INTRODUCCIN

En la actualidad las adolescentes han comenzado a tener relaciones sexuales a

muy temprana edad, sin conocer realmente cuales son las consecuencias que
esto conlleva; puesto que tienen poco conocimiento en este mbito y esto los
puede llevar a contraer alguna enfermedad de transmisin sexual, o quedar
embarazadas. En la adolescencia an no se est lo suficientemente maduro fsica
ni psicolgicamente para ser madre, por lo que por distintas circunstancias
deciden abortar. El presente trabajo de investigacin y tesis, pretende como su
nombre lo indica, dar a conocer cul es el impacto del aborto en la autoestima de
las adolescentes, para lo cual se ha estructurado cuatro captulos, a fin de obtener
un conocimiento ms amplio del tema a tratar.
Indagaremos desde temas simples como cules son los conceptos de aborto, que
tipos de abortos existen, definicin autoestima y que compone la autoestima,
cuantos tipos de autoestima existen, y por ltimo que es la adolescencia, y cules
son las etapas de sta. As como temas an ms complejos y fuertes como las
consecuencias psicolgicas y fsicas que les genera a las mujeres el abortar, y que
tanto a repercutido hoy por hoy en su vida diaria; y sobre todo y no por eso menos
importante, conocer de que manera repercute el abortar en las adolescentes.

IMPACTO DEL ABORTO EN LA AUTOESTIMA DE LAS ADOLESCENTES

1

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Antecedentes
Los

antecedentes

nos

hablan

principalmente

de

donde

surgen

los

acontecimientos. Habla del origen y nos sirve esencialmente para conocer a

profundidad ms de nuestro tema. Se podra decir de una manera atrevida que
son las bases de nuestra investigacin.
Tamayo y Tamayo (2004) menciona que: En los antecedentes se trata de hacer
una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el
problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma
investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al
problema planteado (p.146).
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentes
sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe de estar
en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo
segn Tamayo (2004).

1.1 Antecedentes histricos

1.1.1 Antecedentes histricos del aborto
La consideracin sobre el aborto es una de las cuestiones que generan ms
debate en nuestro tiempo. El hecho de que una mujer se someta a practicar un
aborto explota en el momento en el cual la sociedad pone de un lado a la madre y
del otro al beb. En tiempos de la Colonia, el Derecho que rega en Mxico era la
antigua legislacin espaola, la cual se sigui utilizando hasta que se promulg el
Cdigo Penal de 1871, seala Jorge Valverde (2001) en su libro Temas de
biotica. En esta poca, el derecho sobre la familia sufri una radical reforma,
incluyendo la legalizacin del aborto.

El aborto es tan arcaico como la humanidad misma y han existido distintas

tcnicas para la interrupcin del embarazo desde pocas antiguas, as tememos
instrumentos que dilataban el cuello del tero; infinidad de plantas utilizadas como
brebajes y ungentos abortivos, seala el Dr. Calderon (1995) en su libro El Aborto
en la Historia, mencionando tambin que: En un texto chino de medicina escrito
tres mil aos antes de Cristo, aparece la primera receta de un abortivo oral
(p.30).
Mientras que el aborto an no era viable por simple peticin y los centros mdicos
se encontraban frecuentemente a cierta distancia de las aldeas, no eran, pues,
estos impedimentos formales lo que frenaron que las mujeres de esta primera
generacin buscaran abortar, sino sus fuertes creencias religiosas. Las pocas
entre ellas, que consiguieron abortar, lo hicieron fuera de la ley, segn Bux
(2005).
Caldern (1995) menciona que: En la poca primitiva el aborto era legal, moral y
religiosamente aceptado cuando era el padre que lo dispona. El aborto se
consideraba un delito contra los intereses del padre o del marido, tambin una
lesin a la mujer (p.31)
Es a partir de los escritos de los primeros cristianos que el aborto se convierte en
un asunto de teologa y moral. Durante los principales seis siglos de la cristiandad
los telogos no lograron ponerse de acuerdo sobre este punto y en diferentes
reas geogrficas regan otras opiniones. Mientras una minora opinaba que la
hominizacin ocurra en el momento de la fecundacin, otros opinaban, que eran
la mayora, que no, sosteniendo el punto de vista de Aristteles (quien defenda el
aborto para limitar los nacimientos en las familias muy numerosas o humildes),
dice Caldern (1995).

1.1.2 Antecedentes histricos de la autoestima

La autoestima es un estado mental. Es un concepto valorativo que nos damos a

nosotros mismos, el cual se adquiere desde pequeos y va cambiando al pasar
los aos.
Rego (1996) menciona que: El origen del trmino autoestima no es cristiano y sus
significado original, tal fue concebido por Freud y que es el que se promueve en la
sociedad actual (p.10).
El origen de la autoestima es mltiple: pero, lo que ms influye en ella es el
microclima en el que el individuo ha crecido y en el que vive, es decir, el conjunto
de las relaciones con las personas ms prximas a l, como familiares, padres,
hermanos, amigos, etc. Por regla general, nos valoramos en funcin de cmo nos
ven esas personas, segn Izquierdo (2008).

1.1.3 Antecedentes histricos de la adolescencia

El trmino adolescencia, tiene su origen en 1961 y se ha asignado a una etapa del
desarrollo humano de comienzo y duracin variables, ubicada al trmino de la
niez y antes de la adultez joven.
Existen un sin nmeros de investigadores encargados en los adolescentes, la
adolescencia es una etapa de la vida en el ser humano.
Perinat (2003) menciona que: La llegada de un miembro de la familia a la
adolescencia conlleva frente a perturbaciones de origen extremo que antes eran
casi imperceptibles para la fmula sin adolescentes y que ahora pueden llegar a
provocar intensas reacciones (p.134).
La adolescencia es la transformacin del infante antes de llegar a la adultez. Se
trata de un cambio de cuerpo y mente, pero que no slo acontece en el propio
adolescente, sino que tambin se conjuga con su entorno.
1.2 Investigaciones realizadas
4

Con el propsito de obtener un grado de Maestra en Psicologa, Paula Leticia

Brcenas Vzquez realiz su tesis para conocer los factores sociodemogrficos,
maltrato sexual, ansiedad y depresin en adolescentes que cursan su primer
aborto, realizada en el ao 2007 en la ciudad de Mxico, con el objetivo de
comparar los niveles de ansiedad, depresin, maltrato sexual y los factores
sociodemogrficos en un grupo de mujeres adolescentes y otro de mujeres
adultas que cursan su primer aborto con embarazo deseado, no deseado o
forzado. En la cual utiliz como mtodo los criterios de inclusin para seleccionar
los casos fueron: edad mayor a los quince aos, que supieran leer y escribir y que
se encontraran cursando su primer aborto. Los criterios de exclusin fueron: que
hubieran cursado por abortos previos, que se encontraran en crisis o que
presentaran algn trastorno psiquitrico o de la personalidad. La ansiedad se
evalu mediante el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI). Este instrumento consta
de una lista de veintin sntomas caractersticos de ansiedad con cuatro opciones
de respuesta y una amplitud de puntuacin en cada tem de cero a tres y una
puntuacin global de cero a sesenta y tres. La depresin se evalu mediante el
Inventario de Depresin de Beck (BDI). Este instrumento consta de veintin
preguntas con cuatro opciones de respuesta y una amplitud de puntuacin en
cada tem de cero a tres y una puntuacin global de cero a sesenta y tres.
Con el propsito de obtener el ttulo de Licenciado en Enfermera, Patricia
Hernndez realiz su tesis llamada los factores personales y abortos en
adolescentes, en la ciudad de Minatitln Veracruz en el ao 2007. Con el objetivo
de conocer los factores personales que intervienen en las adolescentes que
abortan. Utilizando un mtodo de estudio descriptivo, retrospectivo y transversal
porque la informacin se obtuvo de los expedientes, encontrndose los factores
personales y la prevalencia de aborto en adolescentes de 12 a 19 aos.
Con el propsito de obtener el ttulo de Especialista de I Grado en
Ginecoobstetricia,

Norma

Isaura

Doblado

Donis

llamada

Aborto

en

la

adolescencia, un problema para la salud; en el ao 2010 en Matanzas, Cuba. Esta

tesis tuvo el objetivo de correlacionar y evaluar las caractersticas biolgicas,
5

psicolgicas y sociodemogrficas de las adolescentes que se interrumpen el

embarazo en e servicio de aborto del hospital Dr. Julio Rafael Alfonso Medina de
Matanzas, Cuba. Y Se realiz una investigacin observacional descriptiva para
conocer el comportamiento de algunas variables existentes en pacientes
adolescentes a las que se les realiz un aborto provocado en el Hospital
Ginecoobsttrico Provincial Docente Dr. Julio Rafael Alfonso Medina de
Matanzas desde septiembre 2009 a diciembre del 2009. El universo y muestra del
trabajo estuvo constituido por un total de 128 mujeres.

2. Descripcin del problema

Como hemos visto a lo largo de esta investigacin, el aborto ha sido un tema de
debate en cuanto a los problemas que desarrolla a la madre o al beb. Dejando de
lado las consecuencias fsicas que genera el practicar un aborto, nos enfocaremos
principalmente en las adolescentes que abortan y cules son las consecuencias
emocionales que tienen, que tanto afecta su autoestima.
Actualmente el aborto en adolescentes es un tema que nos preocupa a todos,
puesto que sea cual sea la causa que lleva a la adolescente al provocarlo, esto
nos habla de una inestabilidad emocional y falta de informacin de la adolescente.
En algunas ocasiones una adolescente no est lista para tener relaciones
sexuales y mucho menos para ser madre, puesto que su cuerpo y su cerebro aun
no es lo suficientemente maduro para este tipo de responsabilidades, por lo que
muchas prefieren abortar sin saber las consecuencias psicolgicas que tendrn en
un futuro. Una adolescente que aborta no goza de tener buen autoestima ya que
al tener relaciones sexuales sin proteccin o al llevar una vida sexual activa a tan
temprana edad y sin la informacin y los cuidados necesarios nos indica
inmadurez de la adolescente.
3. Objeto de estudio
Impacto del aborto en la autoestima de las adolescentes
6

4. Preguntas de investigacin

Qu impacto tiene el aborto en la autoestima del adolescente?

La prctica del aborto afecta la confianza en s mismo del adolescente?

El aborto afecta la visin que el adolescente tiene de s mismo?

Practicar un aborto refiere falta de amor propio?

Cules son las consecuencias psicolgicas de practicar un aborto en

adolescentes?

Qu consecuencias fsicas provoca el practicar un aborto en

adolescentes?

5. Justificacin
La finalidad de esta investigacin es dar a conocer que consecuencias tiene el
practicar un aborto, y que las adolescentes de Guasave Sinaloa conozcan que
tanto afecta su autoestima, como deja su auto concepto, si las adolescentes que
abortan refieren falta de amor propio antes o despus de abortar, que tanto afecta
su seguridad, y hablar generalmente de las consecuencias fsicas que esto
genera.
Siendo esto un problema que aqueja a las mujeres adolescentes, considero
necesario analizar a fondo las consecuencias que esto desarrolla, brindando as
informacin a las adolescentes para que nutran su conocimiento y piensen ms de
una vez la posibilidad de abortar, tomando en cuenta todas las posibilidades que
existen y las consecuencias que tendr su persona.

6. Delimitacin

El presente trabajo se llevar a cabo con cinco adolescentes que hayan abortado
en su adolescencia en el municipio de Guasave Sinaloa con la finalidad de
conocer que tanto afect este acontecimiento su autoestima.

7. Objetivo
El objetivo de investigacin es el fin o meta que se pretende alcanzar en un
proyecto, estudio o trabajo de investigacin. Tambin indica el propsito por el que
se realiza una investigacin. En toda investigacin es necesario plantear dos
niveles en los objetivos: el general y el especfico.
Torres (2006) dice que: El objetivo general debe reflejar la esencia del
planteamiento del problema y la idea expresada en el titulo el proyecto de
investigacin. Los objetivos especficos se desprenden del general y deben ser
formulados de forma que estn orientados al logro del objetivo general (p.96).
Este tipo de objetivos se centran en un rea del conocimiento especfica y van
enfocados a ampliar de alguna forma el conocimiento sobre un tema. El objetivo
de una investigacin determina e influye en los dems elementos de una
investigacin como el marco terico o la metodologa.

7.1 Objetivo General

Conocer el impacto del aborto en la autoestima del adolescente.

7.2 Objetivos Especficos

Investigar si la prctica del aborto afecta la seguridad en si mismo del

adolescente.

Describir como el aborto afecta al auto concepto del adolescente.

Identificar si la prctica del aborto refiere falta amor propio.

8

Conocer las consecuencias psicolgicas de practicar un aborto en

adolescentes.

Investigar cuales son las consecuencias fsicas de practicar un aborto en

las adolescentes.

8. Hiptesis
El aborto impacta en el autoestima de la adolescente que lo provoca, ya que por
ser un acto de expulsin repercute directamente en la seguridad de la
adolescente, en la forma que ella mismo se percibe y falta de amor propio que
esto refiere. Y de esta manera genera grandes consecuencias en la autoestima de
la adolescente que lo practica.

CAPITULO II. MARCO TERICO

1. Aborto
Las dos grandes categoras de abortos segn Pizarro (2000) son el provocado y el
espontneo; el aborto espontaneo tiene inters mdico-legal, cuando su
comprobacin permite excluir la presencia de un aborto provocado; es decir, aquel
que se produce con voluntad del que lo realiza y consentimiento debido a causas
naturales o causas accidentales.
Actualmente en Mxico la Tasa de Mortalidad Materna por aborto ha incrementado
en los ltimos aos, ocupando el cuarto lugar por causa de muerte materna.
Hablar sobre el aborto presenta una ambivalencia significativa en muchos
aspectos. Como primer lugar las organizaciones feministas defienden el hecho de
que cada mujer sea libre de hacer con su cuerpo lo que mejor le parezca, sin
embargo por otro lado existen organizaciones de la misma ndole que se encargan
de evidenciar las consecuencias del aborto en la salud de las mujeres.

