GUA PARA LA ENSEANZA DE LA

PREVENCIN DEL VIH/SIDA

CONTENIDO
Pgina
Introduccin ........................................................................................................................................................... 1
Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 7 a 8 aos) ..................................................................... 3
Implicaciones para la educacin/prevencin VIH/SIDA ....................................................................................... 3
Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 9 a 10 aos) ................................................................... 4
Implicaciones para la educacin/prevencin VIH/SIDA ....................................................................................... 4
Aprendiendo a Ser Saludables (Lecciones para nios)
Leccin I

Introduccin al curso........................................................................................................... 7

Leccin II

Soy una persona importante ............................................................................................. 11

Leccin III

Emociones/Sentimientos I ............................................................................................... 15

Leccin IV

Emociones/Sentimientos II .............................................................................................. 19

Leccin V

Las caricias ....................................................................................................................... 25

Leccin VI

Caricias o toques malos y/o confusos .............................................................................. 28

Leccin VII

Estar saludable, estar enfermo ......................................................................................... 32

Leccin VIII Enfermedades que te pueden dar ..................................................................................... 37

Evaluacin de la gua del proyecto ...................................................................................................................... 50
Referencias ........................................................................................................................................................... 52

INTRODUCCION

L Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es una condicin que deteriora el sistema

inmunolgico y lo causa el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Los sntomas de la condicin ocurren,
por lo general, ocho o diez aos despus que la persona es infectada. El hecho de que el promedio del perodo
de incubacin de la condicin sean diez aos, confirma que muchos adultos jvenes contraen el virus durante la
adolescencia. Por lo tanto, para la mayora de las personas, la transmisin del VIH es producto del
comportamiento practicado durante la adolescencia (Sly, Eberstein, Quadongo & Kisnter, 1992).
Desafortunadamente muchos nios y jvenes no estn correctamente informados sobre el VIH/SIDA
(Feliciano, 1994; Brown, Nassau & Barone, 1990). Los nios que todava no practican una conducta de alto
riesgo que los expongan a la infeccin por el VIH, son las personas que ms se beneficiarn de los esfuerzos
educativos diseados para prevenir la transmisin del virus. Dirigiendo los esfuerzos educativos en los nios,
alentndolos para que no usen drogas, a que pospongan la actividad sexual y que adopten prcticas de sexo
seguro cuando estn sexualmente activos, reducirn el comportamiento que los exponen a riesgo y evitarn
serios problemas en su futuro (Franzkowiak, 1990).
Puerto Rico tiene una de las tasas ms altas de incidencia de SIDA en el mundo. De acuerdo a datos del
Departamento de Salud del 1995, para el 1993 el SIDA era la primera causa de muerte de las mujeres entre las
edades de 25 a 39 aos y de los hombres entre las edades de 25 a 49 aos.
En Puerto Rico los mensajes de los programas preventivos del VIH/SIDA estn dirigidos a jvenes y
adultos jvenes, lo que significa que quizs muchos nios obtienen mucha de la informacin sobre VIH/SIDA
de fuentes de informacin dirigidas hacia la poblacin adulta (Feliciano, 1994). Los investigadores sugieren que
los nios pueden entender parte de esta informacin sobre el virus, pero que no pueden integrar toda esa
informacin y entender que muchas veces las interpretaciones errneas de la infeccin por VIH/SIDA pueden
causar ansiedad infundada en ellos.
Ante la ausencia de una cura o vacuna, la educacin en salud ha sido reconocida como la nica
herramienta o medio efectivo para combatir la diseminacin del virus responsable del SIDA. Los programas
dirigidos a reducir la transmisin del VIH por lo general estn dirigidos a los grupos de alto riesgo. Las
sugerencias sobre programas educativos apropiados para los hispanos estn bien documentadas. El uso de
organizaciones de la comunidad y de educacin no formal son estrategias para llegar a este grupo poblacional
(Bracho de Carpio et al.; de la Vega, De La Cancela, 1990).

El programa de juventudes y clubes 4-H es un programa del SEA conforme con las recomendaciones de
los investigadores sobre cmo transmitir mensajes en el rea de salud. Aprendiendo a ser saludables es un
proyecto para la prevencin del VIH/SIDA y es la respuesta del SEA a esta epidemia. El mismo consta de una
gua diseada para ser utilizada por agentes del Servicio de Extensin Agrcola (Economistas del Hogar y
Agentes Agrcolas) y lderes 4-H que trabajan con nios y jvenes entre las edades de 7 a 9 aos, para ayudarlos
en la educacin/prevencin del VIH/SIDA.
Esta gua es el producto del estudio de investigaciones realizadas sobre el crecimiento y desarrollo del
ser humano, y los conocimientos sobre el VIH/SIDA de los socios 4-H entre las edades de 7 a 12 aos. La
educacin sobre prevencin del VIH/SIDA est estructurada de acuerdo a cmo los nios de diferentes edades
entienden la definicin, la causa, el tratamiento, y las consecuencias de la infeccin. Tambin explora la
relacin entre el crecimiento y el desarrollo de los nios normales y cmo ellos entienden lo que es el
VIH/SIDA.
Los socios 4-H estn creciendo en un mundo donde la infeccin por el VIH y el SIDA es
lamentablemente parte de sus vidas. El impacto que esto tendr en ellos, y en el sistema social, de salud y legal
es considerable. Los nios deben entender que no deben sentir temor del VIH/SIDA, particularmente a tan
temprana edad. Sin embargo, cuando entren a los aos de adolescencia y adultez deben estar equipados con las
destrezas y conocimientos necesarios para tomar sabias decisiones y protegerse de la infeccin. La meta de este
programa es encontrar el balance entre calmar miedos innecesarios sobre el VIH/SIDA mientras se prepara a los
nios del posible impacto de esta epidemia en ellos.
Una premisa bsica del proyecto Aprendiendo a Ser Saludables es que el nio o joven que tiene una
imagen positiva de s mismo podr resistir las influencias potencialmente negativas. Uno de los propsitos
principales de este proyecto es promover el desarrollo de destrezas de vida que ayuden a los nios/jvenes a
mantener conductas saludables y/o cambiar o rechazar comportamientos que les puedan poner en riesgo de
contraer la infeccin por el VIH. Adems, esta gua promueve la autoestima y provee la oportunidad a los
jvenes 4-H a estar felices y saludables. Provee, adems, informacin sobre las caractersticas del desarrollo de
los nios de siete a diez aos y las implicaciones para la educacin/prevencin del VIH/SIDA. Luego se ofrecen
siete lecciones con sus actividades y material de referencia para ser usado por los agentes y lderes 4-H.

Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 7 a 8 aos)

Es probable que los nios de este grupo de edades tengan las siguientes caractersticas:

Son egocntricos en su forma de ver el mundo.

Desarrollan alguna independencia de sus padres y gradualmente se van orientando hacia sus pares.

Pueden relacionarse con las partes de su cuerpo/son curiosos sobre su propio cuerpo.

Les gusta la competencia y son capaces de demostrar falta de cario hacia otras personas.

Pueden entender la informacin, pero slo son capaces de relacionar la misma con sus propias
experiencias.

Son capaces de ver el mundo en blanco y negro en vez de ver el mismo en tonalidades de gris.

No pueden hacer distinciones entre causa y efecto, o pueden unirlos mediante conecciones
mgicas.

Implicaciones para la educacin/prevencin del VIH/SIDA

Los nios a esta edad no tienen la habilidad de diferenciar entre causa y efecto, por lo tanto, no es
recomendable ensearles sobre los efectos en el organismo del VIH/SIDA. Tampoco es recomendable
orientarles sobre algunas medidas preventivas (Walsh and Bibace, 1990). Los nios a esta edad necesitan
entender que ellos no tienen que temerle a la infeccin por el VIH/SIDA. El mensaje ms importante que se
debe llevar a estos nios es que no es usual que nios de su edad se contagien con VIH/SIDA.
En el caso de nios con padres o familiares que tienen SIDA o son VIH positivos, las figuras de
autoridad como maestros o lderes pueden, si el nio pregunta por las formas de transmisin, comunicarles que
el VIH/SIDA no se transmite abrazando, tocando o besando a una persona infectada.
Adems, Walsh and Bibace (1990) recomiendan que la creencia de que a todas las personas que usan
drogas les puede dar SIDA puede modificarse, particularmente para aquellos que posiblemente tengan un
usuario de drogas en su familia. Los investigadores recomiendan que se debe llevar el siguiente mensaje
solamente algunas personas que usan drogas pueden contagiarse con SIDA, porque los nios no pueden
asimilar razones. No es necesario explicar por qu la muerte no es inmediata o por qu algunos usuarios de
drogas no se contagian con el VIH.
No es usual que los nios en estas edades hagan referencias a la sexualidad, pero cuando lo hacen,
usualmente ellos no estn pensando en penetracin pene-vagina.

Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 9 a 10 aos)

Es probable que los nios de este grupo de edades tengan las siguientes caractersticas:

Conocen sobre deseos y sentimientos sexuales tanto en ellos como en otros y se confunden con los
mismos.

Son altamente sensitivos a la presin de grupo.

Son capaces de preocuparse por otros.

Estn explorando los roles (funciones) de acuerdo a su sexo.

Se encuentran en las etapas de pre-pubertad y pubertad temprana, y usualmente estn bien

interesados en aprender sobre las relaciones sexuales y humanas.

Estn dispuestos a discutir sobre sexualidad humana.

Estn confusos sobre los hechos y la ficcin.

Son capaces de internalizar reglas y saber qu es bueno y qu es malo de acuerdo con sus reglas.

Son capaces de diferenciar entre ellos y otros.

Son capaces de pensar en forma realstica y de considerar una o dos influencias (puntos de vista) al
mismo tiempo.

Implicaciones para la educacin/prevencin del VIH/SIDA

Los nios en este grupo de edades son capaces de entender y diferenciar causa y efecto, lo cual permite
y facilita la educacin en la prevencin del VIH/SIDA.
La educacin sobre la prevencin del VIH/SIDA necesita equipar a los nios con una lista concreta de
formas de cmo las personas no se contagian con VIH/SIDA. La informacin que se les transmita debe estar
enfocada en los siguientes tpicos: besarse, besar personas con VIH/SIDA, cortes en los dedos, el aire que
respiramos, agujas estriles al recibir una vacuna y sobre las pruebas de laboratorio necesarias que se le hacen a
los donantes de sangre.
De acuerdo a Walsh and Bibace (1990), no es til proveerles de una lista detallada de los mecanismos
biolgicos del cuerpo humano y la transmisin del virus, porque los nios en este grupo de edades tienen una
idea limitada de cmo el organismo funciona internamente.

