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ASESOR:
ADRIANA GORDILLO ALFONSO
MONOGRAFA DE GRADO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
BOGOT OCTUBRE DE 2007
ASESOR:
ADRIANA GORDILLO ALFONSO
MONOGRAFA DE GRADO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
BOGOT OCTUBRE DE 2007
LA VIDA ES, COMO UN ENORME GIRASOL; DONDE CADA UNO DE SUS PETLOS
ES UN CAPTULO DE NUESTRA VIDA. UN SUEO PERSISTENTE, TODAS
AQUELLAS OPORTUNIDADES QUE NOS DA DIOS CUANDO NOS SUSURRA EN EL
ALMA Y EN EL CORAZN NO HAY SUEOS VERDADEROS SIN RETOS
VERDADEROS, GRACIAS SEOR POR TU ENORME BENDICIN
TABLA DE CONTENIDO
CONTENIDO
Introduccin
1. Tema de la Investigacin
2. Titulo del Proyecto
3. Planteamiento y Formulacin del Problema
4. Antecedentes
4.1
Antecedentes Empricos
4.2
Antecedentes Bibliogrficos
5. Justificacin de la Investigacin
6. Objetivos
6.1
Objetivo General
6.2
Objetivos Especficos
7. Factibilidad de la Investigacin
7.1
Recursos
7.2
Recursos Institucionales
8. Limitaciones
9. Marco Terico
9.1
Anlisis textual
9.2
Pedagoga conceptual
9.3
Teora de las seis lecturas
9.4
Lectura
9.5
Lecto- Escritura
9.6
Currculo
9.7
Competencias
9.7.1
Competencia Argumentativa
9.7.2
Competencia comunicativa
9.8
Proyecto de Aula
9.8.1
Funcin de un Proyecto de aula
9.8.2
Pedagoga Por Proyectos
10. Diseo Metodolgico
10.1
Qu es la IAP?
10.2
Investigacin Accin Participativa
10.3
Enfoque de la IAP
10.4
Poblacin
10.4.1 Programacin proyectos
10.4.2 Muestra
10.4.3 Proceso
10.5 Propuesta
11.
Definicin de Trminos Bsicos
12.
Anlisis de Resultados
12.1 Diagnostico Comprensin Lectora
12.1.1 Lectura Fontica
12.1.2 Decodificacin Primaria
12.1.3 Decodificacin Secundaria
12.1.4 Decodificacin terciaria
12.1.5 Lectura Categorial
12.2 Nivel de Superestructura
12.2.1 Estructura Textual
12.3 Expresin Textual
12.3.1 Tipos y Niveles
12.3.2 Caractersticas Diferenciales
12.3.3 Criterios
13.
Plan de Mejoramiento
13.1
Lectura Fontica
13.2
Decodificacin Primaria
13.3
Decodificacin Secundaria
13.4
Decodificacin Terciaria
14.
Conclusiones
INTRODUCCIN
1. TEMA DE LA INVESTIGACIN
Tomo I Pg. 30
leen y
escriben poco.
4.- ANTECEDENTES
Revisada
la
bibliografa
correspondiente
de
comprensin
lectora,
he
encontrado diversas investigaciones relacionadas con este tema, las cuales cito
a continuacin:
el proceso de la
5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
La lectura es una fuente inagotable de saber y de sentir que, como todas las
cosas se debe vincular al proceso de aprendizaje. Esta investigacin fue
planteada para Comprobar si la Pedagoga Conceptual aplicada en el PEI del
Colegio, alcanza los objetivos de la Teora de las Seis Lecturas en nivel bsico;
ya que su objetivo primordial es intensificar procesos paralelos en lectura y
escritura desde los primeros grados de escolaridad, lo cual
desarrollar habilidades del pensamiento y expresin,
conlleva a
en la formacin de
bsicas
de
la
lectura
fontica,
decodificacin
primaria,
10
6. OBJETIVOS
6.2.3
estrategias didcticas.
11
Los recursos utilizados dentro del desarrollo del presente proyecto son
humanos y tcnicos.
12
TABLA 1. RECURSOS
TALENTO HUMANO
RECURSOS TCNICOS
Investigadora
Computador
El Asesor
Fotocopias
Estudiantes de grado 5
Papel
Directivas
Consultas Internet
Material Didctico
Transporte.
