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RESUMO: Considerando as dificuldades encontradas por professores e alunos universitrios no que diz respeito
produo de gneros acadmicos, tratamos, neste artigo, de apresentar uma proposta de trabalho com
sequncias didticas com o gnero fichamento de comentrio. O aporte terico advm fundamentalmente dos
postulados de Bronckart (2001), Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) e Swales (1990) e de estudos
desenvolvidos por Campos (2010), Motta-Roth e Hendges (2010), dentre outros.
ABSTRACT: Considering the difficulties faced by university professors and students with regard to the
production of academic genres, we aim, through this paper, at presenting a work proposal with didactic
sequences with the genre comment annotation. The theory stems primarily from the postulates of Bronckart
(2001, 2006), Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) and Swales (1990) and studies developed by Campos (2010),
Motta-Roth and Hendges (2010), among others.
Introduo
Produzir textos acadmico-cientficos adequados e relevantes parece ser uma
tarefa bastante complexa para muitos alunos, que fazem queixas constantes aos professores
sobre a produo de determinados gneros textuais. Embora a maioria deles domine um
variado repertrio de gneros, apreendidos nos nveis fundamental e mdio ou em prticas
no escolares, boa parte revela dificuldades de produzirem textos acadmico-cientficos que
realizem de modo bem sucedido as caractersticas do gnero (HEMAIS, BIASIRODRIGUES, 2005, p. 108). Ocorre que, certos gneros, restritos ao contexto acadmico, tais
como o fichamento, o resumo, o artigo cientfico, a resenha, a monografia, dentre outros,
raramente fazem parte daquele repertrio. Na verdade, o trabalho com esses gneros
Aluno do Mestrado Acadmico em Letras do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL) da UERN. Pau
dos Ferros, RN, Brasil, e-mail ananiasuern@hotmail.com.
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Professor do Departamento de Letras da Universidade do Rio Grande do Norte (UERN). Mestre em Estudos da
Linguagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Lder do Grupo de Pesquisa em
Produo e Ensino do Texto. Pau dos Ferros, RN, Brasil, e-mail cezinaldobessa@uern.br.
Grupo de pesquisa pertencente UERN, do qual fazemos parte, cujo objetivo principal investigar as prticas
de produo e ensino de texto em contextos diversos de uso.
BESSA, 2007; BESSA & BERNARDINO, 2011; dentre outros). Mesmo sendo ainda uma
produo tmida, esses pesquisadores tm apresentado uma importante contribuio no que
diz respeito anlise de aspectos tais como o discurso do outro e a parfrase relacionados
escrita de alunos de cursos de graduao em gneros como monografias, relatrios e artigos
cientficos.
Em consonncia com essas pesquisas, nos propomos, neste artigo, a apresentar
uma proposta de trabalho com o gnero fichamento a partir de uma sequncia didtica,
procurando refletir sobre esse gnero em uma perspectiva no meramente tcnica, como o
fazem os manuais de metodologia cientfica, mas sim enquanto um gnero que possibilita ao
aluno uma reflexo sobre determinadas ideias centrais de um texto que esta sendo fichado. A
escolha pelo fichamento se deu, dentre outros motivos, pela escassez de estudos, mesmo no
campo dos estudos lingusticos, que tematizem a produo desse gnero na academia e
direcionem o trabalho de professores de metodologia do trabalho cientfico e de outras
disciplinas de produo textual. Alm disso, escolhemos a proposta de sequncias didticas
por acreditarmos que a mesma constitui uma ferramenta que possibilita no apenas o
conhecimento da estrutura composicional de um gnero, mas, por meio de um trabalho
modular, promove o desenvolvimento de capacidades essenciais ao aluno, tais como
capacidades de ao, capacidades discursivas e capacidades lingustico-discursivas
(BRONCKART, 2001).
Como aporte terico, nossa investigao fundamenta-se nos postulados tericos
de Bronckart (2001) e Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) acerca da proposta de sequncias
didticas, bem como em estudos desenvolvidos por Bessa (2007), Bernardino (2009), Campos
(2010), Motta-Roth e Hendges (2010), dentre outros estudiosos e pesquisadores que
tematizam a produo dos gneros textuais na universidade. Alm disso, discutimos o gnero
fichamento, observando as proposies de alguns manuais de metodologia da redao
cientfica, tais como o de Severino (2000), Garcez (2002), Marconi e Lakatos (2005), dentre
outros.
levados a produzirem uma diversidade de textos, desde simples resumos de livros at textos
mais complexos, como a produo de um trabalho monogrfico ao final do curso. Desse
modo, seja para atender os requisitos de um componente curricular do curso ou para
compartilhar o resultado de uma pesquisa com grande relevncia social, os alunos sentem a
necessidade de escreverem uma variedade de textos4.