En muchas partes del mundo no est legalizado el aborto y al ser ilegal, la

personas que lo practican en algunas ocasiones no tienen el cuidado, ni la higiene
necesaria, no utilizan instrumentos adecuados, de buena calidad o limpios; y lo
ms importante algunas de estas personas ni siquiera son doctores, lo que sube el
riesgo de contraer una enfermedad, secuelas e incluso la muerte. Al saber esto
nos queda como ltimo aspecto a considerar y uno de los ms importantes, el
autoestima.
Si bien sabemos la autoestima es la percepcin que se tiene de uno mismo y la
valoracin que nos damos, tales como el auto concepto, la seguridad y el amor
propio. Seria atrevido generalizar los factores que incrementan o disminuyen la
autoestima de una adolescente que aborta, puesto que cada adolescente es
diferente. Hablar de aborto y de autoestima est sumamente ligado.
La baja autoestima est antes de interrumpir la gestacin y prevalece despus de
haber abortado. En esta investigacin daremos respuesta a muchas preguntas
relacionadas con el aborto y la autoestima, y conoceremos cuales son las causas
psicolgicas, emocionales y fsicas que sufren este tipo de adolescentes.

1.1 Definicin del aborto

El aborto es la interrupcin del desarrollo del feto durante el embarazo. Hay
quienes dicen que antes de los seis meses, pero en lo personal creo que lo ms
sano sera antes de los cuatro meses. Puede ser por decisin de la madre o de
ambos en algunos casos y en otros por necesidad de la salud de la madre o por
consecuencia de un accidente provocado por el mal cuidado de esta, entonces
podemos mencionar que hay varias situaciones en las que el aborto puede
producirse sin quererlo y en donde es una perdida y una situacin desagradable y
triste.
Olmart (2006) menciona que: El vocablo aborto proviene del latn abortus, que a
su vez deriva del termino aborior y hace referencia a lo contrario que significa
10

nacer. Por lo tanto abortus, hace referencia a no nacer (p.3). Hablare un poco del
proceso reproductivo y cuanto tiempo de embarazo tiene que tener una mujer para
poder decir que a practicado un aborto. Barzelatto (2007) menciona que: Es muy
obvio y todo mundo concuerda en ello- que el aborto es consecuencia de un
embarazo imprevisto que luego se convierte en indeseado (p.32).
Hasta que falta de menstruacin en la fecha esperada no podemos sospechar si
ocurri un embarazo y, por lo tanto, si existe la posibilidad de un aborto
espontaneo o inducido. Aun cuando haya un retraso en la menstruacin no
tenemos la seguridad de que la mujer est embarazada.
Acerca de cmo empieza el proceso reproductivo. Barzelatto (2007) menciona
que:
El proceso reproductivo comienza mucho antes de la relacin heterosexual, con la
forma con de clulas especializadas denominadas gametos, contenidas en los
rganos reproductivos de la mujer y el hombre. La formacin de un nuevo ser
humano exige la unin de un gameto masculino, una clula llamada
espermatozoide, y un gameto femenino, una clula llamada ovulo (p.35).

Para que se produzca la fecundacin, el semen eyaculado por el varn, que

contiene millones de espermatozoides, debe depositarse en la vagina durante el
coito. Los espermatozoides viajan dentro de la vagina, a travs del cuello uterino,
hasta la cavidad uterina y a lo largo de las trompas de Falopio. En las trompas, un
espermatozoide puede encontrar un gameto femenino, penetrarlo e iniciar asi el
proceso de fecundacin, dice Barzelatto (2007).
Barzelatto (2007) tambin menciona que cuando un espermatozoide capacitado
encuentra un vulo receptivo, y si el ambiente es apropiado, la fecundacin sigue
adelante. La fusin de los gametos tarda varias horas en completarse y el zigoto
resultante comienza luego a multiplicarse en el interior de la trompa. Tres o cuatro
das despus de la fecundacin, un racimo de ocho a diez clulas entra en la
cavidad uterina y un sumergido en el lquido presente en el tacto genital sigue
multiplicndose. Hasta el sptimo da, cuando hay alrededor de doscientas clulas
11

comienza el proceso de implantacin. Es solo a partir de la implantacin que el

cuerpo de la mujer reconoce con claridad que en su interior hay un nuevo
individuo en desarrollo.
Barzelatto (2007) menciona que: El embrin continua creciendo y a partir de la
cuarta semana despus de la fecundacin, el corazn embrionario comienza a
latir. Hacia el fin de las diez semanas de embarazo, el embrin mide cerca de tres
centmetros y posee los esbozos de todas las estructuras internas y externas
esenciales (p.132).
Los embarazos interrumpidos antes de las veintids semanas se definen como
aborto, mientras que los interrumpidos a partir de la semana veintitrs se les
define como embarazo prematuro, dice Barzelatto (2007). Definimos el embarazo
como la etapa del proceso reproductivo durante la cual el cuerpo de la madre y el
nuevo individuo en desarrollo se interrelacionan, es decir, la fase iniciada con la
implantacin y terminada cuando se producen un aborto o un nacimiento.
Tacarena Rosario (2000) menciona que:
Cualquiera de nosotras o nosotros puede enfrentar en algn momento el dilema
del embarazo no deseado, ya sea como embarazadas o como personas cercanas
a mujeres que no desean ser madres en un momento dado. Pensemos que
cualquier mujer frtil puede llegar a embarazarse en contra de su voluntad,
pensemos tambin en la cantidad de mujeres que nos acompaan a lo largo de la
vida, nuestras madres y hermanas, nuestras compaeras, nuestras hijas, nuestras
esposas, nuestras amigas (p.43).

Las relaciones sexuales forzadas, las no protegidas, las fallas en los mtodos
anticonceptivos y las razones econmicas, sociales y de salud son las principales
causas de abortos. Aunado a ello, la situacin econmica de muchas mujeres y las
restricciones legales en esta materia aumentan la prctica de abortos clandestinos
y, por ende, el riesgo de las mujeres que se someten a ellos.
1.2 Tipos de aborto

12

Como bien sabemos ya, el aborto es la interrupcin del desarrollo del feto durante
el embrazo. Existen distintos tipos de abortos: el aborto espontaneo, el aborto
inducido, el aborto legal y el embarazo ectpico. Socialmente existen an ms
tipos de embarazos, pero nos enfocaremos en el embarazo provocado. Pizarro
(2000) menciona que se distinguen cuatro tipos de abortos:
a) El aborto teraputico, que es aquel provocado cuando la continuacin del
embarazo pone en peligro la vida de la mujer gestante.
b) Aborto preventivo, tambin conocido como aborto eugensico; es el
realizado cuando existe el riesgo, e incluso la certeza, de que el nuevo ser
presenta anomalas o malformaciones congnitas.
c) El aborto honoris causae, tambin conocido como aborto por razones
humanitarias; es el provocado cuando el embarazo es consecuencia de un
acto delictivo, como sucedera con una violacin o relacin incestuosa;
tambin es llamado aborto sentimental.
d) El aborto psicosocial o econmico-social, que es la causa ms frecuente del
nmero de abortos provocados que se realizan en el mundo. Detrs de este
calificativo, existen circunstancias de diversa ndole, como problemas
econmicos y de vivienda, embarazo de mujeres solteras, embarazo por
relaciones extraconyugales, razones psicolgicas de la mujer, planificacin
familiar, etc.
Existen muchsimos tipos de abortos, y muchsimas razones por las cuales las
mujeres deciden abortar, siempre y cuando se tomen todas las posibilidades y se
toquen todas las puertas posibles.

1.2.1 Aborto espontneo

13

El aborto espontneo es cuando el feto tiene problemas con su desarrollo y

genera dificultades para sobrevivir fuera del tero y el cuerpo lo expulsa
naturalmente o bien la madre la madre puede tener algn tipo de enfermedad. El
aborto espontneo es un problema mdico que afecta la salud de la mujer, aunque
tambin puede tener consecuencias psicolgicas para ella y su familia. Barzelatto
(2007) menciona que:
El aborto suele definirse como la interrupcin del embarazo y puede ser
espontaneo o inducido. El abierto espontaneo ocurre sin ninguna intervencin
externa y puede ser causado por enfermedades de la madre o defectos genticos
del embrin. La expresin aborto inducido se utiliza cuando esa interrupcin se
debe a una intervencin externa deliberada (p.34).

El aborto espontaneo es causado por alguna anormalidad en el feto o la placenta y

por causas involuntarias. Carece de intencin y no puede catalogarse dentro de
los juicios morales de la tica mdica.

1.2.2 Aborto inducido

El aborto inducido es el proceso mediante el cual se interrumpe el embarazo antes
de la viabilidad fetal. Esto es, cuando hay intervencin humana con a finalidad de
interrumpir la gestacin. La definicin de aborto inducido como la mera
interrupcin del embarazo es inadecuada porque en ella se incluira el naciendo
de un prematuro e incluso de un beb maduro antes de completarse la gestacin
normal. La diferencia entre un aborto y un nacimiento prematuro es la viabilidad.
Barzelatto (2007) menciona que el aborto inducido es: La interrupcin del
embarazo mediante el empleo de medicamentos o intervencin quirrgica
despus de la implantacin y antes de que el conceptus [el producto de la
concepcin] sea viable de manera independiente (p. 42). El aborto espontaneo es
la perdida involuntaria del embarazo antes de la semana veinte de gestacin. El
aborto espontaneo recurrente se define como tres o ms abortos espontneos
consecutivos.
14

El aborto espontaneo es muy frecuente. Se produce una hemorragia vaginal en el

primer trimestre y alrededor de la mitad de stos acaban muy pronto en un aborto
espontneo. La mayora de los abortos espontneos suceden en el primer
trimestre. Sin embargo debido a que la paciente no se d cuenta y/o al hecho de
que no tenga acceso a los servicios de asistencia sanitaria, los casos no
diagnosticados hacen aumentar la tasa de abortos espontneos.

1.2.3 Aborto seguro y aborto inseguro

La OMS define el aborto inseguro como un procedimiento para poner fin a un
embarazo no deseado, sea realizado por personas que carecen las aptitudes
necesarias o en un mbito en el que no se cumplen los mnimos criterios mdicos,
o con la concurrencia de ambas circunstancias.
Miranda (2009) menciona que: Pese a las prohibiciones, se estiman en varios
millones el nmero de abortos ilegales que ocurren cada ao. Uno de los
principales dilemas ticos del aborto en la adolescente es enfrentar el principio de
autonoma de la joven para demandar el aborto y la respuesta que la sociedad le
conceda (p.2). Por el otro lado, un aborto mdico o quirrgico llevado a cabo por
un profesional capacitado con los medios necesarios y en un mbito mdico
adecuado se considera seguro, porque implica un riesgo extremadamente bajo
para la mujer.
Barzelatto (2007) menciona que: La mayora de los abortos inseguros son
ilegales, sin embargo algunos se realizan en pases donde el aborto es legal, pero
las condiciones en que se llevan a cabo son inadecuadas. Por otra parte, muchos
abortos seguros se hacen en pases donde el aborto es ilegal (p. 43). De manera
que es necesario utilizar las expresiones aborto seguro y aborto inseguro
independientemente de que se trate de abortos legales o ilegales.
Desde la antigedad hasta nuestros das se ha utilizado una amplia variedad de
mtodos para inducir el aborto, desde procedimientos muy primitivos hasta las
15

tcnicas quirrgicas y los medicamentos modernos. Miranda (2009) menciona

que: La prctica del aborto e tan antigua como la misma humanidad, se reconoce
en nuestros das que los pueblos primitivos permitan el aborto, el cual era
reconocido como un derecho absoluto del padre sobre los hijos (p.3).
Tradicionalmente, y aun en la actualidad, una manera popular de inducir un aborto
inseguro ha consistido en la introduccin de un objeto slido y puntiagudo a travs
del cuello del tero, que provoca la ruptura e la membrana protectora del embrin
(o feto) y por lo comn produce una infeccin. Esa infeccin hace que el cuerpo de
la mujer expulse el embrin o feto infectado. Tambin se utiliza una serie de
pociones e infusiones e hierbas de dudosa eficacia. Otro popular mtodo
tradicional, usado principalmente en Asia, consiste en masajear enrgicamente el
abdomen de la embarazada. Todos estos procedimientos suelen resultar en
abortos incompletos y regularmente infectados, que exigen una hospitalizacin
inmediata donde la vida de la mujer est en riesgo.

1.2.4 Embarazo Ectpico

El embarazo ectpico no es propiamente un aborto, sin embargo la mujer sufre
hemorragias al igual que un aborto. Es tambin llamado extrauterino. El embarazo
ectpico es la implantacin de un vulo fecundado fuera de la cavidad uterina.
Ms del 95% de estos embarazos tienen lugar en las trompas de Falopio; un 2.5%
en los cuernos uterinos, y el resto, en el interior de los ovarios o sobre ellos, en el
cuello uterino o en la cavidad abdominal. Cuando el lugar de la implantacin no
puede acomodar la insercin placentaria o el embrin en crecimiento se produce
una rotura y la hemorragia.
School (200(8) menciona: El embarazo ectpico se puede desarrollar en trompas
normales, lo que sugiere que anomalas del producto de la concepcin o cambios
hormonales maternos que podran actuar como factores etiolgicos (p.230). El
embarazo ectpico y el aborto no son la misma cosa, sin embargo pueden
relacionarse. Por eso es importante acudir al mdico frecuentemente.
16

1.3 Causas
Todos discuten sobre sobre la defensa de la vida, la proteccin a los derechos
humanos y una buena parte muestra su certificado de buena gente recordando su
lucha contra la violacin de los derechos humanos en dictadura. Nuestros
dirigentes polticos siempre siente la obligacin de garantizar su irrestricta
proteccin a la vida. Lagos L (2001) genera controversia en su libro al afirmar que:
A nadie le importa el aborto, a nadie le importa cmo, cundo y por qu una mujer
abort. Que poderosas razones tiene para decidir, a pesar de todos los riesgos
que implica, someterse a una intervencin as (p.126). Puede que para algunas
mujeres la adopcin sea una posibilidad viable. Pero ninguna alternativa es la
solucin para todos los casos. Lagos L, (2001) hace referencia que:
A nadie le importa el aborto. Estamos hablando de pobreza, de que las parejas no
quieren tener ms hijos, de que las causas por las que se aborta son muchsimas y
complejas. No estamos hablando de castigar el aborto, estamos hablando de castigar
a mujeres, dueas de casas, empleadas, con ms de un hijo y pobres, pues el castigo
no llega a todos (p. 169).

