Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
TEMA:
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL FRACASO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE BSICO II DE LA MODALIDAD REGULAR
DEL DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE IDIOMAS DE LA UTA EN EL
PERIODO MARZO AGOSTO 2010
TESIS DE GRADO
Previa a la obtencin del ttulo de Magister en Docencia y Currculo para la
Educacin Superior
AUTORA: Wilma Guadalupe Villacs Villacs
DIRECTOR: Dr. M.Sc. Ral Caldern
AMBATO ECUADOR
2011
Al Consejo de Posgrado de la UTA
Al Consejo de Posgrado
El comit de defensa del trabajo de investigacin: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Y SU INCIDENCIA EN EL FRACASO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE
BSICO
II
DE
LA
MODALIDAD
REGULAR
DEL
DEPARTAMENTO
Autora
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y criticas emitidas en el trabajo de
investigacin con el tema ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y SU INCIDENCIA EN
EL FRACASO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE BSICO II DE LA MODALIDAD
REGULAR DEL DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE IDIOMAS DE LA UTA EN EL
PERIODO MARZO AGOSTO 2010, nos corresponde exclusivamente a la Lcda. Wilma
Guadalupe Villacs Villacs y del Dr. M.Sc. Ral Caldern, Director de la Tesis de Grado; y el
patrimonio intelectual de la misma a la Universidad Tcnica de Ambato.
______________________
Lcda. Wilma Guadalupe Villacs Villacs
________________________
Dr. M.Sc. Ral Caldern
Autora
Director de Tesis
DEDICATORIA
Wilma
AGRADECIMIENTO
apoyo
dejando
ver
su
Portada..........................................................................................................................................i
Al Consejo de Posgrado..............................................................................................................ii
Autora........................................................................................................................................iii
DEDICATORIA.........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.................................................................................................................v
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS..................................................................................vi
NDICE DE CUADROS............................................................................................................ix
NDICE DE GRFICOS............................................................................................................xi
RESUMEN EJECUTIVO.........................................................................................................xii
INTRODUCCIN....................................................................................................................xiii
CAPTULO I..............................................................................................................................1
EL PROBLEMA........................................................................................................................1
1.1 Tema:.....................................................................................................................................1
1.2 Planteamiento de Problema...................................................................................................1
1.2.1 Contextualizacin...............................................................................................................1
1.2.2 Anlisis crtico....................................................................................................................3
1.2.3 Prognosis.............................................................................................................................6
1.2.4 Formulacin del problema..................................................................................................6
1.2.5 Interrogantes.......................................................................................................................6
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin...........................................................................7
1.3 Justificacin...........................................................................................................................7
1.4 Objetivos................................................................................................................................8
1.4.1 General................................................................................................................................8
1.4.2 Especficos..........................................................................................................................9
CAPTULO II..........................................................................................................................10
MARCO TERICO................................................................................................................10
2.1 Antecedentes Investigativos.................................................................................................10
2.2 Fundamentacin Filosfica..................................................................................................10
2.2.1 Fundamentacin ontolgica..............................................................................................10
2.2.2 Fundamentacin Epistemolgica......................................................................................11
2.2.3 Fundamentacin Axiolgica.............................................................................................12
2.3 Categoras Fundamentales...................................................................................................12
CATEGORIAS FUNDAMENTALES.......................................................................................13
CONSTELACIN DE IDEAS VARIABLE INDEPENDIENTE..........................................14
CONSTELACIN DE IDEAS VARIABLE DEPENDIENTE.................................................15
2.3.1 Estrategias motivacionales................................................................................................16
2.3.2 Fracaso escolar..................................................................................................................28
2.4 Hiptesis..............................................................................................................................33
6
NDICE DE CUADROS
8
Cuadro No.
Cuadro No.
Cuadro No.
Cuadro No.
33
34
35
36
NDICE DE GRFICOS
10
INTRODUCCIN
12
quechua, as como tambin a 317 estudiantes de los diferentes idiomas, tomando la mayora de
la muestra a estudiantes del idioma Ingls. Tambin, se realiza la Operacionalizacin de
variables y finalmente se determina como se va a recoger, procesar, analizar e interpretar la
informacin.
En el captulo cuarto, se procede a tabular la informacin, analizar e interpretar los resultados,
los cuales facilitan la identificacin de la realidad en la cual se encuentra el DEDI. Adems,
permiten comprobar la hiptesis, la utilizacin de estrategias motivacionales ayuda a disminuir
el fracaso escolar de los estudiantes.
En el quinto captulo, se redactan las conclusiones en base a la interpretacin realizada en el
captulo anterior. Adems se enlista las recomendaciones pertinentes que se tomarn en cuenta
en lo posterior.
