GUA DE

ORIENTACIN

Mdulo de Ensear
Saber Pro 2016-2

TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES

Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

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En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.

Mdulo de
Ensear

El mdulo Ensear involucra competencias

relacionadas con la comprensin, la
formulacin y el uso de la didctica de las
disciplinas con el propsito de favorecer los
aprendizajes de los estudiantes.
Las competencias evaluadas tienen que ver
con: 1. Comprender el uso de la didctica
de las disciplinas en la enseanza; 2.
Disear proyectos curriculares, planes
de estudio y unidades de aprendizaje; y,
3. Promover actividades de enseanza y
aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual, actitudinal y procedimental de
los estudiantes.

GUAS

1. Comprender el uso de la didctica

de las disciplinas en la enseanza.

Evala desempeos como:

1.1 Conocer la naturaleza de la disciplina

que ensea para recontextualizarla en el
acto educativo.
1.2 Conocer la didctica de la disciplina que
ensea para favorecer los aprendizajes
de los estudiantes.

2.
Disear
proyectos
curriculares,
planes de estudio y unidades de
aprendizaje.

3.2 Tener en cuenta los desarrollos cognitivos

de los estudiantes en las actividades de
enseanza.

3.3 Utilizar dispositivos y procedimientos

para la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin.

Evala desempeos como:

2.1 Establecer objetivos de enseanza para

planear la clase.
2.2
Disear mallas curriculares para
organizar secuencias de enseanza en
el plan de estudios.
2.3 Planificar estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
3. Promover actividades de enseanza
y aprendizaje que favorezcan el
desarrollo conceptual, actitudinal y
procedimental de los estudiantes.


Evala desempeos como:

3.4 Poner en prctica estrategias para el

manejo de la clase.
Programas acadmicos principales que
aplican a este el mdulo:
Este mdulo est dirigido a los estudiantes de
los programas de licenciaturas en Ciencias
de la educacin y estudiantes del ciclo de
formacin complementaria de las Escuelas
Normales Superiores.

3.1 Relacionar las actitudes, prcticas y

experiencias de los estudiantes para el
desarrollo de su clase.

Mdulo de Ensear

Ejemplos de preguntas
Ensear

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas
de las tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo
Basado en Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo que
se quiere evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se
constata lo que se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado
para responder una pregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen
las respectivas afirmaciones y evidencias que las sustentan, as como la clave o respuesta
correcta.
Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales
se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es
correcta y vlida respecto a la situacin planteada, razn que se precisa en la correspondiente
justificacin.

GUAS

Pregunta 1.
La didctica como disciplina cientfica es un componente que cada vez
cobra ms importancia en los programas de formacin de docentes,
debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su
propsito por constituir conceptos y metodologas que vislumbren la
problemtica del cmo ensear para aprender, la didctica ha hecho
aportes relevantes en el campo de la educacin.
Por lo anterior, afirmar que la didctica de una disciplina se constituye en
un aporte a la labor docente implica que
A.
B.
C.
D.

el profesor mejore progresivamente sus tcnicas de enseanza.

los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito.
el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.

Clave

Afirmacin

Comprende el uso de la didctica de las disciplinas en la enseanza.

Evidencia

Conoce la naturaleza de la disciplina que ensea para recontextualizarla

en el acto educativo.

Justificacin

La didctica como disciplina cientfica determina la manera como

el profesor orienta sus actividades de enseanza para contribuir
en la formacin de sus estudiantes con respecto a la comprensin
del estudio de los conocimientos desde sus orgenes, su desarrollo,
validacin y consolidacin; es decir, de un modo ms articulado y
contextualizado con los acontecimientos que han caracterizado la
disciplina que ensea. De hecho, la didctica se la ve como campo
de conocimiento que investiga sobre la enseanza, pensando la
enseanza como ayuda al aprendizaje.

Mdulo de Ensear

Pregunta 2.
En una institucin educativa, los profesores de Sociales consideran
importante implementar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para mejorar la comprensin de conceptos de su
disciplina y as favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Por esto,
adems, deciden utilizar como recurso, en algunas de sus clases, la sala
de informtica.
De acuerdo con lo anterior, la razn primordial de su utilizacin radica
en que
A. las TIC despiertan el inters en los estudiantes y son motivadoras y
atrayentes.
B. el profesor logra mayor interactividad que con otros medios y recursos
didcticos.
C. las TIC aportan recursos de todo tipo que promueven las
representaciones del entorno.
D. el profesor garantiza la bsqueda y el anlisis de informacin sobre
diversos temas.

Clave

Afirmacin

Comprende el uso de la didctica de las disciplinas en la enseanza.

Evidencia

Conoce la didctica de la disciplina que ensea para favorecer los

aprendizajes de los estudiantes.

