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NIVEL PRIMARIO
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Presidente de la Nacin
Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica/Nivel Primario (4, 5, 6 y 7) fueron elaborados por
representantes polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la
Ciudad de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y
Educacin del 28 de noviembre de 2005 por las autoridades educativas
de todas las jurisdicciones:
Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun
Provincia de Ro Negro
Provincia de Salta
Provincia de San Juan
Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago del Estero
Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Provincia de Tucumn
Introduccin
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
Matemtica
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
16
Lengua
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
32
Ciencias Sociales
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
62
Ciencias Naturales
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
72
A modo de cierre
79
Presentacin
ndice
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escuelas y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las
condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar
segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar
algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
todos estamos desafiados a abordar.
Esperamos, as, que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles
por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las
prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Estimado/a docente:
Introduccin
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias as como al interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas
expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la
injusticia social.
10
garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
11
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin
Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias,
MECyT.
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
12
La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido,
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para
que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las
intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo
docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente
vlidos para nuestros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin de
la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones
de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que
reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear
para promover aprendizajes con sentido.
13
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios y jvenes se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida
en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.3
3
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de
ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que
no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales.
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin, y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas
de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas
sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el
uso cotidiano del tiempo escolar.
14
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, organizados por campos de conocimiento y
por ao.
Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para 4, 5, 6 y 7 aos; es decir, para
segundos ciclos de 4 aos de duracin1.
15
MATEMTICA
Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como
un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
LENGUA
l
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
1
Los segundos ciclos de 3 aos de duracin disponen de una
publicacin particular.
16
MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de
ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o
escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo
requiere.
La elaboracin de procedimientos para resolver problemas
atendiendo a la situacin planteada.
La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin
planteada.
La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter general, y el anlisis de su campo de validez.
La explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs de
distintas representaciones.
La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos
significados y en distintos campos numricos en la resolucin de
problemas.
El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones
en la resolucin de problemas de clculo.
La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la
discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
17
18
CUARTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
Matemtica / 4 ao
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran:
sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de diferentes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido
multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos
procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requiere un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido
1
Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de
hasta 4 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de
las relaciones involucradas.
2
Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual,
el repertorio incluir expresiones tales como 1, , , 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + ; + ; 3 x , etc.
3
La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen
entre los datos.
multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples,
elaborar y comparar procedimientos4 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms5 , analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo,
producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
argumentar sobre su validez
elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos
sencillos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas
que requieran:
4
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
5
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
6
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso
frecuente.
Matemtica / 4 ao
19
m
4
20
Matemtica / 4 ao
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran:
estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en funcin de
la situacin
comparar y medir ngulos con diferentes recursos, utilizando el
ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situacin lo requiere.
7
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
8
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones
empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o comps) hacia argumentaciones ms generales.
9
Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones decimales con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.
QUINTO AO
21
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que requieran:
sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos
estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto,
aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido
analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir
regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad
elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular
valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos
disponibles
10
Se incluye la comparacin entre fracciones, y entre expresiones
decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las
equivalencias de uso frecuente ( = 0,25; = 0,75) y ampliando el
repertorio para establecer nuevas relaciones.
Matemtica / 5 ao
m
5
22
Matemtica / 5 ao
elaborar y comparar procedimientos11 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms12 , analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
de un clculo usando relaciones entre nmeros naturales y propiedades de las operaciones
explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la
multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r)
elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran:
sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido
elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular
valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando
la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles
elaborar y comparar procedimientos13 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones
decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados
explicitar procedimientos de clculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la cuarta
parte, 0,25 x 3 = 0,75 = ,...) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.
11
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
12
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
13
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con los propuestos por el docente (estimaciones,
representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numricas).
23
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problemticas que requieran:
14
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen.
15
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales
usando propiedades conocidas.
16
Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn
unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo,
grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.
Matemtica / 5 ao
m
5
24
Matemtica / 5 ao
comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas
unidades).
17
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en
figuras conocidas.
SEXTO AO
25
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o
expresiones decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver
argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y
descomposiciones de un nmero18
comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros
sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero
comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros
nmeros
analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
Matemtica / 6 ao
m
6
26
Matemtica / 6 ao
20
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias.
21
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras
iniciales
analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras
y argumentar sobre su validez.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran:
estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida23
argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para
una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA.
calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas
de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para
obtener rectngulos
analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.
22
La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de
figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms
generales usando propiedades conocidas.
23
Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elaboracin de grficos estadsticos.
