UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

ALUMNA: ROSA MARA GMEZ ARRIAGA

Ttulo del trabajo:

SESION 2 SEMANA 2
TEORIA CURRICULAR (CONTINA) Y UNIDAD 2. EL CURRICULUM

NOMBRE DE LA ASESORA: Aurora Callado

MATERIA: MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

ATLACOMULCO, EDO DE MX, 01 DE NOVIEMBRE DEL 2016

INTRODUCCION
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que
revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares.
Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo
elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un
proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla
en prctica y evaluarla

QU ES DISEO CURRICULAR?
En ocasiones se identifica el diseo curricular con el concepto de planeamiento o
con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el
trmino con los documentos que prescriben la concepcin curricular o con una
etapa del proceso curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que
revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe
unaconcepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo
elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un
proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla
en prctica y evaluarla.
Cules son las tareas del diseo curricular?
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseo
como dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la mayora de
los modelos, la necesidad de un momento de diagnstico de necesidades y un
momento de elaboracin donde lo que ms se refleja es la determinacin del perfil
del egresado y la conformacin del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Daz
2

Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currculum sin

precisar la dimensin del diseo curricular y de la explicacin de su contenido para
el nivel macro de concrecin curricular y especialmente para la educacin superior
que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum
es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), para hacer una propuesta, que se
distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensin de
diseo; segundo, hace una integracin de fases que orienta con ms claridad el
contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se
precisa ms la denominacin delas tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se
refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y
de concrecin del diseo curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?
1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos,
psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la
posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un
momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder
enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa.
2da. Modelacin del currculum.
En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad
existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro,
alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha
escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la
determinacin del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera
de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de:
Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Polticas de organismos e instituciones.
3

 Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo
perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para
cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la
determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio
para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora.
3ra. Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina
el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin
horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan
reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de
concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo
que se disea. La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin
curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura.
4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la
preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de
la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en
la creacin de condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de
forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los
integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera,
institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de
los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su
desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su
base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos
pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos
clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan
todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole,
incluyendo la representacin estudiantil.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la
efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin
4

curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan
un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general,
de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una
dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas,
permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como
proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo
que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de
desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben
preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.
.
CONCEPCIONES DE CURRICULUM
EL concepto de Curriculum ha sido estudiado por diferentes autores, cada uno, le
suma o resta algn elemento de acuerdo a su contexto. Por lo que se puede decir,
que el concepto de curriculum tiene una base fundamental, pero que en l
intervienen factores que uno u otro autor propone. Es decir, de acuerdo a las
necesidades educativas donde se desenvuelve, da la propuesta que intenta dar
respuesta al mbito educativo local.
De esta forma, encontramos la definicin de Curriculum segn Arnaz : El plan que
norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa, con cuatro
elementos; objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema
de evaluacin.
Para Johnson, el currculo especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, debidamente estructurados, e decir, los fines de la enseanza.
Mientras que Arredondo lo concibe como el resultado del anlisis y reflexin del
contexto, tanto del alumnado como de recursos, con base en fines y objetivos
educativos, los medios los procedimientos para lograrlos.
Ahora bien, algunos autores consideran al currculo como sinnimo de plan de
estudios, y otros al plan de estudios como parte del currculo, cual sea que sea la
postura, no podemos evitar mencionar que el plan de estudios segn Glazman y
De Ibarrola, es la sntesis instrumental por el cual se seleccionan y organizan
aspectos profesionales con fines de enseanza adoptados social y culturalmente.
Con todo lo anterior es correcto decir que el Curriculum es una construccin social
y cultural, pues quienes intervienen en las definiciones proponen conforme a sus
expectativas que quieren en la educacin, los conocimientos y competencias que
quieren que los sujetos adquieran al trmino de determinada preparacin
acadmica.
En este sentido, el Sistema Educativa Nacional Mexicano, ha propuesto desde su
conformacin, el contenido curricular que espera de los egresados de las escuelas
pblicas y privadas del pas. Y esto lo hace posible con la construccin de
5