Justificacin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) facilitan

herramientas de investigacin que promueven las competencias
ciudadanas y comunicativas no slo de su propio contexto sino de
diversidad de culturas y posibilidades para fomentar la creatividad, la
autonoma y el trabajo colaborativo y a su vez favorecer la evaluacin.

Mdulo de Ensear

Pregunta 3.
Teniendo en cuenta que los lmites entre las disciplinas son cada vez ms
tenues, las competencias transversales estn adquiriendo mayor presencia
y valor en los procesos de formacin integral. Su incorporacin en los
procesos educativos requiere cambios en la planeacin, la seleccin de
metodologas y la evaluacin.
Por no ser especficas de un campo social, su integracin curricular
requiere
A.
B.
C.
D.

el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad.

la definicin de los atributos para dar cuenta de su apropiacin.
el diseo de actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
el empleo de la evaluacin diagnstica, continua y sumativa.

Clave

Afirmacin

Disea proyectos curriculares, planes de estudio, y unidades de

aprendizaje.

Evidencia

Establece objetivos de enseanza para planear la clase.

Justificacin

Las competencias tienen estados o niveles de desarrollo y apropiacin

y por tanto, se requiere de la definicin de atributos o referentes para
establecer sus logros y avances.

GUAS

Pregunta 4.
En virtud de la autonoma que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General
de Educacin) para la definicin de los planes de estudio, una institucin
educativa decide actualizar la secuencia de enseanza de una de las
reas fundamentalesy obligatorias para todos los grados de los niveles de
la educacin bsica y media. Para el logro de este propsito, se requiere
relacionar
A. los indicadores de logros del rea con los objetivos de aprendizaje
definidos por la institucin para los diferentes grados.
B. los estndares de competencias del rea con sus orientaciones para
el desempeo de los estudiantes en cada grupo de grados.
C. los objetivos generales de la educacin bsica con los conocimientos
esperados por la institucin en el rea.
D. los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes
definidos por la institucin para cada grupo de grados.

Clave

Afirmacin

Disea proyectos curriculares, planes de estudio, y unidades de

aprendizaje.

Evidencia

Disea mallas curriculares para organizar secuencias de enseanza

en el plan de estudios.

Justificacin

Los estndares bsicos de competencias se constituyen en una gua

para el diseo del plan de estudios y son referentes que permiten el
desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la
educacin. Los estndares de cada rea se expresan en competencias
y por tanto, en una secuencia de complejidad creciente que ha sido
agrupada por los grados.

Mdulo de Ensear

Pregunta 5.
En una institucin educativa, los profesores de sexto grado consideran
importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes
y notan con preocupacin que estos no estn cumpliendo con las
tareas escolares asignadas. Al preguntarles su opinin, los estudiantes
consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las
actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institucin en la
jornada complementaria porque estas demandan tiempo y obligaciones.
Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los
profesores proponen
A. exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos,
el cumplimiento de las tareas escolares.
B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos
jornadas para la asignacin de tareas.
C. premiar a los estudiantes que adems de participar en ambas
jornadas cumplen con las tareas acadmicas.
D. privilegiar las tareas acadmicas que estimulen el intelecto porque
las dems actividades son recreativas.

Clave

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Afirmacin

Promueve actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el

desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.

Evidencia

Relaciona las actitudes, prcticas y experiencias de los estudiantes

para el desarrollo de su clase.

Justificacin

La opcin B es la nica que toma en cuenta la opinin de los

estudiantes para solucionar el problema pedaggico a travs de la
mediacin y la toma de decisiones se da a favor de un aprendizaje
que se considera importante para su formacin.

GUAS

Pregunta 6.
Durante el primer semestre de un ao lectivo, un estudiante presenta
bajo rendimiento acadmico en un rea fundamental, en la que en aos
anteriores haba sido sobresaliente. El estudiante muestra poco inters
por el rea, incumple con las tareas y a pesar de que los padres han
sido convocados por el profesor para comunicarles la situacin, su
rendimiento es deficiente.
Ante esta situacin el profesor, teniendo en cuenta su responsabilidad en
el proceso educativo, decide que la mejor accin es
A. indagar la causa del bajo rendimiento del estudiante en el rea y
hacer un diagnstico de la situacin.
B. disear un programa de refuerzo para que el estudiante se nivele con
los dems estudiantes.
C. cambiar la metodologa de enseanza que viene utilizando para
facilitar el aprendizaje del estudiante.
D. concertar con el estudiante compromisos que incluyen acciones de
seguimiento en el rea.

Clave

Afirmacin

Promueve actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el

desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.

Evidencia

Utiliza dispositivos y procedimientos para la enseanza, el aprendizaje

y la evaluacin.

Justificacin

La opcin D compromete al profesor y al estudiante con la

responsabilidad en el proceso educativo. Esta accin pedaggica
implica evaluar el contexto del problema y plantear decisiones
concertadas, haciendo visible el conocimiento del profesor sobre
estrategias de enseanza y aprendizaje integrales.

Mdulo de Ensear

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