Cuando se levantan crticas contra el aborto, se asume como verdad revelada que
la maternidad es una bendicin. Pero entonces aparece como legtimo
preguntarse si acaso lo es para todas las mujeres. Ahora cuando se habla de
proteger la vida del que est por nacer, se necesita revisar qu se le ofrece para
que venga al mundo y en qu condiciones recibiremos a esa nueva criatura. La
defensa de la vida se queda en la forma y que se hace con una madre que no
quiso tener a su hijo, revisar que tipo de educacin va a tener el beb. Son
innumerables y valiosas las razones por las cuales una mujer aborta, lo que si es
seguro es que ninguna quiere hacerlo, pero las situaciones externas e internas la
llevan a tomar esa decisin. Es importante respetar cada mujer y cada una de las
razones que la llevan a cometerlo.

17

1.4

Consecuencias fsicas

Principalmente y la consecuencia fsica ms grave es la muerte de la mujer. La

muerte sptica es la muerte por infeccin, debido que su mecanismo de accin
favorece las infecciones por grmenes especialmente peligrosos. El aborto
provocado presenta un riesgo de perforacin uterina, desgarros cervicales,
sangrado y persistencia de restos del embrin dentro del tero. Moreno (2007)
afirma que:
Las repercusiones de un aborto inseguro son diversas y pueden ir desde
problemas menores que no requieren hospitalizacin como hemorragias o clicos
sin fiebre- hasta la complicacin de infecciones potencialmente mortales. Otro de
los riesgos que suelen presentarse es la perforacin del tero la cual es causada
por algn instrumento quirrgico u otra herramienta empleada en esta prctica. La
ingesta de hierbas, medicamentos o drogas mtodo muy recurrido- es una
medida que puede derivar de serias complicaciones toxicas (p.20).

El aborto provocado por aspiracin produce un riesgo aumentando de prdida en

el siguiente embarazo. Tras un aborto provocado, el riesgo de placenta previa que
es cuando la placenta se desarrolla en el segmento interior del tero y causa
hemorragias importantes durante el embarazo y el parto, y por ultimo un parto
prematuro. Rodrguez (2004) menciona que:
Las adolescentes son otro grupo de riesgo, el embarazo prematuro est entre las
principales causas de muerte entre jvenes de 15 a 19 aos. Cuando se
embarazan muy jovencitas recurren menos a consulta prenatal y hacen intentos
inseguros de abortar, aunque este ltimo recurso ha disminuido de manera
inversamente proporcional al aumento del uso de mtodos anticonceptivos (p. 29).

1.5

Consecuencias psicolgicas

Diversas investigaciones cientficas han comprobado que los efectos psicolgicos

de la interrupcin de un embarazo no deseado dependen en gran en gran medida
del contexto legal, cultural y familiar en el que la mujer toma la decisin, de la
18

atencin profesional o no-

que reciba y del carcter seguro o no- del

procedimiento, en trminos sanitarios. Maorenzic (2010) afirma que:

No todas la mujeres reaccionan igual ante un aborto. Hay quienes sienten alivio
por haber resuelto una situacin inesperada que no deseaban. Algunas pueden
sentirse deprimidas. Otras ms experimentarn sentimientos ambivalentes:
aunque estn convencidas de que sta fue la mejor alternativa posible, pueden
experimentar una sensacin de prdida e inclusive culpa (p.15).

Nadie aborta por gusto y tal procedimiento nunca es en si mismo deseable. Pero
la interrupcin del aborto no es necesariamente una experiencia negativa para las
mujeres, como con frecuencia se pretende hacer creer. Tacarena (2001) menciona
que:
Hay quienes afirman que las mujeres que abortan son irresponsables, ignorantes,
malas o locas. Esto no es cierto. Muchas, muchsimas mujeres que se han
practicado un aborto alguna vez en su vida son responsables, cuentan con
informacin, son bondadosas y sensatas y, adems, han sido ya o sern en el
futuro madres amorosas y responsables de otros seres (p.8).

Por el contrario, existen mujeres que por no atenderse adecuadamente, por

deseos de tener un hijo pero no tener la solvencia econmica para hacerlo, por
abortos espontneos donde la mujer quera estar embarazada y otros factores
tales como rechazo de la pareja, de la familia y de la sociedad en s, e
innumerables razones que las llevan a provocarse un aborto, si tienen
consecuencias psicolgicas. Este tipo de mujeres presentan sentimientos de
culpa, reacciones de hostilidad, de enojo o triste, deseos de castigarse de manera
inconsciente (buscando relaciones abusivas o aislndose de sus seres queridos),
insomnio, Barzelatto (2007) menciona que:
Adems tambin deben considerarse las consecuencias psicolgicas de negar el
aborto, dado que la continuacin de un embarazo no deseado hasta el nacimiento
de un bebe puede tener repercusiones an ms graves para la mujer y el nio.
Entre los nios nacidos como consecuencia de esos embarazos no deseado se

19

describe un alto riesgo de sufrir diversas dificultades en sus relaciones sociales e

interpersonales (p.63.)

Considero importante antes de delimitar o juzgar que es lo que sucede

emocionalmente con una mujer despus de abortar, que se tomen en cuenta
factores externos y sobre todo la causa que llev a la mujer a practicarlo.

2. Autoestima
Es este segundo punto hablaremos de la autoestima, para irnos adentrando ms
de lleno a lo que viene siendo el tema de la investigacin. Como bien sabemos la
autoestima es la apreciacin que tenemos de nosotros mismos, es decir, como
nos percibimos, el amor que nos tenemos, que concepto tenemos de nosotros y la
seguridad que proyectamos en nuestro interior. Se dice que quien tiene autoestima
alta tiene reforzado todos estos aspectos, y quien la tiene baja carece de estos.
Branden (2001) menciona que: La autoestima es la experiencia de ser
competente para enfrentarse a los desafos bsicos de la vida, y de ser dignos de
felicidad (p.4).
La autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros mismos, esta
autovaloracin es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la
realizacin de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De esta
manera una persona se siente satisfecha consigo misma. La necesidad de
autoestima se halla profundamente enraizada en nuestra naturaleza, y si la
comprendemos sabemos que

no

la

podemos

satisfacer

arbitraria

caprichosamente. La autoestima descansa sobre el funcionamiento correcto de la

mente, segn Branden (2001).
En la adolescencia, que es en lo que nos vamos a enfocar, la autoestima sufre una
serie de cambios, puesto que el adolescente es muy sensible y vulnerable. Es una
etapa muy significativa y difcil para las personas. Carecen de consciencia y se
dejan llevar fcilmente, esto los lleva a cometer actos sin pensar de los que
20

despus se pueden arrepentir y generan una serie de conflictos internos que

juegan con la autoestima del adolescente.

2.1 Definicin de autoestima

Como ya lo mencionamos la autoestima es la valoracin que nos damos a
nosotros mismos, es decir cmo nos percibimos a nosotros mismos. Montoya y
Sol (2004) mencionan que: La autoestima puede ser descrita como la capacidad
o actitud interna con que me relaciono conmigo mismo y lo que hace que me
perciba dentro del mundo, de una forma positiva o bien con una orientacin
negativa segn el estado en que me encuentre (p.3).
La otra parte importante de la autoestima es la auto aceptacin. Esto significa que
reconoces y admites todas tus partes, las deseables y las indeseables, las
positivas y las negativas, los puntos fuertes y los dbiles, y aceptas todo eso como
un bloque que te hace un ser humano normal y valioso. Todos tenemos problemas
con nuestra autoestima en determinados momentos de la vida especialmente
durante la adolescencia, cuando estamos descubriendo quienes somos y cual es
nuestro lugar en el mundo. Lo bueno es que la imagen que tenemos de nosotros
mismos va cambiando a lo largo del tiempo. Y es que la autoestima, es una de las
dimensiones ms fundamentales de nuestra personalidad, sin embargo, es un
fenmeno discreto, impalpable, complejo, del que no siempre tenemos conciencia,
segn Andr C. y Lelord F. (2009).
Nosotros somos los dueos de nosotros mismos y podemos cambiar nuestra
autoestima, siendo ms afines con nuestros intereses y haciendo lo que nos hace
feliz. La autoestima no es algo inamovible ni fijo de por vida. Alcntara (2004)
menciona que: La autoestima es adquirida y se genera como resultado de cada
persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones
que van configurando a la persona en el transcurso de sus das de existencia
(p.13).
21

Las definiciones respecto a la autoestima en general la consideran como:

evaluacin del s mismo, el valor total del yo, los juicios sobre la propia vala,
sentimiento

hacia

mismo,

actitud

de

aprobacin

hacia

mismo,

consideraciones de los dems, percepcin de amor por parte de los dems,

distancia entre el yo real y el yo ideal, segn Gonzlez N. y Fuentes A. (2001). La
autoestima contiene, por una parte, la imagen que la persona tiene de s misma y
de sus relaciones factuales con su medio ambiente y, por otra, su jerarqua de
valores y objetivos-meta que se plantee el individuo en su vida.

2.2 Caractersticas de la autoestima

Esta seccin se considera importante, ya que las personas se comportan de
diferente manera dependiendo el nivel de autoestima que tengan, pues se ha visto
que una autoestima saludable se correlaciona con la racionalidad, el realismo y la
intuicin, con la creatividad, independencia, flexibilidad y la capacidad para
aceptar los cambios, con el deseo de admitir los errores, con la benevolencia y la
disposicin de cooperar. En cambio, la autoestima baja, se correlaciona con:
irracionalidad, rigidez, el miedo a lo nuevo y a lo desconocido, con la conformidad
o rebelda poco apropiada, con estar a la defensiva, la sumisin o el
comportamiento reprimido segn Branden (1998). Mota V (2008) menciona:
Creo firmemente en aquellas afirmaciones que dicen que la persona que sabe a
dnde va, todas las dems se hacen a un lado para que pase, o tambin es muy
comn que algunas otras digan que cuando las personas saben lo que quieren,
hasta el universo se confabula a su favor. Todo esto quiere decir que a la persona
con autoestima alta, con seguridad, autoconfianza se le nota tanto que se le lleva
a respetar y hasta se le ayuda a lograr lo que quiere (p.29).

Existen tres caractersticas de una persona que componen la autoestima, por lo

general, vnculos de interdependencia: el amor por uno mismo; respetarse suceda
lo que suceda, atender a las propias necesidades y aspiraciones, facilita
indiscutiblemente una visin positiva de s; creer en las capacidades que se
22

poseen, proyectarse en el porvenir que, a su vez, influye favorablemente en la

confianza en uno mismo; actuar sin excesivo temor al fracaso y al juicio de los
dems, segn Andr C. y Lelord F. (2009).

2.2.1 Confianza en s mismo

Ser confiado es pensar que se es capaz de actuar de modo adecuado en las
situaciones importantes. Quien carece de confianza en s mismo, duda de sus
capacidades para hacer frente a las exigencias de su trabajo, para ir hacia los
dems y hacerse apreciar por ellos etc. La autoestima tiene mucho que ver con la
confianza en uno mismo. A veces se utilizan como sinnimos. Pero la confianza en
s mismo va ms all. Podemos tener confianza en nosotros mismos de una
manera general. En este caso autoestima y confianza en s mismo coinciden.
Pero, cuando se trata de una confianza en s mismo e tareas especficas, ambos
conceptos

son

diferentes,

pues

aqu

intervienen

la

preparacin

el

entrenamientos de la persona, dice Izquierdo, C (2008). Andr C. y Lelord F.

(2009) mencionan que:
La confianza en s mismo puede parecer, pues, menos fundamental que el amor o
la visin de si mismo, de los que sera una consecuencia. En parte es cierto, pero
su papel nos parece primordial en la medida en que la autoestima necesita actos
para mantenerse o desarrollarse: pequeos xitos cotidianos son necesarios para
nuestro equilibrio psicolgico, al igual que el alimento y el oxgeno lo son para
nuestro equilibrio corporal (p.19).

Cuando tu confianza en ti mismo proviene de factores externos, todava te sientes

inservible en lo ms profundo de tu ser porque tu mente subconsciente se dar
cuenta de que obtienes tu autoestima de tu automvil, telfono celular o amigos.
El otro problema surge cuando dependes de factores externos es que la
autoconfianza falsa que experimentaras desaparecer tan pronto pierdes uno de
estos factores externos, segn Radwan M (2014).

23

La confianza autentica de cada individuo nace del interior de cada uno y depende
de nosotros y de nuestros actos fortalecer o debilitar esta autoconfianza. Radwan,
M (2014) menciona que: Cada uno de nosotros nace limpio, sin ninguna creencia
sobre nosotros mismos o de los objetos a nuestro alrededor. A medida que
avanzamos con nuestra vida, empezamos a desarrollar creencias sobre nosotros
mismos (p.64).
La confianza en s mismo, seal de autoestima y base de la motivacin, es una
actitud que ejerce una influencia positiva en el desarrollo personal y en la relacin
con los otros. El grado de xito de una persona es proporcional a la fuerza con la
que cree en s misma y en sus capacidades. Una persona sin confianza en si
mismo nunca llega lejos. Es como si condujese un coche frenado. Tiene miedo de
fracasar. Desiste antes las dificultades. Una persona con autoconfianza ve los
problemas como desafos y persiste, a pesar de los obstculos. Y as poder
alcanzar sus objetivos. Para construir o reforzar la confianza en si mismo, existen
tres procesos complementarios: desarrollo de competencias, pensamiento positivo
y adopcin de una postura de seguridad, segn Estanqueiro (2006).