Otra recomendacin es que la educacin sobre prevencin del VIH/SIDA debe ser dirigida con
estrategias para la salud y la prevencin de enfermedades, tales como higiene y estilos de vida saludables. Esta
recomendacin se ofrece porque ellos estn comenzando a entender el concepto de prevencin.
Los educadores deben identificar personas tales como educadores en salud, enfermeras escolares,
mdicos y orientadores de la comunidad a quienes los nios pueden dirigir preguntas ms especficas. Para
calmar algunos miedos, algunos nios que estn pasando por el proceso de tener un paciente VIH/SIDA en su
familia, pueden necesitar una atencin especial.

APRENDIENDO
A SER
SALUDABLES

(Lecciones para nios)

Meta:

Leccin I

Introduccin al curso

1. Desarrollar inters en los socios 4-H en el curso Aprendiendo a ser Saludables.

Objetivos:

Los socios 4-H podrn:

1A - Reconocer la importancia del curso.
1B - Definir la palabra salud.
1C - Identificar las tres clases de salud.

Contenido:
I.

Introduccin
A.

Ejercicio Rompe Hielo

Saludo e introduccin al tema. El facilitador hablar sobre la salud y la importancia que sta
tiene en nuestras vidas.

B.

El facilitador explicar a los nios que la salud cambia constantemente. Luego proceder a
demostrarle a los nios las siguientes situaciones:
- tener buenas relaciones con los amigos y los padres
- persona con catarro
- dormirse en el saln de clases
- pelear en la casa

C.

Explicar los tres tipos de salud

- fsica
- mental
- emocional

D.

Utilizar el visual Para ser saludable necesitas:

- alimentarte correctamente
- jugar
- descansar
- higiene personal

II.

Programa del curso

A.

Pregunta a los socios 4-H dnde ellos creen que podemos aprender sobre la salud. Se les
explicar que aprendemos por medio de:
- los padres
- la escuela
- los libros
- el club 4-H

B.

Discutir el programa del curso corto.

Leccin I

Introduccin al curso
Actividad

Tiempo

Utilizar una dinmica que ayude a desarrollar

confianza en el grupo.

5 minutos

El facilitador dramatizar a los socios 4-H las

siguientes situaciones:

15 minutos

- persona con catarro

- tener buenas relaciones con los amigos y los
padres
- dormirse en el saln
- pelear en la casa

Notas

Permitir a los nios que

expresen sus ideas
relacionadas con cada una
de las dramatizaciones.

Utilizar el visual Para ser saludable necesitas.

Explicar los diferentes tipos de salud y lo que
necesitas para estar saludable.
Distribuir el programa del curso corto y explicar
cada una de las clases.

5 minutos

Materiales necesarios:
Visual Para ser saludable necesitas y una copia del programa del curso corto para cada socio 4-H.
Evaluacin:
1A, 1B, 1C durante la discusin en la clase.
Recursos para el facilitador:
Gua curricular.

PARA SER SALUDABLE NECESITAS

10

Meta:

Leccin II
1.

Objetivos:

Soy una persona Importante

Facilitar a los socios 4-H el entendimiento, la aceptacin y la apreciacin de su

individualidad.

Los socios 4-H podrn:

1A - Describir cosas que a los socios 4-H les gusta de s mismos.
1B - Dar ejemplos de algunas caractersticas personales.

Contenido:
I.

Introduccin/Actividad - El Espejo Qu Veo?

A.

Discutir caractersticas personales

- color de cabello
- largo del cabello
- color de ojos
- cejas
- dientes
- estatura

B.

Cualidades de cada uno de ellos que los hace similares o diferentes de otras personas.

C.

Cada individuo es nico, especial.

11

Leccin II Soy una persona importante

Actividad

Tiempo

Notas

Llevar una caja forrada con papel de regalo a la

15 minutos
cual se referir como la caja de sorpresas y que
tendr en su interior un espejo. Pedir a los socios
4-H (nios) que uno a uno pasen a observar el
interior de la caja. Se les pedir que no digan lo que
vieron y que mantengan el secreto.
Despus de realizado el ejercicio, el facilitador
discutir con los estudiantes las siguientes
preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.

Enfatizar las cualidades

positivas de cada uno de
los nios.

Les gust el regalo?

Cul era el regalo? Qu vimos en el
regalo?
Por qu son ustedes un regalo?
Cmo se sintieron al verse en el espejo?
Por qu?
Por qu son ustedes especiales?

Distribuir entre los socios 4-H la hojuela de trabajo 15 minutos

Mi escudo y pedir a los nios que dibujen (creen)
su propio escudo.

El facilitador debe
asegurarse de que todos
los socios 4-H preparen
un escudo con cualidades
positivas de cada uno. De
ser necesario, puede
sugerirle cosas que l
conoce de cada uno de
ellos. Ej. pintar, bailar,
cantar, escribir, leer,
brincar, practicar
deportes, etc.

Motivar a los socios 4-H para que muestren y

discutan su escudo con el grupo.

Algunos nios se pueden

sentir incmodos de
compartir con otros su
escudo. El resultado ser
el mismo si el socio slo
quiere compartir su
escudo con el facilitador.

7 minutos

12

Actividad
Motivar a los socios 4-H a llevarse a su casa el
escudo que preparen y lo discutan con sus
familiares.
Pedir a los socios 4-H que para la prxima clase
(reunin) lleven lminas de peridicos o revistas de
rostros con expresiones que indiquen sentimientos
(ej. coraje, alegra, tristeza y miedo).

