A IMPORTNCIA DA MONITORIA NA FORMAO ACADMICA DO ALUNO DO

CURSO DE SERVIO SOCIAL da UNIGRANRIO: UM RELATO DE EXPERINCIA

Carla Carolinne Alves de Carvalho1

Cristiane Medeiros dos Santos2
Melissa Teixeira Cursino3
Vanessa de Almeida Mariquito4

RESUMO
O presente artigo visa descrever as experincias das autoras no Programa de Monitoria doo Curso de
Servio Social da UNIGRANRIO campi Duque de Caxias, Nova Iguau e Mag. Compreende-se por
monitoria uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formao acadmica.
Nesse sentido, ser apresentada a importncia da monitoria na formao acadmica do monitor,
suas vantagens e as dificuldades que permeiam nesse processo. Foi utilizada a observao
participante, a pesquisa bibliogrfica e a abordagem qualitativa como metodologia da pesquisa.
Houve a compreenso que essa experincia foi de suma importncia e proporcionou um crescimento
pessoal e profissional como acadmica de Servio Social, alm de favorecer uma viso real da
vivncia e das atividades da docncia. O trabalho contribuiu para a reflexo e o fortalecimento nas
atividades postas na sala de aula com os demais acadmicos, propiciou um contato maior com a
docncia, alm de rever os contedos anteriormente apresentados, contribuindo assim para a
reflexo e o fortalecimento da ampliao do conhecimento.
Palavras chaves: Ensino, Monitoria, Servio Social.
1

Acadmica do curso de Servio Social da UNIGRANRIO 7 perodo. Monitora da disciplina

Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social I. Estagiria de Servio Social
da Secretaria Municipal de Assistncia Social e Direitos Humanos de Duque de Caxias. E-mail:
carlacarvalho87@yahoo.com
2

Acadmica do curso de Servio Social da UNIGRANRIO 6 perodo.Monitora da disciplina

Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social I.Estagiria de Servio Social
do Hospital Municipal Souza Aguiar. Bolsista de Iniciao Cientfica do PET-Sade Redes: Rede de
Ateno Psicossocial Priorizando o enfrentamento do lcool, crack e outras drogas. Acadmica
Bolsista de Iniciao Cientifica do PIBIC/CNPQ do NUPPSAM (Ncleo de Pesquisa em Polticas
Pblicas de Sade Mental) do Instituto de Psiquiatria (IPUB) da UFRJ.E-mail:
medeiros.seso@gmail.com
3 Acadmica

do curso de Servio Social da UNIGRANRIO 7 perodo Monitora da disciplina Avaliao

e Monitoramento em Servio Social.Estagiria de Servio Social do Hospital Municipal de Mag. Email: melissa-cursino@hotmail.com
4

Acadmica do curso de Servio Social da UNIGRANRIO 7 perodo. Monitora da disciplina Poltica

Social II. Estagiria de Servio Social no Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social (
CREAS Mesquita). Acadmica Bolsista de Servio Social do Hospital Municipal Souza Aguiar. Email:vanessamariquito123@gmail.com

ABSTRACT: This article aims to describe the experiences of the authors in the monitoring program of
undergraduate Social Work, linked to Unigranrio, campus Duque de Caxias, Nova Iguau and Mage. It
is understood by monitoring a mode of teaching and learning that contributes to academic education in
this sense, the importance of monitoring the academic background of the monitor, its advantages and
difficulties that permeate this process will be presented. It used the participant observation, literature
and the qualitative approach as research methodology. There was the understanding that this
experience was of paramount importance and provided a personal and professional growth as an
academic of Social Work, besides favoring a real vision and experience of teaching activities. The
work contributed to the reflection and strengthening the activities put in the classroom with other
students, led to greater contact with teaching, in addition to reviewing the content previously
presented, thus contributing to the strengthening of reflection and expansion of knowledge.
Keywords: Education, Monitoring, Social Service.

