FACULTAD DE CIENCIAS D ELA SALUD

P.A.T.E.I.
PROGRAMA DE ATENCIN INFANTIL

NOMBRE:

Ruth Dora Garca Vera

INGENIERA:

Jaqueline Martnez C.

PARALELO:

4to Semestre

GESTIN:

2016

NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN

RESUMEN

1. INTRODUCCIN DEL TEMA

2. OBJETIVOS
a.
OBJETIVO GENERAL
b.
OBJETIVOS ESPECFICOS
3. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
4. MARCO TERICO
5. VENTAJAS
6. DESVENTAJAS
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES

2
2
2
3
3
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16
17
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INTRODUCCIN
En la actualidad se presentan un sin fin de nios que presentan un excelente
desenvolvimiento en el mbito escolar donde se desarrollan, pero por otro lado,
existen nios que presentan un bajo nivel de motivacin hacia el aprendizaje y
desarrollo del lenguaje; provocando que disminuya su desarrollo cognoscitivo.
Esta investigacin tiene como designio explorar en el ambiente del rea del
lenguaje en el nivel de preescolar.
Intervenir en la conducta de los nios en las primeras etapas de su vida, requiere
de un componente normativo que gue la accin de programas acompaados de
un cuerpo terico que permita la flexibilidad y la modificacin del programa de
acuerdo a la evolucin y caractersticas de los nios particulares en quienes se
aplique. El educador infantil debe basar su quehacer profesional de forma
inexcusable en una slida formacin multidisciplinaria para dirigir correctamente su
labor educativa. La gran responsabilidad que asume el educador de este primer
ciclo es aun mayor que en cualquiera de las etapas superiores.
Es de importancia realizar una investigacin en estos nios, porque se pretende
descubrir los motivos o causas que fomenten en el alumno una baja motivacin
hacia el estudio. La realizacin de sta investigacin es para contribuir con el
desarrollo cognoscitivo, y el progreso de aptitudes, en las cuales el nio presente
dificultades;

logrando

de

esta

forma

que

el

infante

tenga

un

mejor

desenvolvimiento en su vida escolar y social.

RESUMEN
Abordamos la relevancia que la estimulacin del lenguaje oral posee en el
segundo ciclo de Educacin infantil, as como, ayudar en la prevencin de posibles
dificultades que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje en esta etapa.
Para ello se ha llevado a cabo una propuesta metodolgica con la intencin de
estimular el lenguaje en alumnos de 4-5 aos, comprobando a su vez si tienen
adquirido, en funcin de su edad, el grupo de fonemas correspondientes, aunque
esto sea orientativo.
Los resultados obtenidos han sido los esperados, pues la mayora de los nios se
encuentran en un estadio de produccin de fonemas correcto acorde a su edad,
facilitndonos as la estimulacin del lenguaje oral de todos los nios.

1. INTRODUCCIN DEL TEMA

Durante la Educacin Infantil nos encontramos en el momento de una actuacin
preventiva. Hay que favorecer la interaccin verbal entre maestro-nios a travs
de una eficacia comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir
verbalmente. Es preciso favorecer la interaccin verbal dentro del aula a travs de
la aplicacin de programas de lenguaje oral y permitir a los nios tener una
participacin activa en su propio aprendizaje.
Y es que no debemos olvidar que el lenguaje es el medio fundamental de la
comunicacin entre los humanos lo que va a permitir a los nios y nias
expresarse, comunicarse y comprender el medio que les rodea.
Para llegar a este proceso debemos centrarnos en el desarrollo y adquisicin del
mismo. Por ello dentro de esta propuesta nos encontramos con las etapas de
desarrollo del lenguaje de los nios y nias y citaremos autores tan
imprescindibles en esta rea como Piaget, Bruner o Juan Delval.

2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un programa de estimulacin dirigido a nios de edades
comprendidas entre 1 a 5 aos.
2

2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Estudiar los perfiles psicolgicos que originan el desarrollo en nios en

edades comprendidas entre 1 y 5 aos

Analizar las jornadas escolares de los alumnos para rutinas de estimulacin

que operen el desarrollo cognoscitivo, sensomotor, emocional y lingstico.

Elaborar un programa de estimulacin para los nios con edades

comprendidas entre 1 y 5 aos.

3. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
El lenguaje es el principal medio de comunicacin de los seres humanos, a travs
de l podemos intercambiar informacin, mensajes, ideas y sentimientos. Es una
destreza que se aprende de manera natural en los primeros aos de vida, pues el
nio empieza a hablar en interaccin con su madre y con los adultos. Para el
desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:
La maduracin biolgica y las influencias ambientales, el primero est referido a
los rganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos,
palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los nios
necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulacin
adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el nio recibir el afecto y la atencin de los
padres y se dar cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades
y deseos.
Cmo se desarrolla el lenguaje en los bebs?
Diversos autores coinciden en que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos
etapas:
Etapa Pre-lingstica: Es considerada como la etapa del nivel fnico puro,
comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el beb desde el llanto
hasta los gorjeos y balbuceos en el primer ao de vida. Esta etapa que muchas
3

veces es dejada de lado, es la que permitir formar las bases necesarias para la
produccin

de

sonidos,

slabas

palabras.

Etapa Lingstica: Esta etapa empieza cuando el nio expresa la primera

palabra, ya no solo realiza emisiones fnicas sino que empezar a expresarse
verbalmente a travs de palabras y frases con contenido semntico y sintctico.
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje
expresivo del nio y que previamente y en mayor proporcin se estar
desarrollando el lenguaje comprensivo.
Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades
De 0 a 1 mes: El beb prestar atencin a los sonidos o gritos. Se comunicar a
travs

del

llanto

buscando

la

satisfaccin

de

sus

necesidades.

2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados segn la necesidad del nio o la

causa que lo produce.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales ga, ga gu, gu, empezar a
producir

balbuceos

con

algunas

consonantes

vocales.

4 meses: Existir mayor inters por parte del beb hacia las personas y los
objetos, empezar a darse cuenta que los sonidos que emite producirn un efecto
en su entorno, aprender la funcin de la comunicacin verbal, por ende las
vocalizaciones y gorjeos aumentarn.
6 meses: Por medio de los balbuceos empezar a conversar con las dems
personas, emitir ms vocales unidas a consonantes para formar slabas pa/,
/ma/, /ba/, /ta/.
8 meses: Es la etapa del parloteo, emitir ms silabas seguidas a modo de
respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: da-da, ba-ba, ma-ma.
4

10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como no, ven.

Vocaliza
12

de

meses:

manera
Imita

las

ms

articulada,

palabras

la

empieza

entonacin

imitar
de

los

palabras.
adultos.

Comprende rdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.

18 meses: Su nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a pedir las
cosas sealando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un
promedio de 10 palabras, seala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
2 aos: Se interesa ms por la comunicacin verbal, ya es capaz de expresar
frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mo, t,
yo).
3 aos: Existe un incremento rpido del vocabulario, cada da aprende ms
palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza
al conversar con los dems o cuando est solo.
4 aos: A esta edad el nio prcticamente domina la gramtica, su vocabulario
sigue desarrollndose, utiliza pronombres, verbos, artculos. Esta edad es
caracterizada

por

las

preguntas qu es? Por qu? Para qu?

Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los nios, es posible que
algunos salgan de los estndares establecidos, pero es comn, ya que cada nio
es diferente como tambin su entorno.
Cmo estimular el lenguaje en los nios:

Hblele y comunquese con su beb, el empezar a conversar con usted

por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.

Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos por el

beb.

Haga juegos de labio para que l lo imite, haga sonidos y soplos, imite y
refuerce tambin los sonidos producidos por el beb tratando de estimular
la produccin de palabras. Por ejemplo si dice ma, diga usted ma.
mam!.

Ponga nfasis al vocalizar las slabas o palabras, la articulacin debe ser

clara y lenta.

Ensele canciones sencillas y cortas acompaadas de gestos y palmadas.

Ensele cmo se llaman lo objetos que seala o interesan al nio.

Juegue a producir sonidos onomatopyicos (sonidos de animales perro,

gato, pato, etc.)

Mustrele lminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del nio.

No corrija al nio cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas, evite

decir no as no se dice, es as, es suficiente con que lo escuche a usted
pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que intente hacerlo, poco
a poco ir mejorando, no lo presione demasiado.