TABLA 2. PRESUPUESTO
CONCEPTO
VALOR
Papel
$50.000=
Consultas Internet
$40.000=
Computador
$30.000=
Transporte
$150.000=
Alimentacin
$30.000=
13
Lecturas y libros.
8. - LIMITACIONES
14
9. MARCO TERICO
La lectura
no es solo
En el mbito del anlisis textual han nacido muchas teoras y aportes; una de
ellas es la narratologa, ciencia encargada del estudio lingstico de textos y
narraciones literarias o no literarias.Vale la pena aclarar el concepto que se
15
Por lo tanto, en primer lugar, los modelos textuales son esquemas cognitivos
almacenados en la memoria a largo plazo de los escritores, el escritor slo
tiene que definir cul es su intencin comunicativa e intentar encontrar cul es
el procedimiento que mejor se adopta a la solucin de su problema, el escritor
debe buscar, animar, y llenar las expectativas del lector, para que as, un
texto, no solamente quede en el recuerdo, sino que llegue y cumpla su objetivo
dentro de un contexto social. En segundo lugar, los modelos textuales no solo
tienen realidad cognitiva, sino tambin textual. Es decir, podemos descubrir
en los textos escritos los ejes de la organizacin de la informacin, articulados
en bloque definidos segn la funcin que realizan en el conjunto para lograr la
intencin comunicativa de los escritos.
TRUJILLO, Fernando. Una investigacin sobre el modelo textual argumentativo. Fuente Internet www.cenit.cult.cu.
BERNAL, Jaime. Antologa de la Lingstica Textual. Instituto Caro y Cuervo. Bogot 1986. Pg. 216
16
Para este autor, los docentes del rea de Humanidades (Lengua Castellana y
Lengua Extranjera) deben proporcionar a sus estudiantes un amplio campo de
habilidades y conocimientos para poder comunicarse. Para Van Dijk, el texto
est, incluso, en el idioma hablado y, al mismo tiempo, l propone un esquema
compuesto y conformado por superestructuras y macroestructuras, que
abarca las condiciones sociales del discurso verbal. Tal esquema, conocido con
el nombre de Superestructura, se llena con el contenido semntico o asunto
definido en trmino de macroposiciones propias del texto.
El centro de toda narracin est conformado por las acciones que involucran a
personas, esto es lo social de la teora, de estas acciones dependen los dems
elementos textuales y a estos constructores de carcter estructural se aade
un aspecto pragmtico; lo narrado debe aparecer como interesante al receptor
y para que lo sea, las acciones deben ser narradas apartndose de lo que
normalmente ocurre en los escenarios y tiempos que le sirven de marco.
La primera diferencia entre Van Dijk y Miguel de Zubira (Teora de las Seis
Lecturas) es el contexto social. Para el primero, el anlisis literario va
acompaado del medio social en el que se mueve. Dicho anlisis, el contexto
social es necesario ubicarlo dentro de la lectura como un elemento importante
para quien est leyendo, ya que as, el lector relaciona el texto con un espacio
temporal que le ayuda a comprender y vivir ms la situacin narrada dentro
del mismo.
17
Van Dijk trabaja una teora tridimensional, la cual consta de tres partes. l
plantea las superestructuras que ayudan a dar forma global al texto. Estas
deben identificar, ya que ayudan a la mejor comprensin del texto. Dentro de
la Teora de las seis lecturas, no existe este proceso, o sea que no se tiene en
cuenta la estructura semntica que envuelve al texto. En la representacin
global del texto, en la lingstica de Van Dijk, plantea que puede ser de tipo
abstracto, para Miguel de Zubira, en La teora de las seis lecturas, no hay
nada abstracto. Aqu se plantean los pensamientos que se extraen de las
oraciones, lo que se denominan proposiciones; segn el planteamiento de Van
Dijk, tambin existen unas proposiciones, pero por el contrario stas nacen de
las unidades semnticas secuenciales, es decir de la coherencia que existe
dentro del texto, dicha coherencia est ligada a la cohesin por medio de la
lingstica.
Dentro de los planteamientos de Van Dijk, existe un modelo textual que tiene
como fin un acto comunicativo, que se involucra directamente con el texto, y
puede ser interno y externo, el supratexto, o texto interno, parte de las
relaciones de los textos, y de las circunstancias que lo enmarcan. La teora de
las seis lecturas no lleva al estudiante a encontrarse con otros textos que
tengan relacin con el que se est enfrentando.