INTRODUO

O presente artigo surgiu a partir das experincias vivenciadas e adquiridas no

processo da monitoria como um marco para o curso de Servio Social da Unigranrio
que neste ano conquistou este espao de oportunidade para o acadmico como um
meio de qualificao profissional.
De acordo com o programa institucional de monitoria acadmica que
assegurado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9.394, de 20 de
Dezembro de 1996, no qual estabelece as bases e as diretrizes da educao
nacional, a qual permite aos acadmicos no ensino superior (BRASIL, 1996), tendo
como atividades a serem desenvolvidas pelos monitores: auxiliar ao docente em
suas atividades prticas; assistir ao docente no atendimento de grupo de estudos;
acompanhar e auxiliar o docente em atividades desenvolvidas; realizar leituras
complementares para o auxilio das atividades desenvolvidas e elaborar relatrios
mensais das atividades elaboradas.
A funo de orientao da monitoria exercida pelo professor da disciplina
que deve submeter apreciao do colegiado especifico, o plano de Monitoria,
segundo as especificidades das disciplinas, a saber: a disciplina de Fundamentos
Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social I tem como objetivo de
acordo com a ementa curricular do curso de Servio

Social da Unigranrio

proporcionar o aluno sobre o conceito de Servio Social a partir de sua base legal e
a atuao em diferentes reas da poltica social no contexto atual, compreender o
significado social da profisso desvelando as possibilidades de ao contidas na
realidade, assim desmistificando os ranos do senso comum a respeito da profisso
e apresentando as legislaes inerentes profisso. Com isso o acadmico
consegue apreender criticamente os processos sociais na perspectiva da totalidade;
A disciplina de Avaliao e Monitoramento em Servio Social tem por objetivo
reconhecer a avaliao e o monitoramento na profisso enquanto competncia e
atribuio privativa referenciando sua relevncia para a gesto, aonde possibilita ao
discente a capacidade crtica reflexiva necessria, capacitando o discente para o
planejamento avaliao, monitoramento de planos, programas e projetos; A
disciplina de Poltica Social II tem por objetivo compreender sobre a concepo,
natureza e desenvolvimento das polticas de Seguridade Social no mundo e no
Brasil de forma a propiciar a compreenso crtica sobre cada poltica social:
Previdncia Social, Sade e Assistncia Social que constitui o trip da Seguridade
Social.

Assim, segundo Almeida (2000)

A poltica educacional aparece no cenrio das preocupaes

profissionais hoje de uma forma diferenciada da que tnhamos
h alguns anos. No se trata mais de uma aproximao
saudosista quanto a um campo de atuao profissional que
minguou com o tempo, mas de um interesse ancorado na
leitura do papel estratgico que esta poltica desempenha do
ponto de vista econmico, cultural e social. (ALMEIDA, 2000,
p.19).

Deste modo, busca-se atingir o desenvolvimento da autonomia e da

habilidade de identificar e solucionar problemas do fazer profissional visto a
importncia da formao dos alunos em desenvolver prticas de busca contnuas.
2.1.

MONITORA

EM

FUNDAMENTOS

HISTRICOS,

TERICOS

METODOLGICOS DO SERVIO SOCIAL I

Segundo CARVALHO (2015), a conquista da implantao da monitoria no
curso de Servio Social da Unigranrio proveniente de lutas dos docentes e
discentes desta Instituio que cotidianamente labutam pela primazia da qualidade
da formao acadmica.
A monitoria permitiu o contato direito da professora orientadora com a aluna
monitora e destas com a turma em um processo dinmico de troca de experincias e
na produo de conhecimentos. Esse processo inerente busca por uma formao
educacional crtica e comprometida com as legislaes pertinentes profisso
buscou viabilizar a desconstruo e construo daqueles que inseridos no mbito
universitrio se depararam com uma nova forma de olhar e entender a realidade
brasileira e mundial para alm do senso comum.
De acordo com o CFESS/CRESS(2012) a educao uma das dimenses da
vida social que pode contribuir tanto para a manuteno da ordem burguesa, ou
seja, uma educao para responder aos interesses do capital que forma para o
mercado de trabalho pela lgica de uma pedagogia empresarial onde se levam em
conta aspectos quantitativos e no qualitativos ou para a transformao da
sociedade e construo de uma nova hegemonia, isto , uma educao de carter
emancipadora.
neste sentido que a monitoria permitiu estabelecer relaes sociais que
incidiram positivamente na nossa transformao como um ser social. Atravs da