Incentvelo a comunicarse, a pedir las cosas a travs de palabras o frases. No

olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo.
PROGRAMA DE ESTIMULACIN
Programa
El programa de estimulacin para nios, se realiz con la finalidad de detectar en
los alumnos cursantes de maternal, 1er., 2do., 3er. Nivel de preescolar; las
6

posibles dificultades en su desarrollo cognoscitivo o desenvolvimiento escolar.

Igualmente cuenta con cinco cuestionarios (test de Denver), que ayudan en la
determinacin del nivel de cognicin. Tambin posee los perfiles psicolgicos de
los nios, segn su etapa de estudio, as como los materiales que estimula:
motricidad, lenguaje, la capacidad adaptativa y el desarrollo socio-emocional.

Caractersticas del Programa

CONTENIDO

Las tcnicas y los recursos apropiados de acuerdo a las caractersticas del nio y del medio ambien

CONTENIDO
La aplicacin de la escala de
Denver a casos prcticos.
(Programa).
Modelo de programa de acuerdo al coeficiente de desarrollo alcanzado por el nio.
Perfiles Psicolgicos
En general, de acuerdo con los anlisis elaborados a la muestra de la comunidad
infantil del Colegio "Santa Rosa". Se obtuvo los siguientes perfiles o habilidades
que pueden manejar con normalidad los nios de cada nivel.

Perfiles Psicolgicos de la poblacin estudiada

MATERNAL

Realizan acciones Psicomotricez

MATERNAL

Juega con los dems nios y tambin con juguetes tacos y carros.

Camina hacia atrs y hacia delante sin problemas.

4. MARCO TERICO
Teoras Cognitivas Relacionadas con la Motivacin
Explican nuestra conducta basndose en los procesos del pensamiento humano.
Los psiclogos cognitivos hacen hincapi en que la manera como reaccionamos a
los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. Si una mujer
extraa me da un pisotn, por ejemplo, puedo interpretar la accin de diversas
maneras: lo hizo a propsito, est borracha, es invlida. La interpretacin que elija
determinar mi respuesta.
Los tericos de la atribucin representan este enfoque. Los tericos de la
consistencia cognitiva conceden mayor importancia a la forma como procesamos
selectivamente la informacin, modificando nuestra manera de pensar de forma
que se adecue a nuestra conducta y viceversa. Por ejemplo, rechazamos u
olvidamos una informacin que no concuerda con nuestras creencias y actos.

La conducta que se dirige hacia la obtencin de una meta determinada depender

de cmo se evalen ciertos factores. Los fines poseen valores incentivadores o
valencias. Cada uno de los enfoques precedentes tiene algo que ofrecer. Aunque
hubo tiempo en que los psiclogos se apresuraron a descartar las teoras del
instinto, en la actualidad nos damos cuenta de que los seres humanos se hallan
predispuestos biolgicos para realizar determinadas actividades. Del mismo modo,
las dems teoras de la motivacin explican conductas en situaciones
determinadas.
Teoras Cognoscitivas Relacionadas con la Motivacin
Est basada en la forma en que el individuo percibe o representa la situacin que
ante s. Incluyen el nivel de aspiracin (relacionado con la fijacin de una meta
individual), la disonancia (encargada de los impulsos al cambio asociados con las
desarmonas que persisten frecuentemente despus que se ha hecho una
eleccin), y las teoras de esperanza valor (que tratan de la realizacin de una
decisin cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos).
Acenta como determinantes de la conducta motivada, la percepcin de las
fuerzas de las necesidades psicolgicas, las expectativas sobre la consecucin de
una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto. Los autores ms
representativos son Festinger, Tolman, Weiner y Heider.
Segn la teora Atribucional de la Motivacin (Weiner, 1986), los resultados
inesperados, negativos o importantes instigan la bsqueda de la causalidad. Una
secuencia motivacional se inicia con un resultado previo, que da lugar a: un efecto
general positivo (felicidad) o a un afecto negativo (tristeza o frustracin),
dependiendo de la interpretacin del evento como un xito o fracaso. Entonces, si
el resultado fue negativo, inesperado y/ o importante, se inicia una bsqueda
causal para determinar por qu ocurri el resultado.
Esta teora la se pone en practica en un estudio propone dos modelos causales
entre variables cognitivas (atribucionales y expectativas) y el rendimiento
9

