Metodologia de Estudio

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educacin

Seccin Pedagoga y Mtodos de Investigacin
Metodologa
de Estudio
Gua didctica
4 crditos
Titulaciones
Todas las Titulaciones
Ciclo
Autor:
Dr. Carlos Enrique Correa Jaramillo
22105
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
METODOLOGA DE ESTUDIO
Gua didctica
Carlos Enrique Correa Jaramillo
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Derecho de autor No. 000352
Segunda edicin
Sptima reimpresin
ISBN-978-9942-00-608-0
Esta versin impresa, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales,
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2013
2. ndice
3. introduccin .................................................................................................................................
4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en
competencias y crditos acadmicos UTPL-ECTS............................................
4.1 Competencias genricas ......................................................................................................... 7

4.2 Competencias especficas ....................................................................................................... 7
5. bibliografa ..................................................................................................................................
5.1 bsica ......................................................................................................................................... 8

5.2 Complementaria ...................................................................................................................... 8
6. Orientaciones generales .................................................................................................. 10

7. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de
competencias .............................................................................................................................. 13
PRiMER biMESTRE
7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 13

7.2 Sistema de evaluacin ............................................................................................................ 17
7.3 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 18
UnidAd 1. LA EdUCACin A diSTAnCiA: nUEVO HORiZOnTE dE LA EdUCACin Y FORMACin................... 18
1.1. Razones para la educin a distancia .................................................................................... 19

Autoevaluacin 1 ................................................................................................ 24
UnidAd 2. CARACTERSTiCAS gEnERALES dE LA EdUCACin A diSTAnCiA Y dE LA PObLACin
ESTUdiAnTiL .......................................................................................................................... 25
2.1. Caractersticas generales de la educacin a distancia....................................................... 25

2.2. Caractersticas de la poblacin estudiantil ........................................................................... 26
Autoevaluacin 2 ................................................................................................ 29
UnidAd 3. LA EdUCACin A diSTAnCiA En EL COnTEXTO ECUATORiAnO. ................................................... 29
3.1. El modelo de educacin en valores en la Universidad Tcnica Particular de
Loja modalidad abierta y a distancia. .............................................................................. 29

Autoevaluacin 3 ................................................................................................ 35
UnidAd 4. CARACTERSTiCAS dE LA ORgAniZACin, AdMiniSTRACin Y gESTin dE LA MOdALidAd

AbiERTA Y A diSTAnCiA dE LA U.T.P.L. ................................................................................... 36
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5
Creacin de la Universidad y de la modalidad abierta y a distancia.............................

Justificacin de la modalidad abierta y a distancia. .........................................................
Objetivos de la modalidad abierta y a distancia................................................................
Organizacin general de la modalidad abierta y a distancia ................................
Modelo educativo ...............................................................................................
Autoevaluacin 4 ................................................................................................
36
37
37
37
38
44
UnidAd 5. CMO APREndEn LOS AdULTOS? ........................................................................................... 45
5.1. diferencias sealadas por diversos autores. ....................................................................... 45
Gua didctica: Metodologa de Estudio
PRELIMINARES
5.2. Caractersticas del aprendizaje adulto.................................................................................. 45

Autoevaluacin 5............................................................................................................................. 47
Unidad 6. CMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO?...................................................................... 53
6.1. Estrategias institucionales........................................................................................................ 48

6.2. Estrategias personles................................................................................................................ 48

Autoevaluacin 6................................................................................................. 50
Unidad 7. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO....................................................... 52
7.1. Factores cognoscitivos.............................................................................................................. 53

7.2. Factores motivacionales........................................................................................................... 52
7.3. Factores socioambientales....................................................................................................... 55
7.4. Factores pedaggicos, a los que llamamos tambin metodolgicos............................... 56

Autoevaluacin 7................................................................................................. 57
Segundo bimestre
7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ............................................................................ 59
7.2 Sistema de evaluacin ............................................................................................................. 62
7.3 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ................................... 63
Unidad 8. HBITOS DE ESTUDIO. ............................................................................................................. 63
8.1. Qu entendemos por hbitos de estudio?.......................................................................... 63

8.2. El orden como hbito principal en el estudio...................................................................... 63

Autoevaluacin 8................................................................................................. 65
Unidad 9. TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL ........................................................................................ 66
9.1. Estrategias para un estudio eficaz. ...................................................................................... 66

Autoevaluacin 9................................................................................................. 69

Unidad 10. FUENTES DE INFORMACIN Y DOCUMENTACIN...................................................................... 70
10.1. El uso prctico de biblioteca................................................................................................... 70

10.2. La elaboracin de fichas......................................................................................................... 71

Autoevaluacin 10.............................................................................................. 72
Unidad 11. LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO Y REDACCIN DE TRABAJOS. ............................................ 73
11.1. Lectura de los libros de texto................................................................................................ 73

11.2. Redaccin y presentacin de trabajos.................................................................................. 74

Autoevaluacin 11.......................................................................................................................... 75
Unidad 12. PREPARACIN Y EJECUCIN DE EXMENES PRESENCIALES.................................................... 76
12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los ltimos das................................................. 76

12.2. La preparacin del alumno sobresaliente........................................................................... 76
12.3 Cmo trabajar con ms efectividad durante un examen?.............................................. 77
Autoevaluacin 12.............................................................................................. 78
8. Solucionario.................................................................................................................................. 79
9. Anexos.............................................................................................................................................. 81
PRELIMINARES
3. Introduccin
La asignatura de Metodologa de Estudio est considerada en el mapa curricular de todas las carreras
porque tiene una importancia especial: es una asignatura bsica que sirve como instrumento en todas
las materias. Se dirige, especialmente, a la enseanza de los diferentes mtodos de estudio, necesarios
para un mejoramento en el rendimiento acadmico.
Ms que el conocimiento de los diferentes temas del texto, prima la consecucin de buenos hbitos
de estudio, la aplicacin prctica de mtodos y estrategias, la preparacin efectiva para las pruebas
presenciales y a distancia. No se logra mucho con el solo conocimiento porque se trata, ms bien, de
poner en prctica cada uno de los temas.
Nuestra universidad en su modalidad de estudios a distancia, se basa en el modelo de crditos ECTS
por competencias. Esta asignatura tiene 4 crditos.
La asignatura se presenta en dos partes:

La primera parte consta de siete unidades y en las que se hablar de manera general sobre la
educacin a distancia, su razn de ser, sus caractersticas, su realidad en el contexto ecuatoriano,
la organizacin, administracin y gestin de la modalidad abierta y a distancia de la UTPL, las
caractersticas del aprendizaje adulto, cmo mejorar el rendimiento acadmico y, los factores
que infl uyen en el rendimiento acadmico.
La segunda parte comprende cinco unidades dedicadas al conocimiento de mtodos, estrategias

y tcnicas para el mejoramiento del rendimiento acadmico y la obtencin de un buen
aprendizaje.
Iniciar una carrera universitaria, en ocasiones despus de algn tiempo de haber dejado los estudios,
ser, tal vez, una tarea difcil al comienzo, por cuanto la inercia a la que nos hemos acostumbrado se
quiere imponer a nuestra voluntad. Por eso es necesario que pongamos todo el esfuerzo y el empeo
para no dejarnos vencer por esa costumbre. Y veremos que pronto obtendremos resultados favorables
que nos traern satisfacciones en todos los mbitos.
Adelante y xitos! Ud. est llamado a grandes cosas!
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
PRELIMINARES
4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en

competencias y crditos acadmicos UTPL- ECTS
Sr. estudiante: recuerde que usted ha iniciado su formacin de tercer nivel con un sistema educativo
basado en el desarrollo de competencias a travs de crditos acadmicos. Este modelo le convierte
a usted en protagonista de su propia formacin y al profesor en mediador de las experiencias de
aprendizaje.
Surge entonces la necesidad de que tenga claro dos conceptos fundamentales: competencia y crdito
acadmico.
Qu es una competencia? Entendemos por competencia el conjunto de actitudes, habilidades
y conocimientos que el alumno adquiere e incorpora segn sus caractersticas personales y
experiencias laborales y, que se ponen de manifi esto en el desempeo de la actividad profesional.
Las competencias se adquieren a lo largo del proceso formativo de la carrera y se desagregan en
objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.
Elementos de una competencia. Tres son los elementos que podemos distinguir en toda
competencia:
Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante situaciones concretas.
Habilidades: son destrezas para ejecutar con xito tareas, utilizar procedimientos y realizar
trabajos. Se desarrollan a travs de la prctica y la experiencia.
Conocimientos: constituyen los contenidos cientfi cos, conceptuales, tericos, conocidos

tambin como el aprendizaje acadmico.
Qu es un crdito acadmico UTPL / ECTS en la modalidad a distancia?

Un crdito acadmico es la unidad de medida de la actividad cadmica del estudiante, implica
32 horas de trabajo del alumno (29 horas de trabajo autnomo y 3 horas de interaccin) 1.
Los crditos acadmicos que el estudiante ir acumulando en el transcurso de la carrera
involucran: aprendizaje autnomo (estudio personal), tareas de investigacin, interaccin en
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), participacin en tutoras, videoconferencias y otros
eventos acadmicos (jornadas, seminarios, cursos, congresos avalados por la UTPL), prcticas
acadmicas, pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad; actividades de
evaluacin; as como la realizacin del trabajo de titulacin.
El modelo adoptado por la UTPL contempla dos tipos de competencias: genricas y especfi cas.
Competencias genricas: son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y

conocimientos) comunes a todas las profesiones que se ofrecen en la UTPL. Constituyen
una parte fundamental del perfi l que el estudiante debe desarrollar durante su formacin.
Cfr. CONESUP (2008): Reglamento del Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior, art. 18.
PRELIMINARES
Competencias especfi cas: son propias de la titulacin, aportan a la cualifi cacin especfi ca
para la profesin, dndole consistencia social y profesional al perfi l formativo.
Estructura general del programa formativo

Las unidades acadmicas o escuelas de la UTPL han estructurado el programa formativo
contemplando cinco mbitos o bloques de asignaturas: formacin bsica (10%); genricas de
carrera (15%); troncales (35%); complementarias (10%); libre confi guracin (10%) y adems, el
practicum que comprende las pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad y
practicum acadmico (20%).
4.1. Competencias genricas

1.
Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.
2.
Adquirir hbitos y tcnicas de estudio efi caces.
3.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
4.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
5.
Capacidad de investigacin.
6.
Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.
7.
Capacidad para organizar y planifi car el tiempo.
8.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
9.
Motivacin del logro.
4.2. Competencias especficas

Estas se encuentran detalladas en la planifi cacin para el trabajo del alumno.
PRELIMINARES
5. Bibliografa
5.1. Bsica
Rubio Gmez, M. J. (2009). Nuevas orientaciones y metodologa para la educacin a distancia,
Loja, Ecuador, UTPL
La autora tiene una amplia experiencia en el campo de la educacin a distancia. Ha sido docente
en la UNED de Espaa por espacio de 10 aos y docente en la UTPL por 11 aos. Ha escrito
algunas obras y ha asistido a congresos y eventos internacionales sobre el tema. Actualmente es
directora de la modalidad abierta de la UTPL.
El libro est estructurado en dos partes. En la primera se hace referencia a la educacin a distancia
en general; en el Ecuador; y, en la UTPL. Se habla sobre la organizacin, la administracin y la
gestin que se realiza en la Universidad Tcnica Particular de Loja. Finalmente, se indican las
caractersticas del aprendizaje de los adultos.
La segunda parte se dirige a estudiar lo esencial de la metodologa de estudio: hbitos de estudio,
tcnicas de trabajo intelectual, uso de fuentes de informacin y documentacin, lectura de libros
de texto y redaccin de trabajos, preparacin y ejecucin de exmenes presenciales.
Correa, C. (2 009). Gua didctica de Metodologa de Estudio, Loja, UTPL.
La gua didctica es un instrumento que ayuda a manejar el texto haciendo aclaraciones, dando
pistas para el ritmo de trabajo, proponiendo actividades para aclarar conceptos y reafi rmar
conocimientos, utilizando las tcnicas y orientaciones que se estudia en el texto.
5.2. Complementaria
A pesar de que todos los contenidos estn en el texto bsico, indicamos unos pocos textos adicionales
que pueden servir de ayuda:
Aristizbal, A. (2001). Cmo leer mejor, 5 ed., Bogot, ECOE Ediciones.
Es un estudio para poder leer bien. Las pginas 125177 corresponden a cmo trabajar una
lectura de estudio.
Boggino, N. (2002). Cmo elaborar mapas conceptuales en la escuela, 5 ed., Rosario, Homo
Sapiens Ediciones.
Es una gua terica y prctica para elaborar mapas conceptuales. De la pgina 19 a la 39 se puede
ver la manera de hacer mapas en forma prctica.
PRELIMINARES
Zubizarreta, A., (1969). La aventura del trabajo intelectual, cmo estudiar e investigar, segunda
edicin, Mxico, Fondo Educativo Interamericano.
Este es un libro que trata aspectos de la vida intelectual, los pasos del trabajo acadmico, la
investigacin y la presentacin de los informes. Para consulta, vanse las pp. 3681; 101116;
126135; 155166
http://www.monografias.com/trabajos15/trabajo-intelectual/trabajo-intelectual.shtml
Contiene aspectos como: conocimiento intelectual; elementos del trabajo cientfico; el trabajo
en equipo.
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo
Hace recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio. Adems tiene enlaces a temas
relacionados.
http://quipu.uni.edu.pe/OtrosWWW/webproof/admin/Admision/metodologia/INDICE.htm
Hay temas como recomendaciones para hacer ms eficaz el estudio; el estudio y los libros de
texto; los exmenes.
PRELIMINARES
6. Orientaciones generales para el estudio

Todos hemos recibido talentos y debemos ponerlos en prctica para no perderlos. Le invito a animarse
y a motivarse para empezar un trabajo intelectual sumamente complaciente. El trabajo intelectual es
una aventura que pocas personas han tenido la suerte de llevarla. No pierda usted esta oportunidad.
Al iniciar el estudio de una asignatura nos encontramos desorientados. No sabemos cmo empezar.
Nos asoma un panorama muy amplio y parece que va a superar nuestras fuerzas. Pues bien, no hay que
desalentarse. Vamos a dar unas indicaciones para que empecemos a caminar poco a poco.
A manera de iniciacin le hago estas preguntas:
Quiere aprender tcnicas y mtodos de estudio que le ayuden en su vida a conocer aquello que no
conoce pero que le llama y le anima a seguir?
Est dispuesto a pasar una buena parte de su tiempo estudiando tenazmente aun a costa de ciertas
satisfacciones momentneas?
No se detiene ante el primer obstculo que encuentran y ms bien le estimula para seguir adelante?
Le impulsa el anhelo de ascender a las altas cumbres? Siente el llamado de una estrella?
Cualquiera que sea la respuesta a cada una de estas preguntas yo quiero asegurarle que YA HA
EMPEZADO A ESCALAR LA CUMBRE Y NADA DEBE DETENERLO. USTED ES EL ARTFICE DE SU
PROPIO DESTINO. ESTOY PARA AYUDARLE EN LO QUE S PUEDE HACER.
Vamos a darles algunas ideas para que el trabajo sea ms fructfero.
En primer lugar, debe tener presente los materiales que va a utilizar: el texto, la gua didctica,
diccionario y material de escritorio.
Disponga de un lugar limpio y ordenado. Cuide de las condiciones ambientales en cuanto a iluminacin,
temperatura y objetos que le rodeen, para que no lo distraigan. Pida que no le interrumpan mientras
trabaja y aljese del telfono y de la televisin.
Hay que empezar planifi cando las actividades de todo el ciclo y estar dispuestos a cumplirlas. Dentro
de ello, es necesario hacer un horario tomando en cuenta el tiempo mnimo para las actividades. Se
requiere de unas veinte horas semanales de estudio para todas las asignaturas, de las cuales puede
tomar unas cinco horas para metodologa de estudio, es decir, cerca de una hora diaria.
Realice una lectura total del texto. Si esto no es posible por la extensin y falta de tiempo, hgalo
leyendo lo que corresponde al primer bimestre o, por lo menos, una primera unidad. Despus de esto
realice una lectura comprensiva, tratando de entender cada concepto, frase, prrafo, captulo y el texto
total. Lo mismo hay que hacer para el segundo bimestre.
Hay que trabajar conjuntamente el texto y la gua didctica y consultar en el diccionario las palabras
cuyo signifi cado no se sepa y utilizarlas durante las conversaciones con otras personas.
10
PRELIMINARES
Subraye las ideas principales y anote las posibles respuestas a las preguntas del trabajo a distancia,
colocando con un lpiz el nmero de la pregunta en la pgina del texto o en un cuaderno para el
efecto.
No se olvide hacer resmenes de lo que va leyendo para luego utilizarlos en un repaso posterior.
Paralelamente, confeccione fichas de trabajo, cuestionarios personales, etc., anotando lo ms importante
o sobresaliente.
Una vez que ha dado lectura a cada captulo, realice las actividades recomendadas, as como las
autoevaluaciones, porque algunas de esas actividades pueden estar tomadas en cuenta para los
exmenes, a la vez que le permite medir el grado de comprensin al que ha llegado.
Es una buena prctica conversar en familia sobre lo que se va aprendiendo, para recibir ideas y
confrontarlas.
No siempre vamos a realizar nuestras tareas de la mejor forma, por eso no hay que desesperarse si no
se logra el xito total en algn trabajo. Tenemos que sacar enseanzas de nuestros errores y falencias.
Pero lo que debemos observar es no dejar para los ltimos das el estudio del examen.
Finalmente, recuerde que el trabajo a distancia consta de dos partes: una parte objetiva con un valor
de dos puntos y una parte de ensayo con un valor de cuatro puntos. En total, seis puntos.
En la primera evaluacin a distancia se evaluar la primera parte del texto (hasta la unidad 7). En la
segunda evaluacin a distancia se evaluar desde la unidad 8 hasta la unidad 12.
Hay una evaluacin presencial por bimestre. Debe presentarse en el centro universitario al que
pertenece. Se califica sobre 14 puntos. Es una prueba objetiva de calificacin automtica.
Ud. no debe conformarse con sacar la calificacin mnima. Si cuando hacemos esfuerzo por sacar
la mxima calificacin, a veces no avanzamos a hacerlo, mucho menos cuando nos proponemos
metas mnimas. Las autoevaluaciones le sirven para que Ud. mismo tenga una apreciacin del avance
de sus conocimientos. Al final de esta gua se encuentra el solucionario para que compulse con sus
respuestas.
Una buena distribucin del trabajo y su cumplimiento respectivo nos permite realizar otras actividades.
Quien ms trabaja ordenadamente, de ms tiempo dispone.
Recuerde aprovechar las videoconferencias as como los anuncios semanales que se colocan en el
EVA. Consulte con su profesor si tiene dudas o preguntas, ya sea por medio del telfono o por correo
electrnico.
Adelante en la tarea!
11
Gua didctica: Metodologa de estudio
12
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
7. Competencias
PRIMER BIMESTRE
7.1. Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Conocer y valorar la historia

y las caractersticas de
la educacin a distancia
dirigidas hacia un mejor
desempeo en el sistema.
INDICADORES
DE APRENDIZAJE
Identifi ca la
razn, el origen,
la historia y
las bondades
del sistema de
educacin a
distancia.
CONTENIDOS
Unidades /Temas
UNIDAD 1: La educacin a distancia:
Nuevo horizonte de la educacin y la
formacin
1.1. Razones para la educacin a
distancia
1.1.1. La capacidad de
innovacin de la
educacin a distancia
1.1.2. La educacin a distancia
sustentada por los ideales
educativos
1.1.3. La expansin de la
1.1.4. El reconocimiento
mundial de la educacin
a distancia
1.1.5. Los valores del alumno de
Utiliza efectivamente el
conocimiento para promover
el aprendizaje signifi cativo
y autnomo de los alumnos
en los diferentes niveles
educativos, gracias a la
utilizacin y elaboracin de
herramientas metodolgicas
y didcticas.
Describe las
caractersticas
generales de
la educacin
a distancia, as
como las de
la poblacin
estudiantil.
1.1.6. Las ventajas de la

