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PSICOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN
La palabra educacin viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir
o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos
procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir
conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el tiempo
estamos en un constante proceso de educacin. De esta manera, existen diversas
definiciones que intentan tener el anlisis del fenmeno de la educacin, con relacin al
tiempo que poseen las personas.

Es un proceso de formacin social, a travs del cual se informa a la persona sobre el


medio en que vive y sobre la historia, a la vez que se le capacita para aplicar dicha
informacin en su realidad circundante con objeto de influir en ella y de este modo
progresar hacia los ideales de paz, armona y justicia social (Delors).
Conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al
individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas.
La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisin (Ausubel).
Medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para
formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social (Ley General
de Educacin).

Cmo llegamos a ser lo que somos?


En una definicin muy potica de la educacin Fernando Savater dice que nacemos
humanos pero eso no basta, tambin tenemos que llegar a serlo, es decir, el adjetivo
humano es tambin un objetivo, y he aqu el fin de la educacin. La educacin se concibe
como el mecanismo mediante el cual todos los seres humanos alcanzamos tal condicin,
esto plantea algunas preguntas:

Qu tanto de lo que somos es producto de la educacin?, qu tanto es herencia?.


A la ausencia de cualquier tipo de educacin, cmo seriamos?.
La diferencia entre las culturas, es producto de la educacin?.
De acuerdo a los valores de nuestra cultura, en que tendremos que educarnos?.
Las mujeres (o los hombres) son lo que son por naturaleza o por educacin?
La escuela es el nico lugar donde se educa?.
Dnde ms nos educamos?

LA AUTOEFICACIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS


La autoeficacia que podemos definir como los juicios positivos que cada persona
hace de sus propias capacidades, ha sido objeto de varios estudios empricos en el
terreno educativo. En dichos estudios se ha encontrado que existe una relacin positiva
entre la autoeficacia y el rendimiento acadmico, que las creencias de eficacia
personal cumplen un papel medicional; actuando a modo de filtro entre las

habilidades, los logros anteriores y la conducta futura; finalmente, que la influencia


directa de la autoeficacia en el rendimiento acadmico es tan fuerte como el efecto de las
habilidades objetivas.

Qu tendremos que hacer para que los alumnos y alumnas mejoren su desempeo
acadmico?.
Cul ser el comportamiento de un estudiante que constantemente obtiene bajos
resultados?.
Cmo tendran que estar estructuradas las clases para favorecer los sentimientos
de autoeficacia en los alumnos?

EL PAPEL DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA


Durante todo el tiempo que la psicologa educativa ha existido (aproximadamente 100
aos), se han suscitado debates acerca de lo que esta disciplina realmente es. Algunas
personas consideran que la psicologa educativa slo es un conjunto de
conocimientos obtenidos de la psicologa y aplicados a las actividades en el
saln de clases. Otros creen que implica el uso de las tcnicas de la psicologa para
estudiar el saln de clases y la vida escolar (Brophy, 2003; Wittrock, 1992). Una ojeada
rpida a la historia indica que la psicologa educativa y la enseanza han estado
estrechamente vinculadas desde el principio.

PSICOLOGA EDUCATIVA

Se ocupa del estudio y anlisis de los procesos de cambio comportamental


que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en
situaciones o actividades educativas.
Disciplina que estudia los procesos de enseanza aprendizaje a fin de
comprender y mejorar tales procesos; para ello aplica los mtodos y las teoras
de la psicologa, los propios, as como los de otras disciplinas afines al campo
educativo.
Se concentra en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la
educacin de los que derivan principios, modelos, teoras,procedimientos,
mtodos de instruccin e investigacin.