2.2.2 Visin de s mismo

La visin de uno mismo es la manera como cada uno est convencido de lo que
es. Es la imagen o representacin interna que cada uno tiene de s mismo, dice
Veinieri M (2006). La mirada dirigida hacia uno mismo, esa evaluacin bien o mal
fundamentada se hace de las propias cualidades y defectos. No es solamente el
conocerse bien; lo realmente importante no es la realidad de las cosas, sino la
conviccin que tenemos de ser portadores de cualidades o defectos, de
potencialidades o limitaciones, segn Andr C. y Lelord F. (2009). Veinieri M
(2006) menciona que: La visin de uno mismo se construye desde la infancia,
desde los primeros momentos de vida. El espejo en que el inicialmente nos
miramos, son nuestros padres o adultos referentes que nos rodean. All
comenzamos a vernos lindos o feos, gordos o flacos, hbiles o torpes (p.60).
24

Andr C. y Lelord F. (2009) hablan de quien tiene una pobre visin de si mismo:
En otros casos, una limitada visin de s mismo empujar al sujeto a la
dependencia de otro; pueden establecerse relaciones satisfactorias con los
dems, pero imitndose al papel de seguimiento, slo se recorren caminos ya
explorados por los dems. Cuesta construir y llevar a cabo proyectos personales
(p.18). Si te ves a ti mismo dbil, con muchos temores, que no te crees capaz de
nada, vulnerable, sin iniciativa, que te influye mucho la opinin de los dems, etc.;
esto te impedir aprovechar las oportunidades que se te presenten ya que no te
sentirs con confianza para realizar prcticamente nada.
Por el contrario, si t te vez a ti mismo como una persona que se cree capaz de
realizar cualquier cosa, valiente, sin miedo a nada, asertiva, atractiva, a gusto y
feliz con su vida; esto te generar mucha confianza a la hora de realizar lo que te
propongas. Alzina, R (2008) menciona que: Una alta autoestima es una visin
saludable de s mismo. Sentirse satisfecho de s mismo no significa que no se
desee mejorar en algn sentido. Al contrario, las personas que tienen una
autoestima elevada generalmente trabajan para mejorar los aspectos ms dbiles
de s mismos (p.179).

2.2.3 Amor a s mismo

El amor a s mismo es el elemento ms importante. Estimarse implica evaluarse,
pero quererse no soporta condicin alguna: te quieres a pesar de tus defectos y
tus lmites, a pesar de los fracasos y reveses, sencillamente porque una vocecilla
interior te dice que eres digno de amor y de respeto. Este amor a uno mismo,
incondicional, no depende de las realizaciones. Explica podamos resistir la
adversidad y reconstruirnos tras un fracaso. No impide el sufrimiento ni la duda en
caso de dificultades, pero protege de la desesperacin, dice Andr C. y Lelord F.
(2009). Esto nos habla de amarnos a pesar de todas las veces que fracasemos, a
pesar de todas las carencias que tenemos y de las veces que nos tropecemos.

25

Habla de amar a nuestra persona por lo que somos, antes que cualquier otra cosa.
Martinez, E (2007) menciona que:
Slo el amor a uno mismo impide que al conocernos caigamos en dos extremos
destructivos: el rechazarse o exaltarse a uno mismo; y la baja estima o el estar por
encima de la estima. Slo el amor propio acepta y reconoce los limites. Slo el
amor propio permite construir un concepto de nosotros mismos de manera tanto
objetiva como optimista. Slo el amor a si mismo permite al lder con sentido
humano elaborar una imagen propia positiva y poseer un sana estima de uno
mismo. Slo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos (p.43).

Andr C. y Lelord F. (2009) finalizan diciendo que: Gustarse a s mismo es, en

efecto, el zcalo de la autoestima, su constituyente ms profundo e ntimo. Sin
embargo nunca es fcil discernir en alguien, mas all de su mscara social, el
grado exacto de amor que tiene por s mismo (p.15). Una persona sana se ama
si misma, y el amarse a si mismo viene desde adentro, como revisar que es lo que
te hace dao, perdonar, querer y aceptar a tus seres queridos; asi como
fsicamente, cuidar lo que comes, ejercitarte, hacer actividades que te propicien un
bien y que te gusten. Un saludable amor por uno mismo no se contrapone al amor
por los dems. Por el contrario, est alentado por el amor de los dems hacia uno,
y a su vez apoya las expresiones de amor hacia los otros, segn Kamenetzky
(1999).

2.3 Tipos de Autoestima

La palabra autoestima se designa a aquellos pensamientos, sentimientos,
emociones y apreciaciones que una persona tiene sobre si misma. Es decir, el que
tanto se valora una persona a s misma. Posada, A (2005) menciona que: La
autoestima se define como lo que cada persona siente por s misma, su juicio
general acerca de s. Expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica
en qu medida el individuo se siente capaz, digno y exitoso (p.49).

26

Andr C. y Lelord F. (2009) menciona cuatro categoras en las cuales divide la

autoestima:
a) La autoestima alta y estable. Las circunstancias exteriores y los
acontecimientos de vida normales tienen poca influencia sobre la
autoestima del sujeto. ste no consagra mucho tiempo ni energa a la
defensa o promocin de su imagen. Altas autoestimas resistentes.
b) La autoestima alta e inestable. La autoestima de estos sujetos puede sufrir
importantes altibajos, especialmente cuando se hallan en un contexto
competitivo o desestabilizador. Reaccionan entonces con vigor ante la
crtica y el fracaso, percibindolos como otras tantas amenazas, y practican
la autopromocin poniendo de relieve sus xitos o cualidades de un modo
excesivo. Altas autoestimas vulnerables.
c) La autoestima baja y estable. Estas personas tienen pocas fluctuaciones de
autoestima en lo cotidiano. Tienen estados emocionales regularmente
negativos. No hay esfuerzos para aumentar la autoestima. Tienen la
conviccin

de

inutilidad

de

perseguir

objetivos

personales.

Bajas

autoestimas resignadas.
d) La baja autoestima inestable. Estas personas poseen posibles fluctuaciones
hacia arriba. Tienen estados emocionales mixtos; negativos pero con
momentos positivos. Constantemente se esfuerzan para aumentar su
autoestima. Tienen un deseo social que los aparte de los intereses
personales. Bajas autoestimas motivadas para cambiar.

2.3.1 Alta autoestima estable

Se considera que una persona tiene alta autoestima estable cuando tiene una
valoracin positiva de s mismo. Caballero, J (2012) menciona que: La autoestima
27

puede considerarse como el sentimiento global y estable que tiene el individuo

acerca de su vala personal. Desde esta perspectiva, la autoestima constituye una
variable con un estatus similar al del rasgo, mantenindose bastante estable a lo
largo del tiempo y a travs de las diferentes situaciones (p.569).
Una alta autoestima estable es indispensable para vivir una vida que valga la
pena. Facilita el crecimiento, a tener acceso a la energa interior y facilita ser feliz
y libre. Mota, V (2008) menciona que: Uno de los aspectos ms importantes que
se desarrollan en una persona con autoestima elevada es su conciencia, esa parte
tan esencial en cada ser humano que nos hace nicos, diferentes y especiales, ya
que cada uno tiene un nivel de conciencia muy especial y especifico y he aqu la
tarea mayor que cada uno tiene que realizar (p.45). En este estado la persona se
siente segura de s misma, se valora, tiene amor propio. Se fundamenta en la
habilidad de autoevaluarse objetivamente, conocerse realmente a s mismo y ser
capaz de aceptarse y valorarse incondicionalmente; es decir, reconocer de manera
real las fortalezas y limitaciones propias y al mismo tiempo aceptarse como una
persona valiosa sin condiciones o reservas. Son personas sanas y gozan de
sabidura emocional segn Albaladejo, J (2000).
El autor Mota, V (2008) retoma algunos aspectos positivos que tienen las
personas con alta autoestima estable y nos da las siguientes caractersticas:
1. Conciencia. La persona con autoestima alta tiene su conciencia abierta,
alerta, lista para tomar decisiones, con libre albedrio, hasta para
concentrarse en diferentes aspectos de la vida psicolgica. Crecer en
conciencia es crecer en concentracin en las diferentes opciones que se
nos presentan en el devenir de la vida misma; es concentrarse en lo mejor
que cada uno considere, pero siempre enfrentando la realidad, no
evadindola; esta es la caracterstica de la persona que se considera a si
misma con el valor y la valenta para enfrentar la vida.
2. Aprende. El individuo con una alta autoestima estable acepta que puede
aprender para mejorar en todo quehacer humano. Mantiene una actitud
28

abierta al conocimiento nuevo; no se queda tan solo con lo aprendido.

Mantiene alerta el pensamiento para elegir lo que le sirve como nuevo
aprendizaje y eliminar todo aquello que no le sirve o que ya es
conocimiento antiguo.
3. Reflexiona. El individuo con una alta autoestima no se deja ir por lo primero
que piensa; no es impulsivo, tampoco se deja llevar por prejuicios previos o
prejuicios de su vida pasada. Est abierto al pensamiento lgico, a analizar,
a profundizar en el conocimiento tcnico, cientfico, humano y espiritual.
Esta dispuesto a analizar y repensar lo hecho por s mismo sobre sus
propios pensamientos, sus sentimientos y toda su conducta.
4. Planifica. Sin llegar a la obsesin ni a la compulsin, procura planear desde
actividades diarias hasta aquellas que llegan a convertirse en metas de
corto, mediano o largo plazo.
5. Economiza y prioriza. Se hace de el buen habito de poner el nmero uno en
primer lugar y realizar toda actividad para lograrlo en el menor tiempo
posible. Rpidamente puede reconocer que es primero, que es urgente,
que es importante en sus actividades, sin perder tiempo, esfuerzo ni
energa.
6. Vive el presente. La nica forma de ser una persona sana y dichosa es
pensar solo en el aqu y en el ahora. Una persona con autoestima alta
estable sabe que la preocupacin por el futuro de manera angustiante no le
sirve de nada y que seguramente provocar enfermedades psicosomticas.
Sabe que pensar en el pasado, recordndolo con tristeza y melancola
tampoco sirve para tener una buena estima.
7. Valora el tiempo. La persona con autoestima alta aprovecha el tiempo al
mximo, sabe que el tiempo es un recurso escaso.
8. Acta honestamente. El individuo con alta autoestima trabaja, habla y acta
honestamente, no atemoriza, ni culpa, no avergenza ni obliga a los dems
29

a hacer lo que le corresponde hacer a l. No usa los sentimientos de los

dems ara hacer el bien personal. Hace lo que le corresponde con su
propio esfuerzo, no presiona ni chantajea.
9. Cumple acuerdos. Un individuo con solida autoestima reconoce el valor de
la palabra, una vez que da el si o el no, se compromete y acta de acuerdo
con lo que dice. Sabe que slo s se puede confiar en l.
En general la persona con alta autoestima estable tiene pocas fluctuaciones de la
autoestima en lo cotidiano, consagra poca energa a su promocin. Dedica poca
energa a defenderse o justificarse de las crticas o de los fracasos cuando son
menores y escucha racionalmente las crticas, dicen Andr C. y Lelord F. (2009).

2.3.2 Alta autoestima inestable

La autoestima tambin puede ser alta pero inestable. Aunque elevada, la
autoestima de estas personas padece grandes altibajos. Perciben como
amenazas las crticas y fracasos. Siempre estn pendientes de desafos o del
reconocimiento de los otros. Luchan denodadamente para destacarse, dominar,
hacerse querer o admirar. Estos sujetos son ms vulnerables, se sienten
fcilmente agredidos y cuestionados cuando se encuentran en contextos hostiles o
sencillamente crticos segn Andr C. y Lelord F, (2009). Bushman, B y
Baumeister, J (1998) mencionan que: Una autoestima alta pero inestable pude
producir una alta sensibilidad ante las amenazas del ego, porque el individuo tiene
mucho que perder y es vulnerable ante el sentimiento miserable de un ligero
descenso en su autoestima y esta sensibilidad puede llegarle a un mximo de
hostilidad (p.219).
Los sujetos de autoestima alta y estable son mucho ms atemperados y positivos,
mientras que los de autoestima inestable siempre estn pendientes del desafo o
del reconocimiento de los otros. La presencia constante de amenazas revela la
labidad de la autoestima segn Hornstein L, (2011). Andr, C. y Lelord, F (2009)
30

mencionan que: En reposo, ambos perfiles no se diferencian demasiado. Pero la

separacin aparece y aumenta cuando el entorno cambia: la competicin, el
cuestionamiento, el fracaso son otros tantos test para la estabilidad de la
autoestima (p.70).
El xito es postizo cuando se siente como un implante, una prtesis, cuando
implica desgaste emocional, ansiedad excesiva y riesgo depresivo; as como un
sentimiento de fragilidad que provoca inquietud o vulnerabilidad ante las
agresiones reales o imaginarias de la autoestima. Los logros nunca aportan
demasiada seguridad. El equilibrio narcisista est perturbado, hipotecado en
defenderse de las experiencias negativas. Tienen la tentacin de la huda hacia
adelante, de brillar para no dudar dice Hornstein, L (2011).

2.3.3 Baja autoestima estable

En este caso, la autoestima se ve poco afectada por los acontecimientos
exteriores. Estn resignados y hacen pocos esfuerzos para valorarse a sus
propios ojos o a los ojos de los dems. Si no se sienten queridos, tendern a
replegarse en lugar de renovar vnculos satisfactorios. Si creen haber fracasado,
tendern a paralizarse y reprocharse sin darse otras oportunidades. Se ilusionan
con fantasa de xito y gloria, pero el temor a las decepciones los paraliza.
Dependen excesivamente del reconocimiento de los otros. Ma, J (2006)
menciona que:
La baja autoestima puede producirse por factores externos: raza, clase social, un
defecto fsico, miembros de familias desestructuradas, etc. En otras ocasiones se
debe a factores internos: una fuerte sensibilidad para captar supuestos o reales
mensajes negativos de los dems. Esa situacin les hace ser muy vulnerables
ante la opinin y el trato de los dems (p.62).

En personas con baja autoestima predominan las emociones negativas, tales

como: vergenza, clera, inquietud, tristeza y envidia; y padecen de un
sentimiento de vulnerabilidad al sentirse amenazadas por las vicisitudes de la vida
31

cotidiana. Cualquier riesgo es una amenaza. Se dedican ms a la proteccin de la

autoestima que a su despliegue, evitan arriesgarse a la crtica o al rechazo.
Permanecen en la sombra, porque no estn dispuestos a exponerse. Domnech,
E. (2005) menciona que: Una baja autoestima estable provoca en los sujetos que
la padecen un nimo negativo constante que no les permite mejorar (p.96).
Los sujetos con la autoestima equilibrada tienden a buscar una evaluacin,
mientras que aquellos con una autoestima baja buscan la aprobacin. No se trata
de miedo sino de alergia al fracaso. En los trastornos de la autoestima, el dolor y
la muerte se ocultan tras el miedo al fracaso y el rechazo social. Horstein, L
(2011) menciona que: Cuanto ms afectada esta la autoestima, existe el riesgo de
una depresin prolongada y grave. Es menos probable que pueda superar la
depresin un individuo pesimista y que no da ocasin de ser alentado. En las
depresiones leves, en cambio, las personas estn dispuestas a recibir mensajes
valorizadores (p.126)
Duque, H (2005) menciona algunas caractersticas de una persona con baja
autoestima:
-

Dificultades para tomar decisiones.