18
19
20
ticos
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
5
BRITO Albuja, Jos Guillermo et al. Pedagoga conceptual: desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos.
Bogot: Fondo de Publicaciones Benardo Herrera Merino, Fundacin Alberto Merani, 1999, p. 13.
4
21
Desarrollar la creatividad
Se flexibles
Autnomos
Objetivos
Las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida estn
clasificadas segn la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano,
tal como se muestra en la tabla 3.
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
6
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ETAPAS
PENSAMIENTO
NOCIONAL
PROPOSICIONAL
CONCEPTUAL
Introyeccin,
proyeccin,
comprensin
nominacin.
Proposicionalizacin,
ejemplificacin,
codificacin y decodificacin.
Supraordinacin, infraordinacin, isoordinacin
y exclusin.
FORMAL
Induccin y deduccin.
CATEGORIAL
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
7
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que el modelo tradicional ha sido bueno, tan bueno que es difcil cambiar lo que
se ha hecho durante los ltimos cien aos y lo que se pretende no es
erradicarlo completamente pues tiene bondades, lo que se quiere es cambiar
los roles que han mantenido tan esttica la educacin y que no tienen
actualmente contextualizacin ni proyeccin hacia en este siglo.
misin
primordial
es
desarrollar
las
operaciones
intelectuales
correspondientes a cada etapa del pensamiento del ser humano. Los alumnos no
son recipientes vacos y pasivos del proceso, ahora colaboran en la potenciacin
de sus habilidades, construyen junto con sus compaeros y la ayuda de los
adultos el conocimiento, pero adems lo trascienden y redimensionan, as mismo
tienen como deber el comprobar y falsear tesis, conocer donde est la
informacin y aunque trabaja utilizando la memoria, ella no es el factor
primordial de su desarrollo. Los padres de familia pierden su funcin pasiva y
ahora colaboran con el proceso de manera activa y contina tanto en el hogar
como con la institucin.
24
categoriales,
los
cuales
utilizan
instrumentos
de
CORAL Quintero, Laureano. El modelo de pedagoga conceptual: divisoria en la educacin colombiana. Cali: Talleres
Grficos de Pensar Comunicadores, 1999, pp. 43-47.
9
ZUBIRA Samper, Miguel de. Fundamentos de pedagoga conceptual: una propuesta curricular para la enseanza de
las ciencias sociales para pensar. Bogot: Editorial Plaza y Jans, 1999, pp. 71 ss.
8
25
Tres de los mentefactos que se pueden citar como ejemplo son el nocional, el
conceptual y el categorial. En el mentefacto nocional (figura 2) las operaciones
intelectuales se llevan a cabo a travs de los siguientes caminos 11 :
26
Ibd, p. 114.
27
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
14
ZUBIRA Samper, Miguel de. Op. Cit., p. 117.
13
28
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
16
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
15
29
6. LECTURA METASEMNTICA
5. LECTURA CATEGORIAL
4. DECODIFICACIN TERCIARIA
3. DECODIFICACIN
SECUNDARIA
2. DECODIFICACIN PRIMARIA
1. LECTURA FONTICA
ZUBIRA Samper, Miguel de. Teora de las seis lecturas: mecanismos del aprendizaje semntico/. Bogot: Fundacin
Alberto Meran para el Desarrollo de la Inteligencia, Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1996, p. 23.
17
30
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
18
31
Mientras que la neurologa atiende a las reas corticales partcipes durante los
diversos procesamientos lectores, la psicologa de la lectura estudia los
instrumentos y las operaciones mentales que participan y la pedagoga indaga
sobre las mejores y ms eficaces maneras de leer.
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
20
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm.
19
32
Ibd.
Ibd.
Teora de las Seis Lecturas. En: Educacin y pedagoga. Revista Internacional Magisterio. No. 7. Bogot: noviembre
de 2005. Disponible en Internet:
<http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=131&Iteid= 100>.
23
33
Es con este propsito en la mira que la Teora de las Seis Lecturas propone
desagregar el proceso lector en etapas, seis de ellas, cada una de las cuales
cumple un objetivo especfico en relacin con la construccin del conocimiento:
Teora de las Seis Lecturas. En: Educacin y pedagoga. Revista Internacional Magisterio. No. 7. Bogot: noviembre
de 2005.