programas y planes de estudio, para los diferentes niveles de educacin, no slo

en educacin superior, sino desde las bases de la pedagoga en la infancia.
Aunque en este contexto, dicho currculo se ha visto constantemente rebasado por
la realidad, y consecuentemente se han reformado los parmetros para mejorar.
Claro ejemplo es que la educacin de inicios del Siglo XX, no contemplaba a toda
la poblacin, sino quienes con mayores posibilidades podan acceder al estudio,
pero con las luchas sociales y las reformas a las leyes, los mexicanos fuimos poco
a poco accediendo a la educacin, simplemente antes se conformaban con saber
leer, escribir y realizar operaciones aritmticas bsicas, porque la situacin
sociodemogrfica as lo exiga, nicamente estudiar la educacin primaria,
despus para incentivar la educacin, se volvi obligatoria la educacin
secundaria, pero con mucha desercin, puesto que haba que incorporarse al
mundo laboral desde temprana edad.
Y a mediados del siglo pasado, con el llamado milagro mexicano, fue cuando se
tuvo la necesidad de capacitar a la poblacin para trabajos tcnicos, que tuvieran
el conocimiento necesario para operar maquinarias,
Todo ello, denota los cambios que ha sufrido el currculo a lo largo de la historia de
Mxico, y as como en nuestra nacin, en todas las dems del orbe mundial. Y as
podemos seguir expresando ejemplos, pero la idea central, es que el currculo
cambia conforma a las necesidades del mundo laboral y productivo, por lo que
centrarse en la realidad inmediata nos conlleva a transformaciones polticas y
culturales.
De esta forma, Casarini (1997), nos habla de dimensiones en el Curriculum; el
formal, el real, el oculto y el nulo, cada uno con diferentes caractersticas, el
primero de ellos es la formal, es decir lo que se quiere de la educacin, que sea de
calidad con fundamentos acadmicos y legales, mientras que la real, es el ajuste
que surge a partir de la formal, conforme a su puesta en marcha en las
instituciones escolares, las condiciones de enseanza, relaciones profesoralumno, los mtodos empleados, el espacio e interaccin de la comunidad escolar.
El oculto representa todo aquello que se aprende o adquiere sin que el docente y
el mismo currculo plantearan desde un principio, se podra decir que es
involuntario. Y el nulo es aquello que socialmente y culturalmente es inadecuado
para algunos niveles educativos, tales como la sexualidad, poltica, religin, etc.
Tambin convergen en el currculo, las fuentes, que son marcos que la nutren; la
fuente sociolgica, determina para qu educar?, para qu ensear?, es decir
los propsitos, fines y objetivos. La fuente epistemolgica define qu ensear?,
de acuerdo al rea de conocimiento as como de las materias. Y por ltimo la
funcin didctica conjugada con la fuente psicolgica, que van ntimamente
relacionadas para explicar cmo ensear? Y cmo se aprende?, es decir, las
formas de ensear, y todo aquello que intervienen en los procesos de enseanzaaprendizaje.
Con ello explicaremos el concepto de Plan de Estudio: son documentos guas que
prescriben las finalidades, contenido y acciones que son necesarios para llevar a
6

cabo por parte del maestro y el alumnado para desarrollar el Curriculum. Glazman
e Ibarrola (1978).
El plan de estudios puede tener su representacin grfica a travs del mapa
curricular, que como peculiaridad explicita es que establece relaciones de forma
vertical y horizontal, es decir, las relaciones entre asignaturas, la secuencia,
seriacin e integracin de contenidos.
En el plan de estudios, se sustentan las propuestas curriculares, y la concepcin
de individuos que se quieren formar. Con que perfil queremos que egresen los
alumnos. Organizados en reas de conocimiento, mdulos, asignaturas o algunas
otras opciones coherentes al Curriculum oficial o formal.
Los Programas de Estudio, es la organizacin y planificacin de cada asignatura,
rea o mdulo. Es la formulacin hipottica de los aprendizajes Se deriva del
Curriculum y del plan de estudio.
Por otra parte, en el currculo, se puede hablar tambin de diseo y desarrollo del
Curriculum, que bien podra tomarse como la parte terica y prctica, ya que el
diseo es el esquema con las fines, objetivos y finalidades, mientras que el
desarrollo es la aplicacin del Curriculum, donde podemos retroalimentar, rectificar
o ratificar lo propuesto en el diseo curricular. Sin olvidar que en la implementacin
pueden intervenir asuntos polticos en la educacin.