Mayor riesgo de sufrir enfermedades.

Escasa confianza en si mismo.

Indiferencia y apata por las actividades que realiza.

No acepta crticas.

Se considera intil, ineficaz, incompetente y rechazado por los dems.

No descubre ni valora sus capacidades.

Desplaza su incapacidad e irresponsabilidad para realizar actividades, en

personas prximas.

Se deja manejar fcilmente por otras personas.

32

Se irrita con facilidad.

Encuentra poca satisfaccin en el medio escolar, familiar, social y laboral.

Manifiesta ansiedad.

Presenta dificultades en las relaciones interpersonales.

Es intolerante e impaciente.

Cuando la autoestima es baja, disminuye a la resistencia frente a las adversidades

y las personas encallan frente a vicisitudes superables. El dficit en la autoestima
no supone incapacidad para los logros, ya que se puede tener el talento y empuje
necesarios para concretarlos. Sin embargo, disminuye la eficiencia y la capacidad
de alegrarse con sus logros que sern vivenciados como insuficientes. Nathaniel,
B. (1994) menciona que: Las personas con una autoestima baja buscan la baja
autoestima en os dems, no de forma consciente si no sin duda- por aquella
lgica que nos lleva a sentir que hemos encontrado un alma gemela (p.25).
Cuanta menos autoestima tiene una persona, ms inadecuada ser su
comunicacin, debido a sus pensamientos y sentimientos, y al temor a la reaccin
a los otros. A la inversa, una autoestima elevada fomenta la vitalidad y la
extroversin, dice Horstein (2011).

2.3.4 Baja autoestima inestable

Su autoestima es vulnerable. Debido a xitos o satisfacciones puede subir un
poco. Sin embargo, ese sentimiento es frgil y su autoestima se reciente cuando
amagan las dificultades. Las personas con baja autoestima inestable pagan tributo
al juicio de los otros. Su temor a engaarse o engaar a los dems los expone a
dudas, a sentirse trsfugas o impostores. Son indecisos por temor a equivocarse.
Andr C. y Lelord F. (2009) mencionan que: Las personas con autoestima baja e
33

inestable son mucho ms sensibles de lo que aparentan a la mirad que la

sociedad les dirige. Tienen modesto el triunfo y discreto el sufrimiento (p.75).
A veces, muchas catstrofes personales y sociales nos dejan cicatrices, porque
les puso el pecho una autoestima suficientemente buena. Otras, un pequeo
traspi pudo ser un trauma si a autoestima est por el piso. Las personas con baja
autoestima parecen mansas pero son muy quisquillosas. No soportan la crtica
que les hace peligrar lo que tienen; en eso se parecen a los soberbios, dice
Horstein (2011).
Una baja autoestima, sin embargo, tiene aspectos beneficiosos porque la
modestia favorece que aceptemos a los dems y sus puntos de vista, lo que
ayuda a comprender aquello que no comprendemos. Por el contrario, una elevada
autoestima puede hacer que el sujeto no escuche las informaciones del entorno y,
si bien soporta mejor los fracasos, los atribuye a causas ajenas a l. Para evitar
cuestionamientos suele rodearse de halagadores, lo que puede conducirlo a
perder contacto con la realdad, fomentando actitudes omnipotentes, dice Balandier
G. (1993).

3. Adolescencia
La adolescencia es un periodo de la vida que transcurre entre la infancia y la edad
adulta. Lo que caracteriza fundamentalmente a este periodo son los profundos
cambios fsicos, psicolgicos, sexuales y sociales que tienen lugar en esos aos.
La edad en la que transcurre la adolescencia segn la OMS, es desde los diez
hasta los 19 aos. Monroy, A. (2002) menciona que: La adolescencia se define
como la etapa del desarrollo humano, que tiene un comienzo y una duracin
variables, la cual marca el final de la niez y crea los cimientos para la edad
adulta. Est marcada por cambios interdependientes en las dimensiones
biolgicas, psicolgicas y sociales del ser humano (p.11).

34

El comienzo de la adolescencia est asociado con cambios drsticos en la

estatura y en los rasgos fsicos. En este momento, la actividad de la hipfisis
supone un incremento en la secrecin de determinadas hormonas con un efecto
fisiolgico general. Coleman, J. y Hendry L. (2003) mencionan que: Precisamente
en el momento de cambio fsico ms rpido es cuando la apariencia tiene una
importancia crtica para el individuo, tanto en relacin con la identidad y la
autoestima como para la popularidad entre los amigos y los iguales (p.37).
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones
intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se
desarrolla gradualmente. White, J. y Weidman, J. (2005) mencionan que: El nivel
de desarrollo intelectual de los adolescentes mayores ha alcanzado el punto en
que pueden manejar procesos de pensamientos sofisticados, Jean Piaget, una
autoridad en lo que se refiere al desarrollo del intelecto, denomin a esta etapa
como la de las operaciones formales (p.254). Capaz de pensar en forma
abstracta, el adolescente puede desarrollar una fe que sea coherente con las
crecientes complejidades de la vida. Tal pensamiento es necesario para analizar,
entender y hablar acerca de conceptos relacionados con Dios, el hombre y el
universo. Los estudiantes secundarios tienen la capacidad mental para desarrollar
su propia filosofa de la vida, segn White, J. y Weidman, J. (2005).
Los cambios fsico que ocurren en la pubertad son los responsables de la
aparicin del instinto sexual. En esta etapa su satisfaccin es complicada, debido
tanto a los numerosos tabes sociales, como a la ausencia de conocimientos
adecuados acerca de la sexualidad. Durante todo este periodo comprendido
desde el nacimiento hasta el inicio de la pubertad, los genitales sufren una ligera
variacin pero los cambios en el rea psquica con la relacin al sexo son de vvital
importancia. Los hombres y las mujeres adoptan conductas propias de su sexo.
Identifican sus geniales y reconocen que existen diferencias con los del sexo
opuesto, segn Bez, E. (2002).
La adolescencia es un periodo de estrs emocional producido por los cambios
psicolgicos importantes y rpidos que se producen en la pubertad. El objetivo
35

psicosocial del adolescente es la evolucin desde una persona dependiente hasta

otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con otros de un modo
autnomo. La aparicin de problemas emocionales es muy frecuente en los
adolescentes. Rice, F. (2000) menciona que: Dado que emociones y sentimientos
determinan en parte el comportamiento, su estudio y comprensin nos permitira
entender, al menos parcialmente, la conducta de los adolescentes (p.396).

3.1 Definicin de adolescencia

La adolescencia es una etapa entre la niez y la edad adulta, que
cronolgicamente se inicia por los cambios puberales y que se caracteriza por
profundas transformaciones biolgicas, psicolgicas y sociales, muchas de ellas
generadoras de crisis, conflictos y contradicciones, pero esencialmente positivos.
No es solamente un periodo de adaptacin a cambios corporales, sino una fase de
grandes determinaciones hacia una mayor independencia psicolgica y social.
Perinat, A. (2007) menciona que: La adolescencia se caracteriza por ser un
momento vital en el que se suceden un gran nmero de cambios que afectan a
todos los aspectos fundamentales de una persona. Las trasformaciones tienen
tanta importancia que algunos autores hablan de este periodo como de un
segundo nacimiento (p.13)
Es difcil establecer lmites cronolgicos para este periodo; de acuerdo a los
conceptos convencionalmente aceptados por la Organizacin Mundial de la Salud,
la adolescencia es la etapa que transcurre entre los diez y los diecinueve aos de
edad, considerndose dos fases: la adolescencia temprana, de diez a catorce
aos, y la adolescencia tarda de quince a diecinueve aos. Perinat, A (2007)
menciona que: El trmino latn adolescere, del que se deriva el de adolescencia,
seala este carcter de cambio: adolescere significa crecer, madurar. La
adolescencia constituye as una etapa de cambios que, como nota diferencial
respeto de otros estadios, presenta el hecho de conducirnos a la madurez (p.13).

36

Parolari, F. (2005) menciona que: A pesar de que la adolescencia es considerada

un periodo crtico, es una fase muy bonita de preparacin para la vida adulta y
para una realizacin feliz. Es el tiempo del descubrimiento de un mundo lleno de
novedades donde tu curiosidad se satisface, en la medida que vas venciendo los
obstculos (p.16). Ser en este momento de la vida en el cual el individuo
comprenda acerca de su capacidad de reproduccin, evolucione su psiquis y
donde comience a planificar y pensar ciertamente en su futuro.

3.2 Caractersticas del desarrollo de la adolescencia

La adolescencia, esos aos desde la pubertad hasta la edad adulta, se pueden
dividir a grosos modo en tres etapas: adolescencia temprana, generalmente entre
los doce y trece aos de edad; adolescencia media, entre los catorce y diecisis
aos de edad; y adolescencia tarda entre los diecisiete y veintin aos de edad.
Adems del crecimiento fisiolgico, de estos aos se puede extraes siete reas
clave como el desarrollo emocional, psicolgica, social y sexual. Antua, M. (2006)
menciona que:
Muchas veces se ha hablado de la adolescencia como una poca de ruptura y de
rebelda difcil de superar y de afrontar. Es verdad que durante la adolescencia se
pasa por periodos de incertidumbre confusin e infelicidad, pero la mayora de las
dificultades experimentadas por el adolescente no son ni graves ni duraderas. Al
contrario, al final de este periodo el desarrollo y la maduracin del individuo hacen
posible cambios muy positivos en la persona (p.248).

El propsito fundamental de estas reas es formar la propia identidad y prepararse

para la edad adulta. Conviene sealar que la mayor parte de los cambios que se
producen durante el inicio de la adolescencia, se asocian generalmente con la
pubertad. La pubertad puede considerarse como el lmite inferior de la
adolescencia, y comienza en las mujeres con el inicio de la menstruacin y en los
varones cuando comienza a brotar el vello pbico, segn Matnez-Otero, V. (1997).

37

3.2.1 Desarrollo fsico

Durante la adolescencia, las personas jvenes atraviesan por muchos cambios a
medida que pasan de la niez a la madurez fsica. Los cambios prepuberales
ocurren cuando aparecen las caractersticas sexuales secundarias. Monroy, A
(2002) menciona que:
La adolescencia se inicia con los cambios puberales que experimentan durante su
pubertad se caracteriza por cinco aspectos ntimamente relacionado, a saber:
rpido aumento en talla, maduracin de los caracteres sexuales primarios,
aparicin de los caracteres sexuales secundarios, desequilibrio endocrino
transitorio, repercusin de todos estos cambios en el rea emocional (p.6).

El desarrollo fsico del adolescente es abrupto y disarmnico ya que crece por

segmentos; al aumentar de tamao manos, brazos, pies y piernas. La cara crece
tambin a expensas de la mandbula, los labios se tornan gruesos y carnosos, la
nariz se ensancha y se alarga. Despus crecern el trax y la pelvis. Estas
caractersticas de crecimiento son ms acentuadas en los varones que en las
nias, segn Monroy, A (2002). El adolescente debe estar informado de todas
estas variaciones de la normalidad, ya que es un espectador ansioso de su propio
desarrollo.
Los cambios en estatura y peso se asentan entre ambos sexos, las
caractersticas del dimorfismo sexual se hacen patentes: en la mujer se ensancha
y redondea la cadera, mientras que en el hombre los huesos se tornan toscos y
los msculos se ensanchan a nivel del trax y hombros, lo cual les da una
sensacin de fortaleza fsica de la que se muestran orgullosos. Los rganos
internos como el corazn, pulmones y los genitales internos crecen, la presin
sistlica es mayor en ellos que en ellas, la capacidad de su sangre para
transportar oxgeno aumenta y durante el reposo la frecuencia cardiaca disminuye.
Su fisiologa los hace capaces de recuperarse rpidamente despus del ejercicio
intenso, dice Monroy, A (2002).

38

3.2.2 Desarrollo emocional

El desarrollo emocional en la etapa adolescente revela gran inters por la
aparente contradiccin que se observa entre grandes competencias emocionales y
una marcada vulnerabilidad emocional. Efectivamente, los adolescentes tienen
mayor conciencia de sus estados afectivos, disponen de un elevado conocimiento
de las emociones, de sus causas, de sus efectos en su modo de interpretar las
situaciones, y en su conducta son conscientes tambin de sentimientos
ambivalentes hacia una misma persona, y son capaces de tener en cuenta
factores personales de los dems, reales o posibles, a la hora de comprender las
emociones ajenas, segn Lpez, F (2014).
Estos niveles de comprensin favorecen la utilizacin de estrategias ms
mentalistas y eficaces en su regulacin emocional y una mayor capacidad de
empatizar centrndose en la victima. Sin embargo, por otra parte, tambin la
adolescencia es una etapa de grandes retos que generan una importante dosis de
estrs. Lpez, F (2014) menciona que:
La asuncin de la imagen corporal, el desarrollo de la identidad, la aceptacin de
su orientacin y conducta sexual y la regulacin de sta, el logro de la autonoma
respecto a la familia a la que sigue vinculado, la experiencia de rechazos y
rupturas en los primeros enamoramientos, la presin del grupo, etc., son tareas y
experiencias intensas que pueden desbordar su capacidad de afrontamiento
(p.259).