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
1. Lectura de las pginas

introductorias de la gua
Semana 1:
2. Lectura global de las

unidades 1 y 2 del texto
y de la gua
4 horas de
autoestudio
3. Lectura comprensiva
(analtica, subrayado,
etc.) de cada numeral
de las unidades 1 y 2.
4 horas de
interaccin
4. Elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales, grfi cos,
resmenes.
5. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Interaccin en el EVA.
7. Inicio del desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
UNIDAD 2: Caractersticas generales

de la educacin a distancia y de la
poblacin estudiantil
13
Describe el
desarrollo de
la educacin
a distancia en
Ecuador, teniendo
presentes los
principios de
la educacin
universitaria,
cumplimentados
por la educacin
a distancia y los
valores de la
UTPL.
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 3: La educacin a distancia

en el contexto ecuatoriano
3.1. El modelo de educacin en
valores en la Universidad Tcnica
Particular de Loja Modalidad
Abierta y a Distancia
3.1.1. Consideracin de los
valores de la educacin
en contexto con la nueva
situacin de la humanidad
3.1.2. Los ideales de
la educacin
superior tradicional
cumplimentados con los
actuales valores de la
educacin a distancia en
la Universidad Tcnica
Particular de Loja
3.1.3. Cmo se transmiten los
valores en la educacin
distancia
1. Lectura global de la
unidad 3 del texto y de
la gua.
de la unidad 3.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales, grficos,
resmenes.
Semana 2:
4 horas de
autoestudio
4 horas de
interaccin
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Continuacin del
desarrollo de la
evaluacin a distancia.
3.1.4. Reflexiones finales acerca

de los interrogantes ms
comunes en la funcin
educativa
Reconoce las
caractersticas de
la organizacin,
la administracin
y la gestin de
la Modalidad
Abierta y a
Distancia de
la UTPL, para
un mayor
conocimiento
y confianza en
el nuevo mbito
estudiantil.
UNIDAD 4: Caractersticas de la
organizacin, administracin y gestin
de la Modalidad Abierta y a Distancia
de la UTPL
4.1. Creacin de la universidad y
de su modalidad abierta y a
distancia
4.2. Justificacin de la modalidad
abierta y a distancia
4.3. Objetivos de la modalidad
abierta y a distancia
4.4. Organizacin general de la
modalidad abierta y a distancia
4.5. Modelo educativo
14
Semana 3:
la gua.
de la unidad 4.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
4.5.1. Fundamentos
4.5.2. Componentes del modelo
6. Continuacin del
desarrollo de la
4 horas de autoestudio
4 horas de interaccin
PRIMER BIMESTRE
Conoce y domina
aspectos: tericocientfico, psicopedaggico
y metodolgico como
elementos bsicos en el
proceso de enseanzaaprendizaje.
Identifica las
diferentes
maneras por las
que aprenden
los adultos y
potenciar la
importancia de
la motivacin
en el proceso
de enseanzaaprendizaje.
UNIDAD 5: Cmo aprenden los

adultos?
5.1. Diferencias sealadas por
diversos autores
5.2. Caractersticas del aprendizaje
adulto
la gua.
etc.) de la unidad 5.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
Semana 4:
4 horas de
autoestudio
4 horas de
interaccin
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Continuacin del
desarrollo de la
Combina conocimientos,
aptitudes y actitudes para
enfrentar situaciones
en diversos contextos:
educativo, social y laboral.
Aplica las
diferentes
maneras de
mejorar el
rendimiento
acadmico
aprovechando
las estrategias
institucionales y
personales.
UNIDAD 6: Cmo mejorar el

rendimiento acadmico?
6.1. Estrategias institucionales
6.1.1. Los avances cientficos y
tecnolgicos
6.1.2. Los avances pedaggicos.
6.2. Estrategias personales
la gua.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
Semana 5:
4 horas de
autoestudio
4 horas de
interaccin
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Continuacin del
desarrollo de la
15

Conoce y domina
aspectos: tericocientfico, psicopedaggico
y metodolgico como
Identifica los
factores que
influyen en el
rendimiento
acadmico
y selecciona
aquellos que
sean pertinentes
para una tarea
y se adecuen a
las preferencias
personales.
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 7: Factores que influyen en

el rendimiento acadmico
la gua.
7.1. Factores cognoscitivos
de la unidad 7.
7.1.1. La inteligencia
7.1.2. La memoria
7.1.3. Los procesos perceptivos
7.1.4. Procesos atencionales
7.2. Factores motivacionales
7.3. Factores socioambientales
7.3.1. La familia
7.3.2. Profesor/grupo de
alumnos
7.4. Factores metodolgicos
UNIDADES de la 1 a la 7
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
Semana 6:
4 horas de
autoestudio
4 horas de
interaccin
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Entrega de la evaluacin
a distancia en el centro
universitario.
Preparacin para la
evaluacin presencial
correspondiente al primer
bimestre
Semana 7 y 8
16
PRIMER BIMESTRE
7.2. Sistema de evaluacin

2. Heteroevaluacin
Formas de Evaluacin
Interaccin en el EVA
Prueba Objetiva
3. Coevaluacin
x
Parte Objetiva
1. Autoevaluacin *
Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Respeto a las personas y a las normas de

comunicacin
Creatividad e iniciativa
Contribucin en el trabajo colaborativo y de

equipo
Presentacin, orden y ortografa
Dominio del contenido
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el desarrollo de

temas
PORCENTAJE
Puntaje
10%
2
TOTAL
20% 30%
4
20 PUNTOS
70%
14
Actividades presenciales y
en el EVA
Estrategia de
aprendizaje
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Mximo
1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)
Actitudes
Habilidades
Emite juicios de valor argumentadamente

Conocimientos
Comportamiento tico
Competencia: Criterios
Evaluacin
Presencial
Parte de Ensayo
Evaluacin a Distancia **
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%
*
*
Son estrategias de aprendizaje, no tienen califi cacin; pero debe responderlas con el fi n de auto
comprobar su proceso de aprendizaje.
Recuerde que la evaluacin a distancia del primer y segundo bimestre consta de dos partes: una
objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa
17
7.3.
PRIMER BIMESTRE
Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 1
LA EDUCACIN A DISTANCIA:
NUEVO HORIZONTE DE LA EDUCACIN Y LA FORMACIN
El que escucha y no practica

es como el hombre que construye
su casa sobre arena; el que escucha
y pone en prctica es como el
hombre sensato que construye sobre roca.
(Mt 7, 21 27)
Empezamos el estudio de esta asignatura y le pido que vaya al ttulo de la primera unidad del texto
bsico. La lectura del mismo le permite saber que se trata de una visin general sobre la educacin a
distancia.
Desea Ud. conocer la razn, el origen y las bondades del sistema de educacin a distancia? Cunto
conoce de todo ello?
La primera unidad del texto est enfocada a responder estas preguntas, as como a conseguir una
motivacin con perspectivas de futuro y potenciadora de las virtudes propias del alumno a distancia.
El texto empieza reconociendo el creciente inters por la educacin abierta y a distancia y dando
algunos conceptos primarios, que los coloco en el siguiente recuadro. Son conceptos fundamentales
que permiten manejar un lenguaje ms preciso, por lo que le exhorto a que los tenga presentes:
ABIERTA: por la fl exibilidad en el tiempo y en el espacio.

A DISTANCIA: por la separacin que media entre el alumno y el profesor.
EDUCACIN VIRTUAL: utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin de manera asidua.
18
PRIMER BIMESTRE
1.1. RAZONES PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA

1.1.1. La capacidad de innovacin de la educacin a distancia
Vamos a iniciar el estudio de las razones para que la educacin a distancia sea considerada de manera
seria. El numeral 1.1.1. del texto nos habla de la capacidad de innovacin de la educacin a distancia,
lo cual no es caracterstico de la educacin tradicional. Le invito a que lea este numeral en la pgina 24
del texto y tenga presente los factores de la calidad de la educacin a los que se refieren Ricardo Marn
Ibez y Lorenzo Garca Aretio.
Cmo le fue con la lectura? Espero que haya sido un buen comienzo. Podemos, entonces, seguir con
el siguiente tema en la pgina 25 del texto bsico.
1.1.2. La educacin a distancia sustentada por los ideales educativos

La autora del texto nos propone una segunda razn para apoyar la vigencia de la educacin a distancia.
Y lo hace tomando en cuenta las declaraciones de organismos internacionales. A continuacin hago
alusin a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos adoptada y proclamada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en su resolucin 217 A (III), del 10 de diciembre de 1 948 que, en su
artculo 26, dice:
1.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin deber ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.
Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a
sus hijos.
(Si desea conocer todo el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, ingrese a la
pgina de Internet: http://www.unhchr.ch/udhr/lang/spn.htm ).
Luego de una lectura del numeral 1.1.2. del texto, Ud. puede constatar que los organismos internacionales
estn preocupados por dar una educacin para todos y de forma permanente.
Como se desprende del texto, educacin para todos, igualdad de oportunidades, educacin permanente
y otros, son los ideales que sustentan a la educacin a distancia. Qu significan para Ud. estos ideales?
Piense en cada uno de ellos y determine si constituyen una razn para su caso.
Concluido esto podemos pasar a la siguiente razn que nos da el texto y que consta en la pgina 27.
19
PRIMER BIMESTRE
1.1.3. La expansin de la educacin distancia

En este numeral encuentra Ud. una breve descripcin histrica de la expansin de la educacin a
distancia. Se toma en cuenta las cartas didcticas que enva el apstol Pablo a las primeras comunidades
cristianas, as como el Epistolario a Lucilio de Sneca, para luego dar una visin en los siglos XIX, XX y
comienzos del XXI.
Los siguientes datos son importantes en la historia de la educacin a distancia
en las universidades:
La Open University de Gran Bretaa surge en 1 969 y es la primera dedicada solo a
la educacin a distancia.
La Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) espaola nace en 1 972.
La universidad pionera en Ecuador y en Sudamrica en los estudios a distancia es nuestra

Universidad Tcnica Particular de Loja, que nace en 1 976, la cual surgi dentro de la
modalidad tradicional.
La Central Radio and Television University de China cuenta con ms de 2 300 000 estudiantes.
Ahora bien, Por qu se dice que las cartas de san Pablo o el epistolario de Sneca son consideradas
como parte de la historia de la educacin a distancia? Porque constituyen una enseanza a quienes
estn dirigidas.
Veamos, por ejemplo, la Primera epstola a los corintios que san Pablo les escribi. Tomamos de ella el
captulo 6 versculos 12 al 20:
12<<Todo me es lcito>>; mas no todo me conviene. <<Todo me es lcito>>; mas no me
dejar dominar por nada! 13<<La comida para el vientre y el vientre para la comida>>. Mas lo
uno y lo otro destruir Dios. Pero el cuerpo no es nada para la fornicacin, sino para el Seor; y el
Seor para el cuerpo. 14Y Dios, que resucit al Seor, nos resucitar tambin a nosotros mediante
su poder. 15No sabis que vuestros cuerpos son miembros de Cristo?, y haba de tomar yo los
miembros de Cristo para hacerlos miembros de prostituta? De ningn modo! 16O no sabis que
quien se une a la prostituta se hace un solo cuerpo con ella? Pues est dicho: Los dos se harn una
sola carne. 17Mas el que se une al Seor, se hace un solo espritu con l.
Huid de la fornicacin! Todo pecado que comete el hombre queda fuera de su cuerpo; mas el
que fornica, peca contra su propio cuerpo.
18
O no sabis que vuestro cuerpo es templo del Espritu Santo, que est en vosotros y habis
recibido de Dios, y que no os pertenecis? 20Habis sido bien comprados! Glorificad, por tanto,
a Dios en vuestro cuerpo.
19
Si Ud. ha dado una lectura atenta a estos versculos, habr descubierto que no se trata de una carta
informativa sino de una verdadera enseanza. En base a la lectura le pido contestar a las siguientes
interrogantes:
20
PRIMER BIMESTRE
PUNTO DE REFLEXIN
Se puede considerar que se trata de una educacin a distancia? Por qu?
Se encuentra alguna enseanza en lo que dice?
Qu cosas nuevas encuentra en esta lectura?
Recuerde que cuando se reflexiona sobre un tema, se estn cumpliendo, por lo menos, dos
objetivos inmediatos: primero, desarrolar nuestras capacidades intelectuales y, segundo, entender
algo ms sobre el tema. Hecha esta reflexin, podemos pasar a ver otra razn para la educacin a
distancia.
1.1.4. El reconocimiento mundial de la educacin a distancia

Si bien en un comienzo hubo resistencias y temores para acoger la educacin universitaria a distancia,
en la actualidad tiene gran apoyo hasta en las ms altas organizaciones mundiales de educacin como
la UNESCO, la Unin Europea, el Parlamento Europeo, la Conferencia Iberoamericana de Ministros de
Educacin, etc., segn se desprende de la informacin que se encuentra en el presente numeral que
empieza en la pgina 30 del texto.
Tambin hay referencias al mbito latinoamericano en las pginas 32 a 34. Lea y preste atencin a las
principales organizaciones latinoamericanas de educacin a distancia y a las que nuestra universidad
pertenece. Si dispone de Internet, le invito a que ingrese a los siguientes sitios:
www.cread.org
http://www.oui-iohe.org/
http://www.oui-iohe.org/campus/
http://www.uned.es/aiesad/
http://www.utpl.edu.ec/ried/
http://www.virtualeduca.org/
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
http://www.cedia.org.ec/
http://www.utpl.edu.ec/caled/
http://www.oui-iohe.org/blogiglu/?cat=8
http://www.universia.com.ec/
http://www.conacyt.mx/
http://www.auip.org/
21
PRIMER BIMESTRE
http://www.cfp.upv.es/webs/recla/inicio/index.jsp
http://www.udual.org/
http://www.istec.org/
Estos sitios tienen informacin que le pueden ayudar en sus estudios.
Pasamos a ver la ltima razn que nos expone la autora del texto en la pgina 34.
1.1.5. Los valores del alumno de educacin a distancia

Hemos visto cuatro razones a favor de la educacin a distancia y entramos a ver la quinta que trata de los
valores del estudiante de esta modalidad. Pues bien, la prctica de la educacin a distancia ha permitido
determinar algunos valores del alumno. El siguiente cuadro muestra los ms representativos:
Entusiasmo
Fuerza de voluntad
Motivacin
Organizacin
Autodidacta
VALORES
tica
Compromiso
Esfuerzo personal
Disciplina
Es momento para detenernos por un breve tiempo para volver a reflexionar y luego continuar con la
lectura. No es necesario que escriba las respuestas a las preguntas que le propongo a continuacin.
PUNTO DE REFLEXIN
Cul de estos valores tiene mayor peso, en su caso?
Cul tiene menor peso?
Qu hara usted para alcanzar mejores niveles?
Una vez que se conteste Ud. mismo, puede pasar al siguiente numeral de la pgina 34.
1.1.6. Las ventajas de la educacin a distancia

Este ltimo numeral de la primera unidad, nos habla de las ventajas de la educacin a distancia.
22
PRIMER BIMESTRE
Realice una lectura del mismo para que haga un resumen en forma de tabla indicando las dificultades
que se vencen y otra tabla con los beneficios que se obtienen con esta modalidad. Luego conteste
mentalmente las preguntas que estn a continuacin. Hgalo desde un punto de vista personal tratando
de encontrar otros casos o razones.
PUNTO DE REFLEXIN
Qu dificultades corresponden a su caso?
Falta alguna dificultad en la lista?
Cul o cules ventajas son las que sirven en su situacin?
Encuentra otro beneficio que no est incluido en la lista?
Espero que las respuestas reflexivas a estas preguntas puedan ayudarlo a recordar tanto las dificultades
como los beneficios de la modalidad de estudios a distancia.
Con esto hemos terminado la primera unidad y habr encontrado que el estudio nos produce
satisfaccin. Como puede ver, no es tan dificultoso como en un principio se cree. Recuerde que dirigir
nuestra vida es como dirigir un barco: si no estamos preparados, las olas y el viento pueden llevarnos
a dar contra las rocas. Pero si lo estamos, podremos llevar nuestra embarcacin hacia puerto seguro
porque, adems, sabemos a dnde queremos llegar.
Recuerde tambin que estamos llamados para hacer grandes cosas y volar muy alto. Su Padre, Rey
del universo y Todopoderoso, lo ha hecho a usted su hijo y le ha dado en herencia su reino y su
poder. No tenga miedo de enfrentarse a las dificultades. Si verdaderamente se considera hijo de Dios
y hermano de Cristo, no puede dudar de lo que es capaz. Demuestre a los dems que cree en Cristo
HACIENDO COSAS EXTRAORDINARIAS, propias de un dios!
Ahora lo invito a cerrar con broche de oro la unidad realizando las actividades recomendadas y la
autoevaluacin N 1 que estn a continuacin.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1.
Lea el siguiente texto y vea si hay alguna enseanza.

COMO EL LPIZ
Todos conocemos los lpices, son largos y con un pequeo borradorpues todos nos equivocamos, sin
embargo, el borrador es mucho menor que el lpiz, indicando que a pesar de que nos equivocamos es
ms lo que escribimos correctamente que los errores que cometemos.
Esto nos lleva a entender que muchas veces creemos que nuestra vida no vale, o que nacimos para
tener problemas, dificultades o simplemente para ser perdedores.
Las depresiones vienen cuando pensamos que es ms lo malo que lo bueno en nuestras vidas, sin
embargo, es ms lo bueno que hay en nosotros que aquello que amerite llamarse error.
Adelante, no te detengas por un pequeo error, borra tus errores, escribe encima y contina, pues Dios
te ha dado mucho lpiz pues conoce tus habilidades, y cree en las cosas buenas que puedes hacer.
23
PRIMER BIMESTRE
Tienes muchas cosas buenas que escribir, y si te detienes para pensar en lo poco que has tenido que
borrar, dejars de escribir tu parte en el libro de la historia en el cual Dios te ha permitido ser co-autor.
2.
Escriba una pequea carta a un hermano suyo que est en otra ciudad, dndole algunas
enseanzas.
3.
Indique algn hecho en que la UNESCO se haya pronunciado favorablemente sobre la educacin
a distancia.
4.
Describa 3 razones del por qu estudiar a distancia.
Autoevaluacin 1
Coloque entre los parntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1.
La enseanza abierta y a distancia tiene un carcter innovador.
2.
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos no se dice nada sobre el

derecho a la educacin.
3.
La educacin a distancia universitaria nace por la dcada de los 20s del siglo pasado.
4.
La Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL nace en 1.976, siendo la pionera en

Sudamrica.
5.
Ya en 1989 la Asamblea del Consejo de Europa aprueba una recomendacin

intergubernamental en el campo de la educacin a distancia.
6.
La motivacin es un valor de los alumnos de educacin a distancia.
7.
Con la educacin a distancia se contribuye al desarrollo cultural del medio rural.
8.
La educacin en presencia improvisa nuevas formas y espacios con mayor rapidez

que la educacin a distancia.
9.
El aprendizaje abierto y a distancia exige al estudiante un esfuerzo personal para

entregarse a una preparacin cuyo resultado nunca es de inmediato.
10.
Al tener una titulacin a distancia, el alumno carece de posibilidades de promocionar

en su trabajo.
11.
Ms que aprender contenidos, hemos de aprender a aprender, y a seleccionar la

informacin.
12.
La modalidad de educacin a distancia impide elegir el momento de estudio.
13.
El principal ambiente del estudiante a distancia es el campus.
24
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 2
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIN A

DISTANCIA Y DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL
Cuntos preguntan ms que leen

y leen ms que estudian.
Desde luego, muy pocos reflexionan.
Fernando Rielo
Al leer en la pgina 39 del texto el ttulo de esta unidad, Ud. ver que se trata de dos clases de
caractersticas: 1 las caractersticas generales de la educacin a distancia, y 2 las caractersticas de la
poblacin estudiantil de esa modalidad de estudio.
Tiene la educacin a distancia caractersticas diferentes a la educacin en presencia?
Puede indicar alguna de esas caractersticas?
Se ha puesto a pensar qu caractersticas tiene la poblacin estudiantil a distancia que sean diferentes
a las de la poblacin estudiantil en presencia?
Estas primeras interrogantes le sirven como una aproximacin al tema que se va estudiar. Lo invito
a poner toda la atencin. Le recuerdo que cuando vamos manejando un vehculo por la carretera,
es necesario estar siempre atentos para no sufrir un accidente. Y si hasta el momento hemos puesto
nuestro esfuerzo por aprender, debemos continuar adelante con el mismo bro.
2.1. Caractersticas generales de la educacin a distancia
En la pgina 40 del texto se presenta un listado de las caractersticas generales de la educacin a

distancia. Realice una lectura rpida y general de ellas y luego hgalo una por una, tratando de hallar
primeramente las que se refieran a su situacin personal para pasar despus a las que se refieran a
otras personas. Para registrar en su memoria estas caractersticas, puede confeccionar una tabla de dos
columnas separando las que correspondan a su caso de las que no correspondan.
Tambin le invito a pensar en lo siguiente:
PUNTO DE REFLEXIN
Qu otras caractersticas no estn consideradas en estas pginas?

De las caractersticas que se refieren a su situacin personal, cul es la que le concede
Ud. ms importancia?
Su reflexin le ayudar a ver que hay un gran porcentaje de estudiantes que han quedado al margen
de la educacin universitaria y que, gracias a las caractersticas de esta modalidad a distancia, es posible
que se integren a ella.
25
PRIMER BIMESTRE
2.2. Caractersticas de la poblacin estudiantil
En la pgina 41, la autora nos habla sobre las caractersticas de la poblacin estudiantil. Esas caractersticas
estn sealadas en negrita para que puedan ser identificadas fcilmente. En primer lugar se refiere a
la dispersin geogrfica. Lea lo que se dice al respecto y haga un mapa en la mente, tratando de
identificar las zonas ms alejadas del pas y que ahora pueden ser atendidas con esta modalidad de
estudios a distancia.
A continuacin se habla de la edad y del estado de los estudiantes. Cul es el rango de edades en que
est la mayora de estudiantes a distancia? Qu dice el texto sobre el estado civil de ellos?
Luego, en la pgina 42 se habla de la motivacin y de los intereses profesionales. Lea sobre cada una
de estas dos caractersticas y trate de recordar lo que dice el texto sin ojearlo. Puede escribir unas ideas
en su cuaderno de trabajo para luego comparar con el texto.
Avanzando en la enumeracin y descripcin de las caractersticas de la poblacin estudiantil, nos
encontramos con las ltimas dos: falta de tiempo y aislamiento y desercin. Es importante que lea
estos dos puntos y vea si corresponden a su situacin personal.
Una vez realizada la lectura hasta aqu, haga un repaso y proceda a hacer un cuadro sinptico sobre
el tema.
Realice tambin la siguiente reflexin:
PUNTO DE REFLEXIN
Le queda tiempo para estudiar en una universidad en presencia?