minha formao acadmica em construo e da monitoria intimamente vinculada a

este processo, novas habilidades e capacidades foram adquiridas com o subsdio da
razo dialtica e da prxis.
Deste modo, a oportunidade de ser monitora e de estar ao lado de um
grande orientador, acompanhando e auxiliando na ministrao das aulas em que
refletimos o porqu de estudar a disciplina de Fundamentos, apresentamos o plano
de ensino da disciplina, a ementa, a Lei de Regulamentao da Profisso de 1993
no qual foi realizado um percurso histrico, a Lei de Diretrizes Curriculares para o
Curso de Servio Social da Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio
Social (ABEPSS) de 1996 e do Ministrio da Educao (MEC), o Cdigo de tica do
Assistente Social de 1993 e um breve resgate dos cdigos anteriores, o Projeto
tico-Poltico do Servio Social (PEP),a diferena existente entre Servio Social,
Assistente Social, Assistncia Social, Assistencialismo e Ajuda/Caridade e a resenha
da professora orientadora acerca da Imagem e a Auto Imagem dos Assistentes
Sociais. Estudos estes que no se resumiram ao momento da sala de aula, mas que
semanalmente ocorreram grupos de estudos na busca de sanar dvidas e
aprofundar os conhecimentos.
Houve o momento do Seminrio da disciplina em que a turma teve de realizar
uma visita institucional a fim de conhecer o trabalho do Assistente Social, os limites
e as possibilidades para a materializao do Projeto tico-Poltico da profisso em
cada campo scio-ocupacional em que se insere o Assistente Social, como: Frum e
Conselho Municipal dos direitos da Mulher da Mulher, Laboratrio de Ensino
Extenso e Pesquisa em Poltica Social e Servio Social (LEEPPSS), Instituto de
Psiquiatria da UFRJ (IPUB), Centro de Referncia da Assistncia Social (CRAS)
Germinal Domingues, Hospital Pedro Ernesto e no Centro de Referncia da Mulher
(CR Mulher). Ante as visitas, constru um kit com referncias bibliogrficas de acordo
com cada campo que seria visitado para a fundamentao terica da pesquisa de
campo. A partir disto, foram realizadas as orientaes individuais e grupais, que
culminaram na produo e exposio de um banner. Esta atividade possibilitou
verificar a gnese do amadurecimento terico da turma, o contato com as mltiplas
expresses da questo social e com as polticas sociais aferindo que diante da
atual conjuntura neoliberal, inmeros so os desafios e obstculos para a efetivao
do Projeto tico-Poltico do Servio Social, mas que so dentro das dificuldades que
so criadas as possibilidades de coloc-lo em ao.

Neste sentido, a experincia da monitoria ao mesmo tempo em que

desafiadora extremamente enriquecedora, em especial, por ter sido realizada em
uma turma de primeiro perodo que adentram na Universidade cheios de nsias,
dvidas, mitos, curiosidades e que a partir de todo supracitado conhecem
verdadeiramente o que o Servio Social, as atribuies privativas, as
competncias, os 11 (onzes) princpios, os direitos, deveres e o que vedado ao
Assistente Social e o trip da Seguridade Social. Como monitora foi um privilgio ter
feito parte da monitoria do curso de Servio Social da Unigranrio que possibilitou o
meu crescimento enquanto aluna e reafirmou o querer de seguir o caminho da
docncia, alm de poder ter contribudo na vida acadmica de cada aluno que ao
longo dos perodos construir a sua histria e trajetria acadmica.

2.2.

MONITORA

EM

FUNDAMENTOS

HISTRICOS,

TERICOS

METODOLGICOS DO SERVIO SOCIAL I

De acordo com SANTOS (2015), atravs da insero no programa de
monitoria, constru novas possibilidades na ampliao da minha formao
acadmica, uma vez que essa atividade est voltada para construo de novos
paradigmas de ensino e aprendizagem. Alm disso, atravs da participao e
observao nas atividades desenvolvidas pela docente com os acadmicos,
consegui desenvolver uma parceria com os mesmos e ao mesmo tempo alinhei com
a professora/ orientadora as questes envolvidas com as necessidades e
aprendizagem da turma.
A

monitoria

me

possibilitou,

ainda

enquanto

acadmica

novos

conhecimentos,acesso a leituras de diversos textos propostos pela docente, o

contato inicial com o primeiro perodo da graduao, no qual os acadmicos trazem
questes ainda embasadas no senso comum e com isso faz-se necessrio o
processo de desconstruo dessas questes.
O processo de aprendizagem dado ao aluno/monitor faz com que ele construa
dentro de si mesmo um educador e que prepare com amadurecimento e
conhecimento um futuro profissional acadmico agregando novos valores. Portanto,
essa experincia trouxe para o meu processo de formao vriasmudanas no meu
horizonte, pois participei das discusses com a turma em relao aos trabalhos
apresentados, tive a oportunidade em construir com os acadmicos as solues e