acadmico. Proponiendo diversos modelos causales, con el fin de analizar, por

medio de anlisis de vas, las interinfluencias entre diversas variables cognitivas
(atribuciones y expectativas) entre s; y sus efectos, directos e indirectos, sobre el
rendimiento acadmico, tomando como marco de referencia la reciente
formulacin de la Teora atribucional de la Motivacin y de la Emocin.
La motivacin o estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde hace
muchos aos cientficos, filsofos y psiclogos han propuesto un concepto o teora
de este tema. Una de las primeras personas que plantea un juicio acerca de este
contenido es Aristteles (384 - 322 a.C.) en el siglo IV a. C; el cual afirma que la
motivacin es provocada por el agrado, es decir, que alguna accin que
realicemos debe agradarnos o provocarnos felicidad.
Ms recientemente psiclogos del mundo han propuesto sus teoras de
motivacin, basadas en otras investigaciones que describen el desarrollo humano;
una de las ms aceptadas es la teora de las necesidades de Abraham Maslow
(1908-1970), que alega que la motivacin es provocada por una necesidad bsica
del individuo.
Sin embargo, hoy en da la motivacin es el estimulo que provoca que una
persona acte de determinada manera, es el impulso y el empeo para lograr una
meta o fin. La motivacin es esencial para realizar nuestras actividades diarias;
todas las acciones que realizamos tienen una fuente estimulante. Todos los nios
del mundo estn motivados desde que nacen para aprender, al momento de
caminar, comer; van adquiriendo conocimientos a travs de los seres que los
rodean del comportamiento caracterstico del hombre.
Cuando el nio disminuye su motivacin por aprender es que no esta preparado
para las situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la motivacin se presenta
a travs de una necesidad, los nios en etapa preescolar precisan de un constante
aprendizaje de cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las
que posee y as obtener un mejor desenvolvimiento en el ambiente donde se
desarrolla.
10

Los nios son diferentes unos de otros, por lo tanto su capacidad para aprender
no es igual a la de sus compaeros; muchas veces el aprendizaje puede
dificultarse si el nio no esta biolgicamente preparado. El aprendizaje va a
depender del desarrollo cognitivo de cada individuo, de igual manera para
progresar en el conocimiento de sus aptitudes y emociones.
Segn la teora de Jean Piaget (1896-1980) sobre el desarrollo cognitivo, la
evolucin individual se divide en cuatro etapas, desde los 0 a los 2 aos es una
etapa sensomotora donde se estimula al nio a travs de sus sentidos y la etapa
preoperacional de los 2 a los 7 aos donde el aprendizaje se basa principalmente
en la imitacin de conductas, grada su capacidad de pensar simblicamente y
desarrolla el lenguaje hablado.
Cuando un nio aprende una conducta o aptitud y al aplicarlo en su vida diaria no
obtiene los resultados esperados o no compensa sus necesidades disminuye la
motivacin por el aprendizaje. Esto se basa en las leyes de Torndike: La ley del
uso y la ley del desuso. Las cuales se explican que si se presenta una conducta y
las respuestas obtenidas son satisfactorias, la conducta se repetir nuevamente; y
si se realiza una conducta y los resultados son negativos, la misma se deja de
aplicar.
Los nios en las etapas sensomotora y preoperacional aprenden mediante los
procesos de ensayo y error, imitacin y comprensin inteligente segn el nivel
donde se encuentre. Aunque los nios se encuentran naturalmente motivados
para aprender, este estimulo solo es producido por cosas que atraigan su
atencin.
El aprendizaje debe despertar inters en el nio, al usar objetos que estimulen sus
sentidos y aumenten su curiosidad durante la enseanza, se podr apreciar un
aumento en el aprendizaje. Los nios se sienten mas motivados a aprender cosas
que practiquen con regularidad, que le sirvan en su vida diaria y complementen su
desarrollo como individuo.