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

Con lo visto anteriormente, llegamos a las diferentes propuestas de tericos que
plantean, que los modelos de diseo curricular son la representacin de ideas,
acciones y objetos, que servirn como gua para llevar a la prctica el proyecto
curricular.
Modelo por objetivos conductuales.
Es un modelo basado en objetivos conductuales, la educacin como medio para
obtener fines en la escuela, en la enseanza y en el aprendizaje. En este modelo
encontramos a Tyler y Taba, a quienes mencionamos a continuacin.
a) Ralph Tyler
Es un mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema
de enseanza en cualquier institucin educativa. Tyler (1973).
Define los objetivos como aquellos que ilustran o describen la clase de
comportamiento que se espera logre el estudiante, para que cuando se observe
dicho comportamiento sea recocido. El intenta elabora una propuesta que
presente un conjunto de decisiones jerarquizadas que vayan desde la as
necesidades a las que sirve la enseanza hasta la realizacin prctica, analizando
tres aspectos: el alumno (necesidades, vida familiar y social, normas de
comportamiento), la vida exterior a la escuela (herencia cultural, contexto), y
7

contenido de las materias de estudio. Adems de la seleccin de experiencias

educativas (conocimientos actualizados y tiles para la sociedad), la organizacin
de esas experiencias (intervencin de especialistas -docentes-) y su evaluacin
(actividades de aprendizaje efectivo), para conseguir resultados, es decir en qu
medida el Curriculum y la enseanza satisfacen los objetivos planteados.
b) Hilda Taba
Contribuye con la concepcin de que con la adopcin de las decisiones y la
manera de tomarlas, conforme a un orden obtendremos un Curriculum planeado o
dinmicamente concebido. A travs de 6 pasos: 1) diagnstico de las necesidades,
2) formulacin de objetivos, 3) seleccin del contenido, 4) organizacin del
contenido, 5) seleccin de las actividades de aprendizaje y 6) determinacin de
que se evaluara, las maneras y medios para hacerlo.
Considerando tres elementos para elaborar un currculum; investigar las
demandas, requisitos de la cultura y de la sociedad, contar con la informacin
sobre el aprendizaje y naturaleza del estudiante, la naturaleza del conocimiento y
sus caractersticas especficas, contribuciones de las disciplinas de las que se
deriva del contenido del currculo.

Modelo de procesos.
Pretende flexibilizar el diseo tomando en cuenta las determinaciones importantes
de la naturaleza del conocimiento, del proceso de socializacin en la escuela,
como las caractersticas del proceso de aprendizaje de los alumnos de forma
grupal o individual. En este modelo es fundamental para el ejercicio, el uso de la
comprensin por parte de maestros y alumnos de la dinmica de las tareas de la
enseanza- aprendizaje. Es un modelo que exige mucho al maestro, brinda un
mayor desarrollo profesional en gran medida que el docente realiza una tarea
intelectual, al disear como al desarrollar el currculum, la tarea que requiere
dominio del contenido, elaboracin de juicios, comprensin y conocimientos
didcticos.
Este modelo pone nfasis en el input, por lo que se convierte en un modelo
hipottico concebido a partir del estudio de casos correspondiente a situaciones
prcticas.
Modelos de investigacin.
Busca comprometer al profesor. El desarrollo del currculum constituye una
investigacin de propuestas de innovacin que favorezcan el diseo curricular. Las
caractersticas del diseo de investigacin ayudan al estudio del currculum. El
diseador es percibido como un investigador, el currculum est pensado ms en
trminos hipotticos, adems de que el producto acabado debe permitir la
exploracin y comprobacin, la participacin del docente en este modelo es
fundamental para el mejoramiento de enseanza.
a) Stenhouse
Este autor realiza un anlisis de los modelos anteriores e identifica que las
concepciones conductuales realizadas por estos autores pueden generar
adversidades en el aprendizaje, pues algunos objetivos elaborados con precisin
8