25
Teora de las Seis Lecturas. En: Educacin y pedagoga. Revista Internacional Magisterio. No. 7. Bogot: noviembre
de 2005.
24
34
Teora de las Seis Lecturas. En: Educacin y pedagoga. Revista Internacional Magisterio. No. 7. Bogot: noviembre
de 2005.
27
Ibd.
26
35
9 En nivel quinto avanza hacia los complejos ensayos, de enorme valor en las
disciplinas cientficas, particularmente de naturaleza social o humanista 29 .
confrontacin
construccin
de
su
propio
entramado
28
Ibd.
Ibd.
30
Teora de las Seis Lecturas. En: Educacin y pedagoga. Revista Internacional Magisterio. No. 7. Bogot: noviembre
de 2005..
29
36
9.4. LECTURA
37
La lectura permite encontrar escritos que a los lectores realmente les llegue,
textos en los cuales se pueden ver reflejados, representados, que les permitan
situarse en su poca, en su contexto y que les ayuda a descubrir sus
habilidades lectoras; por ello uno de los principales objetivos de los educadores
consiste en hacer que el placer de la lectura perdure y que la demanda persista
mucho ms all del tiempo que exige el aprendizaje. Leer tambin puede ser un
juego ameno, enriquecedor y apasionante, un acto placentero. Un espacio para
ejercer la capacidad de fantasear, para dar rienda suelta a la imaginacin para
soar y fabular libremente.
38
para
ser
ms
precisos,
la
lectura
es
la
31
. DUBOIS, Maria Eugenia. El Proceso de Lectura. Y escritura, Formacin del docente. Desarrollo de lectores y
escritores. Medelln Universidad Antioquia. 1996 Pg 1-2. Op Cit
32
DE VEGA Manuel. Lectura y Comprensin una perspectiva cognitiva. P 18
39
9.5- LECTO-ESCRITURA
DUBOIS, Maria Eugenia. El proceso de lectura. Y escritura, Formacin del docente. Desarrollo de lectores y
escritores. Medelln Universidad Antioquia. 1996 P.2. Op Cit
40
9.6 CURRCULO
34
Ley General de Educacin. Ley 115. Bogot. ED. Magisterio 1994. Pg. 44
41
currculos
de
una
forma
flexible
con
el
fin
de
encontrar
la
Ley General de Educacin. Ley 115. Bogot. ED. Magisterio 1994. Pg. 44
42
43
9 Desarrollo
del
complementarios
pensamiento:
con
la
Los
formacin
ejes
lectores
de
diferentes
deben
ser
disciplinas
44
45
INSTRUMENTO DE
OPERACIONES
CONOCIMIENTO
INTELECTUALES
INTROPROYECCIN
PROYECCIN
2-5
NOCIONAL
NOCIONES
NOMINACIN
COMPRENSIN
6-9
10-11
PROPOSICIONAL
PROPOSICIONES
CONCEPTUAL
CONCEPTOS
CODIFICACIN
DECODIFICACIN
EJEMPLIFICACIN
PROPOSICIONALIZACIN
SUPRAORDINACIN
EXCLUSIN
ISOORDINBACIN
INFRAORDINACIN
12-15
FORMAL
RAZONAMIENTO
INDUCCIN
HIPOTETICO-
DEDUCCIN
DEDUCTIVOS
CADENAS DE
RAZONAMIENTO
15-18
PRECATEGORIAL
PRECATEGORIAS
TESIS
ARGUMENTACIN
DERIVACIN
DEFINICIN
CONTRA-ARGUMENTACIN
46
9.7
COMPETENCIAS
Tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el por qu de una
proposicin, en la demostracin temtica, en la organizacin de pensamientos
36
37
BAQUERO, Nubia Marln. Evaluemos Competencias de Lengua Castellana. ED Magisterio. Pg. 11. 2001
Ibd.
47
para sustentar una conclusin. Esta competencia supone dominio bsico de las
competencias:
semntica,
gramatical,
textual
enciclopdica.
Para
la
38
48
9.7.4
COMPETENCIA TEXTUAL
39
Contenidos
BAQUERO, Nubia Marln. Evaluemos Competencias en Lengua castellana. ED. Magisterio. 2001. Pg. 15.