Psicologa educativa es una disciplina distinta, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, problemas y tcnicas. Los psiclogos educativos hacen investigacin sobre
el aprendizaje y la enseanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar la prctica
educativa (Pintrich, 2000).
Psicologa educativa Disciplina que estudia los procesos de enseanza y aprendizaje;
aplica los mtodos y las teoras de la psicologa, aunque tambin posee los propios.
Los psiclogos educativos hacen investigacin sobre el aprendizaje y la enseanza y, al
mismo tiempo, trabajan para mejorar la prctica educativa.
Para lograr la mayor comprensin posible acerca del aprendizaje y la
enseanza, los psiclogos educativos examinan lo que sucede cuando alguien
(un profesor, un padre de familia o una computadora) ensea algo

(matemticas, tejido o danza) a otra persona (un estudiante, un compaero de


trabajo o un equipo) en algn contexto (un saln de clases, un teatro o un
gimnasio) (Berliner, 2006; Schwab, 1973). As, los psiclogos educativos estudian el
desarrollo de los nios y los adolescentes, el aprendizaje y la motivacin; por ejemplo, la
manera en que las personas aprenden diferentes temas acadmicos como lectura o
matemticas, las influencias sociales y culturales sobre el aprendizaje, la enseanza y los
profesores.
OBJETO Y CONTENIDO DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Desde un principio, el ncleo central de esta disciplina ha sido el aprendizaje
LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y SUS FUNCIONES
Revisada la literatura acerca de los roles o funciones de la psicologa educativa, se puede
concluir que de manera general las funciones principales, entre otras, son las siguientes:

Participa en la bsqueda de soluciones a los problemas tanto acadmicos


como conductuales que se presentan en los nios, adolescentes y adultos.
Gua a los docentes y directivos de la escuela sobre las estrategias de las
que se puede tomar mano para solucionar los problemas que se presentan
en las instituciones educativas y en el proceso de enseanza aprendizaje
A travs de tcnicas motivacionales estimula la creatividad, el inters
hacia los aspectos acadmicos, tanto de los docentes como de los estudiantes.
Junto con la directiva escolar, busca soluciones a los pro457777lemas de
respeto, tolerancia, tambin colabora en la elaboracin de proyectos educativos
orientados hacia los alumnos que posibilitan la invencin en las instituciones
educativas.
Hace parte del diseo de programas educativos a diferentes niveles, desde
la educacin infantil hasta la educacin profesional, generando y proponiendo
estrategias pedaggicas orientadas hacia el aprendizaje.
Interacta con el personal docente, directivo y padres de familia para el
abordaje de estudiantescon necesidades educativas especiales, mediante la
proposicin de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades.
Realiza investigaciones educativas, sociales,profesionales y laborales para
ampliar el desarrollo del conocimiento.
Diagnostica y proporciona el tratamiento adecuadoa aquellos nios que
presenten dificultades en sudesarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, fsico y
sociocultural.

OBJETO DE ESTUDIOS. PSICOLOGA DE LA EDUCACION COMO


AUTONOMA
La Psicologa de la Educacin como psicologa aplicada a la educacin es la forma de
concebir la Psicologa de la Educacin que domin hasta prcticamente los aos 50 del
pasado siglo, aunque despus ha seguido y sigue siendo disfrutando de una amplia
aceptacin. En resumen, desde este punto de vista se propone que:

El conocimiento psicolgico es el nico que permite abordar de forma cientfica y


racional las cuestiones educativas.
El comportamiento humano responde a una serie de leyes generales que, una vez
establecidas por la investigacin psicolgica, son susceptibles de ser aplicadas a cualquier
mbito de actividad humana.
Como consecuencia de lo anterior, el rasgo caracterstico de la Psicologa de la
Educacin no sera el tipo de conocimiento que produce o maneja, que en todo caso
procede directamente de esas leyes generales establecidas desde
Psicologa Evolutiva y Psicologa de la Educacin: aproximacin disciplinar 11 la
Psicologa, sino ms bien el campo o l mbito (la educacin) en el que se pretende
aplicar ese conocimiento.
De acuerdo con esto, lo que compete a la Psicologa de la Educacin es, simplemente,
seleccionar qu conocimientos del corpus general elaborado por la Psicologa son
relevantes para ser aplicados en el contexto educativo.
Se trata de concebir a la Psicologa de la Educacin ya no como una aplicacin
directa de la Psicologa, sino como una disciplina puente entre la psicologa y la
educacin. Esta concepcin implica modificaciones profundas del estatus y manera de
entender las relaciones entre Psicologa y Psicologa de la Educacin:
En primer lugar, se reconoce a la Psicologa de la Educacin como una disciplina con
entidad propia, cuya finalidad no es slo aplicar conocimiento y elaborado, sino contribuir
a la generacin de nuevos conocimientos.
Por otra parte, las relaciones entre ambas ya no se consideran nicamente de manera
unilateral (slo de la Psicologa a la Psicologa de la Educacin), sino recprocas: la
Psicologa de la Educacin, a partir del estudio de los fenmenos educativos, puede
tambin contribuir a ampliar el conocimiento psicolgico en otros mbitos.
Como consecuencia de lo anterior, es necesario profundizar en las situaciones y
prcticas propiamente educativas como mucho mayor detalle, teniendo en cuenta los
problemas relevantes para ellas, ms all de los que se puedan seleccionar o designar
como relevantes desde el conocimiento psicolgico general.

PERSPECTIVA HISTRICA DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL


La Psicologa Educacional ha seguido un largo camino en el proceso de convertirse en una
disciplina con identidad propia, la que an est en construccin. En este proceso son
muchos los autores que han ido influyendo en su historia, problemtica conceptual y
definicin de su objeto de estudio. Estas influencias han provenido desde distintas reas
del saber, especialmente la Filosofa, la Educacin y la Psicologa. Adems, ha ido dando
respuestas a diferentes preguntas, influida por su historia y el contexto en el cual se ha
desarrollado.
Por lo tanto, para entender lo que es hoy la Psicologa de la Educacin, es importante
recorrer su historia y desde all conocer sus precursores y races conceptuales. Esta misma
historia es la que ha influido en las dificultades que ha tenido esta disciplina para definir
su objeto de estudio y hacia dnde va. Resulta, entonces, vital reflexionar en torno a estas
problemticas.
Este captulo desarrollar ambos temas: la perspectiva histrica y la problemtica
conceptual. Asimismo, se referir a algunos temas actuales en esta disciplina, que

requieren seguir siendo investigados y que se han transformado en un aporte al quehacer


cientfico y aplicado actual.

En Estados Unidos, por su parte, Stanley Hall (1844-1924), alumno de Wundt y


primer organizador de la psicologa americana, fund el primer laboratorio
americano de psicologa y varias revistas, llegando a ser el primer presidente de la
Asociacin Americana de Psicologa (APA) y verdadero pionero de la psicologa de la
educacin.

El periodo de comienzos del siglo XX : el nacimiento Pese a estos aportes, el


nacimiento de la psicologa de la educacin se suele situar dentro del perodo
comprendido entre 1900 y 1908, gracias al aporte de dos grandes de la psicologa,
como fueron: Thorndike y Judd, los cuales desarrollaron dos importantes temticas:
el aprendizaje y la lectura. Edward Thorndike (1874-1949) fue el primero que
mereci el nombre de psiclogo de la educacin.

Charles Judd (1873-1946) es la otra gran figura, quin se forma en Leipzig bajo la
direccin de Wundt y pasa a ocupar posteriormente el cargo de director de la
School of Education de la Universidad de Chicago, donde ocup una posicin de
liderazgo por ms de treinta aos.