expresan metas superficiales y poco significativas, adems planear la conducta

resultante despus de un proceso de enseanza-aprendizaje resulta
antidemocrtico, adems que durante el desarrollo de cursos, los resultados
anticipados, pueden diferir de los obtenidos en la prctica.
Este autor distingue cuatro finalidades del aprendizaje que persigue la institucin
escolar: entrenamiento, instruccin, iniciacin e induccin La educacin como
induccin al conocimiento logra xito en la medida que hace impredecibles los
resultados conductuales de los estudiante. Stenhouse (1987).
Otros modelos expuestos por diferentes autores
El modelo de Arnaz
Este modelo establece un conjunto de conceptos, proposiciones y normas,
estructurada por acciones que se quieren organizar, introducir o modificar en un
plan. Rescatar aspectos como elaborar el currculum; formular los objetivos
curriculares implica precisar las necesidades que se atendern, elaborar el plan de
estudios a travs de los contenidos, disear el sistema de evaluacin de
procedimientos o instrumentos a utilizar y elaborar cartas descriptivas.
Instrumentar la aplicacin del currculo.
El Modelo de Glazman e Ibarrola
Este modelo hace nfasis a la dimensin social del currculum, al plan de estudios,
y pone especial atencin a la sntesis instrumental, mediante el cual seleccionan,
organizan y ordenan para los fines de la enseanza todos los aspectos de una
profesin que se considera social o culturalmente valioso. Sus aspectos
importantes son anlisis, recopilacin de informacin, construccin de los objetivos
generales del plan mediante la sntesis de los anlisis previos, evaluacin
continua de los planes y participacin de todos los sectores de la institucin.
El Modelo de Pansza
El currculo parte de una organizacin modular. Est enfocada en la tecnologa
educativa y en la didctica critica. Analiza el concepto de enseanza por
disciplinas. Concibe como parte de un modelo integrativo donde se unifican la
figura del docente y la investigacin, en la docencia de investigacin, realizando
anlisis histrico-crtico de las prcticas profesionales, mismas que son objetos de
transformacin, la relacin teora-prctica, la relacin escuela-sociedad, el carcter
interdisciplinario de la enseanza, el rol de profesores y alumnos. Organizar cada
mdulo permitir que el alumno actu sobre los objetos de la realidad para
transformarla.
Modelo de Das y sus colaboradores
El diseo curricular constituye la fundamentacin de la carrera basada en la
investigacin de las necesidades en el mbito que laborara el profesionista. Este
modelo se centra en la educacin superior y plantea el diseo curricular como un
9

