DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA HACIA UNA GESTIN

SOSTENIBLE DEL PLANETA EN 1 BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIN
Esta unidad didctica se encuadra en la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporneo
del 1er curso de Bachillerato, con una carga lectiva de 3 horas semanales.
La unidad se denomina Hacia una gestin sostenible del planeta y se centra
fundamentalmente en aprender y comprender conceptos como el desarrollo sostenible, la
huella ecolgica o el comercio justo entre otros que, si bien forman parte de nuestro da a
da, pueden no ser entendidos de forma global teniendo en cuenta todas las implicaciones
que de ellos se derivan.
Se comienza explicando el concepto de sostenibilidad que se desarrollar a lo largo de
todas las sesiones y se concluye con el concepto de ciudades inteligentes o Smart cities y
citando los compromisos internacionales ms importantes en materia medioambiental.
Esta unidad se engloba dentro del temario de la asignatura Ciencias para el Mundo
Contemporneo, habitualmente conocida por sus siglas CMC y que, por sus caractersticas
especiales, es una de las asignaturas que mejor puede ayudar a conseguir las
competencias generales del bachillerato, adems de fortalecer o reafirmar las competencias
bsicas de la ESO.
Su cualidad principal es su carcter integrador de otras asignaturas como pueden ser la
Biologa, la Fsica y la Qumica y la Filosofa, siendo habitualmente este profesorado el
encargado de impartir dicha asignatura.
2.- OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta unidad son los siguientes:

Comprender las caractersticas de los distintos modelos de desarrollo actuales.

Utilizar representaciones y modelos, formular conjeturas y hacer reflexiones que
ayuden a tomar decisiones fundamentadas, as como aprender a comunicar estas a
los dems.
Argumentar y debatir propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de
inters social relativos a la gestin sostenible del planeta. Valorar la contribucin
actual y futura de la ciencia en la preservacin del medio ambiente.
Comprender los retos actuales relacionados con el modo de gestionar los recursos
naturales.
Concebir la sostenibilidad como un todo, tanto desde el punto de vista econmico
como social y medio ambiental.

Estos objetivos deben desarrollar la capacidad del alumno para:

Analizar una situacin y seleccionar algunos problemas que puedan ser

investigados.
Buscar informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su
fiabilidad y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento.
Formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas.
Alcanzar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas
adecuadamente.
Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se
apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre s y
con las conclusiones finales.

3.- CONTENIDOS
Se establecen una serie de contenidos especficos que responden a lo que se denominan:
problemticas relevantes; en el caso concreto de esta unidad, dichas problemticas o
preguntas abiertas sobre las que se pretende reflexionar en el aula son las siguientes:
Es sostenible nuestro desarrollo?, De qu factores depende la sostenibilidad?, qu
efectos est produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio fsico y en la sociedad?,
cmo pueden corregirse los impactos negativos?, qu caractersticas debe cumplir un
modelo de desarrollo para que sea sostenible?, cmo podemos contribuir al desarrollo
sostenible?, qu responsabilidad individual nos concierne?, qu acuerdos internacionales
se han producido?, qu efecto real han tenido dichos acuerdos en las polticas
internacionales?, qu efectos tiene la globalizacin en el planeta?, cmo podemos
adquirir hbitos de consumo ms sostenibles?.
Estos contenidos son los siguientes:

El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado.

La responsabilidad ciudadana.
Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social.
Gestin de residuos.
Smart Cities (Ciudades inteligentes)
Los compromisos internacionales.