Entretanto, muitos alunos chegam universidade com certas dificuldades de
escrita, geralmente, provenientes de uma formao bsica deficiente (RIOLFI & IGREJA,
2010). Por isso, muitas universidades ofertam disciplinas voltadas para a produo de textos
acadmicos, tais como as disciplinas Produo Textual e Metodologia do Trabalho
Cientfico5, dentre outras, que promovem o desenvolvimento de habilidades comunicativas
dos alunos. Alm disso, considerando as solicitaes de professores e alunos universitrios,
muitos manuais didticos so produzidos e utilizados na universidade com o objetivo de
oferecer aos escritores iniciantes subsdios que os auxiliem no processo de produo de textos
acadmicos.
Dentre os principais gneros textuais que so comumente produzidos na
academia, podemos destacar o resumo, a resenha, o fichamento, o relatrio, o artigo cientfico
(ou artigo acadmico), a monografia, entre outros. Para Motta-Roth e Hendges (2010, p. 23),
esses e outros gneros produzidos no meio acadmico podem ser identificados considerando
as peculiaridades e as especificidades com que so construdos, principalmente em relao ao
tema e objetivo do texto, pblico-alvo para quem escrevemos, natureza e organizao das
informaes que inclumos no texto.
O fichamento, gnero abordado neste artigo, por exemplo, est presente na
metodologia de muitos programas de disciplinas ou de componentes curriculares de vrios
cursos de graduao e ps-graduao. Isso porque o fichamento permite que o aluno6 organize
e sistematize o conhecimento de modo conciso, coerente e objetivo, ao passo que vai
avanando em suas leituras. Assim, o fichamento compreende um modo de documentao do
conhecimento adquirido, pois, durante as leituras, o aluno registra nas fichas as ideias
principais do texto lido, podendo manuse-las com facilidade e utiliz-las quando necessrio
(CAMPOS, 2010).
4
Motta-Roth e Hendges (2010) destacam que, dentre outros fatores, a poltica de financiamento de bolsas que
fomentam a pesquisa tem pressionado professores, alunos e demais pesquisadores universitrios a produzirem
textos de qualidade para serem publicados em peridicos especializados ou em livros, como forma de divulgao
dos conhecimentos acadmicos.
5
Em muitas universidades, essas terminologias podem variar; porm, o objetivo das disciplinas, geralmente, so
os mesmos.
6
Estamos citando o aluno por ser nosso foco de estudo o trabalho com o fichamento na graduao. Entretanto,
esse gnero deve ser adotado por qualquer pesquisador no processo de leitura de um referencial terico qualquer.
texto original, mas constitui-se na produo de um novo texto7, no qual seu autor seja ele
aluno ou professor o fichador (CAMPOS, 2010).
Alm de constituir-se em um novo texto, o fichamento um recurso valioso para
a assimilao da palavra do outro, pois nele o aluno ou qualquer outro fichador registra e
documenta informaes que podero ser referenciadas em suas prximas produes escritas.
Referendar-se no discurso do outro um requisito bsico na escrita de textos acadmicocientficos, principalmente em textos de iniciantes, nos quais o reconhecimento da autoridade
da rea uma das condies necessrias para a instaurao da cientificidade (BESSA, 20118).
E o fichamento otimiza esta tarefa, pois, quando o aluno ficha um texto, ele seleciona as
informaes mais centrais sobre determinado tema, que podero ser citadas seja em um artigo,
um relatrio de pesquisa, uma monografia ou qualquer outro gnero que ir produzir.
Quando o aluno produz um fichamento pensando na possibilidade produo de
um novo texto, a atividade de fichar deixa de ser apenas um trabalho realizado com o objetivo
de atender uma solicitao do professor de determinada disciplina e passa a ser uma etapa
necessria ao processo de escrita de qualquer gnero produzido na academia. Nesse sentido,
a prtica contnua do fichamento contribui para que o estudante aprimore pontos de vista e
julgamentos, percebendo que um pequeno trabalho inicial reverte-se em ganho de tempo
futuro, quando for preciso escrever sobre determinado assunto (MARQUES JR, 2011, p. 01).
