Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los

conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe
como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro
con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A
partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio
izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros
cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las
caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:
1) CORTICAL

4) CORTICAL

IZQUIERDO (CI)

DERECHO (CD)

EL EXPERTO

EL ESTRATEGA

Lgico

Holstico

Analtico

Intuitivo

Basado en hechos

Integrador

Cuantitativo

Sintetizador

2) LMBICO

3) LMBICO

IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial

DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos

Planeador

Esttico

Detallado

Emocional

1) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos:
Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante;
evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos:
Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y
las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra
precisa.
Competencias:
Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de
problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)

Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa;
le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder.
Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico. Competencias:
Administracin;
organizacin;
realizacin,
puesta
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

en

marcha;

3) Lmbico Derecho (LD)

Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos:

Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte

implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los
comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo;
expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)

Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos:
Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y
metforas.
Competencia:
Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investiga cin; visin
de futuro.

Modelo de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a
partir de cinco dimensiones.
1)
Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan
de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan
hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven
conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y
los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren

descubrir posibilidades
y
relaciones;
pueden
comprender
rpidamente
nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha
memorizacin o clculos rutinarios.

2)
Visuales: En la obtencin de informacin prefieren
representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.;
recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en
hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

forma

escrita

3)
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva
informacin
cuando
hacen algo activo con ella (discutindola,
aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin
pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando
solos.
4)
Secuenciales:
cuando el siguiente

Aprenden

en

pequeos

pasos

incrementales

paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior;

ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al
azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma
innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo
lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan
hechos y
Observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias

aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

Modelo de Kolb
Alumnos activos:
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las

experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de
una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de la actividades.La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es cmo?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que

les presente un desafo. Cuando realizan
actividades cortas de
resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis.

LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un

papel pasivo. Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

Alumnos Reflexivos
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador

que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo
lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones
observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?

Alumnos Teoricos
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan

en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es qu?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN MEJOR: A partir de modelos,

teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

LES
CUESTA
MS
TRABAJO APRENDER: Con
actividades
que
impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen
las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un
fundamento terico.

Alumnos Pragmaticos
CARACTERISTICAS DE GENERALES

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas
y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y
siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el
lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda
del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha.
Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse
cargo de tareas determinadas

El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los

smbolos
de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras
musicales.
Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica.

El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio,

es ms
global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
HEMISFERIO IZQUIERDO
DERECHO

HEMISFERIO

Palabras

Imgenes

Blanco y Negro

Colores

Memoria repetitiva
Asociativa

Deductivo

Memoria

Nmeros

Pautas

Pensamiento

Emocin

Partes

Conjuntos

Racional

Metafrico

Secuencial

Simultneo

Imaguinativo

Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la

existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas.
Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas
aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente
nunca realizara despus. En cambio
sugiri
que
la
inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que
represente un rico contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de
inteligencia se convirti en un concepto que funciona de
diferentes maneras en la vida de l
as personas. Gardner provey un medio para determinar la
amplia variedad de habilidades que poseen los seres
humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias.

1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de

manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia
incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o
usos prcticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a
otros de tomar un determinado curso de accin), la
mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin
(usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar
del lenguaje).
2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar
los nmeros de
manera efectiva
inteligencia incluye la

razonar

adecuadamente.

Esta

sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las

afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y
las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis.
3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar
todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un

mimo, un atleta, un
bailarn) y la facilidad en el uso de las propias
manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor,
mecnico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades fsicas como
la coordinacin, el equilibrio, la destreza,
la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as
como las capacidades auto perceptivas,
las tctiles y la percepcin de medidas y
volmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de
manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador,
explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo
un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera grfica
ideas visuales o espaciales.
5)
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por
ejemplo un aficionado a
la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico
musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar
persona que toca un

(por ejemplo una

instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia

incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir
y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las
motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para
discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad
para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica (por
ejemplo influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo
y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios
poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de
nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.