4.- METODOLOGA
La metodologa es fundamental a la hora de plantearnos la organizacin temporal de una
unidad didctica: Qu conceptos son fundamentales y cules son secundarios? Qu
ideas previas tienen los alumnos sobre los temas a tratar? Cmo puedo fomentar la
participacin en clase? Cmo puedo motivar el aprendizaje colaborativo? Cmo puedo
mejorar en cada una de la sesiones?
Para dar respuesta a todo ello es necesario cuestionarnos de forma continua nuestra
metodologa, adaptndola a las necesidades reales del alumnado y hacindoles no slo
partcipes, sino protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
A esta unidad en concreto, se le han asignado un total de 8 sesiones que a su vez, se han
impartido en 2 cursos distintos de bachillerato, con caractersticas similares, as las
caractersticas del alumnado son:

Alumnado con las materias de fsica y qumica y biologa y geologa.

Alumnado no bilinge y no repetidor.
Casi todos (un 90%) tienen aprobada esta asignatura en las evaluaciones previas,
sin embargo algunos (un 15% de la clase) tienen suspensas otras asignaturas hasta
un mximo de 3.
Adems de estos aspectos acadmicos, se tendrn en cuenta a la hora de plantear la
metodologa ms adecuada, otra serie de aspectos psicopedaggicos del alumnado:

Teora de Piaget: Favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social. La

importancia de los errores en el proceso de aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje
interactivo y colaborativo: intercambio de puntos de vista, cooperacin y
colaboracin.
Vygotsky: Importancia de los procesos sociales y construccin de conceptos en el
aprendizaje. Importancia del profesor en el proceso educativo.
Ausubel: Importancia de la secuenciacin de contenidos y de la motivacin en el
aprendizaje. Importancia de las ideas previas y del aprendizaje significativo (y su

distincin frente al aprendizaje memorstico).

Para un correcto planteamiento metodolgico es necesario tener en cuenta una serie de
aspectos previos tales como el escaso inters del alumnado hacia las ciencias o su difcil
comprensin, al menos en lo concerniente a los errores conceptuales asociados a las ideas
previas.
Por ello, resulta de vital importancia fomentar la motivacin del alumnado mediante una
metodologa prctica, basada en el dilogo y en el debate, en el planteamiento de preguntas
sobre la vida diaria, y a travs de prcticas participativas en las que sea el propio alumno el
creador de su conocimiento y siendo el profesor un gua/orientador en el que apoyarse y al
que consultar.
Tambin se intentar actuar de manera individualizada en aquellos casos que requieran un
refuerzo especial y que podran desembocar en desmotivacin y en desvinculacin del hilo
de la clase, con el consiguiente fracaso escolar posterior.
Teniendo todo esto en cuenta, nuestra metodologa se basar en lo siguiente:

Considerar las ideas previas teniendo en cuenta lo que los alumnos piensan o creen
que saben y en base a eso, estructurar las sesiones.
Programar una serie de actividades motivadoras individuales y grupales en las que
el alumnado pueda participar de forma activa y mediante dicha comunicacin,
adquiera los conocimientos y asimile aprendizajes.
Hacer uso activo de las TIC dentro del aula, a travs de videos divulgativos en
relacin a los contenidos tratados, recursos didcticos de gran utilidad, lecturas
interactivas, etc.
Prestar atencin a aquellos alumnos que tengan unas necesidades especficas de
apoyo educativo.
Buscar alternativas que permitan una mejor estructuracin de los conocimientos y
encajen con los conocimientos previos del alumnado.
Potenciar la lectura comprensiva de textos divulgativos, periodsticos y cientficos
as como su posterior debate en clase.
Reflexionar sobre las conexiones entre Ciencia-Tecnologa y Sociedad.
Motivar al alumnado para incentivar su aprendizaje, generando inquietudes
cientficas y reflexivas.

5.- ORGANIZACIN TEMPORAL

La organizacin temporal ser flexible y en funcin del desarrollo previo de la sesin anterior
y de la respuesta por parte del alumnado.
Sesin Tipo

Actividad/Conceptos tratados

Expositiva

El problema del crecimiento ilimitado. Modelos de

desarrollo.

Expositiva/Procedimenta
l
Lectura: Hay planeta para tanta gente?
Responsabilidad ciudadana.