Alm disso, o fichamento possibilita o desenvolvimento de uma habilidade
bastante necessria na produo de textos escritos no contexto acadmico: o parafraseamento.
Uma recente pesquisa desenvolvida por Bernardino (2009) com alunos concluintes do Curso
de Letras de uma universidade pblica brasileira apontou lacunas no desempenho dos alunos
na prtica do parafraseamento, na medida em que esses alunos demonstram dificuldade em
praticar a condensao ou sntese, a explicitao, explicao e mesmo a exemplificao de
ideias, ficando, de forma mais predominante, preso s categorias de discurso do texto-fonte.
O trabalho com o fichamento que explore a compreenso do aluno sobre o texto
fichado e no a simples transcrio pode ser uma das possibilidades de se preencher lacunas
como estas, pois quando o aluno ficha um texto procurando extrair dele as informaes mais
centrais, no fazendo apenas uma transcrio ipsis literis, mas imprimindo no fichamento sua
compreenso sobre o texto lido, estar desenvolvendo a habilidade do parafraseamento do
7
At mesmo o resumo de transcrio compreende um novo texto, pois temos um produtor e um contexto de
produo diferentes do texto que est sendo fichado.
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Este autor e outros pesquisadores do GPET tm desenvolvido vrios trabalhos que enfocam o recurso ao
discurso do outro em textos de alunos universitrios iniciantes, bem como de pesquisadores experientes,
procurando analisar, dentre outros aspectos, os modos empregados por esses sujeitos para referir-se ao discurso
do outro.
discurso do outro, de saber dizer o dito de outro modo alm daquele exposto no texto-fonte. E
isto fundamental na escrita de qualquer gnero da esfera acadmica.
No entanto, o aluno deve ter o cuidado de realizar em seu fichamento uma
interpretao coerente com as ideias apresentadas pelo autor do texto que estar sendo fichado.
importante pensar nisso porque, muitas vezes, ao tentarem parafrasear um texto-fonte,
alguns alunos podem distorcer o dito pelo autor, apresentando uma compreenso que se
distancia daquela exposta no texto-fonte.
daqueles inerentes ao prprio texto. O trabalho com os gneros acadmicos deve explorar a
compreenso do aluno, instigando a produo e divulgao do conhecimento cientfico.
Apresentao
da situao
Mdulo
Mdulo
Mdulo
PRODUO
FINAL
PRODUO
INICIAL
sequncia, modul-la e adapt-la de maneira mais precisa s capacidades reais dos alunos de
uma dada turma (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 102), ou seja, atravs de
uma avaliao dessa produo, o professor pode observar as capacidades e potencialidades
dos alunos e, assim, propor novas atividades.
Nos mdulos, terceira fase da sequncia didtica, de modo geral, procura-se
trabalhar os problemas que apareceram na produo inicial e dar aos alunos os instrumentos
necessrios para super-los. Nesse sentido, o professor avalia as principais dificuldades da
expresso oral ou escrita dos alunos e constri mdulos com diversas atividades e estratgias
para trabalhar com cada problema. Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os mdulos,
assim como toda a sequncia didtica, no so fixos, mas possuem um movimento que vai do
mais complexo ao mais simples, para, no final, voltar ao complexo, que a produo final.
No entanto, de modo geral, os mdulos devem contemplar aspectos relativos aos nveis de
funcionamento do processo de produo textual, quais sejam: i) representao da situao de
comunicao; ii) elaborao dos contedos; iii) planejamento do texto; e iv) realizao do
texto.
Por fim, a sequncia didtica concluda com uma produo final, que, segundo
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), d ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes
e os instrumentos elaborados separadamente nos mdulos aps a anlise da produo inicial.
A produo final deve estar centrada no polo do aluno, permitindo-lhe encontrar, de maneira
clara, todos os elementos trabalhados nas aulas. Esses elementos tambm devem servir como
critrios de uma avaliao somativa, que considera no apenas os progressos dos alunos, mas
tambm, e principalmente, o que precisa aprender para chegar a uma produo efetiva de seu
texto segundo o gnero pretendido. Portanto, as sequncias didticas subsidiam o aluno no
domnio de um determinado gnero, possibilitando a construo de um falar e de um escrever
coerente com a situao comunicativa.