Materiales necesarios:
Caja de regalo con espejo, hoja de trabajo mi escudo (prxima pgina), una para cada socio 4-H y
crayolas o marcadores en colores.
Evaluacin:
2A, 2B discusin en la clase.
Recursos para el facilitador:
La autoestima Qu puedes hacer?, Dra. Gloria Torres.

13

MI ESCUDO

14

Meta:

Leccin III
1.

Objetivos:

Emociones/Sentimientos I

Ayudar a los socios 4-H a identificar diferentes sentimientos y a entender cmo stos
pueden afectar el comportamiento.

Los socios 4-H podrn:

3A -

Identificar los diferentes sentimientos.

3B -

Mencionar ejemplos de cmo podemos respetar los sentimientos, los derechos y la

propiedad de los individuos.

3C -

Intentar controlar sus emociones en las reuniones del Club 4-H.

Contenido:
I.

Introduccin
A.

Torbellino de ideas brainstorming en un ambiente agradable, pedir a los estudiantes que hagan
una lista de todos los sentimientos que ellos conocen, tales como:
- alegra
- tristeza
- preocupacin
- enojo
- timidez
- miedo

II.

Discuta fotografas, recortes de peridicos o revistas de personas que expresen varias emociones.
Explique:
- expresiones faciales
- tono de voz (utilice su creatividad)
- expresin corporal

15

Leccin III

Emociones/Sentimientos I

Actividad

Tiempo

Notas

El facilitador, mediante la discusin con los socios

4-H, desarrollar una lista de los diferentes
sentimientos que conocemos.

10 minutos

Pedir a cada socio 4-H que, utilizando la foto que

llev a la reunin, describa las caractersticas de la
persona que est experimentando un sentimiento en
especfico.

15 minutos

Preguntar cules son las

expresiones faciales y
corporales de una persona
feliz. Cmo habla la
persona contenta, luce
relajada o preocupada?

Entregar la hoja de trabajo El Payaso Pito y pedir

a los socios 4-H que dibujen una expresin en su
rostro.

7 minutos

Estimule a que todos los

socios 4-H participen en la
actividad, pero no los
presione.

Pedir a los socios 4-H que presenten su Payaso

Pito y expliquen sus sentimientos.

7 minutos

Puede ser que algn nio

prefiera solamente dibujar
una expresin en el rostro
del payaso, pero no querr
compartirla con los dems
de la clase.

Materiales necesarios:
Hoja de trabajo El Payaso Pito para cada uno de los socios 4-H, crayolas y marcadores en colores.
Evaluacin:
3A y 3B discusin en la clase. 3C demostrando y actuando durante la reunin. Recursos para el
facilitador.
Concepts About Mental Health (pgina 18)

16

17

Concepts About Mental Health

1.

All people share basic human needs for physical safety, love, security, emotional support, and
acceptance from others.

2.

All people experience the same emotions but may express them differently, depending upon individual
perceptions, values, and personality traits.

3.

There are healthy and unhealthy ways to express any given emotion. Mentally healthy expressions of
emotions are consistent in frequency and intensity to the impact, influence, or importance of the event
that triggers the emotion.

4.

Each individual has special talents, skills, and attributes that comprise his or her unique personality.

5.

The attitudes, beliefs, and opinions that an individual has toward himself or herself determine selfconcept, self-esteem, and feelings of self-worth. Strong feelings of self-worth are a necessary part of
good mental health.

6.

Feelings of self-worth and self-esteem arise from a variety of influences, especially those involving
messages about oneself from family, friends, community, and society as a whole.

7.

The development of a strong sense of self-worth helps to foster intimate, meaningful relationships with
family and friends and vice versa.

8.

Open and honest communication with others is a necessary part of good mental health.

9.

All people face stressful situations in day-to-day living. Stressful situations can best be minimized by
identifying the situation as it arises, putting the event into perspective, and altering or eliminating the
situation if possible.

10.

Learning to relax and find pleasure in life activities on a day-to-day basis can help to reduce stress.

11.

Decisions about personal behavior and conduct are an integral part of an individuals mental health and
are based on a learned set of values arising from social interaction and from expectations of the culture
as a whole.

12.

Decisions about personal conduct that are compatible with a persons value system can help to balance
individual drives, desires, and needs with family, community, and social expectations and therefore lead
to a greater potential for emotional balance, unity, and inner peace.

18

Meta:

Leccin IV
1.

Objetivos:

Emociones/Sentimientos II

Ayudar a los socios 4-H a identificar las emociones/sentimientos y a entender cmo stos
pueden afectar el comportamiento.

Despus de la leccin los socios 4-H podrn:

4A - Identificar las emociones.
4B - Respetar los sentimientos, los derechos y la propiedad de otros.

Contenido:
I.

Introduccin
A.

Repaso - Torbellino de Ideas

1.
2.

Diferentes tipos de emociones.

Hoja de trabajo Emociones

Discuta:
1.
2.
II.

Las diferentes emociones bsicas (alegra, tristeza, coraje, excitacin y miedo).

Existen maneras, algunas saludables y otras no de expresar cualquier emocin.

Solucin de problemas
A.