A partir de la dcada de los 40, se quebr el signo ascendente de la psicologa de la


educacin y, de estar bien asentada como Divisin 15 de la APA, estuvo a punto de
desaparecer. Los motivos estaban bien fundados. En primer lugar, no pareca tener un
campo propio, ya que otras divisiones- como evaluacin, personalidad o psicologa escolar
- trataban los mismos temas. Por otra parte, los programas aparecan retrasados, se
produca muy poca investigacin cientfica significativa en las revistas, el currculo era
ambiguo y difuso, sometido a las modas del momento.
La psicologa educacional de 1970 a 1987 A partir de los planteamientos de Skinner
anteriormente mencionados y la influencia de la demanda de tcnicas que permitieran un
entrenamiento eficiente de gran nmero de individuos para las fuerzas armadas en el
perodo de la Segunda Guerra Mundial, adquiere gran fuerza el paradigma del diseo
instruccional, el cual, al ir teniendo xito al lograr sus objetivos, cre la necesidad de
considerar las demandas de entrenamiento ms intensamente.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN


La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con
la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo
que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, mas
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el

marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y
adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de
las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las
posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades
fsicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la
educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las
reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de
las nuevas polticas pedaggicas.

APLICACIONES DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA


PSICOLOGA DE LA EDUCACIN A LA PROBLEMTICA DE LA
EDUCACIN EN MXICO
El aprendizaje se considera siempre como un cambio, un cambio inferido ms
que observado, entre unas conductas o potencialidades en un momento dado y
esas mismas conductas o potencialidades en un momento anterior. El aprendizaje
pues es un constructo, no es algo que se observe directamente, se infiere a partir de la
observacin de la conducta en dos momentos dados.
Adems, el cambio est determinado por la prctica o la experiencia, no se trata
pues de un cambio producido por factores nicamente internos, como puede
serlo un reflejo, un instinto o la maduracin, que constituyen conductas noaprendidas, aunque tambin supongan cambio o modificacin en la conducta.
El cambio tiene lugar en un aspecto de la persona, en la conducta observable y/o en las
capacidades internas. Por ltimo, el cambio es algo relativamente permanente. Esta
caracterstica supone que lo aprendido puede desaprenderse, bien sea por olvido como en
el caso de ciertos aprendizajes de tipo cognoscitivo, bien sea por la modificacin
intencional de determinadas conductas desadaptadas.
En suma, pues, la mayor parte de las conductas que
En suma, pues, la mayor parte de las conductas que realiza una persona se
consideran conductas aprendidas, se aprenden tanto las dimensiones emocionales de
la conducta como las dimensiones cognitivas. Dentro de las primeras se incluyen aspectos
tales como las actitudes, los temores, los sentimientos o las ansiedades que experimenta
un individuo ante determinadas personas o situaciones.

TEORAS EXPLICATIVAS
ASPECTOS APRENDIDOS
Teoras conductistas
Condicionamiento clsico
Emociones, sentimientos,
Condicionamiento operante
componentes emocionales de
Condicionamiento vicario
las actitudes, etc.
Comportamientos
Comportamientos adquiridos
mediante observacin
Teoras cognitivas
Teoras clsicas del aprendizaje Conceptos, conocimientos de
escolar
tipo conceptual
Teoras de procesamiento de la
Conocimientos de tipo
informacin
conceptual y procedimental,
Teoras constructivistas y
habilidades generales
situacionales
Conjuntos integrados de
conocimientos de tipo
eminentemente prctico
Las segundas estn referidas a aquellos aspectos de la conducta asociados a aprendizajes
intelectuales tales como el aprendizaje de la lectura, la escritura o los temas de historia.
Los mecanismos que se han postulado para explicar cmo se producen unos y otros tipos
de aprendizaje no son sin embargo coincidentes. Como ya hemos indicado la concepcin
conductista centrada en el estudio de las dimensiones emocionales y motivacionales de la
conducta observable, establece que los mecanismos a travs de los cuales se produce
todo tipo de aprendizaje son bsicamente el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante, a los que se aade un proceso ms complejo, pero en buena
medida gobernado por las mismas leyes de aprendizaje, el condicionamiento vicario u
observacional.

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