APRESENTAO DA SITUAO
Mostrar aos alunos a relevncia do fichamento no contexto acadmico,
apresentando vrios exemplares deste gnero e sugerindo que os alunos
reflitam sobre a funcionalidade dos mesmos.
PRODUO INICIAL
Solicitar aos alunos a produo
inicial de um fichamento.
MDULO 01
MDULO 02
MDULO 03
Apresentar possibilidades
que levem os alunos a
refletirem sobre as
principais caractersticas
do fichamento, desde seu
funcionamento at os
aspectos estruturais.
Enfatizar a importncia de
se produzir fichamentos
que no compreendam
apenas a transcrio ipsis
literis de fragmentos de
um texto
Enfocar aspectos
relacionados s
convenes inerentes
escrita de textos
acadmicos, com foco no
gnero fichamento.
MDULO 04
MDULO 05
MDULO 06
Procurar estimular o
desenvolvimento da
habilidade de
parafraseamento dos
alunos.
Desenvolver atividades
que permitam aos alunos
conhecerem os diversos
modos de citar e de fazer
referncia ao discurso do
outro.
Focar as atividades
bsicas a serem realizadas
pelos alunos na produo
do fichamento,
destacando os passos que
eles devero seguir.
PRODUO FINAL
Produzir o fichamento de um texto indicado pelo
professor, procurando considerar todos os
elementos trabalhados nos mdulos.
RETEXTUALIZAO
Solicitar a produo de um outro gnero, como o artigo cientfico,
por exemplo, tomando como base o fichamento.
o quarto mdulo
devem estimular o
desenvolvimento da habilidade de parafraseamento dos alunos. Muitas vezes, eles optam por
realizar a transcrio ipsis literis de fragmentos no fichamento porque no conseguem
expressar uma compreenso sobre o texto lido. Em outros casos, alguns alunos compreendem
o texto, mas encontram dificuldades em imprimir sua interpretao no papel, isto , em
construir um novo texto a partir da compreenso do texto-fonte. Para tentar resolver
problemas como estes, antes de qualquer coisa, preciso esclarecer para os alunos o que se
compreende por parfrase, apresentando a viso de alguns tericos, como Hilgert (2002)9, por
exemplo.
Em seguida, o professor deve apresentar aos alunos exemplos de textos
parafraseados e de textos fontes, para que os mesmos possam compar-los, com vistas a
observar os principais recursos utilizados pelo autor na atividade de parafraseamento. Esses
textos podem corresponder justamente aos fichamentos apresentados nas aulas anteriores,
desde que sejam apresentados tambm os textos-fonte. Os alunos devem perceber que, apesar
de serem escritos de modo diferente, com um modo de dizer especfico, esses textos mantm
uma relativa equivalncia semntica entre si, uma vez que um se trata da reformulao do
outro.
Quando esses aspectos estiverem esclarecidos, o professor pode sugerir aos alunos
alguns exerccios de parafraseamento, dando-lhes a possibilidade de colocar em prtica os
conhecimentos obtidos na atividade anterior. Assim, o professor pode apresentar turma
Este autor compreende a parfrase como um enunciado lingustico que, na sequncia do texto, reformula um
enunciado anterior, [...], com o qual mantm, em grau maior ou menor, uma relao de equivalncia semntica
(p. 144).
realizar uma transcrio ipsis literis, mas construindo sua compreenso sobre o texto10; iv)
fazer uma breve sntese do texto que est sendo fichado, que funcionar como uma concluso
para seu fichamento.
Concludos os mdulos acima descritos, passamos prxima etapa da sequncia
didtica: a produo final. Nessa etapa, os alunos devero produzir o fichamento de
comentrio de um texto indicado pelo professor, procurando considerar todos os elementos
trabalhados nos mdulos. Em outras palavras, nesse momento, os alunos procuraro colocar
em prtica os conhecimentos que aprenderam durante as aulas anteriores. A produo final
deve ser realizada, preferencialmente, em sala de aula, pois o professor ter a oportunidade de
acompanhar e mediar o processo de produo, realizando intervenes, quando necessrio.