11

Los nios presentan una aminoracin en su motivacin por el aprendizaje cuando

realizan tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que
fracase. Cuando se les presiona para que aprendan algo forzadamente, los nios
se estresan y pueden presentar trastornos psicolgicos y/o neurolgicos que
repercuten negativamente en el desarrollo sensomotor, lingstico y en su
aprendizaje, provocando el fracaso escolar.
Para que se origine un optimo aprendizaje debe existir la motivacin, y en algunos
casos est presente; pero no de la manera correcta o se ve disminuida porque los
resultados no satisfacen las necesidades de los estudiantes. Los nios que
presentan una motivacin interna tienen dificultad en su aprendizaje, tienen la
influencia negativa de ciertos aspectos como las bajas calificaciones y una
deficiente educacin; que los desmotivan.
Tambin existen alumnos motivados negativamente por factores externos como
amenazas o castigos de las personas que los rodean, que provocan un deficiente
aprendizaje; esto es debido a que solo estudian para pasar la materia y no recibir
sanciones. De igual manera existen otros casos donde la motivacin negativa
satisface una necesidad fsica, que no esta involucrada con el aprendizaje.
Cuando se estimula a los nios a estudiar para obtener buenas calificaciones en
las asignaciones escolares a cambio de algo que deseen; como el videojuego o la
mueca de moda; no se satisface la necesidad de aprender para adquirir nuevas
aptitudes y destrezas, sino una necesidad fsica o mental de placer.
Ambas motivaciones tienen una atribucin incorrecta en la enseanza del nio,
porque si un nio no esta estimulado para aprender por si mismo, porque lo desea
o porque es importante para l, el aprendizaje es inefectivo o los resultados son
inesperados.
En conclusin, los nios presentan disminucin en su motivacin porque no
poseen o piensan que no tienen las habilidades para realizar actividades

12

asignadas en la escuela. Esto origina dificultades en el aprendizaje, logrando que

pierdan el inters por el estudio y las asignaciones escolares.
Trminos Bsicos
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen un cambio
en nuestro modo de ser o actuar.
Auto-motivacin: es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir
metas, provocado por las afirmaciones o pensamientos positivos. Esta
influenciada por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su
vida y trata de ignorar aquello que lo perturba.
Cognicin: es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer.
Desarrollo: Son aquellos cambios de cognicin y fsicos que son predecibles y
permanentes en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de su
vida.
Estimulacin Temprana: Es un proceso mental donde el nio sentir satisfaccin
al descubrir que puede hacer cosas por si mismo. Mediante la repeticin de
diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para estimularse a si
mismo.
Motivacin: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta continuidad
en la accin que nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser
interna o externa.
Motivacin externa: es un estimulo o impulso que es inducido de forma externa,
es decir, realizar alguna accin a cambio de algo que compense una o varias
necesidades del individuo

13

Motivacin interna: es un estimulo o impulso que es inducido por el mismo

individuo, para satisfacer una necesidad generada de forma espontnea y que
exige ser mantenido por el logro de buenos resultados.
Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante
cualquier situacin, que se manifiestan a travs de reacciones fisiolgicas.
Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera sbita, sin
reflexionar.
Socio-Emocional:

participacin

en

experiencias

grupales

individuales,

estableciendo interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptacin.

Psicomotriz: Ejecucin de movimientos de locomocin, corporales gruesos y finos
de una manera expresiva.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente.
Estrategias Didcticas: son los criterios metodolgicos, los procedimientos, las
estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una
repeticin o capacitacin sino que constituyan una construccin activa capaz de
interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas.
Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin.
Sonrisa Social: es la primera prueba que un nio muestra como aprendizaje de
una conducta social.
5. VENTAJAS
La voz y el habla nos permiten comunicarnos con las dems personas, as que el
correcto desarrollo del lenguaje oral resulta fundamental para todos los seres
humanos.
14

El lenguaje humano es un proceso de imitacin que se da por medio de diferentes

estmulos que estn a nuestro alrededor todo el tiempo.
Adquirir el lenguaje oral es bsicamente, la capacidad que adquirimos para
comunicarnos de forma verbal y lingstica a travs de las conversaciones en
situaciones determinadas, teniendo en cuenta el contexto y el espacio temporal.
En otras palabras, es la capacidad de entender y utilizar smbolos verbales como
una manera de comunicacin.
Los

nios

en

el

primer

ao

de

vida,

travs

de

una

adecuada

estimulacin sensorial, logran madurar las reas que permiten el desarrollo del
lenguaje y el habla. Cuando esto no se logra, debido a causas como la
sobreproteccin, la falta de estimulacin, daos emocionales, el bilingismo mal
empleado o falta de maduracin cerebral, entre otras, el nio presentar un
desarrollo del lenguaje o del habla no adecuada, provocando que su comunicacin
se vea interferida de una u otra manera. Se logran ver caractersticas como poco
vocabulario, habla incomprensible, la no produccin de ciertas letras o de palabras
en su mayora largas, la ausencia de una estructura clara en la oracin que utiliza,
pocas ideas, entre otras.