Piensa en alguna caracterstica de su situacin, que puede ser tambin de otros
compaeros, pero que no se ha considerado en la lista?
Al finalizar esta unidad, en la pgina 44 del texto, encontramos una tabla que indica las diferencias del
rol entre el estudiante tradicional y el estudiante a distancia. Revise ambas columnas para que haga
una comparacin y luego detngase a ver la lista que corresponde al estudiante a distancia para que la
compare con su situacin personal.
Como una revisin de lo estudiado, le invito a realizar las siguientes actividades recomendadas y a
contestar la autoevaluacin N 2. Recuerde que al final de la gua se encuentra el solucionario que le
permitir comprobar si ha contestado bien a cada pregunta. Si no ha podido responder bien a alguna
de ellas, revise el texto en la parte correspondiente. Finalmente, si tiene preguntas sobre algn tema,
no dude en comunicarse con su tutor para recibir ayuda.
1.
26
Converse con algn miembro de la familia respecto de lo que conozca sobre educacin a
distancia.
PRIMER BIMESTRE
2.
Dibuje un grfi co en que se indique los mecanismos de comunicacin que se utilizan en la

educacin a distancia.
3.
Qu signifi ca que la educacin a distancia tiene la posibilidad de personalizar los procesos de

enseanza-aprendizaje y responder al ritmo del rendimiento del estudiante? Haga una redaccin
de unas diez lneas al respecto.
4.
La educacin a distancia posibilita aadir nuevos descubrimientos e investigaciones en los

currculos. Qu mecanismos puede utilizar para esto? Haga un listado de ellos.
5.
Confeccione un mapa del pas para signifi car lo que se refi ere a la dispersin geogrfi ca como
caracterstica de la poblacin estudiantil. Cmo ocurre en nuestro pas?
6.
Indique tres caractersticas generales de la educacin a distancia.
7.
Por qu se dice que la educacin a distancia posibilita la permanencia del estudiante en su

medio cultural y natural?
8.
A qu se refi ere el aislamiento y la desercin de la p. 43?
9.
Habr mayor motivacin para estudiar en los estudiantes de la educacin a distancia frente a los
que estudian en presencia? Explique.
Autoevaluacin 2
1.
La educacin a distancia utiliza mltiples mecanismos de comunicacin que

enriquecen los procesos y permiten soslayar la dependencia de la enseanza cara a
cara.
2.
Una desventaja de la educacin a distancia es que no promueve la formacin de

habilidades para el trabajo independiente y autoresponsable.
3.
Por lo general, los estudiantes de educacin a distancia disponen de tiempo libre

para poder estudiar.
4.
De manera general, el estudiante de educacin presencial es econmicamente

dependiente.
5.
La educacin a distancia imposibilita la permanencia del estudiante en su medio

cultural y natural.
6.
En la educacin a distancia se mantienen inflexibles los currculos para que haya

seguridad en los contenidos.
27
7.
PRIMER BIMESTRE
El estudiante a distancia se siente solo frente al estudio, lo que puede llevarle a dejar
inconclusa la tarea iniciada.
Hemos terminado la segunda unidad! Mire Ud. qu fcil se vuelve la tarea cuando se la hace paso a
paso! Hacemos un breve descanso y volvemos con la tercera unidad.
28
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 3
LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL CONTEXTO ECUATORIANO
No puedes hacer alianza con Dios

si no es para grandes batallas.
Fernando Rielo
Una vez que la autora del texto se ha referido a la educacin a distancia en general y a las caractersticas
de ella, as como a las de la poblacin estudiantil, en la unidad 3 se refiere a la educacin a distancia
en el contexto ecuatoriano. En la pgina 45 Ud. puede leer sobre los objetivos de la unidad y los
contenidos que se desarrollan.
Sabe Ud. cmo nace la modalidad de educacin a distancia en la Universidad Tcnica Particular de
Loja?
Qu datos conoce Ud. sobre ello?
Son dos las principales circunstancias que dan lugar al nacimiento de la

UTPL:

La experiencia de esta modalidad en otras latitudes.
Un amplio sector del magisterio ecuatoriano que ejerca la docencia

pero no tena el ttulo.
En las pginas 46 a 48 se relata con detalles el nacimiento de la UTPL. Su lectura le aportar datos
acerca de la primera carrera que se implement, el primer ciclo de existencia, el nmero de centros
universitarios con el que se inici, la creacin de centros asociados, regionales, institucionales, etc.
Un hito importante en el Ecuador es que por primera vez en la Ley de Educacin Superior
se contempla la educacin a distancia en el artculo 13, litetral.
La confianza suya de matricularse en una universidad catlica nos permite hablarle sobre valores
humanos. Remtase, entonces, al numeral 3.1. del texto, en la pgina 48.
3.1. EL MODELO DE EDUCACIN EN VALORES EN LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE
LOJA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Necesitamos saber a dnde queremos llegar

para saber qu camino tomar.
El pensamiento que he colocado en el recuadro nos hace ver que necesitamos tener presente lo que
ms valoramos. Le invito a pasar al siguiente numeral que nos habla de los valores del ser humano.
29
PRIMER BIMESTRE
3.1.1. Consideracin de los valores de la educacin en contexto con la nueva situacin de la

humanidad
En funcin de la idea que tengamos del ser humano, dirigiremos nuestro accionar educativo. No
podemos vivir sin convicciones. Desde esta perspectiva recordamos el ideal, desde el humanismo
cristiano, con el que nacieron las universidades en los siglos XIIXIII: Buscar la verdad, para formar
al hombre, mediante los ejercicios de la ciencia a fin de que sirva a la sociedad.
De la pgina 48 a la 55 se habla sobre diferentes valores. En el siguiente recuadro se enlistan algunos
de ellos para que Ud. los complete y reflexione sobre todos.
Justicia
Derechos del
hombre
Derechos de
la democracia
parlamentaria
Verdad
Tolerancia
Respeto de
las opiniones
diferentes
Solidaridad
Amor al
prjimo
Sentido de la
responsabilidad
Merecer la
confianza
Apertura a otras
culturas, a otras
razas y a otros
continentes
Paz
Libertad
Igualdad
Igualdad de
condiciones
Pertinencia
de los
programas
Acceso
equitativo a las
tecnologas
Proteccin del
medio ambiente
Educacin
intercultural
Construccin
Condiciones
Movilidad
autnoma de
adecuadas para de los
la personalidad la investigacin y ciudadanos
la innovacin
Multiculturalidad Mundializacin
del
conocimiento
Para concluir este numeral le propongo a continuacin las siguientes preguntas que le ayudarn a
profundizar sobre el tema.
PUNTO DE REFLEXIN
Cules de estos valores los considera prioritarios?

Podra establecer una escala para todos estos valores?
Qu otros valores puede agregar Ud.?
Es necesario tomar en cuenta los valores cuando se trata de la formacin universitaria?
Por qu?
Cules de estos valores son para todos los niveles educativos y cules son aplicables solo
a la universidad?
Qu resultados para la sociedad se tendra si no se pone atencin a la formacin de
valores?
Estas preguntas tienen el objetivo de que Ud. tome conciencia de la necesidad de reflexionar sobre los
valores. Ellos vienen a ser como un faro que ilumina el camino que tenemos que seguir. Ahora bien, a
los valores de siempre se aaden otros actualizados, lo que es motivo del siguiente numeral, pgina 55.
30
PRIMER BIMESTRE
3.1.2. Los ideales de la educacin superior tradicional, cumplimentados con los actuales
valores de la educacin a distancia en la Universidad Tcnica Particular de Loja
Vamos adelante!
En este numeral podemos saber sobre la conjugacin de los valores humanos que siempre se han
proclamado y los nuevos valores que asume la UTPL por la modalidad a distancia:

Igualdad de oportunidades
Educacin permanente
En la pgina 57, la UTPL invita a sus estudiantes a:
Formarse una conciencia reflexiva

La profundizacin cientficotcnica
Adquirir una capacidad crtica, con creatividad y originalidad
Pasar de espectador a actor
Una actitud tica
Confeccione una tabla a dos columnas explicando lo que significa cada punto de los mencionados.
De igual manera, haga un cuadro de lo que se exige al alumno para el logro de estos objetivos,
basndose en lo que se dice en las pginas 57 y 58.
A los valores ms tradicionales de la educacin a distancia, se aaden los que podemos considerar
como nuevos valores, y que constan en la pgina 58 del texto. Realice un anlisis de cada uno de ellos
y confeccione un grfico como el de la pgina 59 que resume sobre los valores propios del sistema.
Para estos ltimos, haga una lista en orden alfabtico y asgnele, de manera creativa, ya sea un grfico
o un smbolo a cada uno de ellos.
Las preguntas que estn a continuacin nos permiten hacer un alto en la lectura y reflexionar sobre lo
que proponen, as que le invito a hacerlo.
PUNTO DE REFLEXIN
Se contradicen estos valores?

Puede Ud. considerar otros que no se indican aqu? Cules?
Le incentivan estos valores a seguir estudiando o son un impedimento para hacerlo?
Cules de ellos serviran tambin para la educacin en presencia?
Si Ud. fuera docente de la UTPL, a cules les prestara mayor atencin? Por qu?
31
PRIMER BIMESTRE
Pienso que Ud. se siente satisfecho realizando este trabajo, por eso le pido que siga adelante y no
desmaye.
Hay valores que la educacin a distancia potencia en el alumno. Lea este tema en las pginas 61 a 68
y complete el siguiente grfico con los valores y las elipses que faltan:
AUTOESTIMA
LIBERTAD
AMISTAD
FLEXIBILIDAD
GENEROSIDAD
RESPONSABILIDAD
TICA
CONOCIMIENTO
SELECTIVO
MERECER
LA CONFIANZA
CREATIVIDAD
ESFUERZO
SER
EN RELACIN
VERDAD
CUIDAR
VALORES DE LAS
DISTINTAS CULTURAS
SOLIDARIDAD
DEMOCRATIZACIN
ACTIVIDAD
Luego escoja uno de estos valores y encuentre la razn para haberlo tomado en cuenta en esta lista.
Servir solamente hacer una lista de valores? No: lo ms importante es canalizarlos para que se
transmitan y se vivan. Cmo lo hace nuestra universidad? Lo indicamos a continuacin.
32
PRIMER BIMESTRE
3.1.3. Cmo se transmiten los valores en la educacin a distancia

Lo invito a leer este numeral desde la pgina 70 hasta la 76. Luego de la lectura, complete el grfico
siguiente:
o Texto
o
Materiales didcticos
o Cassettes
o Audio
o
o
o Presenciales
Tutoras
Aulas virtuales
o Integracin
o Asesora de sistema
o Formacin cristiana
o Tcnico profesional
Seminarios de fin de carrera

o prcticas profesionales
Evaluacin
o En la sede central
o Esfuerzo
o

Cmo le fue? Si no pudo llenar todos los espacios, le invito a que revise nuevamente el texto para que
recuerde bien la informacin. Pasemos ahora al siguiente numeral situado en la pgina 76.
33
PRIMER BIMESTRE
3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes comunes en la funcin educativa

El saber a dnde vamos, qu nos proponemos y a quin nos dirigimos, va a estar relacionado con unos
principios ideolgicos o filosofa, bien de la universidad propiamente dicha o bien personales.
En este ltimo numeral de la tercera unidad del texto se responde a interrogantes como:
PUNTO DE REFLEXIN
De dnde partimos?
Por qu y para qu lo hacemos?
Cmo lo llevamos a la prctica?
Qu se ha hecho ya sobre el tema y cmo lo vamos a hacer nosotros?
Todas estas preguntas tienen su respuesta desde la pgina 76 hasta la pgina 82. Revise cada una de
ellas y luego, a manera de repaso, haga un cuadro, un grfico o un mapa mental del tema.
Con esto terminamos la unidad 3 y le invito para que realice las actividades recomendadas y la
autoevaluacin nmero 3, que estn a continuacin.
1.
Realice un resumen de unas ocho lneas de la lectura de la introduccin de la unidad 3: La

educacin a distancia en el contexto ecuatoriano.
2.
Haga una descripcin de la primera universidad sudamericana que estableci la modalidad de

estudios a distancia, y en qu fecha.
3.
Realice un pequeo cartel indicando el ideal o misin de las universidades europeas cuando
fueron creadas en los siglos XII o XIII.
4.
Escoja tres valores universitarios de siempre y explquelos en unas tres lneas cada uno.
5.
Capacidad de innovacin es un valor propio de la modalidad a distancia. Haga un collage

sobre l.
6.
En unas ocho lneas haga una redaccin sobre la invitacin a sus estudiantes que hace la UTPL:
Pasar de espectador a actor de su propia educacin, guiado por los medios que se le brindan.
7.
Escoja tres de los valores que la educacin a distancia potencia en los alumnos y explquelos
relacionndolos con su situacin real personal.
8.
Una de las forma de transmitir valores en la educacin a distancia es mediante las tutoras. Hable
de las clases de tutoras que hay y mediante las cuales se est transmitiendo valores.
9.
En el numeral 3.1.4. se responde a la pregunta de dnde partimos? Haga una lectura comprensiva
y luego redacte unas cinco lneas haciendo un resumen.
10. Qu significa la superacin de los propios lmites? Explique en unas cinco lneas.
34
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 3
Coloque entre los parntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se afirma:
1.
La igualdad de oportunidades debe basarse en los mritos individuales, la capacidad,

los esfuerzos, la perseverancia y el inters de los aspirantes.
2.
El hombre es un ser que crea valores y a la vez es portador de ellos.
3.
Para hablar de valores en la evaluacin, la universidad debe plantearse hacia dnde

va.
4.
Para hablar de valores no es preciso tener en cuenta la visin y la misin de la

Universidad Tcnica Particular de Loja.
5.
La Universidad Tcnica Particular de Loja no concede becas por mritos acadmicos.
6.
Una preocupacin de las universidades a distancia es fortalecer la atencin a las

necesidades de la multiculturalidad.
7.
La capacidad de innovacin es un valor propio del sistema de educacin a distancia.
8.
En la educacin presencial se logra lo que es imposible con la educacin a distancia:

educar para la libertad.
9.
Las evaluaciones a distancia reflejan la autodisciplina del alumno, siempre que se

consideren necesarias y se les d algn valor en la nota.
10.
Las evaluaciones presenciales, contempladas con seriedad, ensean el valor del

esfuerzo que se debe de hacer a lo largo del curso acadmico.
35
UNIDAD 4
PRIMER BIMESTRE
CARACTERSTICAS DE LA ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y

GESTIN DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE LA U.T.P.L.
Aqul que procura el bienestar ajeno,

ya tiene asegurado el propio.
Confucio
Estamos en condiciones de empezar la unidad 4 en la pgina 83 del texto, as que sigamos adelante.
Si Ud. quiere saber ms sobre la historia de la modalidad a distancia de nuestra universidad, esta
unidad 4 se concreta a la existencia de ella. Veremos su creacin, justificacin, objetivos, organizacin
general, y modelo educativo.
La razn de ser de la modalidad abierta y a distancia
ha sido siempre el servicio a la sociedad.
La unidad 4 tiene 5 subunidades. Empezamos por la primera de ellas.
4.1. CREACIN DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Y DE SU MODALIDAD
ABIERTA Y A DISTANCIA
Esta subunidad 4.1., situada en la pgina 87, relata los momentos ms sobresalientes de la historia de
nuestra universidad. Lo invito a leerla y a completar en su cuaderno de trabajo los espacios en blanco
que se indican en los dos recuadros siguientes:
La Universidad Tcnica Particular de Loja fue creada por la Comunidad Marista

Ecuatoriana el 3 de mayo de 1 971 y fue administrada por la misma hasta
octubre de 1 997, siendo regentada desde ese momento por la Comunidad
de Misioneros y Misioneras Identes.
La modalidad abierta o de educacin a distancia, fue creada mediante
resolucin del Consejo Gubernativo en sesin del 2 de septiembre de 1 976.
El estatuto aprobado por el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas
Politcnicas (CONUEP), determin, en sesiones del 27 y 28 de agosto de
1987, que la Universidad imparte estudios a travs de las dos modalidades:
tradicional (convencional o presencial) y abierta o a distancia.
Al final de la pgina 87 del texto bsico encontramos una referencia que indica que la Universidad
Tcnica Particular de Loja brinda educacin superior de pre y postgrado a travs de dos modalidades
de estudio. Revise cada una de ellas, as como las variantes de la modalidad abierta y a distancia. Ahora,
lo invito a revisar el ltimo prrafo de la pgina 22 que se refiere ms detalladamente a las variantes.
Bueno, hemos terminado con la primera subunidad y podemos pasar al estudio de la segunda.
36
PRIMER BIMESTRE
4.2. JUSTIFICACIN DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Me interesara que contestara a las preguntas: Qu piensa Ud. de la modalidad a distancia? Se

justifica su existencia?
Le dir que hasta hace poco tiempo se pensaba que no se justificaba la modalidad abierta y a distancia
para una universidad. Ahora, son pocas las universidades que todava carecen de ella.
Pues bien, en el numeral 4.2. se justifica la presencia de la modalidad a distancia en las universidades.
Realice una lectura del mismo y determine las necesidades que se cubriran con ella.
Cul fue la necesidad primordial que se tena en el pas y que permiti la apertura de la modalidad
abierta en nuestra universidad? Lea sobre esto en la pgina 88 del texto.
De la lectura de esta subunidad, identifique tambin algunos ideales educativos que se cubriran,
releyendo para ello el numeral 1.1.2. de la pgina 25.
Pasamos al siguiente tema para tratar sobre los objetivos de la modalidad abierta y a distancia.
4.3. OBJETIVOS DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Ud. sabe que todo lo que construye o hace el ser humano tiene algn objetivo.
En este numeral 4.3. del texto Ud. puede encontrar los tres objetivos generales y los cuatro objetivos
especficos de la modalidad a distancia. Realice una lectura comprensiva de cada uno de ellos en la
pgina 89.
Luego conteste las siguientes preguntas:
PUNTO DE REFLEXIN
Se justifica para Ud. la existencia de la modalidad abierta y a distancia de la UTPL?

Por qu?
Tome el tercer objetivo general. Cmo cree Ud. que se cumple?
Estn considerados los valores ticos dentro de los objetivos especficos?
Muy bien. Ud. est adelantando satisfactoriamente. Es momento de pasar a la siguiente subunidad.
4.4.
ORGANIZACIN GENERAL DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Es importante que Ud. conozca cmo es la organizacin de la modalidad abierta y a distancia, para
que pueda proceder de mejor manera cuando tenga necesidad de realizar trmites acadmicos y
administrativos.
En la pgina 91 del texto bsico se muestra un organigrama de gobierno en el que se destacan la
Direccin General ubicada en la sede central, y las ocho reas que se relacionan entre s. En las
siguientes pginas se muestra la existencia de los diferentes tipos de centros universitarios: asociados,
provinciales, regionales, institucionales y experimentales.
37
PRIMER BIMESTRE
Fjese bien en lo que se dice en el siguiente recuadro sobre los centros universitarios.
Los centros universitarios son estructuras de apoyo para los alumnos de
los diferentes lugares, con el fin de facilitar los procesos administrativos,
acadmicos y de gestin, dirigidos desde la sede central.
Le invito a leer en la pgina 92 del texto sobre cada uno de ellos para que tenga una informacin
beneficiosa, pues en algn momento le va a servir para solucionar algn problema o alguna inquietud
en lo que tiene que ver con su gestin acadmica y administrativa; en consultas y trmites; en
orientaciones para la graduacin; etc. Realice, entonces, un cuadro sinptico de llaves con todos los
tipos de centros contestando a la pregunta qu es lo que caracteriza a cada uno de ellos?
D, tambin, una lectura a los fines especficos de los centros universitarios en la pgina 93 del texto
bsico y luego piense en algn beneficio que puede obtener de los mismos.
Pasemos a ver el numeral 4.5. que se refiere al modelo educativo que ha adoptado la UTPL.
4.5. MODELO EDUCATIVO
Este apartado de la pgina 97 nos habla de dos aspectos importantes del modelo educativo, que estn
descritos en los numerales 4.5.1. y 4.5.2. Cules son estos?
4.5.1. Fundamentos
El primer aspecto hace referencia a los fundamentos filosficos, sociolgicos y psicopedaggicos.
Le proporciono un esquema que habla de los fundamentos filosficos, para que Ud. realice lo mismo
con los sociolgicos y los psicopedaggicos:
El modelo educativo radica en la pedagoga del amor que Dios tiene con sus criaturas, al decir de
Fernando Rielo.
Es, por tanto, una pedagoga del xtasis, lo que implica:
con la naturaleza
Salir
de s mismo para ir al
encuentro
con el otro
con Dios
4.5.2 Componentes del modelo educativo

El segundo aspecto nos habla de los componentes del modelo educativo. Empieza en la pgina 100 y
termina en la 146. Vamos a referirnos esquemticamente a algunos de ellos.
38
PRIMER BIMESTRE
El numeral 4.5.2.2. de la pgina 102 del texto nos habla sobre el equipo docente, especificando cmo
se hace la seleccin del profesorado; cul es el perfil del docente; y, cul es la dedicacin y tipos de
docentes. Realice una lectura de cada punto y encuentre lo ms importante.
Cules son las cualidades que se requieren para ser docente de la U.T.P.L.? En dicho numeral se
indican esas cualidades. Tenga en cuenta que se valora mucho la formacin recibida en nuestra
universidad o su vinculacin con algn programa de la misma, o servicios en la sede central o de los
centros asociados, as como su formacin en los mbitos de las nuevas tecnologas.
Qu aspectos se toman en cuenta para el perfil del docente? Ud. encuentra que se consideran:
EL SER EL SABER Y EL HACER
Los grficos de las pginas 103 a 105 del texto bsico presentan un resumen de cada uno de estos tres
aspectos.
El siguiente numeral es el 4.5.2.3. de la pgina 107 del texto que se refiere a los materiales educativos
y que le conviene conocerlos: textos bsicos convencionales; guas didcticas; evaluaciones a distancia;
y, otros medios complementarios. Con esta informacin, clasifique a los materiales que ha recibido
hasta el momento de parte de la universidad.
Importante es el subtema 4.5.2.4. de la pgina 108 del texto referente a los espacios de informacin y
comunicacin con el alumno. Lea detenidamente los puntos del mismo:

La tutora
Entorno Virtual de Aprendizaje
La red de videoconferencias (aulas virtuales)
La biblioteca
Otros medios de comunicacin y servicio a los estudiantes.
Jornadas pedaggicas de formacin humana y seminario de fin de carrera.
Sobre el bienestrar estudiantil se habla en el numeral 4.5.2.5. y conviene que lo lea para que pueda
acceder a los beneficios que le brinda nuestra universidad.
El siguiente apartado trata del diseo curricular, en donde encontrar: el diseo curricular de las
carreras o programas; lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y crditos
acadmicos UTPLECTS; y, la metodologa.
Empezamos con el diseo de las carreras o programas. Se alude a 4 etapas:
1.
Fundamentacin
Para qu ensear?
2.
Planificacin
Qu y cmo debe ser aprendido?
3.
Implementacin
Con qu y con quines ejecut lo planificado?
4.
Evaluacin
Cmo valorar el desarrollo planificado?
39
PRIMER BIMESTRE
En cuanto a los Lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y crditos
acadmicos UTPLECTS, realice lo siguiente:
a.
Una lectura informativa general.
b.
Defina con sus propias palabras lo que es una competencia e indique sus elementos.
c.
Compare el esquema de la pgina 122 de una competencia con la definicin.
d.
Indique la diferencia entre competencia genrica y competencia especfica.
e.
Escoja una competencia genrica de la lista de las pginas 124 a 126 y haga un pequeo ensayo
sobre la misma.
f.
Defina lo que es un crdito UTPLECTS.
g.
Indique los seis grupos de materias y/o actividades que conforman la estructura general del plan
formativo.
h.
Haga un grfico indicando los diferentes tipos de evaluacin.
Finalmente, en este mismo apartado se habla sobre la metodologa. Para el desarrollo efectivo del
modelo educativo de nuestra universidad nos basamos en los principios sealados y las aportaciones
de las nuevas teoras del aprendizaje y la psicologa experimental:

Centrada en el alumno
Basada en el control del proceso por parte de este.
En las pginas 133 y 134 del texto Ud. puede leer en los recuadros, a qu se refiere cada una de las
caractersticas propias de la educacin a distancia:

Autosuficiencia
Estructuracin del aprendizaje
Optimizacin

Flexibilidad aplicada
Caractersticas basadas en la misin, visin, principios y objetivos
Orientacin y motivacin
Pasemos ahora al siguiente aspecto que se refiere a las caractersticas de la administracin. Este
apartado es importante para Ud. porque puede conocer sobre los aspectos administrativos; la
informacin/difusin; la prematrcula; la matrcula; la comunicacin.
Es conveniente que lea y relea este tema porque siempre se presentan inquietudes sobre el mismo. Al
saber sobre los aspectos que se indican, Ud. va a poder realizar sus gestiones de manera fcil a ms de
que no perder tiempo preguntando a personas equivocadas sobre las inquietudes que tenga.
40
PRIMER BIMESTRE
Tenga presente lo que se dice sobre la recepcin de evaluaciones y registro de notas, de la pgina
137 del texto, cuyos puntos principales son:
Los dos tipos de evaluaciones:
v
a distancia: una por bimestre (dos en el ciclo).
v presenciales, que son: primera y segunda (y supletoria, si el caso lo requiere). La primera

abarca los contenidos de los dos primeros meses. La segunda abarca los contenidos de los
dos ltimos meses. La supletoria abarca todos los contenidos de la asignatura.
Las evaluaciones a distancia deben ser entregadas en los centros universitarios segn las fechas sealadas.
Las presenciales se realizan en cada centro universitario en las fechas previstas en el calendario
acadmico.
La informacin sobre las calificaciones se puede obtener en cada centro, as como en el Entorno Virtual
de Aprendizaje, mediante Internet.
Ahora bien, con la lectura del numeral 4.5.2.8. de la pgina 139 del texto Ud. sabr del espritu de
gestin que existe en nuestra universidad. Queremos dar la mxima dimensin a todas las cosas, por
lo que se toma en cuenta los siguientes aspectos, con los que Ud. puede hacer un cuadro sinptico de
llaves:

El trabajo en equipo.
La humildad socrtica.
El esfuerzo personal.
La actitud tica.
El lenguaje comn.
El liderazgo colegiado.
La vinculacin de los propios alumnos a la gestin.
La resolucin de los conflictos.
Lograr el algo ms.
Queremos recalcar el sentir que tenemos para con el alumno, y que se lee en la pgina 141:
Desde la modalidad de educacin a distancia siempre se tendr al
alumno como el principal protagonista.
41
PRIMER BIMESTRE
Ahora le planteo estas preguntas:

PUNTO DE REFLEXIN
Puede hacerse investigacin en los estudios a distancia?

Le atrae la posibilidad de hacer investigacin?
Seguramente Ud. querr hacerlo como una mejora profesional y por la satisfaccin que
produce el conocimiento. Pero, ser posible?
Nuestra universidad s lo ha hecho! Mire Ud. el numeral 4.5.2.9. de la pgina 142!
En 1 998 se hizo una investigacin con 1 800 egresados a 187 000

nios ecuatorianos, sobre talentos y superdotados.
Otras investigaciones se han realizado con la participacin de los egresados de la Escuela de Ciencias
de la Educacin, as como de otras escuelas. En el texto encontrar otros ttulos.
del
Todo es producto
trabajo en equipo colegiado
Prepare su nimo para que, en el momento oportuno, pueda hacer una investigacin!
Tambin es posible la extensin y vinculacin con la colectividad! Se trata de que la universidad
irradie cultura y transfiera tecnologa. Lea el numeral 4.5.2.10. y piense de qu manera puede Ud.
involucrarse en una actividad cultural.
Desde el nacimiento de cada centro asociado, comienza a irradiarse la cultura en ese lugar. Son los
estudiantes de la U.T.P.L. los que viven y promueven los valores culturales vernculos. Adems, los
mismos centros asociados son resortes que promueven la cultura mediante servicios como:

De biblioteca
Consulta mediante Internet
Cursos variados mediante aulas virtuales
Cursos on line
Lo invito a que siga alguno de los cursos y a que anime a sus

familiares y amigos para que se matriculen en los mismos.
Es hora de hacer un repaso de todo lo visto en esta unidad! Le propongo hacer las actividades
recomendadas, as como a responder a la autoevaluacin N 4. xitos.
42
PRIMER BIMESTRE
1.
Haga un cuadro resumen de la creacin de la UTPL.
2.
Seale tres justificativos de la modalidad abierta y a distancia.
3.
Tome uno de los puntos de la justificacin de la modalidad abierta y desarrllelo en unas diez
lneas.
4.
De los objetivos especficos. Cul considera que es el principal?
5.
De acuerdo al organigrama del numeral 4.4., indique las reas con que cuenta la direccin
general de la modalidad a distancia.
6.
Haga un collage que muestre los diferentes centros universitarios.
7.
Llene la siguiente tabla con un resumen para cada fundamento.

Fundamentos
Principales puntos
Fundamentos filosficos
Fundamentos sociolgicos
Fundamentos
psicopedaggicos
8.
Utilice el correo electrnico para presentarse y dirigirse a sus profesores y saludarlos.
9.
Haga un listado de las diferentes posibilidades de combinacin de notas del primero, segundo
bimestre y supletorios. Puede continuar llenando la siguiente tabla:
I bimestre
II bimestre I supletorio
II supletorio
Aprobado o reprobado
15
12
----------
13
Aprobado
10
14
13
----------
Reprobado
10
13
14
15
Aprobado
43
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 4
Coloque entre parntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se afirma:

1.
La modalidad abierta y a distancia de la UTPL tiene 8 centros regionales.
2.
Por ahora, la UTPL carece de centros asociados en el extranjero.
3.
Los centros experimentales son aquellos en donde se realizan experimentos.
4.
La primera etapa para el diseo curricular de las carreras o programas de la modalidad

abierta es la planificacin.
5.
La metodologa a distancia supone una formacin centrada en el alumno.
6.
Las guas didcticas son textos que se encuentran en el mercado.
7.
El casete es una tecnologa actual que acompaa siempre al texto.
8.
La funcin tutorial la realizan los profesores desde la sede central.
9.
A travs del sistema de videoconferencia satelital se ofrecen tutoras sincrnicas en

las materias de mayor complejidad.
10.
En las competencias especficas no se toma en cuenta las habilidades.
11.
La asignatura de metodologa de estudio es genrica de carrera.
12.
Las evaluaciones a distancia son recuperables.
13.
Las evaluaciones en presencia deben enviar los estudiantes por correo al profesor.
Compruebe sus respuestas a la autoevaluacin con las que se encuentran en el solucionario. Si tiene
alguna inquietud sobre un tema, no dude en llamar a su tutor, que siempre estar dispuesto a contestar
a sus preguntas.
Con esto hemos terminado la cuarta unidad. Usted debe sentirse satisfecho y con nimos de continuar.
As que no perdamos el tiempo y empecemos de manera decidida con la unidad 5.
44
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 5
CMO APRENDEN LOS ADULTOS?
No preguntes por el poder de Dios,

T eres su imagen.
Fernando Rielo
Hay diferencias en la manera cmo aprenden los jvenes y cmo aprenden los adultos, que son los
que, en su mayora, se matriculan en una universidad de estudios a distancia. Para Ud. va a ser atractivo
y prctico conocer sobre esas diferencias, que se tratan en esta unidad.
5.1. DIFERENCIAS SEALADAS POR DIVERSOS AUTORES
Es falso pensar que las capacidades intelectuales disminuyen en los adultos. Ms bien existe un cambio
estructural en las disposiciones intelectuales. Los adultos aprenden de una manera diferente a los nios
y adolescentes. Podemos diferenciar entre pedagoga y andragoga.

Pedagoga: ciencia que se ocupa de conducir o formar al nio.
Andragoga: ciencia que se ocupa de educar o formar al adulto.
Cuando
una persona
madura
El concepto de s mismo cambia.
Acumula un reservorio creciente de

experiencias.
Su aprestamiento para aprender se

orienta hacia tareas del desarrollo de
sus roles sociales.
Su perspectiva del tiempo cambia
Las siguientes interrogantes estn orientadas a un conocimiento y motivacin personal, por lo que lo
animo a responderlas.
PUNTO DE REFLEXIN
Saber que se madura conlleva satisfaccin o no?

Cmo lo motiva a Ud. saber que est madurando?
Est consciente de que est acumulando nuevas experiencias que lo hacen sentir ms
importante, ms realizado?
Cmo valora ahora el tiempo?
En la pgina 152 del texto bsico hay una cita de un libro de Patricia Cross en la que destaca algunos
aspectos que influyen en el aprendizaje de los adultos. Realice una lectura de la cita y luego proceda a
hacer un mapa mental para cada aspecto.
45
PRIMER BIMESTRE
Ahora le invito a leer lo que Catell nos dice sobre la inteligencia fluida e inteligencia cristalizada en la
pgina 152 y luego responda a las preguntas:
Qu dice sobre la inteligencia fluida? Cul es la base de esta inteligencia?
Revise ahora la pgina 153 y responda a la pregunta: Qu se dice sobre los mtodos abiertos?
5.2. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE ADULTO
En este numeral podemos apreciar que tanto las caractersticas como las motivaciones del aprendizaje
adulto son diferentes que para los nios y adolescentes. Lo invito para que las lea porque le van a
orientar en sus estudios y en sus decisiones posteriores.
Mire el cuadro de los seis aspectos que seala Dohmen y ordnelos en grado de importancia.
La continuacin de la lectura de este numeral le va a permitir tener presente las fortalezas y debilidades
del aprendizaje en los adultos, a la vez que lo motivar a continuar con el reto que se ha propuesto.
5.2.1. La motivacin en el aprednizaje adulto.
El numeral 5.2.1. de la pgina 155 del texto trata, justamente, de la motivacin en el aprendizaje
adulto. Realice una lectura del mismo y luego haga una redaccin de unas diez lneas con el ttulo:
Me gusta estudiar!.
Antes de pasar a las actividades recomendadas y a la autoevaluacin N 5, piense en las respuestas a
las preguntas del punto de reflexin.
PUNTO DE REFLEXIN
Cmo era su motivacin para el estudio durante el tiempo de colegio? Era extrnseca
o intrnseca? Cmo es ahora su motivacin?
Ha cambiado el concepto que tena de Ud. mismo al matricularse en nuestra
universidad?
Pase ahora a las actividades recomendadas y a la autoevaluacin N 5. xitos.
1.
Seale algunas diferencias entre pedagoga y andragoga.
2.
Lea en el numeral 5.1. el prrafo que se refiere a la autodireccin. Haga despus un resumen y
tome unas pocas resoluciones personales basadas en esta consideracin y que las va a poner en
prctica.
3.
Confeccione un mapa conceptual sobre la inteligencia fluida.
4.
Del cuadro de Dohmen, del numeral 5.2., tome uno de los puntos y relacinelo con usted
mismo, para lo cual redacte unas diez lneas.
5.
Realice una lectura rpida y total del numeral 5.2.1.. Luego haga una lectura comprensiva y
determine cules son las motivaciones que tuvo para seguir la carrera que est siguiendo.
46
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 5
Coloque entre los parntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se afirma:
1.
Cuando una persona madura, el concepto de s misma cambia desde una personalidad
dependiente hacia otra capaz de autodirigirse.
2.
Un refuerzo importante en el aprendizaje, en los adultos, es el conocimiento

sustantivo.
3.
El primer paso del mtodo de Scrates es la duda.
4.
El adulto busca experiencias de aprendizaje que le sean tiles para su vida.
5.
Los jvenes fracasan ms que los adultos cuando estn sometidos a presiones
temporales.
6.
Estudiar juntos los miembros de la familia constituye un obstculo que no ayuda a la

motivacin personal.
7.
Con la edad se produce una reduccin en las disposiciones intelectuales apropiadas.
8.
Se considera que la rapidez para aprender no es muy importante en el aprendizaje

adulto.
47
UNIDAD 6
PRIMER BIMESTRE
COM MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO?
La sabidura consiste en un ojo bien puesto.

Fernando Rielo
Una preocupacin de todo estudiante es el de saber cmo mejorar el rendimiento acadmico. Es una
preocupacin justa, por lo que esta unidad se orienta en ese sentido.
La unidad 6 est dividida en dos partes: 6.1. estrategias institucionales y 6.2. estrategias personales.
No olvide que:
Debemos utilizar los mejores mtodos, es decir,
aquellos que nos llevan al mximo rendimiento.
Pero, qu es mtodo? Y qu es estrategia?

Decimos que
MTODO
ESTRATEGIA
es EL CAMINO QUE CONDUCE A LA META.

es EL ARTE DE DIRIGIR UN ASUNTO.
Es importante en educacin elegir bien las estrategias de la institucin, as como que el estudiante
seleccione las estrategias ms adecuadas y adquiera hbitos de estudio que le conduzcan al xito. El
texto le indica primeramente las estrategias institucionales en las pginas 166 a 179.
6.1. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
Para conocer las estrategias adoptadas por nuestra universidad, dirjase al numeral 6.1. de la pgina
166 del texto. El siguiente recuadro muestra las dos estrategias institucionales escogidas por nuestra
universidad para lograr un rendimiento acadmico satisfactorio:
6.1.1. Los avances cientficos y tecnolgicos

6.1.2. Los avances pedaggicos
6.1.1 Los avances cientficos
De la pgina 167 a la 170, el texto nos habla de las nuevas tecnologas, tanto sincrnicas como
asincrnicas.
Realice primeramente una lectura del numeral 6.1.1.1. de la pgina 168 y encuentre la diferencia
fundamental entre las aulas virtuales y las vdeoconferencias.
48
PRIMER BIMESTRE
Lea tambin el numeral 6.1.1.2. que se refiere a las nuevas tecnologas asincrnicas, para que realice
un resumen mediante una tabla que considere las dos clases de nuevas tecnologas.
En este punto haga un descanso de la lectura y piense en las respuestas a las siguientes preguntas que
le permiten reflexionar sobre lo ledo:
PUNTO DE REFLEXIN
Conoce el significado de las palabras sincrnicas y asincrnicas? Si no conoce, le sugiero

tomar un diccionario y luego utilizarlas durante la conversacin.
Cules de las nuevas tecnologas ha utilizado Ud.?
Le atrae conocer sobre estas nuevas tecnologas?
Qu orientacin y qu informacin sobre las nuevas tecnologas deseara Ud. recibir?
Las preguntas son sencillas y se refieren al mbito personal, por lo que espero que las habr contestado
todas, con lo cual puede pasar al numeral 6.1.2. que habla sobre los avances pedaggicos.
6.1.2. Los avances pedaggicos

Otra parte de las estrategias institucionales constituyen los avances pedaggicos, los cuales estn tratados
desde la pgina 170 hasta la pgina 179. Realice primero una lectura global de los cuatro aspectos que
se mencionan y luego concrete lo fundamental de cada uno de ellos. Le sugiero poner mayor atencin
al numeral 6.1.2.4. y, especialmente, a los procesos de orientacin e informacin al alumno que utiliza
nuestra universidad y que constan en las pginas 175 a 179. Determine cules de ellos los conoce ya
Ud.
Ahora pase a responder a las preguntas del punto de reflexin:
PUNTO DE REFLEXIN
Qu conoce Ud. sobre la enseanza individualizada?

Qu tan fcil o difcil le resulta utilizar Internet?
Conoce bien el centro universitario en el que se matricul o al que asiste ms asiduamente?
Sabe cmo se llama el coordinador del centro?
Qu medios escritos de los que se nombra en la pgina 175 conoce Ud.?
Qu bien! Ud. ha terminado con el estudio del numeral 6.1. y puede seguir con el 6.2. Adelante,
pues.
49
6.2.
PRIMER BIMESTRE
ESTRATEGIAS PERSONALES
La lectura de este numeral le indicar que es necesario:

Formular los objetivos.
Escoger el ritmo de aprendizaje.
Reconocer el sentido de sus estudios.
Para reafi rmar lo estudiado, realice las actividaes recomendadas y la autoevaluacin N 6. Le recuerdo
comparar sus respuestas con las del solucionario. No dude en consultar con su tutor cualquier inquietud
que tenga.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS.
1.
Consultar en un diccionario el signifi cado de la palabra estrategia.
2.
Realizar un cuadro sinptico de fl echas sobre las estrategias institucionales.
3.
Entrar a Internet, ya sea en la casa o en un ciber caf, a la pgina Web de la UTPL y explorarla.
4.
Entrar a la direccin: http://www.utpl.edu.ec/blog/iped y dirigir una carta al director de la

pgina.
5.
Escribir un correo electrnico a los profesores de las asignaturas para saludarlos y pedir ayuda.
6.
Leer el numeral 6.2. y hacer un resumen. Luego formular tres objetivos por los que se matricul
en la UTPL.
7.
Hacer una lista de acciones que realiza un buen estudiante.
8.
Hacer un collage de los procesos de orientacin e informacin al alumno, de la pgina 175.
Autoevaluacin 6
Coloque entre parntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:

1.
Lo que importa es el ser ms.
2.
Es beneficioso estudiar aunque no logremos el ttulo.
3.
Mtodo significa camino que conduce a la meta.
4.
Las nuevas tecnologas son: sincrnicas y asincrnicas.
5.
Mediante las aulas virtuales se establece contacto con diferentes ciudades.
50
PRIMER BIMESTRE
6.
Un avance pedaggico es la enseanza individualizada.
7.
En las jornadas de asesora de sistema los profesores orientan e informan sobre

aquellos aspectos propios del estudio a distancia.
8.
En el estudio a distancia, el alumno impone su propia orientacin y ritmo de trabajo.
51
UNIDAD 7
PRIMER BIMESTRE
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
El que no ha cado no sabe cmo es posible levantarse.

Alexander Kuprin
Con el estudio de esta unidad terminamos lo que corresponde al primer bimestre. Estoy seguro que
Ud. se ha ido preparando paulatinamente y que va a culminar con xito esta primera parte del ciclo.
Lo invito a dar, por lo tanto, el ltimo paso, conociendo los factores que influyen en el rendimiento
acadmico, para que los pueda utilizar en la medida que estn a su alcance.
Empiece en la pgina 181 con la lectura de los contenidos de la unidad tomando en consideracin los
cuatro factores principales.
A continuacin le sito un grfico incompleto para que Ud. proceda a llenar los espacios en blanco.
Una vez realizado esto, procure recordarlo e intente hacerlo de memoria sin volver a mirarlo. Repita
esta actividad el da de maana para comprobar cmo va con su memoria.
Inteligencia
Memoria
Procesos atencionales
FACTORES QUE
MOTIVACIONALES
INFLUYEN EN EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
SOCIOAMBIENTALES
Motor que
proporciona la energa
para seguir adelante
Familia, profesor,
grupo de alumnos
Comprensin
Vocabulario
Agilidad de clculo
Pasemos ahora a estudiar el numeral 7.1. Factores cognoscitivos, que empieza en la pgina 183 del
texto.
52
PRIMER BIMESTRE
7.1. FACTORES COGNOSCITIVOS
7.1.1. La inteligencia
La inteligencia es el primer factor cognoscitivo del que nos habla el texto. Al respecto, vale la pena
recalcar lo siguiente:
Aunque es un factor importante, la inteligencia por s sola, no es garanta en el xito.
Esto nos quiere decir que una persona, medianamente dotada de inteligencia, puede llegar al xito
antes que otra dotada de buenas capacidades.
Luego que haya dado una lectura atenta a lo que se dice sobre la inteligencia, pase al numeral 7.1.2.
que est en la misma pgina del texto y que trata sobre la memoria.
7.1.2. La memoria
Recuerda Ud. algo que aprendi hace un ao? Y hace dos aos? Y hace cinco aos? Qu es lo que
ms aprende? Qu sabe sobre la memoria?
Estas preguntas le sirven para evocar lo que ocurri hace algn tiempo. Al hacerlo se dar cuenta de lo
importante que es la memoria para el aprendizaje.
A continuacin le presento ocho frases referentes a la memoria. Dos de ellas no constan en el texto.
Determine cules constan y cules no:

No es un receptculo pasivo.
Es difcil recordar materiales organizados.
Requiere la participacin activa del sujeto.
Est en relacin directa con la atencin y la comprensin.
No hay aprendizaje sin memoria.
Hay un solo tipo de memoria.
Cuanto ms se la ejercita, ms se fortalece.
Se recuerda ms lo que es organizado.
Cmo le fue? Espero que bien. Felicitaciones.