Finalmente, en el captulo sexto, se plantea la propuesta sobre estrategias motivacionales,
explicando en cada una de ellas el objetivo, destreza a desarrollar, nivel, tiempo y materiales
para poderlas aplicar satisfactoriamente en el aula y de esta manera contribuir a disminuir del
porcentaje de fracaso escolar de los estudiantes.
14
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema:
mismo que pas a formar parte de Administracin Central, contando con su propio
reglamento interno, a ms de un director, un coordinador por cada idioma y un centro de
evaluacin, ofertando los siguientes idiomas: Ingls, Francs y Quechua, y ms tarde en
1997 se cre el idioma Italiano.
Por otro lado, el aprendizaje de un segundo idioma constituye una competencia genrica,
es decir que todos los estudiantes que cursan una de las carreras ofertadas en la
Universidad Tcnica de Ambato, deben aprobar tres semestres o lo que incluye treinta
crditos. Lo cual el estudiante debe realizar como requisito para poder graduarse.
En el estudio de los diferentes idiomas se han presentado diversas dificultades entre las
cuales se encuentra el fracaso escolar, el cual puede entenderse como una problemtica
educativa dependiente del alcance de los estndares evaluativos establecidos por la propia
institucin escolar (Mndez, Maci y Olivares, 1993; Hernndez y Polo, 1993). De esta
manera, la determinacin de la existencia del fracaso escolar depende de aspectos tales
como bajas calificaciones y reprobacin, aunque es importante tomar en cuenta de igual
manera a la desercin escolar como una variable relacionada con esta problemtica. El
fracaso escolar que en la actualidad es una problemtica en todos los niveles educativos,
y en especial es una temtica en la educacin universitaria, debido a las consecuencias
Conscientes del problema, se debe estudiar la posible solucin al mismo, la cual tiene
ntima relacin con la motivacin del ser humano, lo que hace imprescindible el uso de
estrategias motivacionales, las mismas que permitan ir a la par con los requerimientos
que da tras da la educacin en nuestro pas exige, con el fin de llegar a los estudiantes de
manera satisfactoria creando un ambiente motivador en el aula en beneficio de los
estudiantes.
Cuadro No. 1
Alemn
Nivel
Aprobados
Perdidos
Retirados
Bsico I
11
TOTAL
11
Elaborado por:
Investigadora
Aprobados
Perdidos
Retirados
Bsico I
71
41
Bsico II
42
27
TOTAL
113
68
Ingls
Cuadro No. 3
Nivel
Aprobados
Perdidos
Retirados
Bsico I
697
479
22
Bsico II
644
269
TOTAL
1341
748
29
Italiano
Cuadro No. 4
Nivel
Aprobados
Perdidos
Retirados
Bsico I
175
115
Bsico II
92
79
TOTAL
267
194
Portugus
Cuadro No. 5
Nivel
Aprobados
Perdidos
Retirados
Bsico I
97
TOTAL
97
Quichua
Cuadro No. 6
Nivel
Aprobados
Perdidos
Retirados
Bsico I
22
Bsico II
20
TOTAL
42
Esta situacin se presenta cada semestre porque los estudiantes universitarios tienen la
obligacin de aprobar tres niveles de cualquier idioma extranjero de acuerdo al rgimen
acadmico, artculo 23, quienes en su mayora escogen el idioma Ingls, por tratarse de
un idioma universal y los dems cursan cualquier otro idioma, ya que el dominio de una
segunda lengua es de gran ayuda en la actualidad.
Los estudiantes cursan uno de los diferentes idiomas, porque saben que al terminar sus
carreras deben presentar el certificado de aprobacin del idioma, caso contrario no se
pueden graduar. Es este requisito administrativo que en muchos casos repercute en el
6
estado emocional del estudiante, que le hace perder el inters en el aprendizaje. Un 80%
de los estudiantes se inscriben en el idioma porque tienen que hacerlo, ms no por
encontrarse motivados en el aprendizaje del mismo. El desinters que los estudiantes
muestran en el aula influye en las calificaciones que obtienen a lo largo del semestre. Los
estudiantes no dedican parte de su tiempo al estudio del idioma, no se preparan para las
pruebas, ni lecciones orales diarias, ni mucho menos para los exmenes que tienen que
rendir a mediados del semestre y al final del mismo. Esto sucede porque no lo consideran
parte importante de su formacin profesional. Muchos de ellos dicen: Para que me
obligan a estudiar un idioma sino lo voy a utilizar en mi desempeo laboral.
La necesidad de motivar a los estudiantes obliga a los docentes a buscar herramientas que
permitan crear un ambiente adecuado, en el cual los educandos puedan desarrollar sus
capacidades y adquirir el conocimiento de modo que adopten actitudes, valores y normas
que rigen su comportamiento de manera adecuada.
Por otro lado, si los estudiantes no estn motivados, ni atrados por el idioma, los
resultados sern desfavorables. Cada vez aumentar los ndices de fracaso escolar y al
mismo tiempo ocasionar prdidas en los recursos cronolgicos y/o econmicos.