Alm disso, a produo final deve ser revisada pelo professor, que observar se os
elementos trabalhados nos mdulos foram incorporados nos textos dos alunos, bem como se
estes conseguiram atender s caractersticas do gnero fichamento de comentrio. Aps
concluir a reviso dos fichamentos, o professor pode sugerir que os alunos realizam a refaco
desses textos, tendo em vista o aprimoramento das produes. Feito isso, o prximo passo
ser a avaliao da produo final, que deve ser realizada no apenas pelo professor, mas em
conjunto com os alunos. Comparar o fichamento produzido no incio da sequncia didtica
com o fichamento produzido no final uma tima maneira de se observar os avanos dos
alunos, bem como de diagnosticar o que ainda precisa ser melhorado.
No entanto, esta no ser a ltima etapa de nossa sequncia didtica, pois
pensamos o fichamento no enquanto um gnero que se encerra em si mesmo, mas como um
gnero que abre espao e facilita a produo de outros gneros. Por isso, sugerimos que o
professor, ao executar as etapas e os passos acima descritos, apresente aos seus alunos a
possibilidade de se produzir um outro gnero, como o artigo cientfico, por exemplo, tomando
como base o fichamento. Esse outro gnero tambm pode ser oral, como o seminrio, por
exemplo, que exige dos alunos a prtica do fichamento antes da exposio oral. evidente
que os alunos precisam ter domnio sobre esses gneros, pois, caso contrrio, a atividade no
ser bem sucedida. Este exerccio de retextualizao transformao de um texto em outro
pode ser uma prtica bastante eficiente na academia, uma vez que permitir aos alunos uma
reflexo sobre o processo de produo de textos, principalmente no que diz respeito
funcionalidade do gnero fichamento.
10
Quando citar um fragmento ipsis literis, o aluno deve indicar que esse discurso no seu, mas sim do autor do
texto.
Por fim, preciso ressaltar que no estamos querendo ditar uma forma exata de
como ensinar a produo de texto do gnero fichamento no ensino superior. Na verdade, os
passos aqui apresentados referem-se a um conjunto de sugestes que podero ser adotadas por
professores de disciplinas como metodologia do trabalho cientfico, produo textual, dentre
outras que exijam a produo daquele gnero. Essas sugestes no so rgidas, mas so
maleveis e podero ser facilmente adaptadas realidade da universidade e ao contexto de
sala de aula, considerando as necessidades do professor e dos alunos.
Consideraes finais
Considerando as dificuldades encontradas por professores e alunos universitrios
na produo de gneros acadmicos como o fichamento, nos empenhamos em construir e
apresentar uma proposta de sequncia didtica com o gnero fichamento de comentrio.
Nessa proposta, vislumbramos mostrar que a produo de um fichamento no se restringe
transcrio ipsis literis de fragmentos de um texto, como dizem alguns manuais de
metodologia da redao cientfica. Na verdade, o fichamento uma prtica bem mais
complexa, que exige do fichador a construo de uma compreenso sobre o texto que est
sendo fichado. E a compreenso do fichador que deve figurar na tessitura textual do
fichamento.
Nessa perspectiva, defendemos que o fichamento no deve ser trabalhado na
academia com a nica finalidade de atender aos requisitos bsicos de uma disciplina, mas sim
como uma possibilidade de promover o desenvolvimento do aluno enquanto produtor de
textos adequados e relevantes. E isso no pode ser feito de modo desordenado e vexatrio,
mas atravs de um processo sequencial e modular, que permita ao professor verificar os
avanos e dificuldades dos alunos no que diz respeito produo textual, bem como fazer
interferncias nesse processo, de modo a possibilitar melhorias na escrita dos alunos. As
sequncias didticas compreendem uma proposta que se presta justamente a este fim e, por
isso, foi adotada por ns neste artigo.
No entanto, preciso deixar claro que as sugestes aqui apresentadas no se
constituem em um conjunto de regras ou dicas sobre como ensinar os alunos a produzirem um
bom fichamento, como o fazem alguns manuais. Na verdade, nosso objetivo neste artigo
incentivar professores universitrios, principalmente aqueles que ministram aulas em
disciplinas de metodologia da redao cientfica ou de produo textual, a refletirem sobre o
trabalho com a produo de textos na academia, mais especificamente com o gnero
Referncias