Solucin de problemas, conflictos

Discuta:
Una de las destrezas de vida ms importante que debemos aprender es solucionar
situaciones conflictivas entre individuos y grupos, sin sacrificar la identidad de cada uno.
Para poder lograr la solucin a un conflicto y permitir que todas las partes envueltas se
sientan satisfechas, es importante que cada una de ellas aprenda a comunicarse
efectivamente y sin ofender.

19

El modelo tradicional para solucionar problemas:

Determine:

III.

Paso 1

Cul es el problema: Las personas determinan cul es el problema de acuerdo a como

ellas lo ven y expresan cmo ellos se sienten sin ofender, criticar o avergonzarse.

Paso 2

Definir el problema en sus partes. Las personas establecen cules son los puntos en que
estn de acuerdo y en desacuerdo.

Paso 3

Torbellino de ideas sobre posibles soluciones. Las personas aportan ideas sobre posibles
soluciones al conflicto, esto para alertar a los participantes que existen varias alternativas
para enfrentar un problema.

Paso 4

Identificar las consecuencias. De la lista de ideas los participantes seleccionaran

alternativas que ellos consideren viables para solucionar el problema y determinaran las
consecuencias de cada una de ellas.

Paso 5

Escoger una solucin: Finalmente los participantes evaluarn las soluciones y las
consecuencias y entre todos seleccionarn una solucin.

Hoja de trabajo Completa la oracin

Discuta:
1.

Las personas se enfrentan a situaciones de estrs todos los das.

2.

Las personas experimentan las mismas emociones, pero algunas de ellas las expresan
diferente dependiendo de la percepcin, los valores y la personalidad de cada cual.

20

Leccin IV

Emociones/Sentimientos II

Actividad

Tiempo

Notas

Distribuir la hoja de trabajo Emociones y

permitir que cada socio 4-H identifique la emocin
reflejada en cada uno de los rostros.

10 minutos

Termine esta actividad

con una discusin de las
diferentes emociones.

Leer en voz alta uno o ms de los poemas o

situaciones y los discutan.

20 minutos

Estimule la participacin
de todos los socios 4-H en
la discusin.

Distribuir la hoja de trabajo Termina la oracin y 10 minutos

permitir que cada estudiante termine las oraciones.

Solicite voluntarios que

discutan cada una de las
oraciones.

Materiales necesarios:
Hojas de trabajo Emociones y Termina la Oracin para cada uno de los socios 4-H.
Evaluacin:
4A discusin durante la clase, 4B demostrado durante las actividades y reuniones 4-H.
Recursos para el facilitador:
Solucin de problemas (poemas y situaciones).

21

EMOCIONES

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

Debajo de cada rostro escriba el nombre de la emocin demostrada. Las emociones son alegra, tristeza, coraje,
excitacin, miedo y bondad.

22

Completa las siguientes oraciones

1.

Cuando me siento contento ___________________________________________

2.

Cuando me siento triste ______________________________________________

3.

Cuando me siento enojado ____________________________________________

4.

Lo que yo hago mejores ______________________________________________

5.

Una forma saludable de demostrar coraje es ______________________________

______________________________________________________________________________

23

Solucin de Problemas
Tengo un problema que se llama Abdel
y comparto mi cuarto con l.
Botando los juguetes y rompiendo mis libros se va a
buscar un lo.
Es todo un desastre y hace mucho ruido.
A mi madre se lo cuento.
Ella dice ten paciencia por un momento
Estoy cansado de los problemas que un
hermano puede ocasionar.
Cmo puedo mis cosas conservar?

Tengo un vecino que est en tercer grado,

el cual no es de mi agrado.
Por ser ms alto que yo,
siempre est buscando pelea conmigo.
Yo no pienso ser su amigo.
Sus dos hermanos mayores, Carlos y Omar,
con l no quieren jugar.
Fuertes y grandes son sus manos.
Por qu pelea conmigo y no con sus hermanos?

Tengo un amigo que se llama Pedrito

y lo dejo jugar con mi carrito.
Cuando le pido el juguete de vuelta
a Pedrito le da rabieta.
Qu yo puedo hacer? Qu yo puedo decir? Pedrito
tiene que aprender a compartir.

Tengo un vecino que no es honrado.

Usa mi bicicleta cuando salgo para el colmado.
Qu yo puedo hacer?
Porque al regresar del colmado,
mi bicicleta no he encontrado.

24

Meta:

Leccin V
1.

Objetivos:

Las caricias

Los socios 4-H podrn diferenciar entre caricias buenas, malas y confusas y sern ms
conscientes sobre el abuso sexual.

Los socios 4-H podrn:

5A - Mencionar tres tipos de caricias.
5B - Diferenciar entre caricias buenas, malas y confusas.

Contenido:
I.

II.

Introduccin
A.

Las caricias se relacionan con nuestra privacidad.

B.

La privacidad es un derecho que todos tenemos.

C.

A veces es difcil o embarazoso hablar sobre las caricias.

D.

Todos queremos y necesitamos de las caricias.

E.

Es importante informar a un adulto de tu confianza si has estado o ests experimentando caricias

malas o confusas.

F.

Las caricias malas no son culpa de los nios. El adulto es el responsable.

G.

Nadie tiene el derecho de tocarte (acariciado) si t no quieres ser tocado (acariciado).

The touch continuum

A.

III.

Ayuda a los socios 4-H a crear su propia lnea de caricias (establecer sus lmites).