49
En la
interdisciplinaridad,
diversidad,
interculturalidad,
aprendizaje
por
Curso de accin
Inters de los estudiantes
Problema origen del proyecto
Margen de tiempo
El trabajo por proyectos en la vida escolar tiene como propsito ser una
herramienta para el aprendizaje, un modo, un modelo de desarrollar currculos
escolares,
que
incluye
contenidos
actitudinales,
conceptuales
40
BARRIOS, Carmen Elisa. Proyecto con sentidos. Universidad del Valle. Fondo Ministerio De Educacin Nacional.
1999. Pg. 25-27
41
.BARRIOS, Carmen Elisa. Proyecto con sentidos. Universidad del Valle. Fondo Ministerio De Educacin Nacional.
1999. Pg. 29
50
de
los
intereses
de
los
estudiantes,
favorecen
la
motivacin
la
Ahora bien, los Proyectos de aula son: Una estrategia que vincula los objetivos
de la pedagoga activa, el cambio conceptual, la formacin hacia la autonoma y
la interaccin docente-estudiante para la generacin de conocimientos.
42
SANCHEZ. Toms. Proyecto de Aula una Mejor alternativa. Disponible en Internet: www.
Lablaa.org//blaavirtual/publicaciones. P.46
51
Establece
Facilita
las
relaciones
con
otras
reas
acadmicas
diferentes
(interdisciplinariedad).
52
Josette Jolibert quin utiliz esta estrategia, afirma que la pedagoga por
proyectos en el aula ayuda a los estudiantes para que organicen su trabajo
escolar, jerarquizando las tareas 44
.BARRIOS, Carmen Elisa. Proyecto con sentidos. Universidad del Valle. Fondo Ministerio De Educacin Nacional.
1999. Pg. 29
44
JOLIBERT, Josette. Interrogar y producir textos autnticos. P.38.
53
54
10-DISEO METODOLGICO
10.1 Qu es la I.A.P?
45
FALS. Borda Orlando. Asocoacion Colombiana de Sociologa. Disponible en Internet. www.amauta.internacional .com
55
46
FALS. Borda Orlando. Asocoacion Colombiana de Sociologa. Disponible en Internet. www.amauta.internacional .com
56
57
La IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora
de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las
ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa.
Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin - la
praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la
comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin en los
colegios u universidades (la clase pobre). Es investigacin: Orienta un proceso
de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor
cientfico.
58
59
ejecutadas
60
10.4 POBLACIN
61
DIDCTICA CMO?
ENSEANZAS EL QU?
SECUENCIA CUNDO?
EVALUACIN. lOGROS
62
10.4.2 MUESTRA
GRADO
MASCULINO FEMENINO
EDAD
TOTAL
5C
15
9-12
37
22
10.4.3 PROCESO
63
10.5 PROPUESTA
anteriormente expuesto lo
64
DECODIFICACIN
SECUNDARIA:
Puntuacin,
pronominalizacin,
DECODIFICACIN
semntica, modelos.
65
LECTURA
CATEGORIAL:
Ideas
centrales
de
un
ensayo
47
ALLIENDE, Felipe; CONDEMARIN, Mabel. La Lectura Teora de evaluacin y Desarrollo. Editorial Andrs Bello.
1998 Pg. 15
48
VILA, Fernando. Cmo se escribe. Bogot. Editorial Norma, 2003. Pg. 25
66
67
11.12. Operaciones intelectuales: Estas son las vas para emplear los
instrumentos de conocimiento. 58
11.13.
oraciones. 59
55
Ibd. Pg. 24
GUTIRREZ C., Alba Nelly. Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Disponible en Internet: <http://vulcano.
lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/ cursoev_paradig_conceptu.htm
56
57
ZUBIRIA Samper, Miguel de. Pedagoga del siglo XXI: Mantefactos I El arte de pensar para ensear y de ensear
para pensar. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Marino, Fundacin Alberto Merani. 1998, Pg. 14
58
Ibd. Pg. 48
ZUBIRIA Samper, Miguel de. Pedagoga del siglo XXI: Mantefactos I El arte de pensar para ensear y de ensear
para pensar. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Marino, Fundacin Alberto Merani. 1998, Pg. 120
59
68
La lectura para el espritu del ser humano debe ser como el alimento para el
cuerpo, as como los alimentos deben ser seleccionados para que el organismo
tenga un equilibrio de las vitaminas que necesita igualmente las lecturas deben
ser cuidadosamente seleccionadas, programadas y dosificadas de tal manera
que constituyan la fuente filosfica donde se sustenten los valores del
individuo.