Expositiva/Procedimenta
l
Lectura: Moda tica: de verdad necesitas 20
camisas? El desarrollo sostenible: Sostenibilidad
ecolgica.

Expositiva/Procedimenta
l
Sostenibilidad econmica. Sostenibilidad
sociocultural. Lectura: manifiesta ambiental de
Noah
Sealth

Expositiva/Procedimenta
l
Los residuos y su gestin. Ejemplos prcticos con
contenedores dispuestos por el centro.

Expositiva/Procedimenta
l
Smart cities. Lectura: El imperio tecnolgico de la
basura. Compromisos internacionales.

Evaluativa

Evaluacin de los contenidos mediante una

prueba
escrita.

Revisin/ Expositiva

Revisin de errores cometidos en el examen.

Dichas sesiones se impartirn en el aula de usos mltiples de forma habitual, aunque

tambin desarrollaremos sesiones en el laboratorio y en el caso de actividades
complementarias, stas se llevarn a cabo en el lugar oportuno en cada caso.
6.- ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES DE INICIACIN Y MOTIVACIN
Se trata de concienciar al alumnado acerca de la importancia de la asignatura y su relacin
con el entorno y nuestro da a da adems de destacar la importancia de la relacin CienciaTecnologa y Sociedad, y la relacin entre progreso y sostenibilidad as como la importancia
del avance de la ciencia para el progreso.
Algunas preguntas de warming up fueron las siguientes:
Qu es el cambio climtico? Conoces la existencia de un sptimo continente de
plstico? Qu significa comercio justo? Sabes qu significa el trmino huella
ecolgica? Y ciudades inteligentes?
6.2.- ACTIVIDADES DE DETECCIN DE IDEAS PREVIAS
Con estas actividades se trata de conocer qu conceptos previos tiene el alumnado sobre
los puntos que trataremos a lo largo de la unidad didctica.
Se formularn una serie de preguntas abiertas, y en funcin de las respuestas,
plantearemos las necesidades de aprendizaje y desecharemos conceptos errneos,
fomentando a su vez aquellos conceptos acertados, profundizando un poco ms y
reflexionando acerca de sus efectos en nuestro da a da.
6.3.- ACTIVIDADES PRCTICAS
En casi todas las sesiones hemos realizado lecturas y debates en clase, ya que esta
asignatura no tiene sentido sin ellos y es una muy buena forma de fomentar la participacin,

motivar al alumnado y afianzar conceptos que se hayan explicado con anterioridad.

En todas las lecturas y videos se han formulado una serie de preguntas previas de modo
que la actividad no se reduzca a la mera contemplacin, sino que se reflexione, se opine, se
cuestione y se ponga en comn para enriquecer al resto de la clase.
Dichas cuestiones planteadas ya aparecen citadas en el apartado de recursos: Uso de las
TIC y Fomento de la lectura.
6.4.- ACTIVIDADES DE CIERRE Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias son de vital importancia ya que favorece la conexin
escuela-realidad.
Nuestras actividades complementarias propuestas han sido por un lado la visita de una
planta de tratamiento de residuos como la de Aljarafesa, y por otro lado, la realizacin de la
actividad movilidad sostenible junto con el profesorado de educacin fsica, fomentando el
uso de la bicicleta y del transporte pblico frente al uso de otros medios de transporte ms
contaminantes.
As los alumnos realizaron carteles que fueron colocando en todo el centro y en los que, a
travs de frases imaginativas y motivadoras, se recordaba la importancia del uso de la
bicicleta y su menor impacto ecolgico.
6.5.- ACTIVIDADES GLOBALIZADORAS
Adems de estas actividades se realiza una actividad globalizadora, que supone calcular
nuestra propia huella ecolgica mediante la pgina web:
http://www.vidasostenible.org/ciudadanos/mide-tu-huella-ecologica/
La actividad globalizadora tiene como funcin ensamblar el cuerpo de conocimientos
tratados evitando la desconexin de los mismos y permitiendo su consolidacin, es decir,
orientadas a establecer relaciones significativas entre los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes tratados.
7.- EVALUACIN
La evaluacin pretende determinar el grado de consecucin de los objetivos y competencias
establecidas en la programacin didctica.
La evaluacin ser continuada a fin de determinar las dificultades y adoptar las medidas
pertinentes que permitan al alumnado continuar con su aprendizaje.
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN
En cuanto a los criterios especficos para nuestra unidad didctica valoraremos si el alumno
es capaz de:

Analizar los distintos tipos de desarrollo y sus caractersticas.

Conocer las actuaciones encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible a nivel
social, econmico y ecolgico; as como la influencia que la ciudadana puede tener
en dicho desarrollo.
Comprender el concepto de residuo, las categoras que existen y cmo podemos
contribuir a una adecuada gestin de los mismos.
Conocer el trmino huella ecolgica, las implicaciones de la misma para el planeta
y clculo personal de nuestra huella ecolgica en base a: consumo energtico,
consumo de agua, residuos y movilidad.
Adquirir conocimientos respecto a los distintos acuerdos internacionales en materia

medioambiental y su cumplimiento o no por parte de los pases involucrados.

7.2.- INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Concretan el cmo evaluar. Han de ser variados, polivalentes y permitir la evaluacin de los
diferentes elementos curriculares y los propuestos son:

Pruebas abiertas o comprensivas suponen en 30 % de la nota

Pruebas cerradas u objetivas suponen en 40 % de la nota
Tcnicas de observacin suponen en 30 % de la nota

En el anexo I aparece la prueba cerrada (preguntas tipo test) que realizamos en clase al
final de la unidad, asimismo esta prueba cuenta con un par de preguntas abiertas y por
tanto ms subjetivas:
8.- RECURSOS DIDCTICOS
En la actualidad disponemos de una amplia gama de recursos didcticos a nuestra
disposicin en las aulas, lo cual no debe ir en detrimento del uso de recursos tradicionales
como son los libros de texto o las pizarras convencionales.
7.000 Millones de personas (National Geographic). Es un video de corta duracin en el que
se habla de cuestiones cruciales y de plena actualidad como es el crecimiento poblacional
ilimitado (sobre todo en pases como China e India), dentro de un planeta limitado.
Aparecen muchas cifras que van captando la atencin del alumno de modo que
comprendan la gravedad de la situacin y a continuacin se habla acerca de esta
problemtica en estos pases y se abre un debate sobre cmo proponen afrontarla y qu
medidas tomaran.
https://www.youtube.com/watch?v=IezBtzsqHyw
Sostenibilidad y uso de energas limpias. En este video se observan dos escenarios: el
consumo de recursos por encima de su capacidad de regeneracin y el consiguiente
agotamiento de los mismos y por otra parte, el consumo cero, la vuelta a una vida similar a
la de nuestros antepasados. En ambos casos la realidad a la que llevan ambas prcticas es
similar por lo que se plantea el debate qu debemos hacer? cules seran las prcticas
sostenibles a tener en cuenta?
https://www.youtube.com/watch?v=KG6kfT5fXHU&feature=youtu.be
Obsolescencia programada. Es un video de 6 minutos en el que fundamentalmente se habla
no slo de la obsolescencia programada, sino de la obsolescencia percibida y de la
necesidad que nos crea la sociedad de consumo en la que vivimos. Al explicarlo a travs
de los dispositivos mviles se abre un debate acerca del uso de los mismos por el
alumnado.
https://www.youtube.com/watch?v=er_YB76UaMg
Calcula tu huella ecolgica, donde cada alumno/a podr calcular su impacto ambiental
sobre el entorno realizando 4 encuestas diferentes: encuesta sobre consumo de agua,
sobre consumo energtico, sobre residuos y materiales y finalmente sobre transporte. Esta
actividad se propone como tarea complementaria para subir nota y se explica en clase a
posteriori.
La propia pgina, una vez calculada tu huella ecolgica, hace un balance de los aspectos
que debes mejorar si fuera el caso, de modo que te propone una serie de medidas
sostenibles con esa finalidad. Los alumnos reflexionan acerca de sus hbitos de consumo y
sobre sus prcticas sostenibles. Comentan que tienen cisternas de doble pulsador y que