Esta es una edad llena de cambios rpidos en su estado emocional, el mal genio y
una gran necesidad por la privacidad, as como la tendencia a ser
temperamentales. Muchos adolescentes son un poco cohibidos. Y dado que los
cambios fsicos y emocionales son drsticos, tambin suelen ser muy sensibles
sobre s mismos. Suelen preocuparse por algunas cualidades personales o
defectos que para ellos son algo muy importante, pero que para otros son
inconsecuentes. Rice, F. (2000) menciona que: El crecimiento y desarrollo
emocional

se

refieren

al

desarrollo

de

sentimientos

subjetivos

al
39

condicionamiento de las respuestas fisiologas y los cambios conductuales a esos

sentimientos (p.396).
La principal tarea emocional del adolescente es desarrollar un sentido de su yo: un
sentir con respecto a quien uno es, distinto de sus padres. El proceso est
caracterizado por un movimiento que lo distancia de sus padres y lo acerca al
grupo de pares. Primero se produce la distancia fsica, es decir, pasa mucho
tiempo encerrado en su habitacin; prefiere estar con amigos antes que con la
familia, a la que necesariamente debe seguir la separacin emocional. El progreso
hacia la independencia emocional se hace visible cuando los adolescentes se
relacionan ms y ms con sus padres de adulto a adulto y menos como de hijo a
padre/madre. La dependencia de los padres disminuya y la dependencia de los
propios recursos aumenta, segn White, J. y Weidman, J. (2005).
El tipo de sentimientos que se desarrollan, la intensidad con que se experimentan
y el tiempo que persisten son factores importantes por diversas razones. El estado
emocional afecta el bienestar y la salud fsica. El cuerpo entero participa y
reacciona en la experiencia emocional.

3.2.3 Desarrollo intelectual

Al adolescente le resulta difcil integrar sus modificaciones corporales, a veces se
siente extranjero de su propio cuerpo. Surgen entonces perturbaciones psquicas
asociadas con el comportamiento, tales como complejos, dificultad para
concentrarse o alteraciones en la percepcin, tanto de sus propias dimensiones
como las del medio en donde se mueve. Muy a menudo, el cambio de apariencia
fsica determina la aceptacin del yo; no se trata solamente de ser como los otros,
si no de ser como los otros nos ven, segn Izquierdo, C. (2003).
La teora gentica de Piaget determina que en la adolescencia, a partir de los doce
aos, se adquiere y se consolida el pensamiento de carcter abstracto, que es
40

aquel que trabaja con operaciones lgico-formales y que permite la resolucin de

problemas complejos. Este tipo de pensamiento significa capacidad de
razonamiento, de formulacin de hiptesis, de comprobacin sistemtica de las
mismas, de argumentacin, reflexin, anlisis y exploracin de las variables que
intervienen en los fenmenos, segn Crcer, I. (1985).
Las definiciones psicolgicas consideran que la madurez mental se alcanza al
lograr la capacidad para el pensamiento abstracto; la madurez emocional se logra
cuando se alcanzan metas como descubrir la propia identidad, independizarse de
los padres, desarrollar un sistema de valores y establecer relaciones maduras.
Adems del crecimiento corporal y de la maduracin sexual, en la adolescencia se
producen cambios en el desarrollo psicolgico, y en la sexualidad. Se suceden
cambios en la manera de pensar, con un desarrollo del razonamiento lgico y de la
visin de futuro. Tambin el adolescente va comprendindose mucho mejor a s
mismo. Pero todos estos cambios son independientes unos de otros y, por lo
tanto, con posibilidad de problemas en cada uno de ellos, segn Figuero, C.
(2008).

3.2.4 Desarrollo social

La adolescencia es un tiempo de gran socializacin a medida que aumenta la
importancia de la relacin con sus pares, la necesidad del adolescente de ser
aceptado se convierte en algo dominante, segn White, J. y Weidman, J. (2005).
La bsqueda de la identidad es la tarea ms difcil de un adolescente, pero esta
cuestin no solo es una crisis en la adolescencia si no que va a ser constante a lo
largo de toda la vida. Campero, A. (1998) menciona que:
Es entonces cuando las resistencias del mundo circundante, que por supuesto no
est sufriendo la misma expansin ni las transformaciones que sufre el
adolescente, suelen hacer que se irrite, que se sienta superior a lo que le rodea,
que quiera emanciparse de todo, y rebelarse contra todo, reformarlo. Esto explica
41

por qu cada adolescente lleva en s un rebelde, mas o menos en germen, y por

qu en muchos de ellos se producen a menudo dificultades de orden social (p.44).

En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se

expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipacin
respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia
de esta situacin va a depender mucho de las practicas imperantes en la familiar.
Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme
demanda de afecto y cario por pare de sus padres, y estos a su vez continan
ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos, dice Coleman, J. (1980).
En nuestra sociedad se est produciendo cada vez ms un aplazamiento de las
responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia independencia. Algunos
adultos continan siendo eternamente adolescentes: se habla del sndrome de
perpetua adolescencia, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad,
ansiedad, egocentrismo, entre otros, segn Bobadilla, E. y Florenzano R. (1981).
Paralelamente a la emancipacin de la familia, el adolescente establece lazos mas
estrechos con el grupo de compaeros. Estos lazos suelen tener un curso tpico:
en primer lugar, se relacionan con pares del mismo sexo, luego se van fusionando
con el sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de
pareja. Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias
que ataan a su futuro, mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en
opciones de presente, refiere Coleman, J. (1980).

3.2.5 Desarrollo sexual

El ser humano est hecho para el amor, y el amor humano siempre es sexuado.
La persona ama desde la sexualidad que le es propia porque sta es un elemento
constitutivo de su ser. Suelen distinguirse tres dimensiones en la sexualidad
humana; la afectiva, la sexual y la genital. Izquierdo, C (2003) nos muestra cuales
son estas tres dimensiones:
42

La dimensin afectiva, hace referencia a la capacidad de amar, y de ser

amados, y nadie puede ni debe renunciar a ella. Es imposible vivir la
amistad, la virginidad como vocacin o el matrimonio si no se ha alcanzado
cierta madurez afectiva. En ausencia de sta, el individuo se sentir infeliz,
descontento y agresivo, y se tornar desconfiado, egosta y aptico.

La dimensin sexual, se vincula con la forma de ser de la persona: el

hombre con su masculinidad, y la mujer con su femineidad. Ninguna
persona puede prescindir de su ser sexuado al relacionarse, al actuar, al
amar, al ser.

La genitalidad es el aspecto ms superficial y, a la vez, el mas vulnerable

de la sexualidad humana, porque debe estar al servicio de los otros dos
aspectos antes mencionados, a saber; la afectividad y la sexualidad. La
genitalidad tiene valor como fuerte de placer y su ejercicio es indispensable
para la reproduccin, pero la vida requiere ante todo, responsabilidad y
amor.

El primer signo de que la pubertad se ha iniciado en el nio ser el aumento del

tamao testicular: el escroto comienza a cambiar de color, tornndose mas
pigmentado y hacindose pndulo, el pene aumenta de longitud y grosor. La voz
infantil pasa a hacerse grave y profunda al desarrollarse la laringe. El vello pbico
se hace presente en la base del pene, se caracteriza por ser escaso y lacio.
Posteriormente, con el proceso de maduracional puberal, se hace abundante,
grueso y pigmentado, presentndose tambin hacia la cara interna y de los muslos
y ascendiendo en una lnea hacia el abdomen. En la cara, los signos pilosos
inician sobre el labio superior para despus generalizarse en barba y patillas, dice
Monroy, A (2002).
Al mismo tiempo que los testculos crecen, la prstata tambin lo hace,
presentndose en ese momento las primeras eyaculaciones que suelen conocerse
como sueos hmedos. Las glndulas sebceas y sudorparas incrementan
considerablemente su produccin; aparece el acn, tanto en la cara como en la
43

parte anterior del trax y la espalda; el olor del sudor se vuelve fuerte y penetrante.
El adolescente deber tener especial cuidado en mantener y mejorar sus
costumbres higinicas para evitar infecciones agregadas a la piel que pueden
dejar en ella huellas perdurables, contina Monroy, A (2002). Hacia la mitad de la
adolescencia las tetillas se hacen hipersensibles y aumentan de tamao. Otro
fenmeno del desarrollo es el cambio de tono de voz: el crecimiento de la laringe y
alargamiento de los espacios de resonancia, como son la cavidad de la boca, el
manillar y la nariz.
En la mujer, el primer dato que indica que la pubertad se ha iniciado es el
crecimiento de las mamas, que puede ser unilateral o bilateral; al mismo tiempo
empieza a haber una secrecin mucosa transparente en los genitales, en escasa
cantidad al principio y un poco ms abundante aproximadamente seis meses
antes de que se presente la primera menstruacin. El vello pbico tiene
caractersticas similares al de los varones: al principio es escaso y lacio, y
despus grueso y rizado. Posteriormente aparece el vello axilar, pero en
ocasiones puede no presentarse, segn Monroy, A (2002).
Durante la etapa final de la adolescencia, los jvenes experimentan una gran
necesidad de independencia y de autonoma, como paso previo para comenzar la
vida adulta. Los y las adolescentes pierdes su imagen de nios y se les abre un
mundo social mucho ms amplio y buscan su propia identidad de gnero y de
orientacin sexual, dice Ramirez, G (2006).
En razn del desarrollo biolgico y de la madurez sexual en la pubertad,
comienzas a sentir tu cuerpo ms intensamente, hacindose necesaria la
descarga de esa energa contenida. La sensibilidad se manifiesta con una carga
muy fuerte en las zonas ergenas, poco exploradas anteriormente, como
consecuencia de las prohibiciones y de los castigos. La primera posibilidad de
satisfacer los deseos sexuales se da, a travs de la masturbacin, muchas veces
descubiertas al azar cuando exploras tu propio cuerpo. Parolari, F (2005)
menciona que: Por masturbacin se entiende el acto de autosatisfaccin sexual
(p.23).
44

El acto sexual se entiende como la unin de dos seres opuestos, en un sentido de

afecto y donacin profundos, ambos atendiendo a la completa satisfaccin en
forma simultnea, hasta llegar al orgasmo. El placer sexual no puede ser
considerado nicamente como una reaccin fisiolgica de bienestar y satisfaccin.
Es una vibracin de la persona como un todo, con reacciones psicolgicas,
afectivas y espirituales, alcanzando su plenitud entre personas que se aman
profundamente, segn Parolari, F (2005). Es importante saber que la primera
experiencia sexual puede ser negativa y dejarte secuelas que te marcarn para el
resto de tu vida. Es esta una razn ms por la cual slo debe ocurrir cuando ests
preparado. La primera experiencia no siempre es plena. Como todo en la vida, es
un aprendizaje que, poco a poco, te dar mayor placer.

4. Impacto del aborto en la autoestima de la adolescente

El impacto del aborto en la autoestima de los adolescentes afecta de manera
negativa, puesto que al tratarse de jvenes que todava no han madurado su
carcter es bueno que al margen de tomar la decisin de abortar aconsejada por
los padres, o dejndose llevar por sus propios deseos, hablen con expertos en la
materia y no est de ms acudir a un psiclogo que los ayude a tomar la decisin
correcta si es que estn dudando. Aquellas adolescentes que eligen el aborto
acarrean mltiples consecuencias psicolgicas durante el periodo de embarazo y
despus. Esto se acenta cuando las adolescentes son muy jvenes y solteras,
segn Migote, C. y Requena, M. (2013).
Una de las consecuencias psquicas que sufren estas mujeres a largo plazo es no
poder olvidar la accin de abortar, ya sea deseada o por otro lado necesaria. A
esto se le suma el que tras abortar muchas mujeres presentan manifestaciones de
estrs que puede alargarse entre cinco y diez aos, respecto a esto Marsal, C.
45

(2009) menciona que: La determinacin del grave riesgo para la vida o la salud
fsica o psquica de la mujer- se sigue dejando en manos de los mdicos. Siempre
habr un par de mdicos dispuestos a afirmar que llevar el embarazo a trmino
sera daino para la salud fsica o psicolgica de la mujer (p.318). La respuesta
de la mujer a ese trauma es similar a la neurosis post traumtica y se da mucho
ms en los casos de mujeres que sufrieron el aborto durante la adolescencia.
Las madres que abortan siendo adolescentes no han alcanzado realmente una
madurez que les permita el poder asumir correctamente el hecho de perder un
beb, sea o no deseado. El hecho de abortar cuando se es de adolescente puede
acarrear consecuencias ms graves en un sentido emocional y afectivo. El que
este tema sea un tab contribuye a que las adolescentes crucen por este proceso
solas. Marsal, C. (2009) menciona que: Tambin ha contribuido a esta situacin el
silencio social y meditico sobre la prctica del aborto y sus consecuencias en
muchas mujeres que adems tienen que afrontar en absoluta soledad (p.323).
De hecho se dice que la mujer posee un instinto materno dado por la misma
naturaleza. Violentarlo significa acumular traumas que a veces se manifiestan
poco despus, pero en otras ocasiones quedan latentes y explotan aos ms
tarde, en las formas ms inesperadas como patologas y reacciones psicolgicas
fuera de lo normal. El rol social influye mucho en que el embarazo se lleve a cabo
o no, sobre todo de parte de los padres de la adolescente, por lo que Septien, J.
(2003) menciona que: Incluso, y ms importante: deben ser educados acerca del
impacto del trauma del aborto en el desarrollo psicolgico de una jovencita. Las
familias de las adolescentes embarazadas deben saber que ms del 90 por ciento
de las mujeres que abortan sufren dao en su autoestima (p.269). Pues tanto los
padres como los adolescentes, deben estar conscientes que las consecuencias
fsicas y psicolgicas importan ms que el qu dir la gente.
En muchos de los casos que se da de los embarazos adolescentes, la joven
madre decide abortar porque no se ve capaz de sacar adelante a un beb si
recibe crticas del entorno que la rodea. La exclusin social de la embarazada, es
en una edad en la que adems es muy importante sentirse integrado en un grupo
46

lleva a que las chicas puedan tomar una decisin precipitada y de la que se
puedan arrepentir durante el resto de su vida. No solo se producen en el
organismo de la mujer alteraciones fisiolgicas importantes, sino que tambin en
su estructura psquica se reestructuran el concepto de s misma y a experiencia de
sus relaciones interpersonales con todas las personas que constituyen en su
ambiente social. Muoz, A. (1997) menciona que:
Cuando el aborto va acompaado por conflictos emocionales generados por el
rechazo o falta de aceptacin de parte del ambiente, o por conflictos latentes
individuales, la complejidad de los cuadros clnicos aumenta y el peligro de serios
trastornos en la organizacin psquica de la mujer y en sus relaciones
interpersonales para el futuro, es ms evidente. A la crisis de desarrollo, se suma
la crisis inducida por el rechazo de la sociedad, de la familia y de las personas
cercanas (p.22).