69
70
El
leer
fontico
requiere
madurez
atencional.
Atencin
la
que
Otro problema. Es la posicin espacila relativa de las letras la que por ejemplo
nos permite distinguir entre: p, q, b, d. Muchas letras y fonnas tiene posicin
espacial relativa: percibirlas como tales requiere que el estudiante comprenda
las coordenadas espaciales. En conclusin la lectura fonetica va de la mano con
la atencin y las destrezas perceptuales, lo cual es necesario fortalecer. Leer
palabras mediante el anlisis
71
72
Como apoyo, sera una excelente prctica pedirle a los estudiantes que
diariamente utilicen, el subrayado, en cada trmino nuevo, entrando as a
engrosor su lxico. Importante llegar a que un nio desde temprana edad,
aprenda a distinguirlas diversas acepciones de las palabras en funcin del
contexto en que se encuentra. De igual manera en que un nico vocablo porta
varios significados, una misma idea puede expresarse apelando a vocablos
distintos. Trminos distintos que gozan de significado semejante.
La funcin de esta
73
la
74
Con el simple hecho de extaer, prrafo a prrafo, los pensamientos o las ideas
principales se gana mucho en habilidad para descubrir macroproposiciones.
75
En este nivel se evidenci mayor dificultad, ya que los nios no relacionaron sus
proposiciones con la intencin para convencer al lector, sus escritos estuvieron
escasos de conectores y la argumentacin no fue clara entre un prrafo y otro.
La mayora de frase afirmativas o negativas abundaron en el texto, pero las
proposiciones sin significado, tuvieron que ser eliminadas para poder da sentido
completo al escrito.
76
perturbaciones orgnico-
77
del
esquema
corporal,
trastornos
perceptivos
y/o
visoperceptivomotrices.
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estn
implicados en la etiologa de estos trastornos:
78
12.3.3 CRITERIOS:
79
80
Difciles: vocales
p.rr. / .t.rd.c.r / l.n. / n.ch. / s.nt.r / r.j. /
Fciles: Consonantes
Venta.a / bom.illo / sa.tar / esc.ibir / sa.udar /
Difciles: Consonantes
Cua.er.o / .a.e / es.u.har /
Separar palabras en texto sin espacio:
Se deben poner frase cortas, de cuerdo con el grado de dominio lector
alcanzado por los nios, en las cuales se eliminen los espacios entre palabras. El
ejercicio exige descubrir la mayor cantidad de palabras diferentes en cada una
de las frases, estilo:
unapersonallevabaaunburroatomaragua
marthaestabajugandoconsuhermanaenelperque.
Palabras desordenadas:
Consiste en escribir cierto numero de palabras en forma desordenada, los
nios debe organizarla; el grado de dificultad vario de acuerdo al grado de
conocimiento.
81
descubrir
el
significado.
La
segunda
invierte
por
completo
el
Substitucin de trminos
82
SUB terraneo
Desarrollo
Empleo
Siguiente
83
Proniminalizacin:
Teniendo identificado el inicio y el fin de las oraciones. Es hora de reemplazar
los pronombres. Es decir el uso de pronombres que reemplazan elementos
lingsticos mencionados previamente. Una buena alternativa para desarrollar
es habilidad, es utilizar prrafos no pronominalizados. Consiste en eliminar la
redundancia
debida
la
carencia
de
pronombres
de
expresiones
pronominalizadoras.
Cromatizacin:
84
Inferencia proposicional.
Todas las operaciones previas se dirigen hacia un mismo fin permitir al lector
comprender la idea de cada una de las frases de lo que trata la inferencia
proposicional, ejercicios de aplicacin como:
Independencia
de
frases:
Se
selecciona
un
prrafo
corto,
85
entre
dicha
decodificacin
las
proposiciones.
podemos
encontrar:
86
87
16. CONCLUSIONES
La aplicacin del mtodo fue favorable para el desarrollo del anlisis textual,
ya que los estudiantes lograron incrementar su comprensin lectora y
obtuvieron mejores resultados al enfrentarse al escrito.