Matemtica / 6 ao
27
m
6
28
SPTIMO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
Matemtica / 7 ao
El reconocimiento y el uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y la explicitacin de la organizacin
del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas
que requieran:
interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades y nmeros, eligiendo la representacin ms adecuada en
funcin del problema a resolver24
argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero, usando expresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos de la recta numrica
comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema
sexagesimal
analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre
nmeros25.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
24
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del
sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias,
decimales y porcentajes usuales.
25
Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales
en sus distintas expresiones, avanzando hacia las nociones de discretitud
y densidad.
26
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si
se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
reconocer y utilizar relaciones27 directa e inversamente proporcionales, usando distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,..), y distinguirlas de aquellas que no lo son
explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma, constante
de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad, constante de
proporcionalidad)
analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras
interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para
relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.
Matemtica / 7 ao
29
m
7
30
Matemtica / 7 ao
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas en situaciones problemticas que requieran:
calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular permetros y reas de polgonos
calcular volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones.
29
Se trata de promover el avance desde comprobaciones empricas
(comparacin de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
30
Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando sea
necesario, la escala a utilizar.
Matemtica / 7 ao
31
m
7
32
LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB /
Nivel Primario1:
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita
para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo
cultural.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas
de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas.
La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones,
descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos
lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.
La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura
por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.
La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias
lectoras.
El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia
iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros
lectores.
El inters por producir textos orales y escritos en los que se
ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios
del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en
cada uno de los aos del ciclo.
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de
los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las
caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica
aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la
legibilidad.
33
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo.
El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las
situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
1
Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes
criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada:
- El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y
escritura por parte de los alumnos.
- La inclusin progresiva de tipos y clases de textos.
- La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa.
- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin
de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en
l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las
tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la
colaboracin del docente, entre otras).
- El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aqullos en
los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la
resolucin de las tareas).
- Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos
tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que
modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de
las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que
incluya rupturas temporales).
34
CUARTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
Lengua / 4 ao
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo
el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto
supone informarse previamente (a travs de la exposicin del
maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la
informacin aportada por el alumno).
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear
en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia
a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego,
entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones.
En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones
sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del
docente, recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda
del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva,
lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral
la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo
registrado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no
ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de
aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
35
La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters
tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras
fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin
de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
4
Lengua / 4 ao
36
Lengua / 4 ao
bulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con
sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.2
La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo
requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo;
descripciones en las que se respete un orden de presentacin y
se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos,
partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales3 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la ortografa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que
refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre
otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras)
para descubrir y explorar con ayuda del docente el mundo
creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones
personales, construir significados compartidos con otros lectores
(sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales
y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin
orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos
los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso
literario.
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Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales.
3
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
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El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produccin de textos..
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- algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e-i; si se pronuncia la u
entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h;
el sufijo -voro, -vora se escribe con v);
- las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural
de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita);
- algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo);
- usos de mayscula;
- signos de puntuacin: punto y aparte, parntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso
directo, dos puntos para los textos epistolares;
- palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, da, entre otras).
Lengua / 4 ao
QUINTO AO
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La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo
el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y
respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un
repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin
las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a
partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por
el alumno).
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar,
luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear
en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de
la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el
objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los
casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios
de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que
necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de
sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esen-
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cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no
ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e
indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere,
en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso
del tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera
autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la
lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin
de recursos propios de la exposicin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado.
Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo
para la exposicin.
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Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales.
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La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y
contexto.
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La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de
tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso
literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al
que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o
escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo
narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o
sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y
del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.
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de estilo (por ej., no mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual
se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del
sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional),
desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una
oracin por un pronombre personal) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan
(por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la
cohesin textual (por ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspectos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero,
persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad
en el texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito
perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los
hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el dilogo y los conectores temporales y
causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales;
- estructura de las definiciones (verbo ser + construccin
nominal);
- el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los
textos expositivos;
- formas condicionales en las consignas seriadas de cierta
complejidad en los instructivos (Si encontramos una
palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado
a travs de... );
- adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms
significativos en la descripcin;
- familias de palabras y procedimientos de derivacin (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia);
- pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesin textual, pronombres exclamativos e interrogativos;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de
cohesin.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de
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El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores,, en situaciones de comprensin y produccin de textos.
SEXTO AO
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La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas
y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de
conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros
adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno.
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas
durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la
informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso
que se describe, incorporando para emplear en situaciones de
produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar
informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema,
los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como
ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones,
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Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales.