Estas crisis combinadas generan tal ansiedad y tensiones internas y externas que
resultan

amenazados

todos

los

procesos

psquicos

de

la

joven

consecuentemente su propia identidad y sistemas valorativos. Las reacciones del

organismo de la adolescente ante la crisis de rechazo externo y culpabilidad
interna varan de alteraciones del carcter hasta cuadros psicticos agudos.
Cuando la energa represiva del organismo de jvenes, especialmente fuerte, es
capaz de inhibir las tensiones internas, no dejan de registrarse alteraciones en la
personalidad, segn Muoz, A. (1997).
Muoz, A. (1997) menciona que: Ya si de por si el embarazo es una experiencia
critica en el desarrollo de la mujer y ms en el de la adolescente. Si a esto le
aadimos los factores de tensin que acompaan a la dedican entre un aborto
inducido o un parto normal, los cuadros psquicos se agudizan todava ms
(p.22).
Otra de los factores que repercuten en el embarazo o aborto de una adolescente,
es que su cuerpo no est preparado para tener un beb. Santillan, J. (2006)
menciona que: El organismo de una mujer adolescente no se encuentra en las
mejores condiciones para la procreacin, por lo que el embarazo podra terminar
47

en aborto (p.56) Como el cuerpo de una adolescente no est preparada para un

embarazo, genera entre las jvenes unos mayores ndices de mortalidad materna,
y consideran las muertes de mujeres durante el embarazo o hasta cuarenta y dos
das despus del parto.
Sin embargo, y sin dejar de lado este aspecto, aunque pocos autores lo han
mencionado, hay quienes han dicho que el abortar no causa consecuencias
psicolgicas en las adolescentes, contrariamente a lo que se ha tocado, afirman
que las adolescentes no estn preparadas psicolgica ni fisiolgicamente para
embarazarse y aunque abortar tiene consecuencias graves, sostienen que las
consecuencias de una gestacin son aun peor. Uno de estos autores es Venerio,
M. (2007) quien menciona que: Los impactos emocionales del embarazo en
adolescente disminucin de la autoestima, percepcin negativa de la condicin
de felicidad, etc.- son otro aspecto relevante y complejo e incluso pueden suponer
un mayor riesgo de considerar la posibilidad de un aborto (p.14).
Las adolescentes que no son madres y han abortado embarazos no deseados,
tienden a culminar sus estudios, perseguir sus sueos y realizarse en el mbito
laboral, y lo ven como una oportunidad para seguir con su vida y mejorarla;
mientras que quienes optan por tener un hijo suelen verse en la necesidad de
interrumpir sus estudios, segn Barzelatto, J. (2007).
Aunque muchos consideran que la validez de los criterios psquicos es relativa,
porque frecuentemente son formulados en formas vagas e imprecisas, no dejan de
ser stos un elemento clave para la decisin y no podra prescindirse de ellos sin
riesgos de incurrir en graves equivocaciones, segn Muoz, A. (1997). No se
puede generalizar y decir que abortar

afecta o no a todas las adolescentes,

puesto que cada adolescente es distinta, cada organismo es distinto y cada forma
de pensar tambin lo es. Pero es importante que la adolescente que aborte, vaya
con un psiclogo, pues en todas debe de haber alguna secuela por mnima que
sea, no propia de la experiencia de abortar, sino de las causas o consecuencias
que esto conlleva.
48

CAPITULO III. METODOLOGA

1. Enfoque
Toda investigacin cientfica tiene por objeto descubrir algo. La importancia de
utilizar algn enfoque es que aqu podrn formarse de manera rudimentaria dos
categoras, descubrir que pasa y descubrir con que probabilidades suceder algn
fenmeno, en otras palabras, se puede referir a esto como investigacin
descriptiva e investigacin para la frecuencia. La investigacin es muy til para
distintos fines, crear nuevos sistemas y productos: resolver problemas econmicos
y sociales: ubicar mercados, disear soluciones y hasta evaluar si hemos hecho
algo correctamente o no. cuanta mas investigacin se genere, mas progreso
existe; ya se trate de un bloque de naciones, un pas, una regin, un ciudad, una
comunidad, una empresa, un grupo o un individuo.
A lo largo de la historia de la ciencia y la filosofa han surgido diversas corrientes
de pensamiento tales como el Materialismo Dialctico o el Positivismo, solo por
citar algunas, las cuales han dado origen diferentes caminos en la bsqueda de
conocimiento. Y debido a los diferentes postulados que las sustentan, desde la
segunda mitad del siglo XX estas corrientes se han polarizado en dos enfoques
principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin,
segn Gmez, M (2006).
En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investiga son especficos y
delimitados desde el inicio de un estudio. Adems las hiptesis se plantean
previamente, esto es antes de recolectar y analizar los datos. La recoleccin de ls
datos se fundamenta en la medicin y el anlisis en procedimientos estadsticos.
La investigacin cuantitativa debe ser objetiva y este estudio sigue un patrn
predecible y estructurado, utiliza la lgica y el razonamiento deductivo. Hernndez,
S. (2006) menciona que: El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis
de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el
49

uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento

de una poblacin (p.5)
El enfoque cualitativo se utiliza para refinar preguntas de investigacin, el
investigador comienza analizando el mundo social y con esto desarrolla una teora
consistente con lo que observa que ocurre. En la mayora de los estudios
cualitativos no se prueban hiptesis, estas se generan durante el proceso de la
investigacin. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no
estandarizados, no se efecta una medicin numrica, por lo tanto, el anlisis no
es estadstico. Su propsito consiste en reconstruir la realidad tal y como la
observan los actores de un sistema social previamente definido. Hernndez, S
(2006) menciona que: Por lo comn, se utiliza primero para descubrir y refinar
preguntas de investigacin. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin
medicin numrica, como las descripciones y las observaciones (p.5).
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos
y cualitativos en un mismo estudio, en una serie de investigaciones para
responder un planteamiento del problema, o para responder a preguntas de
investigacin de un planteamiento del problema. Se usan mtodos de los
enfoques cualitativo y cuantitativo y pueden involucrar la conversin de datos
cualitativos en cuantitativos y viceversa. Gmez, M (2006) menciona que: En el
enfoque mixto se suele presentar el mtodo, la recoleccin y el anlisis de datos,
tanto cuantitativos como cualitativos. Los resultados se muestran bajo el esquema
de triangulacin, buscando consistencia entre los resultados de ambos enfoques y
a analizando contradicciones o paradojas (p.176).

1.1 Enfoque cualitativo

El presente trabajo de investigacin se realiz utilizando el enfoque cualitativo el
cual se gua por reas o temas significativos de investigacin, los estudios
cualitativos pueden desarrollar preguntas de investigacin e hiptesis antes,
50

durante o despus de la recoleccin y el anlisis de datos. Mira, J. y Turpn, J.

(2005) mencionan que: En la investigacin cualitativa, se estudia la realidad en su
contexto natural tal y como sucede, sacando e interpretando los fenmenos de
acuerdo con las personas implicadas. Utiliza una variedad de instrumentos para
recoger informacin como las entrevistas, imgenes, observaciones, historias de
vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemticas, as como
significados en la vida de los participantes (p.25). Gmez, M (2006) habla acerca
de las caractersticas del enfoque cualitativo:
-

Lleva a cabo observacin y medicin de fenmenos en el trabajo de campo.

Establece suposiciones o conjeturas como consecuencia de la observacin

realizada.

Prueba e intenta demostrar el grado en que las suposiciones o conjeturas

tienen fundamento.

Revesa tales suposiciones sobre la base del anlisis de la informacin

recabada.

Abre el camino a nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,

modificar, y/o fundamentar las suposiciones, o incluso para generar otras.

El enfoque cualitativo, por lo comn, se utiliza primero para descubrir y

refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no necesariamente, se
prueban hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de
datos sin medicin numrica, sin conteo. Utiliza las descripciones y las
observaciones.

Las

investigaciones

cualitativas

son

guiadas

por

reas

temas

significativos de investigacin. La investigacin se mueve dinmicamente

en un ida y vuelta entre los hechos que se van observando y su
interpretacin.

51

Los estudios cualitativos involucran la recoleccin de datos utilizando

tcnicas que no pretenden asociar las mediciones con nmero.

2. Mtodo
Segn Bogarn, G. (1964), define el mtodo como el procedimiento tcnico
escogido para evaluar cursos alternativos de la accin cientfica. El objetivo del
mtodo es mejorar el procedimiento y criterio usado en la investigacin cientfica.
Los aspectos principales de este son:
-

Observacin y experimentacin; esta parte se refiere a la recoleccin de

todas las informaciones posibles acerca de la investigacin.

Anlisis e interpretacin de los datos y en base a ellos obtener conclusiones

objetivas que respondan a las preguntas planteadas.

Postular leyes generales.

El mismo autor menciona una serie de caractersticas generales del mtodo, las
cuales son:
-

Examen de las informaciones ya existentes. Esto se concreta a la revisin

de literatura y comunicaciones personales.

En base al conocimiento que se tiene del problema, derivar hiptesis por

medio de la deduccin.

Someter la hiptesis a pruebas experimentales u observacionales.

La verificacin de la hiptesis no es absoluta, sino solo pone de manifiesto

que los resultados son compatibles o no con ella, en otras palabras,
verificar una hiptesis no implica que la decisin sea sin porciento cierta, ya
que generalmente trabajamos con nmeros muy reducidos de la poblacin

52

2.1 Mtodo Fenomenolgico

Este mtodo fue propuesto por Edmund Husserl, consiste en examinar todos los
contenidos de la conciencia, determinar si tales contenidos son reales,
imaginarios, etc., suspender la conciencia fenomenolgica, de manera tal que
resulta posible atenerse a lo dado en cuanto a tal y describirlo en su pureza.
Ariostegui, J. (1976) define la fenomenologa como la ciencia descriptiva de las
esencias de la conciencia pura (p.25). Seiffert, H. (1977) afirma que el mtodo
fenomenolgico es un mtodo que entiende inmediatamente el mundo vital del
hombre mediante una interpretacin totalitaria de las situaciones cotidianas. Por
otro lado Suck, A. Y Rivas-Torres R. (1995) mencionan que:
El mtodo fenomenolgico conoce por medio de la percepcin cotidiana y cada
percepcin es un objeto lgico, pero tales percepciones no son ahistricas de una vez
y para siempre, sino que corresponden al objeto percibido en el momento, el cual es
un fenmeno presente. El fenmeno presente es el objeto de reflexin de las
vivencias reflejadas en la conciencia. El mtodo fenomenolgico hace afirmaciones de
enunciados para determinado tiempo y espacio, y adems tiene la validez universal
de la vivencia individual, es decir, es universalmente aceptable que esta vivencia es
as para el individuo (p.38).

3. Tcnica
Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el
mtodo y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre mtodo y tcnica es que
el mtodo es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y
este se aplica a varias ciencias mientras que a tcnica es el conjunto de
instrumentos en el cual se efecta el mtodo. La tcnica de investigacin pretende
ordenar las etapas de la investigacin, aportar instrumentos para mejorar la
informacin, llevar un control de los datos y orientar la obtencin de
conocimientos.

53

La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que

integra la estructura de la cual se organiza la investigacin. Nogales, . (1998)
menciona que: Las tcnicas cualitativas estudian en profundidad a los individuos
con el fin de obtener informacin sobre las motivaciones ms personales e
internas de su comportamiento. Estas motivaciones las podemos clasificar
siguiendo dos criterios: criterio de consciencia y criterio de racionalidad (p.48).

3.1 Observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente al fenmeno, hecho o caso,
tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un
elemento fundamental en todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la investigacin.
Pardinas, F (1969) menciona que: El procedimiento metodolgico consiste en
repetir la observacin: muchas veces resulta imposible o muy complicado hacerlo.
Si slo contamos con una observacin, la probabilidad de error es muy
considerable(p.90).
La observacin puede ser estudiada desde el investigador que observa, que mira
detenidamente y desde lo observado, lo mirado detenidamente. Por lo tanto la
observacin tiene dos sentidos: la accin del investigador, que puede llamarse
tambin la experiencia del investigador, el procedimiento de mirar detenidamente o
sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de
algunas cosas a condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para
llevar a cabo la observacin; pero observacin significa tambin el conjunto de
cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto de fenmenos. En este
sentido, que pudiramos llamar objetivo, observacin equivale a dato, a fenmeno,
a hechos, segn nos dice Pardinas, F (1969).

54

3.2 Entrevista a profundidad

Una entrevista en profundidad es bsicamente una tcnica basada en el juego
conversacional. Una entrevista es un dialogo, preparado, diseado y organizado
en el que se dan los roles del entrevistado y entrevistador. Estos dos roles, aunque
lo parezca en el escenario de la entrevista, no desarrollan posiciones simtricas.
Los temas de la conversacin son decididos y organizados por el entrevistador o
el investigador, mientras que el entrevistado despliega a lo largo de la
conversacin elementos cognoscitivos, creencias y deseos en torno a los temas
que el entrevistador plantea. La entrevista en profundidad por lo tanto supone una
conversacin con fines orientados a los objetivos de una investigacin social.
Segn Cern, M. (2006) la entrevista en profundidad pueden distinguirse en varios
tipos segn se trate de individuos o grupos y cuando la investigacin aborta los
temas de manera horitica o intensiva o se restringe a ciertas experiencias temporal
y espacialmente bien delimitadas. Segn estos aspectos los tipos de entrevista en
profundidad individual permiten distinguir los siguientes tipos de entrevista:
A) entrevista

en profundidad holstica, o intensiva, destinada a explorar y

profundizar en ciertos temas generales que se van abordando de manera

creciente a medida que la informacin que se recoge exige su
profundizacin.
B) Entrevista enfocada, destinada a abordar la experiencia de un sujeto
expuesto a una situacin o acontecimiento temporalmente delimitada.
C) La historia de vida, destinada a captar la vida y trayectoria biogrfica de un
individuo. En rigor es un tipo de estudio de caso.

4. Alcance

55

El alcance de una investigacin indica el resultado, lo que obtendr partir de ella y

condiciona el mtodo que se seguir para obtener dichos resultados, por lo que es
muy importante identificar acertadamente dicho alcance antes de empezar a
desarrollar la investigacin. El autor Gmez, M (2006) los divide en estudios:
exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos. Esta clasificacin es muy
importante, ya que del alcance del estudio depende la estrategia de la
investigacin. Que nuestro estudio sea de un alcance a otro depende de dos
factores, el estado actual del conocimiento sobre el tema de investigacin, y el
enfoque que se pretenda dar al estudio.
-

Las investigaciones exploratorias: Los estudios exploratorios se efectan,

normalmente, cuando es necesario examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado. Del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes.