El texto nos habla a continuacin de los tipos de memoria. Al final se recoge en un cuadro todos
ellos.
Aplquese a recordarlo. Fjese primero en cada numeral del cuadro y luego en cada tipo dentro de
ellos.
53
PRIMER BIMESTRE
Realice una lectura comprensiva de la tabla de la pgina 189 sobre las funciones que debe realizar el
estudiante activo para procesar la informacin. Le sugiero hacer un mapa conceptual sobre el tema.
Cmo desarrollar la memoria? En la pgina 190 se trata este tema. Puede hacer un cuadro resumiendo
las normas generales.
En cuanto al olvido, en la pgina 193 del texto, se alude a tres teoras: a) la teora del desuso; b) la teora
de la interferencia; y, c) la teora de la represin. Con cul est usted ms de acuerdo?
Muy bien; podemos pasar al siguiente numeral.
7.1.3. Los procesos perceptivos

Este numeral se encuentra en la pgina 194 del texto.
La percepcin es la manera cmo cada persona capta los estmulos. El mismo sonido es percibido de
diferente manera por dos personas.
Encuentre en el texto la frase que le coloco en el recuadro y diga por qu es importante:
Todos los conocimientos se basan en la percepcin.
El ltimo aspecto de entre los factores cognoscitivo es el de los procesos atencionales. Vemoslo a
continuacin:
7.1.4. Procesos atencionales

Este aspecto va desde la pgina 195 a la 198.
Le presento un mapa mental sobre la primera frase de este numeral:
La atencin
Se entiende como
Concentracin de la
mente
En algn
contenido
Pues bien, realice una lectura sobre este aspecto y confeccione unos tres mapas mentales adicionales
al que le he presentado. Luego lea lo que le pongo en el recuadro a continuacin:
Prestar atencin se convierte en un hbito cuando lo hacemos deliberadamente.

Le sugerimos en los ratos de ocio practicar juegos que requieran concentrar
la atencin como: ajedrez, damas chinas, damas de saln, rompecabezas,
crucigramas, pasatiempos, sudoku, etc.
Le va a servir de gran ayuda si escoge alguna de las actividades que le sugiero. Sera el mejor final para
el estudio del tema referente a los factores cognoscitivos y entrar al estudio del numeral 7.2.
54
PRIMER BIMESTRE
7.2.
FACTORES MOTIVACIONALES
La palabra motivacin proviene de movimiento. La motivacin nos lleva a ponernos en movimiento

para realizar algo.
Est Ud. motivado para continuar estudiando? Es posible que otra persona le ayude a motivarse? Estas
preguntas nos ayudan a ver que la motivacin puede ser:
a) Externa
nos viene desde fuera
b) Interna
nace dentro de nosotros
En el recuadro de la pgina 199 hay unos consejos para que la motivacin interna perdure. Ordnelos
segn la importancia que Ud. les concede y decdase a seguirlos.
Pero antes le pido responder a las preguntas del punto de reflexin:
PUNTO DE REFLEXIN
Ha hecho alguna vez ejercicios para mejorar la memoria?

De qu se olvida fcilmente?
Puede mantener la concentracin cuando est haciendo algo?
Se desalienta cuando encuentra dificultades?
El siguiente numeral trata de los factores socioambientales. Lo invito a continuar ahora que est muy
motivado.
7.3. FACTORES SOCIOAMBIENTALES
7.3.1. La familia
La lectura del numeral 7.3.1. de la pgina 199 del texto le servir para encontrar formas en que la
familia puede ayudarle en el estudio. Hable con todos los miembros para que los motive a ayudarlo y
converse con ellos de sus avances y dificultades.
7.3.2. Profesor/grupo de alumnos

En este numeral, que se encuentra en la pgina 200 del texto, se le da unas ideas para que pueda
encontrar mecanismos de apoyo dentro del sistema de estudio. Recuerde que Ud. no est solo sino
que cuenta con su tutor y sus compaeros. Adems, piense en medios como el telfono o Internet
mediante los cuales puede comunicarse con otras personas.
Nos falta por ver el ltimo numeral de esta unidad con el que habremos terminado el bimestre, as que
adelante.
55
PRIMER BIMESTRE
7.4. FACTORES METODOLGICOS
Garca Valds toma en cuenta algunos factores metodolgicos. A cul de los siguientes no lo nombra
este autor?:

La comprensin
La rapidez lectora
La riqueza de vocabulario
La capacidad de anlisis
La agilidad de clculo
La metodologa de estudio, etc.
El listado que presenta Garca Valds no debe llevarlo a un desaliento. Es ms bien una orientacin
para saber por dnde caminar. As, por ejemplo, si no tenemos riqueza de vocabulario, desde ahora lo
tendremos en cuenta para hacer la adquisicin del mismo poco a poco.
Hasta aqu llega esta unidad. Pase a realizar las actividades recomendadas y a resolver el cuestionario de
autoevaluacin. Recuerde que hay un solucionario al que puede recurrir una vez que haya contestado
las preguntas. En caso de alguna inquietud, llame a su tutor para tener una asesora.
1.
Aprenda de memoria una poesa y declmela ante un espejo. Despus hgalo frente a sus
familiares y amigos.
2.
Hay diferencia entre memorismo y memorizacin? Convrselo con un familiar.
3.
Escuche una cancin e interiorice la forma cmo la percibi. Deje pasar un tiempo y vuelva a
escucharla. La percibi de la misma manera?
4.
Aprenda a jugar damas de saln y concntrese unos dos minutos antes de hacer cada jugada. Le
es posible hacerlo?
5.
6.
En unas cinco lneas indique los motivos por los que se matricul y est siguiendo una carrera.
Cmo puede mejorar el entorno socioambiental para rendir intelectualmente de mejor manera?
Proceda a mejorarlo.
7.
Aprenda cada da diez palabras nuevas. Utilcelas en oraciones gramaticales y durante la

conversacin con otras personas.
8.
Lea el anexo N 1 de la seccin de Anexos al final de esta gua y haga un comentario de los
numerales 1 y 2.
56
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 7
Coloque entre los parnteis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1.
Uno de los factores cognoscitivos es la memoria.
2.
La palabra motivacin proviene de movimiento.
3.
La memoria elemental o primaria es la que se refiere a la aparicin de imgenes del

pasado.
4.
Los tipos de memoria atendiendo a su entidad son: elemental o primaria y secundaria.
5.
Las tcnicas de trabajo intelectual y los hbitos de estudio pueden mejorar el

rendimiento acadmico.
6.
Los factores que influyen en el rendimiento acadmico son: cognoscitivos,

motivacionales, socioambientales, pedaggicos.
7.
La motivacin puede ser: externa e interna.
8.
La familia es un factor importante para el estudio.
Hemos terminado el primer bimestre !!! Todo esfuerzo realizado es vlido !!! Pero podemos hacer
mucho ms !!! Iniciemos con ms nimo el segundo bimestre!!!
57
58
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
7.1. Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Conoce y domina
aspectos: tericocientfi co,
psicopedaggico y
metodolgico como
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Entiende las diferentes
maneras de mejorar el
rendimiento acadmico
aprovechando las
estrategias institucionales
y personales.
CONTENIDOS
Unidades /Temas
UNIDAD 8: Hbitos de
estudio
8.1. Qu entendemos por
hbitos de estudio?
8.2. El orden, como hbito
principal en el estudio
8.2.1. Manifestaciones del
orden
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
la gua.
de la unidad 8.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1:
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales, grfi cos,
resmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Inicio del desarrollo
de la evaluacin a
distancia del segundo
bimestre.
59
Utiliza las tcnicas de

trabajo intelectual en el
proceso de aprendizaje.
Utiliza efectivamente
el conocimiento
para promover el
aprendizaje significativo
y autnomo de
los alumnos en los
diferentes niveles
educativos, gracias
a la utilizacin
y elaboracin
de herramientas
metodolgicas y
didcticas.
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 9: Tcnicas de
trabajo individual
9.1. Estrategias para un estudio
eficaz
9.1.1. Estudio de una
unidad de
aprendizaje
9.1.2. Tener un mtodo
de estudio
Valora y utiliza las

fuentes de informacin
y documentacin como
un recurso en el estudio.
UNIDAD
10:
Las
fuentes de informacin y
documentacin
10.1. El uso prctico de la
biblioteca.
10.1.1. Los materiales
bsicos
10.1.2. Servicios ofrecidos
por la biblioteca
10.2. La elaboracin de fichas
Combina
conocimientos,
aptitudes y actitudes
para enfrentar
situaciones en diversos
contextos: educativo,
social y laboral.
Realiza lectura de textos

aplicando tcnicas
adecuadas en la
redaccin de trabajos.
UNIDAD 11: Lectura

de los libros de texto y
redaccin de trabajos
11.1. Lectura de los libros de
texto
11.2. Redaccin y presentacin
de textos
11.2.1. La redaccin de
ensayos breves
11.2.2. La elaboracin de
monografas
11.2.3. Bibliografa y citas
bibliogrficas
60
la gua.
de la unidad 9.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Continuacin del
desarrollo de la
Semana 2:
unidad 10 del texto y
de la gua.
de la unidad 10.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Continuacin del
desarrollo de la
Semana 3:
de la gua.
etc.) de los numerales
de la unidad 11.
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
resmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6. Continuacin del
desarrollo de la
Semana 4 y 5:
SEGUNDO BIMESTRE
Elabora cuestionarios
de examen como
preparacin para las
pruebas que debe rendir
el estudiante.
UNIDAD 12: Preparacin

y ejecucin de exmenes
presenciales
12.1. Aspectos negativos de
estudiar todo en los
ltimos das
12.2. La preparacin del alumno
sobresaliente
12.3. Cmo trabajar con ms
efectividad durante un
examen?
12.3.1. Pruebas objetivas
o de tipo test
12.3.2. Qu es lo
primero que har?
12.3.3. Cmo enfrentarse
a diversos tipos de
pruebas?
de la gua.
Semana 6:
3. Elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales,
grficos, resmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
5. Interaccin en el
EVA.
6. Continuacin
del desarrollo de
la evaluacin a
distancia.

UNIDADES de la 8 a la 12
Preparacin para la
evaluacin presencial
correspondiente al
segundo bimestre.
Semanas 7 y 8:
61
SEGUNDO BIMESTRE
7.2. Sistema de evaluacin

2. Heteroevaluacin
Formas de Evaluacin
Interaccin en el EVA
Prueba Objetiva
3. Coevaluacin
x
Parte Objetiva
1. Autoevaluacin *
Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Respeto a las personas y a las normas de

comunicacin
Creatividad e iniciativa
Contribucin en el trabajo colaborativo y de

equipo
Presentacin, orden y ortografa
Dominio del contenido
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el desarrollo de

temas
PORCENTAJE
Puntaje
10%
2
20% 30%
4
TOTAL
20 PUNTOS
70%
14
Actividades presenciales y
en el EVA
Estrategia de
aprendizaje
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Mximo
1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)
Actitudes
Habilidades
Emite juicios de valor argumentadamente

Conocimientos
Comportamiento tico
Competencia: Criterios
Evaluacin
Presencial
Parte de Ensayo
Evaluacin a Distancia **
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%
Son estrategias de aprendizaje, no tienen califi cacin; pero debe responderlas con el fi n de auto
comprobar su proceso de aprendizaje.
Recuerde que la evaluacin a distancia del primer y segundo bimestre consta de dos partes: una
objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario.
Seor Estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa
62
SEGUNDO BIMESTRE
7.3. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 8
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Comenzar un bien es hermoso; consumarlo, sublime.

Fernando Rielo
Tiene buenos hbitos de estudio?

Quisiera mejorarlos? Qu sabe sobre ellos?
Puesto que est interesado en adquirir buenos hbitos de estudio, en esta unidad encontrar informacin
sobre los mismos y la manera de adquirirlos.
Empiece con la lectura de la introduccin a la unidad en la pgina 208 y siga con el numeral 8.1.
8.1.
QU ENTENDEMOS POR HBITOS DE ESTUDIO?
Centre su atencin en la defi nicin de hbito que le coloco en el siguiente recuadro:
Hbito es un modo de hacer preferido a otro, estable en el tiempo,

y que es fruto de la prctica o costumbre.
y analice detenidamente qu y cuntos elementos estn considerados en ella.

En las pginas 208 y 209 del texto se dan algunas caractersticas de los hbitos. Tome una de ellas y
haga una redaccin de unas cinco lneas sobre la misma.
A continuacin lea la informacin de las pginas 209 y 210 que le permitirn tener unas ideas ms
claras sobre los hbitos.
Para una mejor comprensin se ha colocado en la pgina 211 un mapa conceptual sobre los hbitos
de estudio. Revselo y luego haga una redaccin de una pgina, de tal forma que cada concepto quede
claro.
Ahora pase al numeral 8.2. en la pgina 212 que hace referencia al orden como hbito.
8.2.
EL ORDEN COMO HBITO PRINCIPAL EN EL ESTUDIO
Este numeral empieza indicando a lo que se refi ere el orden. Despus de una lectura inicial, lea
nuevamente y determine las diferencias de manifestacin del orden. Al hacerlo, vaya pensando en las
tareas que Ud. tiene que hacer y considrelas en el lugar respectivo. Una vez hecho esto, puede pasar
al numeral 8.2.1., que est en la misma pgina.
63
SEGUNDO BIMESTRE
8.2.1. Manifestaciones del orden

Un factor importante para adquirir hbitos de estudio es el orden. Fjese primeramente en los subttulos
siguientes: orden en el lugar, orden en el tiempo, orden como organizacin, y, orden en cuanto plan,
desde la pgina 212 hasta la 225. Empiece ahora con la lectura del orden en el lugar. Le recalco algunas
ideas principales mediante el siguiente recuadro:
Estudiar siempre en el mismo lugar.

Hacer adecuado el lugar para el estudio.
Tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
Le sugiero empezar la prctica del orden en su lugar de trabajo. Hoy da puede empezar escogiendo un
espacio libre del ruido, la televisin, el telfono, etc. Maana aplquese a otro aspecto adicionalmente,
y as en lo sucesivo.
Ahora veamos lo que significa el orden en el tiempo, para lo cual le invito a leer desde la pgina 214,
lo que corresponde a las diferentes dimensiones y luego revise el recuadro que est a continuacin y
coloque lo que falta.
Dimensin psicolgica.
Dimensin personal de la calidad.
Ahora pase a la pgina 220 del texto y mire el formulario para un plan quimestral. Revise tambin los
formularios de las pginas 221 a 223.
En la pgina 225 se habla del orden como organizacin y tambin del orden en cuanto plan. Su
lectura le va a servir para orientar sus actividades acadmicas. He colocado en recuadro unas tres ideas
importantes. Ud. encuentre las que faltan.
Ponerse metas razonables.
Con esto terminamos las unidad 8. Ha sido una unidad muy interesante que vale la pena darle un
buen final realizando las actividades recomendadas y contestando la autoevaluacin N 8 que estn a
continuacin. Y recuerde que siempre puede hacer consultas a su tutor.
64
SEGUNDO BIMESTRE
1.
En base de su propio estilo, defi na lo que es un hbito. Defi na tambin lo que es un buen hbito
y un mal hbito y propngase adquirir uno bueno.
2.
Qu caractersticas tienen los buenos hbitos y qu caractersticas tienen los malos hbitos?
Haga una tabla de diferencias. Luego defi na qu es una virtud? Y qu es un vicio? Propngase
a adquirir una virtud.
3.
Describa en diez lneas cmo es su lugar de trabajo y piense en el ordenamiento nuevo que
pueda darle, si es necesario.
4.
Llene los formularios quimestral y bimestral.
5.
Llene el plan semanal y haga una revisin el prximo lunes. Anote lo cumplido y lo no
cumplido.
6.
Si algo no ha cumplido, encuentre las razones por las que no lo hizo.
7.
Haga una lista de las diez cosas ms importantes que tiene en el presente para su vida.
8.
Lea el anexo N 2 de la seccin de anexos al fi nal de esta gua y realice un resumen de los
acpites Condiciones ambientales y El horario.
Autoevaluacin 8
Coloque entre los parntesis una v si es verdadero o una f si es falso lo que se dice:
1.
Un factor importante para adquirir hbitos de estudio es el orden.
2.
El hbito de estudio es el modo de hacer preferido a otro, estable en el tiempo y que

es fruto de la prctica o costumbre.
3.
El orden en el lugar se refiere a que no hay que improvisar ni planear cosas irreales
en nuestras actividades.
4.
El orden en el tiempo significa que se debe tener un lugar para cada cosa.
5.
El orden como organizacin es el funcionamiento coordinado y regular.
6.
El tiempo como orden se traduce en el horario.
7.
El mobiliario necesario es una condicin para hacer adecuado el lugar de estudio.
8.
Para organizar el tiempo de estudio es preciso saber organizar el de las dems

actividades que realizamos.
65
UNIDAD 9
SEGUNDO BIMESTRE
TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Solo una cosa vuelve a un sueo imposible: el miedo a fracasar.

Paulo Coelho
Vamos avanzando en la lectura del libro. Nos situamos ahora en la unidad 9 de la pgina 227 del texto
que trata sobre las tcnicas de trabajo intelectual. Mire la tabla de los contenidos y pase a la pgina
228.
9.1. ESTRATEGIAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ
9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje

De la pgina 228 a la 230 del texto se presentan cuatro literales referentes al estudio de una leccin.
Su comprensin y aplicacin le va a resultar de una gran ayuda en el estudio de todas las asignaturas,
por lo que le sugiero revisarlos continuamente.
Analice ahora el cuadro sinptico para estudiar una leccin conviene de la pgina 231 que recoge la
lectura de las pginas anteriores y trate de copiarlo en un cuaderno sin mirarlo. Para ello puede hacerlo
por partes, por ejemplo, un literal por vez.
Respndase luego a las preguntas que estn a continuacin:
PUNTO DE REFLEXIN
Qu es lo ms importante que ha aprendido de este tema?

Ha aprendido a hacerse preguntas mientras lee?
Ha anotado palabras desconocidas para luego consultarlas?
Cmo puede implicar varios sentidos corporales cuando lee?
El otro tema de esta subunidad es el 9.1.2. que empieza en la pgina 232 del texto. Lo invito a que lo
lea con mucha atencin.
9.1.2. Tener un mtodo de estudio

Lea el primer prrafo del literal y haga un mapa mental del mismo.
Le presento a continuacin un mtodo para un estudio ordenado y que consta en la pgina 232 con
ms detalles. Agregue los conceptos que faltan:
66
SEGUNDO BIMESTRE
V: Vistazo, general y amplio.

I:
L: Leer, eficientemente.
E:
R:
Se indica tambin otro mtodo ms detallado en la pgina 233 y que se desarrolla hasta la pgina
272 en que acaba la unidad. Le pido que primeramente localice la pgina en que est cada letra
del mtodo. As, por ejemplo, la letra E de EXAMINAR est en la pgina 233, debajo del recuadro.
Hgalo con las dems letras para que luego realice la lectura total.
Le interesa aprender un mtodo para mejorar la velocidad de lectura?
Le propongo uno titulado cmo mejorar la velocidad de lectura de la pgina 243. All hay un recuadro
con ocho literales, correspondientes al primer consejo. Haga un resumen mediante una frase para cada
literal. Coloco unos ejemplos:
A. Cerciorarse de que no se necesitan gafas o lentes.
B. No vocalizar.
C.
D. Leer en unidades de pensamiento.
E.
F.
G. El tiempo de detencin debe ser el adecuado.
H.
Para evitar ser un mal lector, lea pausadamente el segundo consejo que est en la pgina 245. Luego
pase al tercer consejo que le ayudar a mejorar la comprensin de lo que lee y a recordarlo. Aplique
estos tres consejos en la lectura de cualquier tema de los textos de la carrera.
El SUBRAYADO es una tcnica importante que Ud. debe apropiarse. Es justamente el tema que debe
leerlo con el objeto de aplicarlo en la siguiente lectura que tenga que hacer. Fjese en el ejemplo de la
pgina 253 y siguientes y encuentre las razones por las que se han subrayado las palabras y las frases.
Recuerde que:
El subrayado es una forma sencilla de determinar lo ms esencial de la lectura y presenta

ventajas, algunas de las cuales se destacan en la pgina 250. Una vez ledas, desarrolle
cada una de ellas en unas tres lneas y luego subraye lo ms importante.
67
SEGUNDO BIMESTRE
El siguiente paso del mtodo de estudio que estamos viendo es el ESQUEMA. Cul es su funcin? Lo
decimos en el recuadro:
Los esquemas resumen estructuralmente la lectura.
Hay varios tipos de esquemas, los mismos que se indican desde la pgina 262 a la 267. Le presento a
continuacin una tabla para que la complete con los tipos que faltan:
Tipos de esquemas
-
-
-
-
-
-
Esquemas grficos: de flechas, de llaves o barras.