respostas para suas dvidas de forma complementar, alm disso articulei a teoria
com a prtica, criando assim um dialogo mais maduro com a professora/
orientadora, no qual me proporcionou diante de uma prtica propositiva, novas
reflexes crticas atravs da mediao de conhecimento da docente.
A sala de aula por ser um espao dinmico e de ampla troca, faz com que o
aluno/monitor absorve um movimento at ento no experimentado de alguma
forma por ele, apesar de ocupar o mesmo lugar que os acadmicos da disciplina,
ele consegue criar um dialogo diferenciado possibilitando o acesso mais direto as
informaes, para as duvidas, para as inquietaes dos acadmicos. Contudo, a
experincia enquanto aluno/monitor possibilita a construo gradual de um educador
para atuar com excelncia no futuro to prximo.

2.3. MONITORA EM AVALIAO E MONITORAMENTO EM SERVIO SOCIAL

Conforme CURSINO (2015), a atividade de monitorao requer um
comprometimento em relao ao aluno, onde a atuao do docente ocupa um
espao singular em seu exerccio., alm disso, uma oportunidade de priorizar as
afinidades grupais em sala de aula, sendo o monitor-aluno uma personalidade
expressiva para aproximao da turma com a disciplina em evidncia.
A monitoria comporta uma aproximao criativa s atividades da relao
ensino-aprendizagem, e proporciona, pelo menos, dois momentos diretos: o primeiro
no mbito da formao profissional, pois permite ao universitrio em grau de
bacharel, apropriar-se de noes do exerccio de professor, como o planejamento de
disciplina/aulas; em relao ao segundo momento, este possibilita ao docente da
matria a reformulao da metodologia ensino-aprendizagem.
Durante o perodo em que atuei como monitora na disciplina Avaliao e
Monitoramento em Servio Socia adquiri uma viso crtica dos fundamentos do
trabalho e da tica profissional do Assistente Social como docente, e isto,
indiscutivelmente, acrescenta para a construo de mediaes e snteses que
articulem os contedos desenvolvidos em espaos pedaggicos distintos ao longo
da formao profissional.
Decorrido o perodo de monitorao, as experincias adquiridas ficam como
bases enriquecedoras para a construo da minha futura profisso, pois certamente

pude colaborar, e melhor ainda, vivenciar com a professora da disciplina, momentos

nicos e edificantes em minha trajetria acadmica.

2.4. MONITORA EM POLTICA SOCIAL II

Com base no relato de MARIQUITO (2015), a experincia da monitoria
interessante tanto para a universidade que proporciona esta oportunidade para o
aluno, quanto o prprio aluno poder vivenciar uma experincia enriquecedora
durante sua jornada acadmica. Porm, tal proposta poderia ter acontecido no incio
dosemestre para que os alunos monitores e os prprios professores pudessem se
preparar, se organizarem no sentido de elaborao das atividades que seriam
realizadas e at mesmo para um melhor desenvolvimento na aprendizagem por
parte do aluno j que a monitoria se iniciou faltando um ms para as avaliaes.A
experincia que tive como monitora foi para mim no mnimo inovadora e
desafiadora. Tive o privilgio de vivenciar a monitoria com a professora Monica
Santos que ministrou a disciplina de Poltica Social 2 para a turma do 5 perodo do
curso de Servio Social no campus de Nova Iguau a noite.
Fui aluna da professora Mnica no 4perodo com a disciplina de Poltica
Social I e fico feliz em relatar que aprendi muito no s pelo interesse na disciplina
como tambm me sentia motivada pelas experincias que a professora Mnica
compartilhava conosco. Devido ao curto tempo que tnhamos, foi proposto pela
professora algumas atividades referentes a resumos de textos sugeridos pela
mesma, assim como, pesquisar na internet questes a nvel de concursos pblicos
sobre as polticas de Sade, de Assistncia e Previdncia para elaborar a prova dos
alunos. Durante a aula na qual a professora Mnica falava a respeito da trajetria
das polticas de sade no Brasil, pude contribuir compartilhando com os alunos
minha experincia como acadmica bolsista no Hospital Municipal Souza Aguiar,
onde relatei algumas situaes que ocorrem na instituio e o importante papel do
Servio Social juntos aos usurios. Em relao ao seminrio das polticas sociais na
qual haveriam apresentaes os alunos foram divididos em cinco grupos sendo dois
da assistncia, subdivididos em LOAS/PNAS e SUAS, os outros dois sobre o SUS e
Privatizao da Sade e o quinto grupo sobre a Previdncia. Pude contribuir na
construo dos trabalhos auxiliando cada grupo com textos e livros para que os
mesmos pudessem desenvolver suas pesquisas.