han colocado botellas de plstico en su interior para ahorrar agua. Tambin que realizan
separacin de residuos en casa, que apagan los dispositivos cuando no los utilizan para
ahorrar energa, etc.
http://www.vidasostenible.org/ciudadanos/mide-tu-huella-ecologica/
En esta unidad se proponen varias lecturas con posterior debate en clase. De este modo,
las lecturas propuestas son:
Informe Planeta Vivo 2014. Se trata de un informe realizado por la asociacin Wordwide
Fund for Nature (WWF) en el que aparecen muchos datos relativos a la situacin actual del
planeta. Dicho informe se realiza cada dos aos, por lo que el ms actual es el del 2014 y
en l, observamos diversos aspectos a modo de grficos: huella ecolgica por pases,
especies en peligro de extincin, correlacin entre la huella ecolgica y el ndice de
desarrollo humano, etc. Dicho informe va acompaado de imgenes y de esquemas
coloridos, muy llamativos y que permanecen con facilidad en la memoria.
http://awsassets.wwf.es/downloads/ipv_resumen_2014__1.pdf
Hay planeta para tanta gente? Se trata de un artculo publicado por el peridico El Pas y
se plantean las siguientes preguntas para posterior debate:

En el texto se dice que alrededor de mil millones de personas pasan hambre,

aunque a da de hoy el planeta produce alimentos suficientes. Cmo lo justificas?
Cmo prev el autor las circunstancias futuras alimenticias?
En el texto se dice en el futuro estaremos obligados a producir ms con menos.
Qu significa? Cmo piensas que se podra llevar a cabo?
Expn la opinin que te suscita la siguiente frase: Podemos limitar el crecimiento
de la poblacin o estamos condenados a gestionar un planeta con ms habitantes?
Ten en cuenta tanto los factores medioambientales como los ticos.
Para que el planeta cuente con un abastecimiento estable, Qu dos esfuerzos nos
dice el artculo que hay que realizar? Se te ocurre alguno ms?

http://elpais.com/diario/2011/10/30/sociedad/1319925601_850215.html
El imperio tecnolgico de la basura. Se trata de un artculo publicado por el diario ABC y se
plantean las siguientes preguntas antes de la lectura del texto:

En el texto se cita la siguiente frase: La mayor parte de los productores de bienes

electrnicos tienen un conflicto de intereses para impedir la reutilizacin. La
obsolescencia planeada, en retrospectiva, es un peligro. Qu quiere decir el autor
con esa frase?
Cunto dinero se gana con el aprovechamiento de las piezas de una lavadora o un
ordenador? Piensas que es un precio justo?
Crees que estas personas corren algn tipo de peligro al realizar este proceso de
recuperacin de componentes?

ANEXO I
Nombre y apellidos.............................Curso...................
1.- Cul es el modelo actual de desarrollo?
a)
b)
c)
d)

Sostenible.
Desarrollista.
Conservacionista.
Solidario.

2.- Uno de los principios ms importantes del desarrollo sostenible es:

a)
b)
c)
d)

Emplear los recursos potencialmente renovables por debajo de su capacidad de regeneracin.

Emplear los recursos potencialmente renovables por encima de su capacidad de regeneracin.
No emplear recursos potencialmente renovables.
Emplear recursos no naturales siempre.