conjunto de fases o etapas que debern integrarse en la estructuracin del

currculo. A travs de la elaboracin del perfil de egreso del profesional que implica
planteamiento de habilidades, conocimientos que debe poseer el profesional al
egresar de la carrera. Por ltimo organizacin y estructuracin curricular
comprende la determinacin de conocimientos, habilidades para alcanzar los
objetivos del perfil profesional, determinacin, organizacin de tareas, contenidos,
elaboracin de un plan curricular y de los programas de estudios de cada curso.
Evaluacin continua del currculo.
PROPUESTA CURRICULAR
Contexto para la propuesta curricular: La educacin en el nivel preescolar
contempla talleres educativos aplicados por personal tcnico docente
especializado, tales como educacin fsica, artsticas, computacin, etc. Pero en el
Departamento de Educacin Indgena, no figuran estas vacantes, por lo que los
docentes de los Centros de Educacin Preescolar Indgena tienen la tarea de
abordar en sus sesiones, espacios para dichos talleres, pero sin ninguna
normatividad curricular, excepto lo que describe el Plan de Estudio 2011, en sus
apartados sobre Desarrollo Fsico y Salud, y Expresin y Apreciacin Artsticas, no
obstante considero que se encuentra una vacante para el currculo especifico de
educacin fsica en este nivel educativo.
Finalidades de la materia: Se propone el curriculum para el rea de Educacin
Fsica, contemplando objetivos y competencias. Con el objetivo de mostrar,
explicar y justificar la importancia de la educacin Fsica en Preescolar. Para la
adquisicin de capacidades cognitivas, fsico-motrices, afectivas y sociorelacionales. Considerando al a Educacin Fsica como educacin integral a
travs del cuerpo, el movimiento cuya finalidad es el desarrollo personal, fsico y
social de los nios.
Intenciones educativas: Proporcionar a las nias y nios una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal, a travs de la adquisicin de habilidades
bsicas de equilibrio, coordinacin y esfuerzo fsico que beneficie su salud, y el
correcto funcionamiento de su cuerpo.
Forma de llevar a cabo las intenciones: Considerando al nio, como un
individuo capaz de ser protagonista de su propia educacin, como un sujeto activo
y autnomo, sin subestimarlos. Adquirir las habilidades y actitudes hacia la
Educacin Fsica a travs de actividades organizadas dentro y fuera del saln de
clases, poniendo a su disposicin los materiales pertinentes para su ejecucin
(colchonetas, aros, bloques, palos de madera, conos, tubos, pelotas, cuerdas,
etc.).
De igual forma se obtendr la integridad de la educacin fsica y las dems reas
de estudio, con la adquisicin de competencias como l de comunicacin lingstica
(para comprender instrucciones), la competencia matemtica (con la nocin de
nmero, forma, espacio y mediad, lo que permitir que el alumno desarrolle las
10

actividades y ejercicios que el docente plantee), competencia de la interaccin con

el mundo fsico (organizacin, percepcin y estructuracin del cuerpo en el
espacio y tiempo.
A travs de ejercicios de motricidad gruesa, como correr, reptar, trepar, deslizarse,
etc.
Evaluacin: Se realizara dentro de bloques:
Nuestro Cuerpo (auto concepto, auto reconocimiento)
Se evaluara la capacidad de movimiento corporal (esquema corporal,
senso-percepciones, respiracin y relajacin), la conducta (la actitud hacia
las actividades), ejercicios de coordinacin, postura, conductas perceptivomotrices (temporalidad: espacio-tiempo), as como capacidades fsicas
(resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad.
El movimiento: situacin motriz
Habilidades motrices bsicas (desplazamientos, derecha-izquierda, arribaabajo, diagonal, zic zac, saltos, giros, medios giros, lanzamientos).
Todo enmarcado en la caracterstica de lo ldico, es decir a travs del juego.

11

CONCLUSIONES
Todas las definiciones que Con esta riqueza conceptual se han otorgado al
currculo puede afirmar que el currculo tiene valiosas implicaciones en la reflejan
una evolucin que formacin del individuo, de una en cada momento histrico
sociedad y una cultura por que respondi a un paradigma. desde la prctica
educativa se puede enfatizar cmo se hace y por qu , para poder dar respuesta a
las necesidades de la sociedad en un momento histrico concreto y a las
exigencias de los nuevos tiempos
Pero para ello, el curriculum debe plantear de forma escrita, concreta y clara los
fines, es decir los objetivos, a partir de ellos seleccionar qu contenidos sern los
ms apropiados para lograr esos objetivos, con base en ellos se jerarquizan y se
vierten en planes de estudio, que a su vez orientan al profesional para generar los
programas de estudio. En el camino la propuesta curricular puede sufrir cambios, y
esas transformacin mejorar la calidad de la educacin, pues no es hasta la
prctica, que se vislumbran los vacos, vicios, fortaleces y reas de oportunidad
del currculo en cuestin.

12

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas.

Currculum, Planes y Programas de Estudios. De Hortensia Murillo

Pacheco.
Daz Barriga, F. et al. (2010). Metodologa de Diseo curricular para

la educacin superior. Mxico: Trillas

Diseo y Desarrollo del Currculo. Tomado de Teora y diseo curricular:

Martha Casarini Ratto.

Modelos para el diseo curricular. Griselda Vlez Chabl / Laura Tern
Delgado. Pampedia, No.6, Julio 2009 - Junio 2010

13