Lminas con ejemplos de diferentes caricias

A.
B.
C.

Caricias buenas
Caricias malas
Caricias confusas

25

Leccin V

Las Caricias

Actividad

Tiempo

Dibuja una lnea con 3 puntos. El punto de la

izquierda significa caricias buenas, el del medio
caricias confusas y el de la derecha caricias malas.
Esto puede hacerse en una pizarra, poster board; a
papel de estraza.

20 minutos

Mostrar a los socios 4-H lminas con diferentes

ejemplos de caricias (toques) y preguntarles cmo
se sienten estas caricias? Permita que ellos
expliquen lo que piensan.

10 minutos

Notas
Explique y discuta
algunos ejemplos de
diferentes tipos de
caricias. Por ejemplo
besos, abrazos, puos,
punta-pie, mordiscos y
agarrar las manos.

Materiales necesarios:
Pizarra y tizas, papel de estraza o poster board con marcadores. Lminas que muestren diferentes tipos
de caricias (toques).
Evaluacin:
5A y 5B discusin durante la clase.
Recursos para el facilitador:
The touch continuum.

26

The Touch Continuum**

No
Touch

Good
Touches
examples:
kiss
hug
handshake
pat on back
backrub

Confusing
Touches
examples:
unexpected bug
tickling
pat on rump
wrestling
kiss

Bad
Touches
examples:
hit
slap
kick
being trapped
bite

No
Touch

This continuum can be written on the board and discussed at various levels of sophistication, depending on the
age of the students. Options include:
More Advanced

Less Advanced

1. List their examples of touch and discuss.

2. Bad touch is better than touch deprivation.
3. Kisses, backrubs and certain other touches can be
bad or confusing.
4. Many confusing touches make us fell guilty
because of distrust of our responses.
5. Confusing touch is often sexual in nature.
6. All types of touch could be role-played.
7. Different cultures or individuals interpret touch
differently.

1. We all want and need touch.

2. List their examples of types of touch.
3. Help each make own touch line to take home and
stress individual differences.
4. Talk about being tricked and trapped as confusing.
5. Stress that they discuss with a trusted adult
whenever they feel confused about touch.
6. No one has a right to touch you if you dont want to
be touched.

**Used by permission of Illusion Theater, Inc., Minneapolis, Minnesota.

27

Meta:

Leccin VI

Caricias o toques malos y/o confusos

Objetivos:

Los socios 4-H podrn:

6A -

Dar ejemplos de diferentes tipos de caricias.

6B -

Diferenciar entre caricias buenas, confusas y malas.

6C -

Dar ejemplos sobre las maneras como puede decir NO si una persona trata de tocarlos.

6D -

Demostrar en un sociodrama cmo informar a sus padres/encargados que alguien los ha

tocado en una forma inapropiada.

Contenido:
I.

Introduccin
A.

Torbellino de ideas
1.

Diferentes tipos de caricias:

- malas
- buenas
- confusas

B.

Hoja de trabajo TUS partes privadas

(Pintar los trajes de bao).
Explique:
-

tu cuerpo te pertenece a ti
las partes de tu cuerpo cubiertas por el traje de bao son privadas.
nadie debe tocar estas partes, solamente si t lo permites.
es incorrecto si alguien trata de tocarte y te sientes incmodo o confundido
decir NO, si alguien trata de tocarte en una forma o lugar del cuerpo que te hace sentir
incmodo

C.

Practicar el decir NO

D.

Sociodrama - decir a tus padres o encargados (en este caso al facilitador) que alguien te ha
tocado de una forma que te hizo sentir incmodo.

28

E.

Repaso
Pregunte a los socios 4-H:
Qu partes de tu cuerpo no deben ser tocadas a menos que t lo permitas?
Qu clase de sentimientos te indican que una caricia es incorrecta?
Qu debes hacer si alguna persona trata de tocarte en una fortuna que te hace sentir incmodo o
confuso? Cmo lo debes decir?

29

Leccin VI Caricias malas y/o confusas

Actividad

Tiempo

Notas

Hacer una lista de los diferentes tipos de

caricias/toques en una pizarra, poster board o
papel de estraza. Pedir a los socios 4-H que
clasifiquen las caricias/toques como buenas y
malas.

5 minutos

Mantener un ambiente
abierto y de confianza para
facilitar que los nios se
expresen.

Distribuir la hoja de trabajo Las partes privadas.

Explicar a los socios 4-H que las partes privadas
estn cubiertas por el traje de bao. Pedir a los
socios 4-H que coloreen el traje de bao.

10 minutos

Practicar con los nios como decir NO en forma

firme y pedir que el grupo diga varias veces No
hasta que lo digan en forma firme y clara.

5 minutos

Mencione algunos
ejemplos de cuando los
nios deben decir NO.

Seleccione o pida voluntarios para dramatizar el

decirle a los padres (el facilitador) que otra
persona mayor que ellos los ha tocado en una
forma que los ha hecho sentir incmodos.

20 minutos

Estimule a los socios 4-H

para que todos participen.

Repaso de lo discutido.

5 minutos

Materiales necesarios:
Pizarra, poster board o papel de estraza, hoja de trabajo Las partes privadas.
Evaluacin:
6A, 6B, discusin durante la clase
6C demostrado en la clase
Recursos para el facilitador:
Concepts About Mental Health

30

LAS PARTES PRIVADAS

31

Meta:

Leccin VII
1.