Las investigaciones descriptivas:

Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades, las caractersticas y los aspectos importantes

del fenmeno que se somete a anlisis.
-

Los estudios correlacinales: Este tipo de estudios tiene como objetivo

evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o
variables.

Las investigaciones explicativas: Estn dirigidos a encontrar las causas de

los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales.

4.1 Alcance descriptivo

El alcance descriptivo de investigacin tiene el propsito de describir un
fenmeno, especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes. Se utiliza
para mostrar con precisin las dimensiones de un fenmeno. Tiene como mtodo
identificar el fenmeno y los objetos/sujetos involucrados; definir las variables a
medir; recolectar datos para medir las variables; y concluir. Su relacin con otros
56

estudios es que es la base para investigaciones correlacinales. Est focalizada a

las variables. Y la meta del investigador es describir los fenmenos, las
situaciones, contextos y/o eventos. Gmez, M. (2006) menciona que: Con mucha
frecuencia el objetivo del investigador es describir situaciones, eventos y hechos.
Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmenos (p.65).
En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o
recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo ms
detalladamente posible, lo que se investiga. La descripcin puede ser ms o
menos profunda, aunque en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms
atributos del fenmeno descriptivo, o en la recoleccin de datos sobre ste y su
contexto, o en ambos aspectos.

5. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin constituye el plan general del investigador para obtener
respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El
diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador
adopta para generar informacin exacta e interpretable. Gmez, M. (2006)
menciona que: El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la informacin que se desee, es decir, es el plan de accin a seguir en el
trabajo de campo (p.85).
El momento en que se disea una investigacin, depende del enfoque elegido y
del planteamiento del problema. En los estudios cuantitativos, por lo general se
concibe o selecciona el diseo de investigacin una vez que se ha refinado y
especificado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica,
estableciendo el alcance inicial del estudio y formulado las hiptesis, es decir en
este enfoque se explica una secuencia de pasos estructurada, segn Gmez, M
(2006).

57

En el caso de los estudios cualitativos, a veces el diseo puede concebirse

cuando ya se plante el problema de investigacin y se defini el alcance inicial de
la misma, pero en otras ocasiones, el diseo surge a raz de la inmersin inicial en
el campo o de una primera recoleccin de los datos, que nos oriente, finaliza
Gmez, M. (2006).

5.1 Investigacin no experimental

La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex Post
Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos los hechos.
La investigacin no experimental incluye diversos mtodos que describen
relaciones entre variables. La distincin importante entre los mtodos no
experimentales y los dems, es que esto mtodos no establecen, ni pueden
probar relaciones causales entre variables, segn Salkind, N. (1999). Gomez, M.
(2006) lo define como La investigacin que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Lo que hacemos es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlos (p.102).
En la investigacin no experimental no es posible asignar aleatoriamente a los
participantes o tratamientos. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los
cuales se expongan los sujetos del estudio. En un experimento se construye una
realidad, se desarrolla en un ambiente artificial. En cambio, en un estudio no
experimental no se construye ninguna situacin si no que observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador, segn Gmez, M
(2006).en resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un
grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoseleccin.

6. Procedimiento
58

Esta investigacin tiene por objeto de estudio el impacto del aborto en la

autoestima de las adolescentes, cuyo propsito es conocer de qu manera
impacta en la autoestima de las adolescentes el abortar, y cules son las
consecuencias que deja esta experiencia. Para desarrollar esta investigacin se
realiz primeramente un anlisis literario, en el cual se describen las categoras
principales las cuales son el aborto, la autoestima y la adolescencia; as como las
dems variables que aportan informacin en relacin a esta problemtica.
Este estudio se realiz bajo un enfoque cualitativo, cuya funcin principal es
estudiar el fenmeno de una manera exploratoria sin necesidad de comprobar los
resultados, ya que es una investigacin no experimental. El enfoque cualitativo por
ser parte del estudio de las ciencias sociales, facilita la obtencin de datos al
momento de contactar cara a cara con las personas participantes en la
investigacin.
Se utiliz el mtodo fenomenolgico, encargado de estudiar la situacin real,
haciendo un anlisis detallado de la problemtica como tal y sin la necesidad de
manipular la informacin recopilada. La investigacin tiene un alcance descriptivo,
puesto que se tiene el propsito de describir un la problemtica, especificar
propiedades, caractersticas y rasgos importantes; y as tener un total manejo del
objeto estudiado.
Para la obtencin de datos, se cont con la participacin de cinco mujeres adultas,
las cuales se provocaron uno o ms abortos en su adolescencia, y las cuales me
compartieron su experiencia y que tanto afect su vida el haber practicado el
aborto; y principalmente que impacto tuvo en su autoestima como mujer el haber
abortado. Los sujetos de esta investigacin, en su mayora son mujeres
preparadas, con una familia estable, que sin embargo guardan algunos
sentimientos para s mismas.
Los materiales utilizados para esta investigacin para la recopilacin de datos, en
los cuales me bas fueron una serie de entrevistas profundas a cada sujeto en
distintas sesiones, y por supuesto, con la ayuda de la observacin.
59

CAPITULO IV. ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

El propsito fundamental de esta investigacin fue describir cual es el impacto que
sufre la autoestima de una adolescente que aborta, por lo que despus de
investigar a fondo y cumplir con el objetivo de la investigacin se llegaron a los
siguientes resultados:
1. Descripcin de resultados
El abortar en la adolescencia si afecta directamente a la autoestima de la mujer,
puesto que es una experiencia repentina el saber que estas embarazada, la
adolescente suele sentirse sola y desorientada, y al mismo tiempo en shock por
tener un ser viviendo dentro de ti. El decidir abortar hace que las mujeres sientan
culpa para con el feto y con su propio cuerpo, es una situacin dura donde la
autoestima de la mujer baja significativamente por todas las cuestiones
emocionales, hormonales, psicolgicas, sexuales y econmico-sociales. El abortar
tiene consecuencias en la autoestima de la mujer alrededor de diez aos, y dichas
consecuencias bloquean a la mujer a que realice sus sueos como desea sin la
sensacin de haber tenido un trago amargo.
Nadie ha cursado por un aborto siendo autnticamente indiferente a este, puesto
que el sentido de maternidad es natural en la mujer; al violentar este instinto
maternal la mujer sufre consecuencias severas en su autoestima que pueden
llegar al sndrome post-aborto. Sin embargo con la correcta ayuda de un psiclogo
y/o teniendo el apoyo de las personas adecuadas, las adolescentes pueden salir
de un proceso abortivo sin tener grandes consecuencias, y contrario a lo anterior,
aprender acerca de esta experiencia para no volver a repetirla y lograr una
madurez emocional que les permita tomar decisiones ms sensatas en el futuro.
El practicar un aborto en la adolescencia afecta la confianza en s mismas ya que
se sienten culpables de haber realizado esta accin, la seguridad de las
adolescentes cambia significativamente al darse cuenta que la situacin se les
60

sale de las manos y que las cosas no pasan de acuerdo a como esperaban.
Muchas adolescentes piensan que sus parejas sexuales pueden apoyarlas en el
proceso de tener un beb, pero generalmente los adolescentes salen huyendo de
esta situacin, puesto que la inmadurez que estn experimentando hace que la
situacin les quede grande y se alejen; lo que provoca en la chica una sensacin
de desorientacin y perdida, por lo que pierden la confianza en s mismas.
La visin en s misma de la adolescente cambia en el momento en que se entera
que est embarazada, suele sentirse vulnerable al darse cuenta que no es tan
madura como pensaba; cambia porque se da cuenta que esta en una situacin
real y que tiene que tomar una decisin difcil. Cuando la adolescente aborta la
visin de s misma es completamente diferente a la que era antes de
embarazarse, sin embargo la visin de s misma despus de abortar no suele ser
deplorable para la adolescente, aunque se siente culpable y triste, siente ms
consciencia sobre s misma y sus actos.
Las adolescentes no carecen de amor propio al abortar, aseguran que aunque su
autoestima baje, su confianza disminuya y la visin de s mismas cambie, nunca
dejaron de amarse; hicieron lo que en su momento pensaron que era lo mejor para
sus vidas, y aunque las circunstancias hayan sido difciles afirman que no se
quisieron menos por haber abortado y despus de haberlo hecho se siguieron
amando.
No todas la mujeres reaccionan igual ante un aborto. Hay quienes sienten alivio
por haber resuelto una situacin inesperada que no deseaban. Algunas pueden
sentirse deprimidas. Otras ms experimentarn sentimientos ambivalentes:
aunque estn convencidas de que sta fue la mejor alternativa posible, pueden
experimentar una sensacin de prdida y culpa. Las secuelas psicolgicas que
deja el abortar en las adolescentes parten desde padecer insomnio, hasta tener
tendencias al suicidio. Las mujeres que abortan cursan por el sndrome postaborto, el cual deja a la adolescente una sensacin de pena y luto por el embarazo
interrumpido.
61

Otra de las consecuencias comunes entre las adolescentes es una sensacin de

angustia, ansiedad, la cual puede traer repercusiones terribles si no se trata a
tiempo, que pueden llevarlas a tener problemas alimenticios, o a consumir drogas
y alcohol. La depresin es la principal consecuencia psicolgica del aborto, ya sea
manifestndose de manera pasiva, en la cual la adolescente no quiera hacer
ningn tipo de actividad, o de manera alterada, la cual lleva a la adolescente a
hacer actividades que la lleven a la perdicin. La culpa es un sentimiento
inevitable que sienten las adolescentes. En casos extremos la adolescente sufre
diferentes tipos de neurosis y suele tener tendencias suicidas.
Las consecuencias fsicas que sufre una mujer al abortar vienen directamente de
las condiciones en que lo hizo, si lo hizo en una clnica especializada, con un
doctor que conoce perfectamente el procedimiento, y si lo realiz higinicamente.
Por el contrario, suelen presentarse consecuencias que pueden ir desde
problemas menores que no requieren hospitalizacin como hemorragias o clicos
sin fiebre hasta la complicacin de infecciones potencialmente mortales. Una de
las secuelas graves y ms significativas para la mujer es perder la matriz,
presentar adherencias en la cavidad uterina y por ende la adolescente queda
estril despus de abortar.
Otra de las consecuencias comunes que existen es tener complicaciones en sus
siguientes embarazos y obligarse a tomar algn tipo de tratamiento. As como
hemorragia por perforacin accidental, la cual es causada por algn instrumento
quirrgico u otra herramienta empleada en esta prctica, contraer alguna infeccin
secundaria, alguna secuela fsica en el tero, obstruccin en las trompas de
Falopio, desgarros en el tero tener alguna complicacin anestsica. La ingesta
de hierbas, medicamentos o drogas es una medida que puede derivar de serias
complicaciones toxicas. Y por muy catastrfica que parezca, una negligencia
mdica es una de las causas principales que llevan a las adolescentes a la
muerte.

62

CONCLUSIN
Con toda la informacin recabada se ha llegado a la conclusin de que
efectivamente, el abortar repercute de manera negativa en las adolescentes, ya
que stas no se encuentran lo suficientemente maduras para llevar una carga
emocional tan grande como un aborto representa. Pierden la confianza en s
mismas, pues al pensar que tienen todo bajo control y se les sale la situacin de
las manos se sienten desorientadas; el abortar cambia la visin que tienen de s,
aunque no siempre esta visin cambie para mal, es importante que la adolescente
se siga valorando de igual manera. Las adolescentes que abortan no pierden el
amor a s mismas. Aunque no todas las mujeres reaccionen igual ante el aborto,
este repercute de manera psicolgica, porque puede desde llevarlas a
simplemente tener un sentimiento de culpa, a tener depresin y el sndrome post
aborto; en casos graves la mujer sufre trastornos neurticos y sentimientos de
luto. Esto tambin genera consecuencias fsicas desde simples clicos hasta la
propia muerte, dependiendo de las condiciones en el que ste se realice.
En primer lugar, el adolescente debe analizarse a s mismo y descubrir cul es su
actitud personal ante el sexo, as como si es responsable para asumir las
consecuencias de mantener relaciones sexuales con otra persona. Debe ser lo
suficientemente maduro o madura como para adquirir una proteccin adecuada
para prevenir un embarazo y enfermedades de transmisin sexual, es importante
que la adolescente se informe acerca de mtodos anticonceptivos, y que conozca
a fondo a su pareja sexual. Cuando la adolescente se embarace, debe consultar
todas las posibilidades posibles, hablar principalmente con sus padres e ir con un
especialista que les aconseje que hacer respecto a este suceso.
63

Si la adolescente decide abortar debe de tener en cuenta que esto tiene grandes
consecuencias en su autoestima, pero con el trato correcto, asistiendo a proceso
teraputico puede salir de este conflicto sin tener grandes secuelas, el
adolescente puede recobrar su autoestima y la confianza en s misma; de la
misma manera puede cambiar la visin de s misma y que dicha experiencia en
lugar de dejarle un trago amargo, lo vea como una leccin y le sirva para no volver
a cometerlo despus. En caso de que la adolescente sufra trastornos psicolgicos
por esto, es importante que tome el tratamiento psiquitrico adecuado para ella.
Es de suma importancia que si la adolescente decide abortar lo haga en las
condiciones adecuadas, con un doctor especialista y en instituciones higinicas
para que no sufra ningn tipo de secuela grave. La adolescente debe saber que el
abortar es una experiencia que tendr que cargar durante toda su vida y siempre
la va a acompaar.
En esta investigacin no se est en contra ni a favor del aborto pues cada
adolescente tiene sus razones para hacerlo y son muy valiosas y respetables, sin
embargo mi objetivo fue concientizar a las adolescentes y a sus familias de las
consecuencias fsicas y psicolgicas que puede sufrir una adolescente a corto y
largo plazo despus de haber abortado, y lo importante que es que tome un
proceso teraputico si decide abortar, de otra manera esto puede diagnosticar una
vida con situaciones y emociones deplorables para la adolescente, y esto la
llevara a no tomar decisiones sensatas en un futuro.

64

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