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La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si
el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares,
personas a travs de sus atributos ms significativos y que den
cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color,
tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que
incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos,
comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas
formales9 con distintos propsitos y destinatarios, respetando el
registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea
expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma
para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las
aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos supensivos),
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin
propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas,
romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo
autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en
otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las
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caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros
adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo
dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre
otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego
con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.
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El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern
abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin
y produccin de textos.
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SPTIMO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
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La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general expresados por el
docente, los compaeros, otros adultos y en programas radiales
y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone:
En la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones
temporales y causales; las descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos; realizar inferencias.
En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como ejemplos, definiciones y comparaciones; realizar inferencias; tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de
abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando
las diferentes versiones.
En los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del
docente, entre hechos y opiniones; tema, problema,
opinin y fundamentacin; realizar inferencias.
53
Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden
y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde con el tema; reconocer y
emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones,
acuerdos, desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las
afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y
sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
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La participacin asidua en taller11 de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea12 y del mundo de la cultura, que
desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte
electrnico13, suplementos de diarios, revistas, entre otros) con
propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin,
para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo
ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone:
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a
tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con
dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con
otros lectores;
leer los textos:
- poner en juego estrategias de lectura adecuadas al
gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin de texto con sus
conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan
acompaarlo; relacionar el texto con el contexto
de produccin;
7
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11
Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura
y escritura; en esta modalidad, se privilegia el intercambio de opiniones e
interpretaciones acerca de los textos. Se trata de un espacio que habilita
la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo
que comprenden, no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece
la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen
tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. Un taller es un mbito
en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en el
que existe un tiempo destinado a la reelaboracin a partir de las sugerencias del grupo y del docente. En esa interaccin, se juega la posibilidad
de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas actividades. En este
sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin
de consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no siempre
son homogneos.
12
Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a
comprender los textos desde la especifidad del campo del conocimiento.
13
Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de
hipertextos.
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- colocar ttulo14;
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno
a lo ledo, con el docente, con sus pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad;
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales15, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo
diversos destinatarios, lo que supone:
En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta
de los hechos y sucesos relevantes que construyen la
trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio
en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el
texto elegido y la situacin lo requiere, dilogos y descripciones.
En los textos expositivos, presentar el tema/problema
y desarrollar la informacin estableciendo relaciones
entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante. Incluir, cuando
Lengua / 7 ao
14
Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un
"aliado" estratgico para resolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recolocacin) que se
ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del texto
final se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en
el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se decide ampliar la
informacin (para incluir comentarios, aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de posar el cursor en el
espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato
la reformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por
sinnimos o por frases de significado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en la puntuacin. Por su parte, los
comandos "cortar" y "pegar" colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocacin cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para
hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados
con la edicin de los textos porque permite automatizar operaciones
tales como el titulado y subtitulado, la seleccin del tipo y tamao de las
letras, el mantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas.
15
Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a
los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de
conocimiento.
57
sea pertinente, ejemplos, comparaciones, definiciones; organizar el texto empleando ttulos y subttulos
si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas,
organizadores grficos al texto escrito.
En las cartas formales, determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre
otros), identificar el o los destinatarios y el rol que
asume el autor del texto; fundamentar su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y
cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.
Esto supone:
planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el
propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de texto similares al que se va a
escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir (contenido semntico) y en
qu orden;
redactar al menos un borrador del texto previamente
planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y
el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la
segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica y
la puntuacin, empleando un vocabulario amplio, preciso y adecuado, y trminos especficos;
socializar el texto producido y revisarlo tomando en
cuenta las observaciones del docente y de sus pares
en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la
organizacin de las ideas, el uso de conectores y de
los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y
repeticiones innecesarias;
reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan
sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de
una manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin;
reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir
la versin final con sus compaeros o un pblico
ms amplio;
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado
a cabo.
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16
Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos
de produccin de las obras (por ejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda en funcin de las obras ledas hacer referencia a
estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural de los alumnos.
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rios y no literarios);
la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar
cuenta de los hechos, pretrito pluscuamperfecto para
narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o
describir personajes u objetos presentes en el dilogo.
Conectores temporales y causales;
los textos de divulgacin. El presente para marcar la
atemporalidad. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis;
los textos de opinin: la tesis y los argumentos ;
las distintas formas de introducir la palabra del otro:
estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliacin del repertorio de los verbos de decir);
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin,
expansin);
los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin);
clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales y posesivos);
palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia;
el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr
la cohesin del texto o como recurso de estilo;
la construccin sustantiva (ncleo y modificadores);
relaciones de significado entre las palabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo17;
17
En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad, las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar
y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet
61
formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del
vocabulario, para inferir el significado o la ortografa
de alguna palabra.