A experincia da monitoria me proporcionou poder participar de uma outra

forma das aulas e com isso adquirir novos conhecimentos junto professora e os
alunos do 5 perodo. Sinto-mehonrada em fazer parte dos primeiros alunos que
iniciaram a monitoria e mais satisfeita ainda em saber que os prximos
companheiros tero as portas abertas.

METODOLOGIA
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experincia, realizado a
partir da observao participante na vivncia do discente na monitoria da disciplina
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social I, Poltica
Social II e Avaliao e Monitoramento em Servio Social, no curso de graduao de
Servio Social da Unigranrio. Tal experincia ocorreu nos trs campos da
universidade: Duque de Caxias, Mag e Nova Iguau no perodo de Abril a Julho de
2015, correspondendo ao semestre 2015.1.
O presente artigo utilizou o levantamento bibliogrfico que tratam direta ou
indiretamente da temtica e dos relatos de experincia das autoras no mbito
acadmico. A carga horria do programa de monitoria ocorreu com 80 horas totais e
4horas no dia que a disciplina era ministrada. As prticas foram realizadas no
espao da sala de aula, no qual havia o atendimento individual e coletivo dos demais
acadmicos, com a orientao da docente, alm disso, coube o aluno/monitor
orientar, dar suporte, auxiliar na aplicao das provas, preparar os materiais
didticos e estar ao lado do discente para sanar as dvidas sobre os diversos
contedos tericos e prticos ofertados na disciplina, bem como a realizao de
grupos de estudos na perspectiva de aprofundamentos dos conhecimentos.
Apesar de o estudo ser descritivo, tambm se constitui em uma abordagem
qualitativa, por permear relaes sociais com os acadmicos das referidas
disciplinas que se estabelecem no cotidiano institucional.
De acordo com Minayo

A pesquisa qualitativa, responde a questes muito particulares. Ela

se preocupa, nas Cincias Sociais com um nvel de realidade que
no pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos
significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e
das atitudes. Esse conjunto de fenmenos humanos se distingue no
s por agir, mas por pensar sobre o que faz e por interpretar suas

aes dentro e a partir da realidade vivida e partilhada com os seus

semelhantes (MINAYO, 2010, p.21).

Neste sentido, o relato de experincia est para alm de uma mera descrio
sumria sobre as atividades, pois ao efetuar a sua leitura, presumvel conhecer
com mais propriedade a experincia descrita.
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo destes relatos, foram descritos conceitos sobre as experincias de
cada aluna/monitora nos respectivos campos e disciplinas. A monitoria foi uma base
enriquecedora para a construo da nossa formao profissional.
Torna-se relevante a continuidade da monitoria para que os outros
acadmicos interessados no mbito da docncia possam ter a mesma oportunidade
em vivenciar o assistente social como docente em um espao universitrio. Dessa
forma, a prtica profissional propaga e socializa informaes relevando novas
perspectivas profissionais e criando um educador dentro de si.
Cabe sinalizar, que a realizao deste trabalho, possibilitou alm da reflexo
individual da atuao de cada acadmica,resultando a produo coletiva, critica e
propositiva deste artigo. Neste sentido, todo esse processo, busca a socializao
das informaes, a produo de conhecimento, o aprimoramento do ensino para
alm da sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Ney Teixeira de. O Servio Social na educao. Revista Inscrita. N.6.
Braslia: CEDESS, 2000. P.19-24.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de
diretrizes e bases da educao nacional [internet]. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 23 de dez, 1996.

CFESS/CRESS. Subsdios para a Atuao de Assistentes Sociais na Poltica de

Educao. Braslia, 2012.

MINAYO, Maria Cecilia de S. & SANCHES, Odcio. Pesquisa Social: teoria,

Mtodo e Criatividade. Coleo Temas Sociais 29. Ed Petropolis,, RJ: Vozes,
2010.

UNIGRANRIO. Projeto Pedaggico do Curso de Servio Social. Duque de

Caxias: Escola de Cincias Sociais Aplicadas/Curso de Servio Social, 2014.