1.2.4 Formulacin del problema
Esta investigacin se llevar a cabo en el DEDI de la UTA con los estudiantes de Bsico
II de los diferentes idiomas de la Modalidad Regular, durante el semestre marzo- agosto
2010.
1.3 Justificacin
Adems, cabe recalcar que la motivacin es un factor primordial en la vida del ser
humano, ya que muchas veces se necesita de estmulos para realizar aquellas cosas que
parecen inalcanzables, pero que se pueden desarrollar tan solo con una palabra o una
actividad motivacional recibida de las personas que nos rodean y es as que las estrategias
motivacionales facilitan el proceso enseanza aprendizaje.
10
1.4.1 General
1.4.2 Especficos
11
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes Investigativos
13
14
"En cualquier nivel educativo es preciso tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre
lo que vamos a ensearle, puesto que el nuevo conocimiento se asentar sobre el
conocimiento anterior, por tanto, la organizacin y secuenciacin de contenidos docentes
debe tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante
15
enmarcarnos en parmetros que nos ayuden a mejorar los principios de respeto hacia uno
mismo y a los dems.
Para entender de mejor manera, se proceder a analizar cada una de las categoras que se
considera importante en esta investigacin.
16
CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Desmotivacin
Motivacin
Estrategias Motivacionales
VARIABLE INDEPENDIENTE
Fracaso escolar
VARIABLE DEPENDIENTE
17
Motivacin
Intrnseca
Extrnseca
Estrategias
motivacionales
Estmulos
Metas u objetivos
Conductaactitud
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Evaluacin
Fracaso
escolar
Rendimiento escolar
Calificacin
Juicios de valor
15
2.3.1.2 Motivacin
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que
exista inters en relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su
sensibilidad, preocupacin, percepcin etc. Cada individuo se ver motivado en la
medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la
informacin que se le presente signifique algo para l.
- La asociacionista, o conductista
17
- La cognitiva.
Las teoras conductistas han tenido origen sobre todo en la investigacin animal, es
de carcter ms bien asociativo y, respecto a la actividad acadmica, se sita en lo que
convencionalmente se denomina motivacin extrnseca. La figura ms destacada es
Hull. En un primer momento su teora defenda que slo la necesidad biolgica
explicaba la dinmica de la motivacin pero ms tarde acept que haba que
considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A ms
atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hbito se produzca. Pero
adems, las necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente han ido
asociadas a las primarias).
Skinner reformul la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo el
refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la
misma. Para Skinner slo las condiciones externas al organismo, observables,
refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta humana est
determinada por las contingencias del refuerzo.
18
Para Moore, la motivacin implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos
dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos.
La motivacin puede tener muy variadas orientaciones, desde el sencillo querer saber
al hecho de tener un ttulo sin ms, desde las presiones familiares hasta querer estar
19
con los amigos. El profesor Hernndez seala que los alumnos con un mayor grado
de motivacin por la propia carrera que han elegido evalan su aprendizaje de un
modo ms positivo, en tanto que quienes han entrado por razones ms extrnsecas
adoptan, por lo general, actitudes ms crticas y negativistas. "En el rendimiento
influyen, sin duda, la situacin familiar y las condiciones de vida, pero lo ms
determinante es que la persona est motivada por su carrera. De hecho, personas con
un nivel intelectivo no tan elevado, pero altamente motivadas, son capaces de obtener
los mejores resultados", indica.
Motivacin intrnseca
20
Motivacin extrnseca
Es aquella que necesita recompensas para realizar una actividad determinada, adems
es una actividad que se lleva a cabo por obtener una calificacin, quedar bien con
alguien, adems, el aprendizaje no se realiza por qu se va a obtener un conocimiento,
ya que no es importante en este tipo de motivacin.
Tomando en cuenta los tipos de motivacin, los profesores pueden utilizar estrategias
de motivacin intrnseca y extrnseca para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la
tarea de aprendizaje.
21
23
24
Conducta
Conducta, modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn
involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad. La conducta de
un individuo, considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina
comportamiento.
Toda conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios y
los situacionales o del medio. Los primeros hacen referencia a la conducta innata
25
Personalidad
La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del deterioro y
uno de los problemas ms graves del aprendizaje, sobre todo en educacin formal.
Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivacin
en el aprendizaje, sin motivacin no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999;
Mguez, 2001).
Los tericos del aprendizaje y los profesores estamos de acuerdo en que los
estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y ms eficazmente, que los
26
Factores Involucrados
27
Manejo de ansiedad
Auto eficacia
Actuacin pedaggica
Manejo interpersonal
Expectativas y representaciones
Organizacin de la clase
28
Factores contextuales
Factores instruccionales
2.3.1.12 Estmulo
29
Una meta de aprendizaje se la establece para mejorar y aprender sin que sea
importante cuntos errores se cometen o cun torpes parecen, aqu entra los propios
desafos que el estudiante se propone para llegar a la meta, adems, los errores se
toman como parte importante para aprender, ya que son puntos de partida para seguir
aprendiendo.