El lenguaje son todas las ideas de donde escogemos las palabras, el tipo de
oracin y la manera en la que se quiere decir la expresin, entre otras, para
darnos a entender y asimismo, comprender lo que otros dicen; a partir de aqu,
cualquier alteracin en este proceso provocara una patologa del lenguaje y por
consiguiente repercusiones en el mbito emocional, personal y social.

Los factores ambientales, afectivos y emocionales influyen en el habla del nio,

por ejemplo, podra tartamudear, por lo que se debe regular el nivel de excitacin
emocional, logrando control sobre la conducta, la tolerancia afectiva y la expresin
de emociones. Todo esto ayuda a la emisin coordinada y consciente del habla

15

que se lleva de la mano con la percepcin dada desde el cerebro hasta los
movimientos realizados al hablar.
6. DESVENTAJAS
La falta de estimulacin poda retardar el desarrollo del sistema nervioso, pero a
su vez no lo acelerar significativamente si no estaban creadas las condiciones
internas del mismo
Por supuesto que la atencin a los nios y nias con dficits biolgicos o
psicoambientales constituye un deber y una necesidad, adems de un derecho, de
estos menores, de la sociedad hacia estos nios y nias, por las implicaciones que
tales dficits y carencias tienen para su desarrollo, y de cmo esto puede ser
remediado, al menos paliado, con la intervencin temprana y una estimulacin que
propicie el desarrollo.
La estimulacin propiciada tardamente, como sucede cuando el nio o nia tiene
ya tres aos, tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de estos nios,
pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad
ms temprana.
El hecho de alcanzar el ao y medio de edad sin un programa de estimulacin en
estos nios de alto riesgo, determina en muchos de ellos la presencia de dficits
cognoscitivos que ya son valorados como irreversibles.

7. CONCLUSIONES
Desde las primeras semanas de nacidos, los nios comienzan a interpretar
miradas, sonrisas y rostros, mientras escucha las interpretaciones lingsticas que
dan las personas que se encuentran a su alrededor.
Las verbalizaciones que los bebes escuchan, son de gran importancia para su
correcto desarrollo lingstico, el cual forma parte de toda la dimensin social y
continuamente se refina.
El desarrollo del lenguaje en los nios puede darse con un ritmo diferente, pues
aunque hay ciertas caractersticas que han permitido establecer un patrn en la
16

adquisicin de este, la verdad es que no todos los nios comienzan a la misma

edad, ni finalizan en el mismo tiempo el proceso de aprendizaje del lenguaje.
Siempre se recomienda realizar una estimulacin del desarrollo del lenguaje oral,
que contribuya a su correcto desenvolvimiento.
Para es estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los nios, es importante
que reciban ejemplo, comprensin y apoyo por parte de todo su ncleo familiar, y
en general, de todas las personas a su alrededor.
Para esto recomendamos que siempre se hable con un lenguaje claro, bien
vocalizado y evitando los diminutivos, se debe respetar al nio, no interrumpirlo
cuando hable ni anticiparse a sus respuestas, en caso de que cometa errores
nunca os burlis de l, ensearle a escuchar y a ser escuchado.
8. RECOMENDACIONES
Aydele a clasificar objetos y cosas, explicando el por qu pertenecen a tal o cual
categora.
- Ensele a usar el telfono, la televisin, el equipo de sonido, etc.
- Lale historias cada vez ms largas.
- Permtale crear y contar cuentos.
- Mustrele constantemente su inters en el desarrollo de su lenguaje y
pensamiento.
- No espere total perfeccin en la forma de pronunciar las palabras.
- Invtelo a usar su lenguaje para expresar sus sentimientos, ideas, sueos,
deseos y temores.
- Proporcinele oportunidades de aprender canciones, rimas o versos de memoria.
- Lale cuentos largos.
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- Hable con el nio de temas variados sin utilizar trminos y formas infantiles.
- Recuerde que el nio comprende ms de lo que es capaz de hablar.

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