Objetivos:

Estar saludable, estar enfermo

Distinguir entre salud y enfermedad

Los socios 4-H podrn:

7A - Dar ejemplos de cmo las enfermedades contagiosas se pueden transmitir.
7B - Explicar las razones por las cuales nos tapamos la boca al toser y al estornudar.
7C - Mencionar sntomas de enfermedades.
7D - Demostrar inters en prevenir y controlar las enfermedades.
7E - Taparse la boca al estornudar y al toser durante las actividades y reuniones del Club 4-H.
7F - Permanecer en su casa cuando tenga alguna enfermedad contagiosa.

Contenido:
I.

II.

Introduccin
A.

Hoja de trabajo - Estar saludable, estar enfermo. Pedir al socio 4-H que trace un crculo
alrededor de los nios que aparentan estar enfermos. Colorear los nios que lucen saludables.

B.

Discuta cmo lucen las personas cuando estn saludables o enfermas.

Ej. alegres, tristes.

C.

Describa cmo nos sentimos cuando estamos enfermos. Haga una lista de los signos y sntomas.

Hoja de trabajo - Estar saludable, estar enfermo

Discuta
- En cul de las lminas los nios parecen estar enfermos? Por qu?
- En cul de las lminas los nios parecen estar saludables? Por qu?

III.

Hoja de trabajo - Propagacin de grmenes

Discuta

32

Leccin VII Estar saludable, estar enfermo

Actividad

Tiempo

Notas

Utilizar hoja de trabajo Estar saludable, estar

enfermo y seguir instrucciones.

10 minutos

El facilitador debe explicar

cmo usar la hoja de
trabajo.

Pedir a los nios que describan cmo se sienten

cuando estn enfermos.

15 minutos

Utilizar la pizarra o el
papel de estraza y escribir
una lista de lo que los
nios mencionen.

Distribuir y discutir hoja de trabajo Los grmenes

estn en todas partes.

5 minutos

Explicar que las

enfermedades causadas por
grmenes son las
enfermedades
transmisibles.

Distribuir y discutir hoja de trabajo Propagacin

de grmenes.

15 minutos

Torbellino de ideas y
discutir con los nios cmo
los grmenes que estn en
el aire y en nuestras manos
pueden entrar a nuestro
cuerpo.

Materiales necesarios:
Hojas de trabajo, Estar saludable, estar enfermo; Propagacin de grmenes y Los grmenes estn
en todas partes. Pizarra o papel de estraza y crayolas, lpices para cada uno de los socios 4-H.
Evaluacin:
7A, 7B, 7C, 7D discutido durante la clase.
7E, 7F demostrado durante las actividades y reuniones 4-H.

33

ESTAR SALUDABLES,
ESTAR ENFERMOS
Algunos de los nios en las siguientes
ilustraciones aparentan estar enfermos.
Otros aparentan estar saludables.
Traza un crculo alrededor de cada uno
de los nios que aparentan estar
enfermos. Colorea los nios que lucen
saludables.

34

PROPAGACIN DE GRMENES

Estas nias estn propagando

grmenes!

Une los puntos y encontrars lo que

ellas estn haciendo. Circula los lugares
donde hay muchos grmenes.

35

LOS GRMENES ESTN EN

TODAS PARTES
Muchas enfermedades son causadas por grmenes. Los grmenes son organismos vivos y tan pequeos que no
se pueden ver a simple vista. Cuando algunos grmenes entran a nuestro cuerpo podemos enfermar.

Algunos grmenes pasan al aire cuando tosemos o

estornudamos.

Algunos grmenes pasan al aire

cuando hablamos.

Algunos grmenes pasan a nuestras manos cuando

tocamos algunos objetos.

36

Meta:

Leccin VIII Enfermedades que te pueden dar

1. Reducir el miedo al VIH/SIDA en los socios 4-H

Objetivos:

El socio 4-H podr:

8A - Identificar algunas enfermedades que son transmisibles.
8B - Dar ejemplos de formas en que el VIH no se transmite.
8C - Reconocer prcticas de higiene que los ayuden a mantenerse saludables.

Contenido:

I.

Introduccin
A.

II.

Torbellino de ideas sobre cmo los grmenes se pueden transmitir de una persona a otra.

Hoja de trabajo Enfermedades que te pueden dar

A.

Discutir cmo los grmenes del catarro se pueden transmitir:

-

III.

por el aire
por contacto entre las manos y la boca
por compartir vasos y cubiertos

Discuta que lo que causa el SIDA no se transmite de la misma forma que el catarro.
A.

Usando los visuales (que se incluyen) explique las formas como el VIH/SIDA no se transmite.

37

Leccin VIII

Enfermedades que te pueden dar

Actividad

Tiempo

Notas

El facilitador repasar el concepto de enfermedades

transmisibles.

5 minutos

Estar seguro que los nios

entienden el concepto.

Hoja de trabajo Enfermedades que te pueden dar.

5 minutos

Discutir cmo se transmiten

los grmenes que causan el
catarro.

Explicar algunas enfermedades que no son

causadas por grmenes.

15 minutos

Discutir una a una todas las

preguntas que los nios
puedan hacer. Introduzca el
tema del SIDA en la
discusin de la clase slo
como una enfermedad ms.

Usar las Formas en que no se transmite el SIDA.