Descodificacin
contextualizacin)
la
Primaria
descodificacin
(lxico,
sinominia,
secundaria
radicacin
(pronominalizacin,
En los resultados arrojados por cada una de las guas de trabajo, aplicadas a
los estudiantes, se not un claro progreso. Se tomo conciencia de la necesidad
de crear estrategias para que el estudiante desarrolle su creatividad e
imaginacin, interactuando en el aula con el fin de crear un ambiente propicio
para hablar, escribir, leer, compartir y aportar ideas y beneficios al grupo de
trabajo y as alcanzar las metas propuestas.
88
89
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
x
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
x
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
NO
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
x
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
5. Ubica Circunstancias
NO
X
X
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
x
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
NO
X
X
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
x
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
NO
X
X
APELLIDOS Y NOMBRES:
CATEGORA
SUPERESTRUCTURA
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
x
NO
GLOBAL
SECUENCIAL
DIEMNSION
1.Tesis o afirmacin inicial
2. Justificacin
3. Conclusin
1. El propsito es conocer si el lector esta presente en el texto
2. Presencia de actos significativos del habla
SI
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
x
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
x
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
X
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
X
X
X
x
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
5. Ubica Circunstancias
6. Referencia a otras obras dando el contenido es similar.
NO
X
X
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
xO
N
CATEGORA
DIMENSION
SI
SUPERESTRUCTURA
X
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SUPERESTRUCTURA
X
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
SI
NO
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
SI
X
X
X
X
X
x
X
X
X
X
NO
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
SI
NO
X
X
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
x
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
5. Ubica Circunstancias
NO
X
X
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
NO
X
X
APELLIDOS Y NOMBRES:
CATEGORA
SUPERESTRUCTURA
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
GLOBAL
SECUENCIAL
DIEMNSION
1.Tesis o afirmacin inicial
2. Justificacin
3. Conclusin
1. El propsito es conocer si el lector esta presente en el texto
2. Presencia de actos significativos del habla
SI
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
x
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES: MELO BUENO DIEGO ARMANDO
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SUPERESTRUCTURA
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
SI
NO
X
X
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
NO
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
MONROY MEDINA YAMILE ANDRESCURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
5. Ubica Circunstancias
6. Referencia a otras obras dando el contenido es similar.
NO
X
X
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
x
NO
CATEGORA
DIMENSION
SI
SUPERESTRUCTURA
X
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
NO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
RODRIGUES CASTIBLANCO BRIGGITTE ETSPHANIE
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
X
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
APELLIDOS Y NOMBRES:
LICEO CONTADORA
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
SECUENCIAL
LOCAL
X
X
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
SI
X
X
X
X
X
x
X
X
X
X
NO
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
X
X
5. Ubica Circunstancias
LICEO CONTADORA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CURSO: 5C JT
CATEGORA
DIEMNSION
SI
SUPERESTRUCTURA
GLOBAL
SECUENCIAL
X
X
X
X
X
LOCAL
GLOBAL
X
X
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SECUENCIAL
X
X
LOCAL
X
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GLOBAL
SECUENCIAL
X
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LOCAL
X
X
1. El texto es legible
2. distribucin del texto en pginas
X
X
X
X
X
X
X
2. Las preposiciones hacen referencia a datos que estn fuera del texto.
3.Hay vestigios de memoria semntica ( Indagacin, Exploracin, Explicacin )
ESTRUCTURA
TEXTUAL
PRAGMTICO
SEMNTICA
MORFOSINTACTICO
EXPRESIN GRAFICA
LECTURA FONTICA
DESCODIFICACIN SECUNDARIA
DESCODIFICACIN TERCIARIA
LECTURA CATEGORIAL
NO
X
X
5. Ubica Circunstancias
35
30
25
20
si
no
15
10
5
0
Tesis
Just
Conclu.
30
25
20
si
no
15
10
5
0
Global
Secuen
Local
35
30
25
20
si
no
15
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5
0
Global
Secuen
Local
25
20
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no
10
5
0
Global
Secuen
Local
25
20
15
si
no
10
5
0
Legible
Distrib.
Si
No
Si
NO
VER ORIGINALES EN LA
TESIS EDITADA EN
PAPEL
VER ORIGINALES EN LA
TESIS EDITADA EN
PAPEL