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Resumo:
da vida das crianas, pois, colocam seus filhos na escola, para lidar com contedos e
atividades mecanizadas que no esto muitas vezes preparados para absolverem.
Com isso, as famlias no contribuem para uma aprendizagem significativa e
querem atropelar o desenvolvimento escolar de seus filhos, pois sabemos que o
desenvolvimento da criana acontece atravs de fases e, essas fases so a base para o
desenvolvimento da linguagem, cognitivo, motor, que poder refletir na vida adulta da
criana positivamente ou negativamente. Em relao a isso, Melo, Mota e Brando
(2009, p.17) afirmam que, (...) cada fase de desenvolvimento infncia, adolescncia,
vida adulta e velhice tem caractersticas distintas que devem ser respeitadas.
Mediante a isso, cabe aos professores saber lidar com a presso dos pais que
querem ter resultados rpidos, ao colocarem seus filhos nas instituies escolares.
Ento, pensando nas atividades que os professores desenvolvero com seus alunos,
Melo, Mota e Brando (2009, p.18), ressaltam que, preciso, portanto, pensar numa
prxis que respeite a especificidade da criana. Essa uma questo que necessita de
muito cuidado e cautela, pois se trata de crianas em fase de desenvolvimento e
precisam de muitos cuidados.
Com base nas informaes apresentadas anteriormente, iremos dar nfase ao
desenvolvimento da linguagem da criana nos anos iniciais (0 a 2 anos), no
desconsiderando o desenvolvimento cognitivo e motor da criana. Sendo assim, o
desenvolvimento da linguagem da criana, trabalhado por diversos estudiosos, Piaget,
por exemplo, diz que a criana desenvolve a linguagem/conhecimento de acordo com o
meio, ou seja, com as suas relaes sociais.
Com relao a essas fases, iremos dar nfase ao desenvolvimento da linguagem
das crianas. Essas fases iniciam a partir do primeiro contato que o individuo tem com o
mundo, quando ela comea a fazer perguntas diversas, ou seja, gera nela curiosidade em
conhecer objetos e interagir com o meio.
A partir desse momento, essa criana ingressa em uma instituio educacional, e
passa a ter contato com pessoas diferentes, culturas distintas, livros (didticos, de
contao de histria, em quadrinhos, imagens enfim). Atravs desses contatos com algo
novo, ela comea a desenvolver a sua linguagem mediante essas relaes com esse novo
mundo que ela est se inserindo.
Sendo assim, aps esse processo, a criana vai comear a ter o conhecimento
referente linguagem e a escrita, que segundo Faria & Kuhnem apud Vigotsky
(1991,p.120):
(...) a linguagem escrita constituda por um sistema de signos que
designam os sons e as palavras da linguagem falada, os quais, por sua
vez, so signos das relaes e entidades reais. (...) o domnio de um tal
sistema complexo de signos no pode ser alcanado de maneira
puramente mecnica e externa: ao invs disso, esse domnio
culminar, na criana, de um longo processo de desenvolvimento de
funes comportamentais complexas.
fsico, o cognitivo, o criativo, o social e a linguagem, linguagem essa que ter inicio na
fala, no desenho, na juno de palavras e com o tempo (de acordo com os nveis da
criana) chegar alfabetizao.
Sendo assim, a partir do momento em que trabalhado o fsico a criana, ela
passa a desenvolver a linguagem corporal; da mesma forma que trabalhado o
cognitivo e o criativo, ela vai aumentar a aprendizagem e em consequncia ir ampliar a
sua linguagem de mundo.
Nesse sentido, para que a criana venha obter seu sucesso escolar,
principalmente nessas series iniciais, a brincadeira torna-se uma aliada para o
desenvolvimento de sua linguagem, como vemos discorrendo durante o texto. Sendo
assim, o brincar ajuda a criana na comunicao e socializao, possibilitando o
surgimento da linguagem, conhecimento, enfim. Mas, muito importante o apoio de sua
famlia, para que ela compreenda as necessidades educacionais de seus filhos, por isso,
segundo Andrade (p.9):
(...) preciso enxergar o brincar como a maneira que os pequenos tm de
produzir cultura e como a forma de expresso da infncia por excelncia.
Caso se iniba essa linguagem, que opo restar a eles? Infelizmente, h
muitas dificuldades de perceber essa produo de cultura ldica
contempornea porque muitos adultos no conhecem vrias brincadeiras ditas
modernas.