20 minutos

Explicar en detalle uno a uno

los visuales. Contestar todas
las preguntas que puedan
hacer los nios sobre las
formas como se transmite el
SIDA. Si algn nio tiene
dudas y slo se atreve
hacerle las preguntas al
facilitador, ste le debe dar la
oportunidad de expresarse.
Recuerde que es probable
que ese nio tenga amigos o
familiares con la condicin y
tenga miedo al contagio.

Materiales necesarios:
Hoja de trabajo Enfermedades que te pueden dar para cada uno de los socios 4-H, lpices. Visual
sobre las formas como no se transmite el SIDA.
Evaluacin:
8A, 8B, 8C discusin durante la clase.
Recursos para el facilitador:
VIH/SIDA Cmo nos podemos proteger? La prueba para detectar la infeccin por VIH.

38

ENFERMEDADES
QUE TE PUEDEN DAR
Algunas enfermedades son causadas por grmenes.
Estas se pueden transmitir de una persona a otra.
Algunas enfermedades no son causadas por
grmenes.
Has un crculo a la contestacin correcta.
Ej. S
No

39

1.

El catarro es causado por un germen. El

catarro se puede propagar? S No

2.

Una pierna partida (fracturada) no es causado

por un germen. Pueden propagarse las
fracturas de piernas? S No

3.

Las alergias no son causadas por grmenes.

Se pueden propagar las alergias? S No

No contraers SIDA por...

donar sangre.

40

No contraers SIDA por...

compartir el uso del inodoro.

41

No contraers SIDA por...

picadas de mosquitos.
42

No contraers SIDA por...

compartir cubiertos.
43

No contraers SIDA por...

tocar el telfono.
44

No contraers SIDA por...

tocar o dar la mano.

45

No contraers SIDA por...

tocar la cerradura de una

puerta.
46

No contraers SIDA por...

tocar animales.

47

No contraers SIDA por...

estar en la escuela o el club.

48

No contraers SIDA por...

estar en el ambiente de trabajo.

49

Evaluacin de la Gua del Proyecto

Aprendiendo a Ser Saludables

CUESTIONARIO PARA AGENTES DEL SEA Y LIDERES

Para ayudar al Servicio de Extensin Agrcola a mostrar el material presentado en estas lecciones,
necesitamos tu ayuda. Por favor contesta las siguientes preguntas:
1.

Qu alterativa describe mejor tu labor en el Servicio de Extensin Agrcola? (has una marca de cotejo
( ) en la alterativa ms apropiada).
______

Economista del Hogar

______

Agente Agrcola

______

Lder 4-H Adulta

______

Lder 4-H

______
2.

Lder Juvenil

Tienes planificado compartir el material?

______S

______No

Si contestas s, con quin?

3.

______

Lderes adultas

______

Socio 4-H

______

Lderes juveniles

______

Otros

Cun til fueron la informacin y las actividades sugeridas para tu trabajo? (circula la alternativa que
describe mejor tu respuesta).

Tema
1. Caractersticas de desarrollo (nios entre las edades de 7 a 8
aos)
2. Implicaciones para la educacin
3. Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 9 a
10 aos)
4. Implicaciones para la educacin/prevencin VIH/SIDA
5. Aprendiendo a Ser Saludables - Lecciones para Nios
6. Leccin I - Introduccin al Curso
7. Leccin II - Soy una Persona Importante
8. Leccin III - Emociones/Sentimientos I
9. Leccin IV - Emociones/Sentimientos II
10. Leccin V - Las Caricias
11. Leccin VI - Caricias o Toques Malos y/o Confusos
12. Leccin VII - Estar saludable, Estar enfermo

50

Bien til
3

til
2

No fue til
1

3
3

2
2

1
1

3
3
3
3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1

4.

Adquiriste conocimientos sobre cmo desarrollar un programa/educativo sobre prevencin del

VIH/SIDA? (circula la palabra que describe mejor tu contestacin).
Mucho

Regular

Nada

Explica tu contestacin _____________________________________________________

_________________________________________________________________________
5.

Tienes alguna sugerencia que hacer a la gua de proyecto Aprendiendo a Ser Saludables?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Muchas gracias por tu cooperacin.

Mildred Feliciano Prez, Ph.D.

Especialista en Salud y Seguridad

51

REFERENCIAS
Bibace, R., & Walsh, M.E. (1980). Development of children's concepts of illness. Pediatrics 66(6), 912-917.
Bracho de Carpio, A., Carpio-Cedrano, F., & Anderson, L. (1990). Hispanic families learning and teaching
about AIDS: Participatory approach of the community level, Hispanic Journal of Behavioral Science, 12(2),
165-176.
Brown, L. Nassau J. & Barone, V. (1990). Differences in AIDS knowledge and attitudes by grade by grade
level. Journal of School Health, 60(6), 270-275.
Brown L. Nassau, J., & Levy, V. (1990). What upset me most about AIDS is ... A survey of children and
adolescents. AIDS Education and Prevention, 2(4), 296-304.
Feliciano, M. (1994). Accuracy of HIV/AIDS knowledge of Puerto Rican 4-H members, ages seven to twelve.
Franzkowiak, P. (1990). Adolescent development and its implications for AIDS prevention. AIDS Health
Promotion Exchange, 1, 1-2.
Sly, D.F., Eberstein, I. W., Quadagno, D., & Kistner, J. A. (1992). Young children's awareness, knowledge, and
belief about AIDS: Observations from a pretest. AIDS Education and Prevention, 4(3), 227-329.

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