3.- Qu es un EIA?
a) Es un proceso dirigido a actuar sobre el posible efecto negativo sobre las personas.
b) Es un proceso dirigido a identificar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto negativo de una
actuacin sobre el medio ambiente y las personas.
c) Es un proceso dirigido a identificar el posible efecto negativo de la industria sobre el medio
ambiente y las personas.
d) Son estudios sobre el medioambiente.
4.- Definicin de huella ecolgica
a) Al rea productiva que necesita una persona para generar los recursos que consume y absorber
los residuos que origina
b) A la medida del grado de insostenibilidad del modo de vida de una persona.
c) Al espacio martimo de bosque agrcola y ganadero por persona, que le permite sobrevivir en el
planeta.
d) Ninguna es cierta
5.- Qu medida de las mencionadas a continuacin se ajusta al concepto de fiscalidad
verde?
a)
b)
c)
d)

Premiar a los coches que menos contaminan rebajando los impuestos que deben pagar.
Tomar medidas para favorecer el comercio justo.
Potenciar la responsabilidad social corporativa.
Anular la deuda externa de los pases pobres.

6.- Los residuos slidos urbanos (RSU) son:

a)
b)
c)
d)

Los generados por los comercios.

La basura comn.
Los generados en los comercios, domicilios, oficinas y servicios.
Los industriales.

7.- Cul es la regla de las tres erres?

a)
b)
c)
d)

Recuperar, reutilizar y reestructurar.

Reducir, reutilizar y reciclar.
Reutilizar, reinventar y recuperar.
Reducir, reestructurar y reciclar.

8.- Qu son las smart cities?

a) Ciudades pequeas.
b) Ciudades que emplean la tecnologa de diferente forma para gestionar el cuidado del medio
ambiente y de sus habitantes.
c) Ciudades que emplean la energa del Sol de diferente forma.
d) Ciudades libres de humos.

9.-Para que un desarrollo sea sostenible:

a) La tasa de explotacin no debe superar la de renovacin y la emisin de residuos debe ser inferior
a la tasa de asimilacin de los mismos.
b) Se han de encontrar y explotar nuevos recursos, para que la eliminacin de los residuos
procedentes de su actividad sea nueva para el medio ambiente.
c) La asimilacin de las emisiones de la actividad humana deben ser ligeramente superior a la actual
y as podamos seguir explotando los recursos naturales de los que disponemos.
d) Ninguna es cierta.
10.- Qu tendencias ha seguido el proceso de ocupacin del territorio en las
ltimas dcadas?
a) Se han ido ocupando los pueblos para tener ms calidad de vida y se han despoblado las grandes
ciudades.
b) Se ha ocupado el centro de las ciudades y se han abandonado los extrarradios.
c) Se han ocupado las zonas rurales para vacaciones y ocio.
d) Se ha producido un desplazamiento hacia las zonas urbanas y litorales, originando mega ciudades
en algunos casos.
ACTIVIDAD 1 (1 punto):
Segn el principio de quien contamina, paga son los productores de aparatos elctricos, los
responsables de su reciclaje y tratamiento. Sin embargo este reciclaje slo se produce en un 21% de
los casos incluso aunque cuando nosotros compramos un electrodomstico, tambin pagamos por
dicho canon (entre 5 y 30 euros por aparato).

Reciclaje de
componentes
para su
reutilizacin

Observa el

Tratamiento de
metales txicos
y gases de
efecto
Invernadero

Venta
de
metales

Vertido de basura, productos

txicos y contaminantes

grfico y responde a las siguientes preguntas:

-Dnde crees que acaban estos aparatos elctricos? Por qu? -Qu medidas propondras para
evitar dicho comportamiento?
-Cmo podemos nosotros contribuir a reducir la cantidad de residuos elctricos?
ACTIVIDAD 2 (1 punto)
Teniendo en cuenta el incremento en nuestra sociedad de la huella ecolgica, propn 2 medidas para
reducirla en cada uno de los siguientes mbitos (2 medidas por mbito):
-Consumo de energa -Consumo de agua -Movilidad -Residuos generados