18
El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin, que debern abordarse especficamente en este ao, supone la recuperacin
de las trabajadas en aos anteriores.
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62
CIENCIAS SOCIALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
La construccin de una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural.
La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que
permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad
argentina.
La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para
solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses
en la relacin con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del
presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos.
El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas
diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin
del ambiente y del patrimonio cultural.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas y
la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias,
as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y
procesos estudiados.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos planteados.
La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales
como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo
tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como
dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la
humanidad.
63
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y
difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los
que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad
social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
64
CUARTO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Ciencias Sociales / 4 ao
65
Ciencias Sociales / 4 ao
Se sugiere:
a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada en
el actual territorio provincial en su relacin con el circuito productivo con
eje en Potos,
b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las sociedades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial.
66
QUINTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Ciencias Sociales / 5 ao
3
Se sugiere:
a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una del Noroeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes
y diferencias.
b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las sociedades indgenas.
67
El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas
funciones y atribuciones.
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al
hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que
acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos.
La identificacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las
nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etc.).
El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la
Argentina.
La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de
dichas manifestaciones.
Ciencias Sociales / 5 ao
68
SEXTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Ciencias Sociales / 6 ao
4
Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica Latina en
este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, preferentemente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSUR.
5
Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas polticas.
69
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos,
as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria,
de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la
urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las
distintas realidades regionales.
El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales.
El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el
marco de los procesos de integracin regional, en especial el
MERCOSUR.
El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado
y en el presente.
El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina.
El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos.
La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad.
Ciencias Sociales / 6 ao
70
SPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS 6
El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en
cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones
entre pases.
La comprensin y explicacin de las principales causas y consecuencias de los problemas ambientales ms importantes a diferentes escalas, as como de las polticas ambientales de mayor
relevancia.
71
La comprensin de las mltiples e interrelacionadas consecuencias de la crisis del imperio romano y el anlisis del pasaje del
predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a
la fragmentacin del occidente europeo.
El anlisis de las creencias, valores y costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relacin con las
formas de organizacin de la economa, la sociedad y la poltica,
estableciendo similitudes y diferencias.
El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de
organizacin familiar y diferentes formas de socializacin.
El conocimiento del proceso de construccin social de las normas y de las bases para la construccin de un sistema legal,
atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los
contextos histricos y las acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.
Ciencias Sociales / 7 ao
72
CIENCIAS NATURALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a
partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar1
para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano
personal y social.
La planificacin y realizacin de exploraciones para indagar
acerca de los fenmenos naturales y sus alcances.
La realizacin de observaciones, el registro en diferentes
formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el
ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La bsqueda y organizacin de la informacin en bibliotecas,
diccionarios, bases de datos relacionados con la ciencia.
La realizacin de actividades experimentales, adecuadas a la
edad y al contexto.
Frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, la formulacin de hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, comparndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argumentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba.
La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones
realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, debates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que
permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
1
Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el
referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes
escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un proceso
de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se ensean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar
de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los
intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes,
alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes
de los nios.
73
La produccin y comprensin de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas
de seguridad.
El desarrollo de actitudes:
- de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente,
- responsables respecto de la preservacin y cuidado de la
vida y del medio ambiente,
- de inters y de reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia,
- de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los
cambios en la Tierra y el espacio exterior.
74
CUARTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterizacin de los ambientes aero-terrestres cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo
relaciones con los ambientes acuticos y de transicin.
La diferenciacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas
y edficas y el reconocimiento de sus interacciones.
La identificacin y clasificacin de las principales adaptaciones
morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) que presentan
los seres vivos en relacin al ambiente.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su
preservacin.
La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomocin
en el hombre.
El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema
osteo-artro-muscular.
QUINTO AO
75
Ciencias Naturales / 5 ao
76
SEXTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
Ciencias Naturales / 6 ao
SPTIMO AO
77
La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como conjunto integrado de funciones en los seres vivos.
La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focalizando en los intercambios de materiales y energa, para establecer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en
los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los
seres vivos.
La discusin de algunas problemticas relacionadas con la alimentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconocimiento de la importancia de la toma de decisiones responsables.
Ciencias Naturales / 7 ao
78
La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar algunas caractersticas de los estados de agregacin.
El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales presentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplicacin tecnolgica.
La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales.
La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la energa, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipacin.
Ciencias Naturales / 7 ao
A modo de cierre
79
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos
directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de
los nios y nias.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Se termin de imprimir
en el mes de junio de 2006
Buenos Aires, Argentina