Sendo assim, caberia famlia respeitar o que proporcionado a seus filhos pelo
educador e/ou escola, no aceitando tudo, mas aceitando o conveniente e proveitoso
para uma aprendizagem significativa. E vrias vezes o que acontece que, por essa falta
de respeito, as crianas ficam sem acesso a diversas brincadeiras que lhes proporcionam
uma linguagem mais fluente, ao expressarem o que desejam.
Para isso, a estimulao do meio em que ela est inserida fundamental para o
surgimento de sua linguagem, Machado (2000, p.42) ainda ressalta que: O
desenvolvimento da linguagem est associado existncia e maturao de centros
cerebrais, sem os quais ela no poderia se desenvolver e de estimulaes exteriores.
Desse modo, o contato com outras pessoas muito importante para a criana
principalmente nos anos iniciais, e a brincadeira uma aliada para nesse processo de
interao, pois, Machado (2000, p. 49) destaca que: Ao brincar a criana busca imitar,
imaginar, representar e comunicar de uma forma especfica que uma coisa pode ser
outra, que uma pessoa pode ser um personagem, que uma criana pode ser um objeto ou
um animal, que um lugar faz-de-conta que outro.
Com isso, muitas vezes o brincar no visto como forma de aprendizagem,
sendo que para a criana fundamental, principalmente para o desenvolvimento de
diversas habilidades, inclusive a linguagem, fator decorrente das crianas nos anos
iniciais. Por isso, que Machado (2000, p. 49) ainda aborda que: A maioria das escolas
de Educao Infantil propem as brincadeiras s na hora do recreio para obter, segundo
suas crenas, maior obedincia e concentrao na classe. Em geral o brincar visto
somente pelo seu aspecto de movimento corporal.
Nesse caso, a brincadeira deve ser trabalhada constantemente com as crianas
nas salas de aula, no deixando apenas para a hora do recreio. Pois, a brincadeira pode
ser vista apenas como um movimento corporal, mas sabemos que no , com isso, o
educador tambm deveria saber sobre os diversos benefcios que o brincar proporciona
para as crianas.
E para que atravs da brincadeira a criana consiga ainda mais, ser uma pessoa
falante, o professor com seu papel de mediador, segundo Machado (2000, p. 42) deve:
(...) promover atividades que criem situaes de fala, escuta, (...). Ento, cabe ao
professor trabalhar para melhorar o desempenho de seus alunos em sala de aula, mas
vale salientar que seria mais vivel em conjunto com a famlia, facilitando assim, o
desenvolvimento
dessas
crianas,
proporcionando-lhes
uma
linguagem
mais
CONSIDERAES FINAIS
Podemos concluir, que a brincadeira deve ser considerada um aspecto muito
importante para o desenvolvimento da linguagem da criana. Pois, com a brincadeira, a
criana fica mais comunicativa, comea a desenvolver inconscientemente relaes
afetivas com outras crianas, facilitando ainda mais no seu processo de
desenvolvimento.
Com isso, podemos ainda constatar, que a famlia tem um papel fundamental
nesse processo, que permitir que a criana brinque, se socialize, respeitando sua fase
de desenvolvimento. Pois, muitos pais colocam seus filhos desde cedo em uma escola,
para lidarem com contedos diariamente, sem saberem que com a brincadeira, eles
desenvolvem uma aprendizagem significativa e relevante para o futuro.
Ento, com a socializao da criana mediante a brincadeira, ela consegue
desenvolver sua fala muito mais rpida, do que a criana que no brinca, no se
socializa e nem frequenta um ambiente favorvel que estimule o seu desenvolvimento.
Sendo assim, os familiares da criana, necessitam entender como a brincadeira ajuda no
processo de desenvolvimento motor, lingstico, entre outros.
REFERNCIAS:
ANDRADE, Cyrne. Brincar a forma de expresso das crianas. Disponvel em:
www.ne.org.br.
CORDAZZO, Scheila Tatiana Duarte; VIEIRA, Mauro Lus. A brincadeira e suas
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2007.
Disponvel
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http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S180842812007000100009&script=sci_arttext. Acesso em: 15/07/2014.
FARIA, Dayane Aline; KUHNEM, Simone de Castro. A linguagem escrita na
educao infantil. Campinas, SP: Paplrus, 2008.
MACHADO, Rose Elaine. Mtodo dinmico de ensino: educao infantil. So Paulo:
Rideel, 2000. p. 42-49
MELO, Glria Maria Leito de Souza; BRANDO, Soraya Maria Barros de Almeida;
MOTA, Marinalva da Silva. Ser Criana: repensando o lugar da criana na educao
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http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/742.pdf.
Acesso
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25/06/2014.