Esquemas de desarrollo con letras.
Diagramas de flujo, o mapas conceptuales.
En la pgina 270 se presenta otro paso del mtodo: el RESUMEN de la leccin. Qu es el resumen?
El resumen describe algo de forma sucinta, expresando los rasgos

ms representativos o importantes y necesarios.
Hay en las pginas 270 y 271 del texto, dos tablas con indicaciones prcticas para cuando se tenga
que confeccionar un resumen. Le va a resultar beneficioso estudiarlas detenidamente para aplicarlas
cuando se presente la ocasin.
Pasamos a la EXPOSICIN o recitado de la leccin con las propias palabras. En la pgina 271, el texto
indica las ventajas de realizar esta actividad. Tngala presente para que la practique cuando se est
preparando para las pruebas.
Llegamos finalmente al REPASO, como una manera ltima de revisar lo que se ha aprendido y estimar
si falta algo. Lo invito a que lo ponga en prctica hacindolo con esta unidad que acabamos de estudiar
y que provocar satisfacciones en su anhelo de ser ms.
Realice ahora las actividades recomendadas para que adquiera prctica sobre este tema.
68
SEGUNDO BIMESTRE
1.
Realice un escrito de una pgina y siga los pasos aplicando la frmula VILER.
2.
Encuentre la velocidad de lectura que tiene y trate, da a da, de mejorarla.
3.
Tome un libro cualquiera y encuentre si hay palabras en negrita, en cursiva y subrayadas.
4.
Escoja cinco prefi jos y forme diez palabras conocidas con cada uno de ellos y proponga palabras
nuevas.
5.
Tome una lectura de una o dos pginas y proceda a hacer un subrayado.
6.
Escoja un tema de alguna asignatura y realice un esquema numrico.
7.
Como ejercicio de resumen, puede hacerlo con este captulo. Una vez hecho, deje que pase una
media hora y haga un repaso.
8.
Lea el numeral 4. El libro del anexo N 3 de la seccin de anexos al fi nal de esta gua y compare
con lo que se propone en el texto bsico.
Apyese en la autoevalucin siguiente para que verique su avance!

Autoevaluacin 9
Escriba entre los parntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1.
Los mtodos de estudio suponen aprender caminos ordenados que nos llevan a
lograr lo que pretendemos.
2.
Lectura, se refiere a repetir la leccin para ayudar a la retencin de los contenidos.
3.
El subrayado sirve para poner de manifiesto los datos o ideas principales.
4.
Los esquemas, resumen estructuralmente la lectura.
5.
El cuadro sinptico, es un cuadro de doble entrada, que se utiliza como una tcnica
de sntesis.
6.
El resumen, significa describir lo fundamental del texto con nuestras propias palabras.
7.
El repaso, es la forma de fijar en nuestra memoria lo que ya supuestamente hemos

entendido al seguir los pasos previos.
8.
El significado de las siglas E2LSERER corresponde a los pasos que debemos dar
para un estudio eficaz.
No olvide que las respuestas se encuentran al nal de la gua.
69
UNIDAD 10
SEGUNDO BIMESTRE
LAS FUENTES DE INFORMACIN Y DOCUMENTACIN
Los sabios buscan la sabidura; los necios creen haberla encontrado.

Napolen 1
Seguramente Ud. desea informarse antes de realizar un ensayo o un escrito. Tal vez ha pensado en
encontrar documentos valiosos, precisos, para su trabajo. Pues bien, hay caminos ya conocidos para
llegar a esas fuentes de informacin.
Segn Hernndez Diez (2 000), algunos autores dividen las fuentes de informacin en:
a) Fuentes formales, y
b) Fuentes informales
Al comienzo de esta unidad, en la pgina 275, encontramos un listado, tanto de las fuentes formales
como de las informales. Entre las primeras estn las bibliotecas, que sern motivo de un breve estudio
en el numeral 10.1. Pero primeramente respndase a las preguntas que estn a continuacin.
PUNTO DE REFLEXIN
A qu tipo de fuente ha acudido Ud. anteriormente?

Qu museos conoce Ud.?
Ha visitado alguna hemeroteca?
Cundo fue la ltima vez que asisti a una conferencia?
Estara dispuesto a dar una conferencia sobre un tema conocido por usted?
Luego de esta reflexin lo invito a que conozca detalles importantes sobre el uso de la biblioteca.
Sitese en la pgina 276 del texto, en el tema 10.1.
10.1. EL USO PRCTICO DE LA BIBLIOTECA
Una fuente secular es la biblioteca. Nos interesa el uso prctico de ella.
Las bibliotecas cumplen fundamentalmente con la finalidad de informar

permanentemente sobre la ciencia, la tecnologa y la cultura en general y de
los adelantos de ellas.
Dos son los puntos importantes que se desarrollan: 1. Los materiales bsicos, y 2. Servicios ofrecidos
por las bibliotecas. Empezamos con el primero.
10.1.1. Los materiales bsicos
70
SEGUNDO BIMESTRE
Este punto se encuentra en las pginas 276 a 281 en donde se da una lista y los elementos ms
importantes de los materiales bsicos.
Entre los materiales bsicos de una biblioteca encontramos:

Libros. Elementos: la portada, la contraportada, la dedicatoria, agradecimientos, ndice general,

prlogo, introduccin, captulos o temas, eplogo, bibliografa, anexos, ndice temtico, ndice de
ilustraciones, glosario, siglas, fe de erratas, colofn.
Hay distintas formas de clasificar los libros como, por ejemplo, el Sistema Decimal Dewey.
Tome un libro y compare sus elementos con los que se indican en el texto.

Revistas y peridicos. Revise cmo pueden ser clasificados.
Registros de libros.Tome en cuenta sus elementos.
Fichas. Hay diferentes tipos. Compare la clasificacin.
El otro punto se refiere a los servicios ofrecidos por las bibliotecas, que consta en la pgina 281 del
texto. Vamos a revisarlo.
10.1.2. Servicios ofrecidos por las bibliotecas

En este apartado se nos indica los servicios que prestan las bibliotecas y un grfico con un resumen
sobre los mismos.
Se piensa, generalmente, que las bibliotecas solo hacen el servicio de prestar los libros en el propio
local. Pero, como vemos, hay otros adicionales que debemos utilizarlos.
Ahora hgase de unas cuantas revistas y encuentre los elementos de que constan.
Pase a la segunda subunidad que trata sobre la elaboracin de fichas, en la pgina 284.
10.2. LA ELABORACIN DE FICHAS
Otro tema que se trata en esta unidad es el de las fichas, que va de la pgina 284 a la 286. Se dan
indicaciones de para qu sirven, cmo confeccionarlas y unos ejemplos.
Fjese usted en los diferentes aspectos que hay que tomar en cuenta para confeccionar las fichas, para
lo cual hay tres ejemplos propuestos.
Hemos terminado la unidad 10 y es conveniente reforzar lo visto realizando las actividades recomendadas y
respondiendo a la autoevaluacin! Adelante!
71
SEGUNDO BIMESTRE
1.
Haga una lista de las ocasiones en que ha utilizado las diferentes fuentes de informacin, tanto
formales como informales.
2.
Tome un libro cualquiera y analice si tiene todos los elementos que se indican en el numeral
10.1.1. del texto.
3.
Trate de clasifi car un libro mediante uno de los sistemas que se indican en el texto.
4.
Tome un peridico y analice los elementos del mismo.
5.
Qu servicios de las bibliotecas ha utilizado usted?
6.
Confeccione dos fi chas bibliogrfi cas de libros.
7.
Si usted puede ingresar a Internet, busque algn artculo y examine sus elementos.
Autoevaluacin 10
Coloque entre los parntesis una V si es verdadero y una F si es falso lo que se dice:
1.
Las fuentes informales de informacin son: las revistas, peridicos, los museos.
2.
Las hemerotecas, son salas de lectura o prstamo de revistas y peridicos.
3.
Las bibliotecas son mecanismos complementarios de las instituciones educativas.
4.
Entre los servicios ofrecidos por las bibliotecas estn el de prstamo de libros y de la
sala de lectura.
5.
Las fichas son medios auxiliares de nuestro trabajo intelectual.
6.
Los componentes de una ficha de un libro son: el tema, contenidos esquemticos,

fuentes consultadas, sntesis de la consulta, conclusin.
7.
La introduccin generalmente est escrita por otra persona diferente al autor y suele
presentar a este y a la obra.
8.
El Sistema Decimal Dewey, es un mtodo para clasificar los libros.
72
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 11
LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO Y REDACCIN DE TRABAJOS
Puede privarnos de riqueza la fortuna, pero no de nimo.

Eurpides
Cul fue el ltimo libro que ley?

Qu tipo de lectura le gusta ms?
Esta unidad contiene dos puntos: lectura de los libros de texto, y redaccin y presentacin de trabajos.
Le invito a leer el primero en la pgina 288 del texto.
11.1. LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO

La lectura de una leccin, que se vio en la unidad 9, sirve de base para una lectura total de un libro,
que es el tema de esta unidad. Por eso indicamos el mismo mecanismo o estrategia VILER. Solo que
en este caso hay que ampliar los pasos a todos los elementos del libro. Por ejemplo, el VISTAZO hay
que hacerlo con el ttulo, el ndice, el prlogo, los captulos, etc. Es decir, la lectura de un libro es ms
amplia y ms profunda que la de una leccin.
Para una mejor comprensin de lo dicho, compare cada uno de los cinco pasos de la tcnica VILER
utilizados en la unidad 9 en el estudio de una leccin y la manera de utilizarlos en esta unidad 11 para
la lectura de los libros de texto.
Cuando llegue al repaso del libro, tenga en cuenta lo siguiente:

Repase inmediatamente despus de haber ledo cada captulo.

Repase peridicamente.
Planee una revisin final de todo el libro.
Muy bien! Ha terminado con la primera parte de la unidad. Respndase a las preguntas del punto de
reflexin para que pase a la segunda parte.
PUNTO DE REFLEXIN
Es usted un buen lector?

Cuntos libros tiene en su biblioteca, aparte de los que recibi para la universidad?
Cul es el libro ms voluminoso que ha ledo?
A cuntas bibliotecas ha ingresado para leer un libro?
73
SEGUNDO BIMESTRE
Espero que las preguntas sean una motivacin para que mejore su calidad lectora. Seguimos adelante.
11.2. REDACCIN Y PRESENTACIN DE TRABAJOS
Ahora sitese en la pgina 292 del texto y realice la lectura del numeral 11.2.1.
11.2.1. La redaccin de ensayos breves

El texto empieza con la redaccin de ensayos breves. Lea los seis pasos que se indican y que se recogen
en el resumen de la pgina 296.
Recuerde que:
Para llegar a
escribir hay
3 pasos:
1. Escribir,
2.
Escribir y,
3. Escribir
No hay otro camino
Le propongo escribir un breve ensayo sobre la honradez. Le doy una lista con pocas ideas para que
usted ponga otras ms y proceda a la redaccin, luego de ordenarlas:

Definicin de honradez.
Necesidad de aprender esta actitud desde nio.
Beneficios de practicar la honradez.
Relacin con otros valores.
Lo hizo? Lo felicito. Piense en otros temas y divirtase escribiendo. Pase al numeral 11.2.2. de la
pgina 296.
11.2.2. La elaboracin de monografas

Una monografa nos da la oportunidad de profundizar y estudiar un contenido
concreto y especializado.
Hay diferencias entre un ensayo y una monografa. EL ENSAYO es una redaccin libre, sin obligacin
de respaldarse en ideas objetivas, es una elucubracin en la que no tiene mayor importancia el
orden. Por el contrario, una MONOGRAFA es mayor en seriedad, orden, consulta bibliogrfica, y
generalmente es de mayor extensin.
Lea sobre los pasos para la elaboracin de monografas, que estn resumidos en el cuadro de la pgina
297 del texto y luego lo referente a la presentacin del informe de la monografa, que est desde la
pgina 298 hasta la 300.
Terminamos la ltima parte de esta unidad con el numeral 11.2.3. que se refiere a la bilbiografa y citas
bibliogrficas.
74
SEGUNDO BIMESTRE
11.2.3. Bibliografa y citas bibliogrficas
Las citas bibliogrfi cas siguen normas ms o menos universalmente aceptadas y que permiten al lector
consultarlas para ampliar y profundizar en el tema, as como respaldar y dar seriedad a lo que se ha
escrito.
La confeccin de las fi chas permite tener una idea de cmo elaborar la bibliografa.
Revise la bibliografa de los diferentes textos que ha recibido para este ciclo para tener una mejor idea
al respecto. Busque en ellos si hay citas y compare si siguen las reglas del texto bsico.
Con la realizacin de las actividades recomendadas y las respuestas a la autoevaluacin N 11 concluye
la penltima unidad del ciclo. Va a culminar con xito cuando termine con la unidad 12.
1.
Hay libros de pocas pginas. Tome uno de ellos y aplique los pasos de la tcnica VILER.
2.
Escriba un ensayo de unas dos hojas sobre la necesidad de estudiar siempre, es decir, sobre la
educacin permanente.
3.
Elija un tema para una monografa y considere algunas ideas que puedan ser las que originen los
captulos.
4.
Si puede entrar a Internet dirjase a un sitio de monografas (por ejemplo: http://www.monografi as.
com ) y analice alguna de ellas cmo ha sido hecha.
5.
Haga una bibliografa con, por lo menos, 10 libros y/o revistas.
6.
Haga unas cuatro citas bibliogrfi cas siguiendo las indicaciones del libro.
Autoevaluacin 11
1.
Monografa es un trabajo en el cual se expone uno o varios aspectos de un tema

especfico.
2.
Al redactar un ensayo lo fundamental es elegir un tema que pueda elaborar.
3.
La memoria juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
4.
La presentacin de una monografa se la realiza a travs de un informe interactivo.
5.
Las citas textuales de los autores consultados siempre deben ir con maysculas.
6.
La bibliografa se escribe en orden alfabtico.
75
UNIDAD 12
SEGUNDO BIMESTRE
PREPARACIN Y EJECUCIN DE EXMENES PRESENCIALES
Si ahora nos sucede mal, no ser siempre as.

Horacio
Le queda por dar el paso final! La cumbre est cerca y debe hacer el ltimo esfuerzo! Le esperan
grandes satisfacciones!
Seguramente le interesa salir bien en los exmenes. Cmo se prepara para ellos?
Esta ltima unidad es importante para aprender tcnicas que permitan culminar con xito en los
exmenes, una vez que ha estudiado esforzadamente durante el bimestre. Pero, cuidado! no son
recetas mgicas para cuando haya dejado de hacer lo que le corresponda!
Lea la introduccin a la unidad de la pgina 304 del texto y luego pase al numeral 12.1. en la pgina
305.
12.1. ASPECTOS NEGATIVOS DE ESTUDIAR TODO EN LOS LTIMOS DAS
Luego de unas palabras introductorias de la unidad, hay un cuadro que indica los aspectos negativos
de dejarlo todo para los ltimos das. Lalo con cuidado como para prevenir una situacin as.
Tambin se proponen tres pasos para el caso de no haberlo hecho a tiempo. Para cada uno de estos
pasos se dan indicaciones que suplirn en parte lo no estudiado.
Pase ahora a la pgina 307.
12.2. LA PREPARACIN DEL ALUMNO SOBRESALIENTE
La consulta a expertos es una regla que se sigue actualmente para tratar de resolver problemas. Podemos,
entonces, servirnos de la experiencia de otros para orientar nuestras acciones. Por eso se indica cul es
la preparacin del alumno sobresaliente. Este punto es el ms importante de la unidad y le conviene
repasarlo y seguir esos consejos y consideraciones. Le servir no solamente en toda la carrera sino en
la vida.
Las preguntas que estn a continuacin le permitirn tomar conciencia de sus actitudes. Respndalas y
luego siga con el numeral 12.3. de la pgina 308.
PUNTO DE REFLEXIN
Se preparaba bien para los exmenes durante el colegio?

Cree que poda haberlo hecho mejor?
Estudia solo cuando ya se acercan los exmenes?
76
SEGUNDO BIMESTRE
12.3. CMO TRABAJAR CON MS EFECTIVIDAD DURANTE UN EXAMEN?
Finalmente, para terminar la unidad y tambin el libro, se indica cmo trabajar con ms efectividad
durante un examen. Se proponen los siguientes consejos:
12.3.1. La primera regla es asistir

Lea el recuadro de la pgina 309 que corresponde a este numeral y dele mucha importancia.
12.3.2. Qu es lo primero que har?

He aqu una pregunta cuyas respuestas del recuadro de la pgina 310 le permitirn adoptar un plan
previo y no estar a la deriva en el momento del examen. Estas respuestas son vlidas se haya estudiado
o no. Conviene ejercitarse hasta que se forme un hbito. Hgalo con las evaluaciones a distancia o con
exmenes preparados por usted mismo.
12.3.3. Cmo enfrentarse a diversos tipos de pruebas?

Recuerde las pruebas a las que se someti en la escuela y en el colegio para saber qu tipos de pruebas
existen. Revise las pruebas a distancia de cada asignatura para tener una idea ms o menos cercana
a cmo lo van evaluar en cada una de ellas, pues el docente que confecciona las pruebas a distancia
tiene determinado estilo de confeccionarlas, as como determinado tipo de prueba preferencial.
Para las pruebas objetivas o de tipo test, el texto le propone el siguiente:
Plan fundamental para el xito en los exmenes

Leer con cuidado.

Estimar el tiempo.
Palabras clave.
Omitir las preguntas difciles.
Adivinar las respuestas.
Revisar el trabajo.
Tambin le orienta para el caso de pruebas de temas amplios o de ensayo. Lea Ud. desde la pgina
315 hasta la 319. Ud. notar que hay actividades semejantes a las que se proponen para las pruebas
objetivas.
Para una mayor efectividad, ensaye las indicaciones que se da en el libro,
tomando el trabajo a distancia de cualquiera asignatura y desarrollndola
como si se tratara de una prueba presencial. Disponga de un tiempo y un
lugar adecuados.
Pase a realizar las actividades recomendadas y luego desarrolle la autoevaluacin N 12.
77
SEGUNDO BIMESTRE
1.
Por qu no conviene dejar todo para los ltimos das? Haga una redaccin sobre ello.
2.
Piense en un alumno sobresaliente y encuentre algunas acciones que lleva a cabo. Haga una lista
de las acciones y la promesa de empezar con alguna de ellas, y cmplalo.
3.
Piense en acciones que debe evitar cuando se encuentre rindiendo una prueba y haga un breve
ensayo sobre ello.
4.
Confeccione un cuestionario de 10 preguntas objetivas sobre esta ltima unidad.
5.
Confeccione una pregunta de ensayo sobre esta unidad y respndala.
Autoevaluacin 12
1.
La regla general para realizar una prueba presencial es estudiar todo en el ltimo
momento.
2.
La primera regla para realizar un examen presencial es leer las instrucciones.
3.
Leer con cuidado, estimar el tiempo, omitir preguntas difciles, revisar el trabajo son
algunos de los pasos fundamentales para el xito en los exmenes.
4.
Al estudiar todo en das de la vspera del examen presencial, el alumno es capaz de

captar rpidamente lo estudiado.
5.
La preparacin de un alumno destacado se da desde el primer da en que recibe el

material bibliogrfico.
6.
Un examen presencial es la demostracin de la comprensin de la asignatura por

parte del estudiante.
7.
En las pruebas objetivas de forma presencial es muy importante marcar varias

alternativas de respuesta.
Usted ha terminado con la lectura del libro! Adelante en sus aspiraciones y no se detenga!
78
SOLUCIONARIO
8.
Solucionario
AUTOEVALUACIN N 1
1. V; 2. F;
12. F; 13. F
3.
F;
4. V;
5.
V;
6.
V;
7.
V;
8. F; 9.
V; 10. F;
11 V;
AUTOEVALUACIN N 2
1.
V;
2.
F;
3.
F; 4.
V;
5.
F; 6. F; 7. V
AUTOEVALUACIN N 3
1.
V;
2. V ; 3. V ;
4. F ; 5.
F; 6. V; 7. V; 8. F; 9. V; 10. V
AUTOEVALUACIN N 4
1. F ; 2. F ; 3. F ; 4. F ; 5. V ; 6. F; 7. F; 8. V; 9. V; 10. F; 11. F; 12. F; 13. F
AUTOEVALUACIN N 5
1.
V;
2.
V; 3. F ;
4. V ; 5. F ;
6.
F; 7. F; 8. V
6.
V;
AUTOEVALUACIN N 6
1. V;
2.
V;
3.
V; 4. V;
5.
V;
7. V;
8.
V;
AUTOEVALUACIN N 7
1. V; 2.
V;
3.
F;
4. F;
5.
V;
6.
V;
7.
V; 8. V
5.
V;
6.
V;
7.
V;
V; 6.
V;
AUTOEVALUACIN N 8
1. V;
2.
V;
3.
F;
4. F;
8.
AUTOEVALUACIN N 9
1. V; 2.
F;
3.
V; 4. V; 5.
7.
V;
8.
79
SOLUCIONARIO
AUTOEVALUACIN N 10
1. F;
2.
V;
3.
V;
4. V;
5.
V;
6. F;
7. F: 8. V
AUTOEVALUACIN N 11
1. V; 2.
V;
3.
V;
4. F;
5.
F;
6.
V;
V;
6.
V; 7. F
AUTOEVALUACIN N 12
1. F; 2.
80
V; 3. V;
4. F;
5.
ANEXOS
9. Anexos
El presente material ha sido reproducido con nes netamente didcticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia,
por lo tanto no tiene n comercial.
ANEXO 1
Reflexiones sobre El estudio y el Arte de estudiar
Las tcnicas de estudio
Llevo realizadas muchas tareas, algunas muy dispares, pero existe una especie de hilo rojo que
permanece a pesar de los cambios: la enseanza. A pesar de no buscarlo deliberadamente, de una
manera u otra siempre termin impartiendo clases (o charlas, o conferencias -que es lo mismo, pero
con corbata-) sobre temas ligados a mis experiencias e intereses. Un destino singular, sin duda, para
quien nunca se identifi c con una vocacin de maestro. Pero estos son los hechos.
Y ahora, para seguir la tradicin, me gustara refl exionar sobre algunas cosas que he observado,
controlado y experimentado en aproximadamente unos 37 aos de ensear a adultos, jvenes y nios
(actividad que, excepto en algunas pocas, nunca fue central). Un detalle, jams tuve oportunidad de
hacerlo con personas ancianas... son los nicos conejitos de indias que me faltan.
Al fi nalizar, pondr una brevsima bibliografa de aquellos libros que aportan algo al asunto.
Lamentablemente en este campo hay muchas palabras y pocas nueces. Si pareciera que estamos en
el Congreso!
1.-
La IMAGEN es la clave del recuerdo
No se requiere ser pintor o frecuentador de las artes plsticas. Todos tenemos esta propensin biolgica.
Las imgenes nos llaman y nos seducen, luego es lgico que sean mejor recordadas que las palabras,
los sonidos o los olores. El truco, en lo que se refi ere al estudio, es traducir los conceptos abstractos
a imgenes. Algunos lo hacen con facilidad, a otros les cuesta horrores. Pero en todos se puede
incrementar esta facultad natural.
Acostmbrese a usar esquemas (palabras unidas con flechas). Acostmbrese a imaginar situaciones
donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que
dar forma visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se ver recompensado
por recuerdos ms fi ables (aquellos que nos salvan a la hora de un examen, o de una pregunta
comprometida).
2.-
Atencin a la atencin!
No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y grua terrorfi camente, no
solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra
desatencin nos pasa desapercibida. Como el pjaro surrealista de La Isla la novela fi losfi ca de
Aldous Huxley, alguien debera gritarnos cada pocos minutos Atencin a la atencin!
81
ANEXOS
La atencin es una capacidad que se est reduciendo en nuestra poca, como seala Neil Postman en
Divertirse hasta morir (Ediciones de La Tempestad. Bcn, 1991).
La flojera en la atencin tiene consecuencias: nuestros recuerdos son dbiles y caprichosos. La memoria
no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene
un remedio, tan sencillo como difcil: prestar atencin con todos los sentidos. Observar con atencin
equivale a recordar con claridad (Edgard Allan Poe. Los crmenes de la calle Morgue).
3.- La comprensin tambin se olvida!

Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo est en la comprensin. Mentira! Uno puede leer
todo un diario de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo ledo, apenas mantener alguna
informacin en la cabeza. Es como si hubiramos ledo en trance hipntico.
La comprensin de un texto, o de una conferencia, es una condicin necesaria para el recuerdo... no
una condicin suficiente.
Recuerdas lo que dijo?. No, contesta la mayora, pero era muy interesante. Solemos recordar
nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van
con quien las enuncia.
(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que haba de dar gusto es descuidada
dice Baltasar Gracin (en Orculo manual y arte de la prudencia -1647-). Este aparente capricho de
la memoria resulta de escuchar sin atender a-fondo; quedamos expuestos a los detalles que captan
nuestra atencin inconsciente. Lo ms abstracto se pierde.
4.-
No hay aprendizaje sin actividad!
Cuanto ms activo, menos olvido. Se trata de actividad mental, no fsica. La pasividad, la simple
receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.
Incrementar la actividad -en situacin de alumno- puede ser la cuadratura del crculo. Cuando uno
est como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ah que en una clase el que ms
aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.
El alumno est en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular
alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase cmo demonios
incrementar la actividad?
La respuesta es nica: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del
pensamiento que expone el profesor.
Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energa y puede correrse el peligro de perder partes
interesantes de la clase. Ms la solucin no est en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla:
notas telegrficas, incompletas, rpidas, con letra de mdico. Notas que lleven poco tiempo y que
permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.
5.- La toma de notas es un test de inteligencia

Cunto ms tonto, ms detallados y prolijos sern los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza
hueca.
Las notas deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para despus de la clase.
Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como estmulos para recordar todo el pensamiento
82
ANEXOS
expuesto. Luego, ya ms tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos
proporciona.
Las notas deben ser como la lista de la compra en un ama de casa eficaz: breves y sustanciosas.
(Eficiencia: ...esa perfeccin ... que incluye la aprehensin de todas las posibilidades mediante las
cuales se puede obtener legtima ventaja. Edgard Allan Poe. Los crmenes de la calle Morgue).
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado
poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando cunto y qu anotar. El que no se arriesga
no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con inters; la comodidad puede ser un enemigo
del aprendizaje. Una persona inteligente no es aquella que no comete errores, sino alguien que
aprende de sus errores.
6.- El repaso es la clave del examen!

Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y esta
es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas
semanas despus.
Solo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas
de la memoria; mas debe hacerse con mtodo, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema
el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresin casi
geomtrica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a
los seis meses.
Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan encolados de por vida. De todas
maneras an no he conocido el alumno que los haga. En la prctica podemos reducirlos a las 24 horas,
y al mes. El resultado no ser tan completo, pero se mantienen los mnimos requeridos para cualquier
examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un
poco ms de esfuerzo).
7.- Escribir para pensar mejor

Si alguien quiere aprender... que escriba. Cuando se realiza la operacin tan sencilla como poco
practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonteras
cuando habla; al leerlas saltan a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podran ser una
prueba).
Al hablar, las frases quedan inconclusas y el interlocutor tambin entiende. Al escribir tenemos que
terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una
disciplina: poner una palabra detrs de la otra.
Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno annimo donde vayis escribiendo diversos avatares de
la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo
contrario de lo que suelen hacer los polticos.
Escribir es regar la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea aprender
toda la vida.
8.- Para sobrevivir en la universidad sea esquemtico!

Un consejo que dan algunos estudiosos, y es cierto. Pero no solo para la universidad; vale para cualquier
actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.
83
ANEXOS
En este contexto ser esquemtico no significa nada malo. Quiere decir: Haga muchos esquemas!.
No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir
el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los
trebejos del juego.
9.- Quien se autoexamina, APRUEBA!

Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el
tema. De all que, intuitivamente o por mtodo, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar exmenes
privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los dems.
Por otro lado, crear un cuestionario es una excelente forma de repasar. De all que no se pierde el
tiempo. Haga la prueba; trate de crear un cuestionario de examen sobre la materia que estudia (como
si fuera un profesor ms) y ver lo que sucede.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se
sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como deca Sherlock Holmes : no hay nada que
aclare tanto un caso como el exponrselo a otra persona... (for nothing clears up a case so much as
stating it to another person...) (A. Conan Doyle, Silver Blaze).
10.- Duplicar el tiempo

Todos los habitantes de las ciudades tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupcin.
Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisin es la gran asesina de muchas
autopromesas de fin de ao. Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba
el tiempo necesario para hacer aquello que en fecha sealada nos propusimos.
Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistemticamente. El tiempo es un bien escaso; ms
aun que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo solo se va.
Recordemos: a los hbitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos hbitos. Y para ello se
necesita tiempo.
Como dice J.L. Servan-Schreiber: creemos que la diversidad nos va a cambiar, y es la monotona la
que nos cambia.
Un obstculo importante en nuestra administracin del tiempo est en las emociones. Hemos
desarrollado -en muchos casos- una equiparacin tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo
es un aspecto ms del trabajo. Me refiero al trabajo como medio de supervivencia; a la maldicin
bblica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida
a las tareas ldicas o de autodesarrollo.
Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida est hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos
acaba... se acab! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un
derroche absurdo perder el tiempo!. Dicen los hindes que a cada humano se le asigna un nmero
finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, solo podemos inhalar y exhalar ms despacio. Las
respiraciones sern las mismas, estn contadas, pero la vida ser ms larga.
Quiz sea una metfora. Pero una metfora importante. Quiz llevemos una bomba de tiempo en
nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atencin sobre que gestionar
nuestro tiempo no es moco de pavo. Demos al tiempo su valor.
http://usuarios.iponet.es/casinada/14ttee.htm#BREVE
84
ANEXOS
ANEXO 2
CONSEJOS PREVIOS A LA INTRODUCCIN DE TCNICAS DE ESTUDIO
Unos consejos, antes de invertir tiempo en el tema de tcnicas de estudios, nunca pueden venir mal.

CONDICIONES AMBIENTALES
EL HORARIO
LA LECTURA (I)
MEMORIA: OLVIDO Y RECUERDO
SUBRAYADO
ESQUEMAS Y RESMENES
OTROS CONSEJOS
CONDICIONES AMBIENTALES
El cuarto y el material de trabajo son importantes a la hora de estudiar. Aunque no te hayas percatado,
la temperatura, tener a manos los libros de consulta o la simple colocacin del flexo son condiciones
ambientales que influyen en nuestro rendimiento.
En primer lugar vamos a dar unas recomendaciones sobre el cuarto de estudio:
1.
Procura estudiar siempre en el mismo sitio: tu habitacin, el saln de tu casa, la biblioteca...
2.
El lugar elegido debe estar bien ventilado:el aire enrarecido provoca somnolencia.
3.
La temperatura debe rondar los 17. Con menos grados, toda tu energa la utilizars para mantener
la temperatura corporal; con ms calor los movimientos corporales se hacen ms lentos.
Sobre el material de trabajo ten en cuenta que:

1.
La mesa donde estudies est siempre ordenada. Fjate que pone MESA, es decir, ni la cama ni el
suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante tu columna vertebral con el ejercicio diario como
para que sigas torturndola con posturas inadecuadas.
2.
Ten a mano todo el material que preveas vayas a utilizar: libros de texto, cuadernos, bolgrafos,
lpices de colores, reglas,diccionarios, atlas. Es importante que no tengas que moverte mucho
una vez que te has instalado ya para empezar la sesin de estudio.
3.
Importante: a veces, no se tiene en cuenta una cuestin tan sencilla como es la colocacin del
flexo: Si eres diestro el flexo debe estar situado a la izquierda; si eres zurdo, el flexo deber estar
a la derecha. Siguiendo estas indicaciones evitars que tu mano te haga sombra al escribir.
Nos queda nada ms el ltimo consejo ambiental: debes ponerte a estudiar siempre en el
mismo lugar, con el material en orden y procurar aislarte lo ms posible.
Esto supone que eres t quien decide que se va a estudiar: olvdate del telfono, del timbre de
la puerta y de las personas que estn a tu alrededor.
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ANEXOS
EL HORARIO
Hay que estudiar siempre a la misma hora y todos los das TODOS LOS DAS!. A saber: lunes, martes,
mircoles, jueves y viernes. No te olvides: el viernes es un da laboral y lectivo como cualquier otro.
Cuntas veces has dejado tu tarea para el fin de semana y has llegado al domingo por la tarde y lo
tenas todo por hacer?
Nuestro consejo:
Deja terminado todo el viernes, a lo sumo el sbado por la maana y dedica el resto del fin de semana
para tu mejor uso y disfrute. Siempre tendrs ms reciente los conceptos que te han enseado y los
procedimientos que debers utilizar.
Solo en caso de que te hayan fastidiado con un examen en lunes te ocupars de estudiar en domingo.
Cunto tiempo hay que dedicar a estudiar cada da?
Si estudias Educacin Secundaria Obligatoria:
2 horas diarias.
Si estudias Bachillerato, B.U.P. o C.O.U.: 3 horas y media diarias.
Si estudias Ciclos Formativos o F.P.:
3 horas diarias.
Si ya has llegado a la universidad:...tendrs mucho que estudiar!
Pero no te confes. Estos horarios son orientativos. La prctica diaria nos confirma que la gran mayora
de estudiantes necesitan esta dedicacin para sacar con xito el curso, pero este horario se puede
modificar en funcin de tus capacidades intelectuales y de tu inters y motivacin.
Seguro que te estars preguntando:
Cmo hago yo para estar tanto tiempo sentado?
1.
Sintate a estudiar y pon encima de la mesa un reloj a la vista.
2.
Fjate en la hora de comienzo de estudio y a partir de ah dedica 30 a tu tarea.
3.
Una vez aprovechados los 30, descansa 5.
4.
Vuelve a sentarte otros 30, agota tu tiempo y olvdate otros 5.
5.
Repite este programa tantas veces como sea necesario para completar tu horario.
Como ves somos muy exhaustivos con el sistema de trabajo. Se trata de planificar tu tiempo y obtener
el mximo rendimiento.
A veces te ser muy difcil cumplirlo porque te encontrars en mitad de un ejercicio y podrn ms las
ganas de concluirlo que el afn de llevar a trmino el plan.
Si ves que t solo no vas a ser capaz, pon al corriente a tus padres o hermanos, implcalos en tus hbitos
y que sean ellos los que te avisen de la hora.
Es importante seguir este planteamiento para que t empieces a calcular tus posibilidades. Te voy a
86
ANEXOS
poner un ejemplo y nos vamos a entender en un momento:

La constancia, eres como un atleta que tiene que dosificar su esfuerzo. Si nada ms empezar la carrera
das un acelern, corres el riesgo de no tener fuerzas en los momentos finales de la competicin.
Por otra parte, si en un principio no aprietas lo suficiente, puede pasarte que tus adversarios cojan tanta
ventaja que por mucho que tu aprietes al final, ser difcil alcanzarlos.
Ahora bien, es importante la constancia en este punto, porque es uno de los ms difciles de conseguir
y donde la gente antes abandona. No sirve comenzar hoy y dejarlo maana.
Imagnate que eres un fumador empedernido y decides dejar el tabaco. Est muy bien que no fumes
entre semana pero no hacemos nada si durante el fin de semana pareces una chimenea.
Tmalo con calma y nimo, no se hizo Roma en un da.
LA LECTURA (I)
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las
actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que
puede llegar una persona y que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos.
Tipos de lectura
1.
Lectura mecnica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay
comprensin.
2.
Lectura literal
Comprensin superficial del contenido.
3.
Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
4.
Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas y
hbitos en la lectura.
La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de
forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la
comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava
hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo.
La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye
un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada
palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
Movimientos corporales
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ANEXOS
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas,
cuando el cuerpo debera estar relajado.
4.
Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso
habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que
nuestra lectura sea lenta.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se
ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera.
MEMORIA: OLVIDO Y RECUERDO

El proceso de la memoria supone retener y recordar conocimientos o informaciones pasadas.
No se puede desligar memoria y percepcin porque esas informaciones nos llegan por los sentidos. A
partir de ah son procesadas y codificadas y pasan a formar parte de la memoria.
El ser humano trabaja desde distintos tipos de memoria:
Memoria inmediata sensorial: consiste en retener la informacin en unas dcimas de segundo. Es
la memoria que se usa cuando vemos una pelcula, omos una conversacin por la calle u ojeamos
escaparates.
Memoria a corto plazo: la informacin percibida llega a ser almacenada y la retenemos durante ms
tiempo que la memoria sensorial. Es la memoria prctica que se observa, por ejemplo, al recordar un
nmero de telfono o repasar la agenda de las cosas que tenemos que hacer inmediatamente.
Memoria a largo plazo: es la que generalmente se entiende por memoria en s. Aqu se encuentra
toda la informacin que queramos retener y para almacenarla necesitamos muchas repeticiones.
En el mbito escolar, la memoria sigue teniendo detractores, pues con frecuencia se asocia el uso de
memoria con alumnos poco inteligentes.
Sin embargo, no siempre es as. Para explicar esta diferencia se puede hablar de dos categoras:
Memoria repetitiva: se utiliza para acumular datos desconectados.
Memoria comprensiva: establece asociaciones entre las informaciones nuevas percibidas y los
conocimientos previos. Este proceso de asociaciones estimula nuestra mente hacia esquemas de
conocimientos cada vez ms complejos.
Fases de la memorizacin
Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorizacin de esos datos.
Este ciclo comprende las siguientes fases:
Comprensin: supone la observacin a travs de los sentidos y el entendimiento tanto de las partes
como del todo.
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ANEXOS
Fijacin: se adquiere con la repeticin. Es imprescindible fijar antes de recordar una informacin que
nos interesa.
Conservacin: esta fase est en funcin del inters, la concentracin y el entrenamiento depender el
modo en que se memoriza.
Evocacin: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.
Reconocimiento: consiste en la interrelacin de los conocimientos nuevos y previos.
No todas las personas tienen la misma capacidad para memorizar datos. Frente a quienes rpidamente
se acuerdan de una informacin remota, hay personas que tienen ms dificultades para memorizar.
Dentro de la vida acadmica, el proceso de memorizar informacin es muy comn y de la forma y
facilidad para realizar este proceso puede depender el xito de muchos estudiantes.
Desarrollo de la memoria
Si tu caso es el de las personas que tienen problemas para recordar datos o si, an teniendo buena
memoria, quieres potenciar su capacidad, puedes seguir algunos consejos para desarrollar tu
memoria:
Mejora la percepcin defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos
consiguiendo la mxima atencin y concentracin.
Ejercita la observacin y entrnate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes.
Capta el significado de las ideas bsicas de un tema. Puesto que la memoria que vamos a utilizar se basa
en asociaciones de informaciones, debemos estructurarnos y relacionar el material a retener.
Procura pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn unidos.
Para conseguirlo hay tres principios:
Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura.
Captar los novedoso.
Dar movimiento a nuestras imgenes pensadas como si fueran una pelcula.
Fija contenidos con la repeticin y procura repetir las ideas evitando la asimilacin mecnica.
Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. Procura que la actividad
ejercida en esos descansos sea completamente distinta a la que realizas durante el estudio.
Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la maana siguiente. Esto se explica
porque durante el sueo no se producen interferencias.
Revisa lo antes posible el material estudiado a travs de esquemas o resmenes. As se aumenta el
nmero de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase. Como dato curioso, cabe
destacar que al da siguiente de estudiar se olvida la cuarta parte y si no se repasa, contina la progresin
del olvido.
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ANEXOS
SUBRAYADO
Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo
ms importante de cada tema y para mejorar la retentiva.
En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, lneas u otros signos debajo de determinadas palabras con
el fin de que resalten. En sentido ms amplio, entendemos por subrayar toda seal hecha para captar
mejor palabras o frases de un texto.
La tcnica del subrayado es muy til; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente
usarla:
-
Cuando trabajamos con libros que no son nuestros.
Cuando son libros prestados de la biblioteca.
Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.
El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al
revs, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.
Por qu es bueno subrayar?
Por los siguientes motivos:
-
Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.
Evita distracciones y favorece la atencin.
Es una lectura selectiva buscando lo importante.
Permite rpidos repasos.
Qu hay que subrayar?

Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello ms que destacar palabras hay que destacar
ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el mximo de contenido alusivo a la idea principal.
Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.
Adems de las ideas, tambin hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.
Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.
Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.
Formas de subrayar
Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.
1.
Lineal: es el subrayado hecho con lneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya
(==), una raya () o una lnea de puntos (.) dependiendo de la importancia de la idea a
destacar. Tambin se pueden encerrar las palabras clave dentro de un crculo.
-
2.
90
Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las
palabras claves se pueden destacar con rotuladores fluorescentes.
De engarce: utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribindolas
en el margen izquierdo. Para facilitar su localizacin, se pueden ir enumerando.
ANEXOS
3.
Con signos: utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos
suelen ir al margen. Se puede usar una interrogacin para expresar que no lo entiendes; asterisco
(*) cuando es algo importante; signo ms(+) para ideas ya repetidas
ESQUEMAS Y RESMENES
El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar grficamente las ideas principales
del tema y su organizacin. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.
Ventajas
Nos da una visin de conjunto de lo estudiado.
Con un simple golpe de vista se captan. Establecemos una jerarqua y orden de las ideas estudiadas.
Para ello usamos el razonamiento que ms tarde nos ser muy til para el repaso.
Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de sntesis que nos permitir ver
mucha materia en poco tiempo.
Elaboracin de un esquema
Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cmo est distribuido el texto.
Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crtico.
Relee el texto, esta lectura te permitir ver la jerarqua de las ideas, la organizacin, estructuracin del
texto. Sera la base de tu esquema.
Realizacin del esquema.
Estudio, comprensin y memorizacin del esquema.
Repasos frecuentes de los esquemas realizados.
Recomendaciones
Acostmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder
archivar los esquemas que vayas haciendo.
Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la
hoja, conseguirs que el conjunto destaque por su claridad.
Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que sern ms significativas para t y te ayudarn en los
procesos de asimilacin, comprensin y retencin.
Estructura el tema de la manera siguiente:
-
Ttulo del tema.
Idea principal con las secundarias escalonadas.
Detalles importantes
Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la leccin, intenta hacerlos
t por tu cuenta y luego confrntalos con los del libro.
91
ANEXOS
Maneras de esquemas
Las distintas formas ms usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es
importante saber cundo debemos utilizar una forma u otra.
Resumen
Con frecuencia se advierte la utilizacin de resumen y sntesis como sinnimos, antes de seguir conviene
hacer una aclaracin al respecto: resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor; al
sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno.
Propiedades
El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector.
No hay disposicin grfica sino horizontal como en la generalidad de escritos.
El resumen entra por el odo a diferencia del subrayado y el esquema que entran por la vista.
Ms fcil de usar para asignaturas que sean de memorizar.
Pasos a seguir
Ten a la vista el esquema previo.
Acostmbrate a hacer sntesis ms que resmenes por la importancia que tiene usar tus propias
palabras.
Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.
Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el
enlace entre ellas.
El resumen debe ser breve.
Un consejo: que el resumen no exceda en su extensin la cuarta parte de la del texto que se resume.
Al igual que sucede con los esquemas, muchos libros presentan su propio resumen al final de cada
captulo. T debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu sntesis coincide en lo
esencial con el pensamiento del autor.
Utilidad de los resmenes
Ayudan a desarrollar la capacidad de sntesis.
Se mejora la capacidad de expresin escrita (puntuacin, ortografa, frases hechas).
Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa.
Se aumenta el nivel de concentracin y se favorece la retencin y asimilacin.
OTROS CONSEJOS

Haz un plan de estudios para determinar cules son tus puntos fuertes y cules son los flojos
en cada asignatura. Te ayudar a decidir los reas donde es necesario hacer mayor esfuerzo y
dedicar mas tiempo.
92
ANEXOS
Debes programar en tu plan descansos cada cierto tiempo. La mayora de personas solo logran
un nivel ptimo de concentracin durante 45 minutos seguidos. Los descansos deben ser cortos
al principio, pero cada vez ms largos conforme pasa el da.
No intentes estudiar demasiado en un da, sobre todo cuando se acercan los exmenes, y
no estudies durante la noche. Programa tu da para que puedas dedicar tus horas de ptimo
rendimiento al estudio de las asignaturas ms difciles.
Intenta dormir las horas que necesitas. El cansancio agudiza el estrs y la ansiedad. Toma tiempo
para relajarte antes de acostarte.
Come bien e intenta realizar algo de ejercicio todos los das.
Si sufres ansiedad, debes evitar sustancias como la cafena. Intenta beber mucha agua durante el
da.
Procura encontrar tiempo para relajarte y divertirte durante tu programa de estudios.
Queda con amigos para estudiar en casa o en las bibliotecas juntos. Comparte tareas como hacer
fotocopias de artculos etc., para ahorrar tiempo.
Evita estar con personas que se ponen muy nerviosas antes del examen y procura no perder
tiempo analizando cada examen despus. Si te sale mal un examen, pasa la pgina y concentra
tus energas en el siguiente. Ya habr tiempo para analizarlo despus de terminar todos.
Intenta aprender ejercicios de relajacin, yoga, etc., para reducir niveles de ansiedad.
Es muy importante que determines con tiempo plazos y un horario para estudiar para los
exmenes. Disea el horario en funcin de tus horas de mximo rendimiento durante el da.
Hay que elegir un lugar para estudiar. Segn algunas investigaciones, el mejor lugar para estudiar es
el aula donde se va a realizar el propio examen, porque distintos objetos en el aula ayudarn para
recordar ciertos temas. Pero normalmente es imposible. Se aconseja pues, estudiar en muchos
sitios distintos para lograr acumular una variedad de accessing clues (objetos que actan como
pistas para recordar temas). As que procura cambiarte de sitio en casa y en la biblioteca cuando
estudias, y busca objetos para ayudarte a memorizar temas. Ejemplos de pistas son rincones de
tu habitacin, piezas de msica, incluso tu estado de nimo cuando ests estudiando.
Intenta disear un proceso activo y divertido para estudiar y evita pasar horas y horas leyendo y
volviendo a leer tus apuntes.
Algunas estrategias tiles en este sentido:

Buscar exmenes de aos anteriores.
Dibujar grficos o tablas para representar los hechos y datos que tienes que memorizar. Vers
que es ms fcil memorizar una tabla que hoja tras hoja de apuntes.
Intenta utilizar un Mind Map (plano de la mente). Es decir escribir el ttulo de un tema en una
casilla en medio de una hoja y aade ramas que estructuran los detalles del material. Estos tienden
a copiar la forma en la que el cerebro trata la informacin, y es ms fcil de memorizar.
Utilizar Mnemonics una forma de memorizar datos y frmulas a travs de rimas, refranes o
palabras.
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ANEXOS
Queda con amigos para discutir temas e intercambiar opiniones.
Establece objetivos y reglate pequeas recompensas cada vez que cumples uno una chocolatina,
ver un programa de televisin.
Elige distintos colores de bolgrafos y papel para cada tema distinto.
Resume un tema en una serie de palabras clave, escribe las palabras en una ficha y ms tarde, o
el da siguiente, intenta escribir todo lo que has aprendido sobre cada palabra clave.
Escribe citas o datos importantes en una ficha y diles a tus amigos o familiares que te examinen.
Solo datos que son imprescindibles para el examen.
Una forma de memorizar informacin es grabarla en una cinta y escucharla en la cama antes de
dormirte. El estado alfa de la mente (aquel estado entre estar despierto y estar dormido) es el
estado ms receptivo.
No es aconsejable intentar aprenderlo todo la noche antes del examen cuando los propios
nervios del da antes condicionarn tu capacidad intelectual. Haz todo lo que puedas para
llegar preparado al da antes del examen. Si unas circunstancias extraordinarias te han impedido
estudiar antes de este da, es importante que seas realista. No intentes aprender todo en un da.
Revisa los conceptos clave.
Durante el propio examen, sigue estos consejos:
No llegues con demasiada antelacin al aula donde se celebrar el examen. La gente suele
estar muy nerviosa. Es mejor esperar cerca, y acudir al aula 5 minutos antes de que empiece el
examen.
Reljate y escucha con la mayor atencin a las instrucciones del profesorado.
Una vez que has empezado, lee con mucho cuidado todo el examen antes de empezar a
escribir.
Una vez que has ledo todo, planifica tu tiempo de acuerdo con el conjunto de las preguntas
y tus propios conocimientos. Determina el tiempo que vas a asignar a cada pregunta antes de
empezar.
Respeta tu plan para que te d tiempo a llegar a las ltimas preguntas. Si te sobra tiempo al final,
siempre ests a tiempo para volver a una de las primeras y escribir ms.
Si tienes el dato que necesitas en la punta de la lengua pero no te sale, intenta desbloquear la
mente. Canta una cancin dentro de tu cabeza, o escribe el abecedario. La primera letra de la
palabra que buscas puede ayudarte a recordarla.
Si tienes dos exmenes en dos das, es recomendable comer algo y dar un paseo antes de
empezar el segundo.
http://www.ua.es/centros/derecho/tecnicasestudio.htm
94
ANEXOS
ANEXO 3
Tcnicas de estudio
1. Introduccin
Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de
fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y
como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos
son inmediatos.
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura
como esta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del trabajo
universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender
a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van
incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor
tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del
nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa.
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional
porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la
asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie
de destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.
2.
El estudio
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender
cosas nuevas.
El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando
los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como
Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de
los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado
de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle,
viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero
tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier
otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje
acadmico y de eso se trata el estudio.
El estudio es:

Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, se requiere tiempo y esfuerzo.
Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos,

hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.
95
ANEXOS
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una
estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones
de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen
parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un
determinado lapso.
3. El aprendizaje
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente
duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual,
lo que permite inferir que se logra solo a travs del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre
como resultado de la experiencia. Al usar la expresin relativamente permanente, esta definicin,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del
cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores
madurativos. (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro Principios bsicos del aprendizaje).
Tipos de aprendizaje
Segn la teora del aprendizaje de Gagn:
1.
Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos.
2.
Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento

instrumental u operante.
3.
Encadenamiento motor.
4.
Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5.
Discriminaciones mltiples.
6.
Aprendizaje de conceptos.
7.
Aprendizaje de principios.
8.
Resolucin de problemas.
Leyes del aprendizaje

1.- Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, etc. el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta
satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la
accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se
prepara para saltar sobre la presa.
2.-
Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u
olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin
se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.-
Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se
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ANEXOS
debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el

sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de
conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta
que llev a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider menos
importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales:
a.-
Respuesta mltiple: si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la

solucin correcta y no aprendera.
b.- Disposicin o actitud: el aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura)
o momentneas. Tales disposiciones no solo determinan qu har la persona, sino
tambin qu es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una
recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: el sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente
a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por
comprensin.
d.- Respuesta por analoga: ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como
responda ante un estmulo semejante previo.
e.- Desplazamiento asociativo: si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie
de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin
totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor
importancia.
4. El libro
Para la realizacin de toda labor se requiere de instrumentos bsicos, necesarios para llevarla a
efecto.
Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran
recogidas las ms valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad
y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.
Tipos de libro
1.
Libros complementarios y de consulta o referencia: estos libros son los diccionarios, las
enciclopedias, los atlas, etc.
2.
Libros de lectura creativa: los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre
poemas, sobre costumbres y folklore de la regin, etc.
3.
Libros didcticos: son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. etc.
Partes del libro

Autor: es la persona que escribe el libro.
Ttulo: es el nombre del libro.
Cubierta o portada: es la parte ms gruesa y resistente que sirve de proteccin. En ella aparecen
el ttulo y el (los) autor (es).
97
ANEXOS
Texto o contenido: es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos.
Ilustraciones: Son el conjunto de grficos y mapas del libro.
Tipos de lectura
Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visin general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus
dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
Lectura reflexiva:
Ahora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subryalas
en un color menos llamativo, ms apagado. Estas son ideas imprescindibles para lograr comprender
bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea
principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la
memoria, que puedes contar y relacionar...
Lectura analtica:
Esta solo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto,
a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese prrafo; las ideas ms importantes. Al mirarlas, te
dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras algn retoque, te pueden servir como esquema
de ese texto o leccin.
Mtodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, as se estudia.
Podrs encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II.
Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los problemas. Pillar onda
significa identificar el tema: de qu va el texto.
Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o
identificar bien qu es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, lela otra vez (es normal
no entender en las primeras lecturas). Si ya la has ledo varias veces, con concentracin, y sigues sin
entender, pon una interrogacin leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue
leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qu era lo que no entendas.
Intermedio (si tienes actividades con el texto)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relacin con el
mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atencin, hasta comprenderlas bien.
Tercera lectura: segundo scanning
Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el nmero de la pregunta (por
ejemplo), la zona por donde estara su respuesta, en tu opinin.
98
ANEXOS
Si no tienes preguntas porque lo que ests haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora
es posible que vayas muy rpido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy
claro, subraya la idea que te parezca ms importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea
secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subryala tambin
pero de otro color, ms apagado.
Ideas principales y secundarias: ejemplos
Como vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, solo que aaden cada una
un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea
principal.
Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo dems, el esqueleto del texto. Muchas veces la empiezas
nombrando el TEMA.
La transmisin de la literatura: en la Antigedad predominaba la literatura oral y en la actualidad
predomina la literatura escrita.
Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal.
En la Antigedad:
Slo las lites tenan acceso a los libros.
La literatura se transmita a la mayora oralmente, en canciones y poemas.
En la Modernidad:
La mayora tiene acceso a la literatura.
Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.
Solo una cosa ms, un tercer escaln hacia dentro podran ser ms ideas, hijas de las secundarias,
digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado.
Si son breves, se pueden poner entre parntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por s mismos
un pequeo prrafo.
5.Fichas
Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. Es una unidad rectangular,
generalmente de cartn y donde se fija la informacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos,
resmenes, a ser utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.
Importancia de las fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la
desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de
una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
99
ANEXOS
Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con nuestras necesidades,
estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son:
7,5 x 12,5 cm
10 x 15 cm
12 x 20 cm
15 x 23 cm
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, ttulo, autor.
Tipos de fichas
Fichas bibliogrficas: contienen los datos de identificacin de una obra, para ello se recomiendan las
fichas de tamao 7,5 cm x 12,5 cm.
En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificacin de
algunas publicaciones o parte de ellas.
La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una bibliografa completa
Tener el resumen de algn tema, memoria o anlisis. Escribir una nota al final de un texto o en pie de
pgina. Hacer la sntesis de una publicacin o cita textual.
Al realizar una ficha bibliogrfica se debe asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos
permitan identificar con precisin una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de
considerar los elementos siguientes:

Autor (de la obra).
Titulo.

Titulo original si es una traduccin.
Nmero de edicin.
Lugar de la publicacin.
Editor.

Ao de publicacin.
Nmero de pginas.
Nmero de volmenes.
Indicacin de tablas e ilustraciones.
Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.
Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario
hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:
Autor.

100
Ttulo de la parte catalogada.
ANEXOS
Ttulo de la publicacin.
Nmero de edicin.
Lugar de publicacin.
Editor.
Ao de publicacin.
Indicacin de volumen, captulo y pginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte

catalogada.
Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una publicacin peridica
y seriada.

Ttulo de la publicacin.
Lugar de la edicin.
Lugar de edicin.
Editor-autor (entidad responsable, si no consta en el ttulo).
Fecha (ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del ltimo).
Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular.
Precio
Direccin.

Ttulo(s) anterior(es).
Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos referencia a fascculos
especiales, suplementos, etc., son los siguientes:

Ttulo de la publicacin (fascculo).
Lugar de la publicacin.
Editor-autor (entidad responsable si no consta en el ttulo).
Fecha (ao de los volmenes o fascculos catalogados).
Nmero de pginas de la publicacin.
Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial.
Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s).
Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a una colaboracin
en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son:

Autor de la colaboracin.
Ttulo de la colaboracin.
Ttulo original (si es traduccin).
Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de En:.
Ttulo de la publicacin colectiva.
Nmero de edicin.
101
ANEXOS
Editor comercial.
Ao de publicacin.
Nmero de volumen o parte.
Pginas inicial o final de la colaboracin.
Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.
Ttulo de la coleccin y nmero.
La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicacin. Integrando en
la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos o realicemos.
Fichas hemerogrficas:
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin o datos de alguna revista o peridico,
las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una
ficha hemerogrfica, los podemos obtener del encabezado de una revista o peridico. Los datos que
debemos integrar en una ficha hemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una revista son
los siguientes:

Autor del artculo.

Ttulo del artculo.
Ttulo original, si fuera traduccin.
Ttulo de la publicacin peridica.
Nmero del volumen (o ao).
Nmero del fascculo.
Pginas inicial y final del artculo.
Fecha del volumen o fascculo.
Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.
Los datos que debemos integrar en orden de una ficha hemerogrfica cuando hacemos referencia a
algn artculo de peridico son los siguientes:

Autor del artculo.
Ttulo del artculo.
Ttulo original, si es traduccin.
Ttulo del peridico.
Fecha.

Nmero o ttulo de la seccin.
Pgina.
102
ANEXOS
Fichas documentales:
Una de las mejores alternativas, o tal vez la nica, consiste en la confeccin de un fichero, que
contenga la cita bibliogrfica con todos los datos necesarios para una posterior confeccin de un listado
bibliogrfico.
Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin:
Young, J.Z. (1977), La vida de los vertebrados, Segunda edicin. Barcelona, Editorial
Omega, 660 pp.
Las fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pequeo resumen del contenido de la
obra.
Si se registra un libro:
Apellido, nombre. Ao. Ttulo: subttulo (si existe). Traductor, ilustrador, etc. Nmero de edicin. Lugar
de publicacin, editor. Nmero de pginas.
Ejemplo:
Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. (1975). Botnica: Principios y problemas. 6ta. Edicin. Mxico, Compaa
Editorial Continental, S.A., 584 pp.
Lugar de editorial indica pginas (en libro) edicin
Si se registra un artculo de publicacin peridica:
Apellido, nombre. Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin, Volumen, (N de la publicacin):
pgina inicial-pgina final.
Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. (1993). Distribution of phytoplankton
blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141): 1832-1837.
El volumen de la publicacin va subrayado, el nmero de la publicacin va entre parntesis, y que,
luego de dos puntos, solo un guin separa la pgina inicial de la final del artculo.
Fichas textuales:
Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto especfico de una materia cualquiera, en la
misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta informacin debe ir entre comillas.
El resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la informacin
contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha ledo, aislando y resaltando
solamente aquellas secciones o segmentos que contienen informacin importante.
103
ANEXOS
La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha

comprendido y se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca de las destrezas para elaborar
resmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin
y el aprendizaje, particularmente en contextos acadmicos.
6. La monografa
La palabra monografa es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cmo se
hace una monografa, se refiere a textos de 100 a 400 pginas redactados durante una carrera por una
o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos
los exmenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un
requisito necesario para obtener el ttulo de licenciado o doctor.
En las pginas siguientes se usar el trmino monografa, en un sentido amplio, para denominar los
textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y crtica, datos
sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografa
sobre un tema especfico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si
bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar cientficamente
en forma independiente y, como se ver, cumplen los requisitos de las monografas de doctorado,
aunque son ms breves y sencillos.
Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a:
1.
Delimitar un problema,
2.
Descubrir y reunir informacin adecuada,
3.
Clasificar los materiales,
4.
Establecer contactos con personalidades e instituciones,
5.
Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico; y,
6.
Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas:

Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los dems.
La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una ptica
distinta de la ya difundida;
Es til a los dems;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal que
otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
Tipos de monografa
Los tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus mtodos particulares;
por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir en su tratamiento de otra cercana a la
matemtica.
104
ANEXOS
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:

Monografa de compilacin: el alumno, despus de elegir el tema, analiza y redacta una presentacin
crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y ojo
crtico para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinin personal tras una revisin
exhaustiva.
Monografa de investigacin: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigacin
original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
Monografa de anlisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografa en las
carreras que implica una prctica, por ejemplo, en medicina durante la poca de residencia, o bien
en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras
semejantes, etc.
Pasos para realizar una monografa
-
Consideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una monografa:
Aparicin de la idea o asignacin del tema.
Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la

materia.
Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este momento es muy importante
porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema.
Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso
del autor con el objeto de estudio.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo,
controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador.
Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios.
Tambin se puede consultar nuevamente a las personas idneas (frecuentemente hay un tutor o
director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificacin inicial.
Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de
pginas, grficos, etc.
A continuacin, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Eleccin del tema

Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, solo habr que
reflexionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
105
ANEXOS
Se debe tener en cuenta:

-
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance fsico del alumno, ya que
debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno.
Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema:
Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible?
No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible?
Por dnde empezar?
El tema que deseo tratar, es posible?

A veces, despus de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo
o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no poder
tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura
argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin particular del autormonografainvestigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad
de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a
determinado material, etc.
7. Conclusin
Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas:
poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la inteligencia
se relaciona mucho con el xito escolar. En igualdad de condiciones un alumno inteligente obtiene
mejores notas que sus compaeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes
que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar
el tiempo necesario. Tan importante o ms que la inteligencia es la motivacin o el querer estudiar.
Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por apata, por dejar el
trabajo para el ltimo momento, es decir, por falta de motivacin.
El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que
un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son
bajos e incluso fracasa.
106
ANEXOS
Probablemente se debe a que emplea unas malas tcnicas de estudio. De ah el desfase entre trabajo
y rendimiento.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para
comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias
son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los
cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir
el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que mejore su
rendimiento de estudio.
http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtm
CC/gg/2010-02-03/Pg. 107
ks/2012-10-11
107

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Departamento de Ciencias de la Educacin

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4.1 Competencias genricas ......................................................................................................... 7

5.1 bsica ......................................................................................................................................... 8

6. Orientaciones generales .................................................................................................. 10

7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 13

1.1. Razones para la educin a distancia .................................................................................... 19

2.1. Caractersticas generales de la educacin a distancia....................................................... 25

3.1. El modelo de educacin en valores en la Universidad Tcnica Particular de

Loja modalidad abierta y a distancia. .............................................................................. 29

UnidAd 4. CARACTERSTiCAS dE LA ORgAniZACin, AdMiniSTRACin Y gESTin dE LA MOdALidAd

Creacin de la Universidad y de la modalidad abierta y a distancia.............................

UnidAd 5. CMO APREndEn LOS AdULTOS? ........................................................................................... 45

5.1. diferencias sealadas por diversos autores. ....................................................................... 45

Gua didctica: Metodologa de Estudio

5.2. Caractersticas del aprendizaje adulto.................................................................................. 45

Unidad 6. CMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO?...................................................................... 53

6.1. Estrategias institucionales........................................................................................................ 48

7.1. Factores cognoscitivos.............................................................................................................. 53

8.1. Qu entendemos por hbitos de estudio?.......................................................................... 63

9.1. Estrategias para un estudio eficaz. ...................................................................................... 66

10.1. El uso prctico de biblioteca................................................................................................... 70

11.1. Lectura de los libros de texto................................................................................................ 73

Unidad 12. PREPARACIN Y EJECUCIN DE EXMENES PRESENCIALES.................................................... 76

12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los ltimos das................................................. 76

Gua didctica: Metodologa de Estudio

La segunda parte comprende cinco unidades dedicadas al conocimiento de mtodos, estrategias

Adelante y xitos! Ud. est llamado a grandes cosas!

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Gua didctica: Metodologa de Estudio

4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en

Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante situaciones concretas.

Conocimientos: constituyen los contenidos cientfi cos, conceptuales, tericos, conocidos

Qu es un crdito acadmico UTPL / ECTS en la modalidad a distancia?

Competencias genricas: son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y

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Gua didctica: Metodologa de Estudio

Estructura general del programa formativo

4.1. Competencias genricas

Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.

Adquirir hbitos y tcnicas de estudio efi caces.

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Capacidad de comunicacin oral y escrita.

Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.

Capacidad para organizar y planifi car el tiempo.

Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Motivacin del logro.

4.2. Competencias especficas

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Gua didctica: Metodologa de Estudio

6. Orientaciones generales para el estudio

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