30
De acuerdo con Locke y Lathan, (1990) hay cuatro razones esenciales que explican
por qu el establecimiento de metas mejora el desempeo:
activan el esfuerzo
aumentan la persistencia
El fracaso escolar es una problemtica existente en todos los niveles educativos, sin
embargo, existe una gran importancia para investigar con respecto a esta temtica en
la educacin universitaria debido a las consecuencias institucionales, acadmicas y
sociales que el fracaso escolar a este nivel implica
Como sabemos existen estudiantes con motivacin intrnseca para adquirir los
conocimientos necesarios del nuevo idioma, esta motivacin es vital e influenciara de
manera casi mgica tanto en el estudiante como en el maestro. Tambin es importante
analizar que en los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos
31
32
cognitivas adecuadas para el estudio, sin dejar a un lado la autoestima del propio
estudiante. Otras variables que pudieran influir en su aparicin son la motivacin
(Mndez, Maci y Olivares, 1993) y el estrs excesivo que los estudios universitarios
representan. (Fontana 1995)
Como puede observarse, las causas del fracaso escolar en estudiantes universitarios
son, al igual que en otros niveles educativos, de ndole mltiple; sin embargo, las
cuestiones por las cuales atraviesa el joven en esta etapa de su vida adquieren gran
relevancia para su adaptacin dentro del contexto universitario y la prevencin de un
33
Segn los expertos, el fracaso escolar es el hecho de concluir una determinada etapa
en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no
culminacin de la enseanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el
resultado del trabajo del estudiante, lo convierten en fracasado.
34
Son muchas las causas por la cual un estudiante no contina sus estudios, por ello
hablaremos de fracaso escolar, entendindolo como la no acreditacin de una
asignatura o materia.
Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el estudiante no avanz, que no
increment sus conocimientos, que el estudiante no se esforz, que el estudiante no se
interes para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la
universidad. (Marches y Prez 2003) En la mayora de los casos se le da al estudiante
la responsabilidad absoluta de este fracaso.
Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar est determinado por diversos
aspectos, que se han mencionado y por otros como los intereses de estudiante, los
hbitos de estudio, relacin profesor estudiante, autoestima, etc.
35
2.3.2.3 Calificacin
36
Diagnstica
Formativa
Sumativa
37
2.4 Hiptesis
Estrategias motivacionales
2.5.2 Variable Dependiente:
38
39
Frecuencia
Muestra
30
100
30
1537
24
317
Estudiantes
Bsico II
Elaborado por: Investigadora
Considerando que la poblacin es muy grande, se aplic la siguiente frmula para
calcular la muestra:
n=
n=
PQ . N
2
( N 1 ) 2 + PQ
k
0.25 x 1537
2
0.05
( 15371 ) 2 + 0.25
2
n=
384
0.0025
( 1536 )
+ 0.25
4
n=
40
384
0.96+ 0.25
n=
384
1.21
n=317
3.4 Operacionalizacin de Variables
CONCEPTO
CATEGORAS
INDICADORES
-
Respuesta a una
motivacin
NDICES
-
Condicionado
Incondicionado
No incentivos
externos
Resultados
satisfactorios
Conocimiento no es
importante
Intereses personales
Necesidad de
recompensas para
llevar a cabo una
Intrnseca
41
- Motivacin
Extrnseca
actividad
-
La calificacin es el
nico objetivo
Acciones o deseos de
alguien
-
A largo plazo
A corto plazo
- Metas u
objetivos
CATEGORAS
INDICADORES
42
NDICES
Problemtica
educativa
dependiente del
alcance de los
estndares
evaluativos
establecidos por
una institucin
escolar.
Educacin
Calificacin
Accin de presentar
hechos, ideas,
habilidades a los
estudiantes
43
Estudiantes
Padres de familia
Sociedad
Aprobacin
Repitencia
Diagnostico
Formativa
Proceso
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Tipos
Formas
Juicios educativos
Profesores
Puntuacin
Evaluacin
Una vez aplicada la encuesta se proceder a tabular los resultados pregunta por
pregunta, luego se elaborarn los grficos y tablas para proceder a la interpretacin de
resultados.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Generalmente
269
85
A veces
44
14
Nunca
317
100
TOTAL
44
Grfico No. 1
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los 317 encuestados 269 que representan el 85% manifiestan que sus profesores
generalmente
propician
44
Estos resultados nos indican que los profesores si estan propiciando un ambiente
agradable en el aula, pero cabe recalcar que se necesita que todos los profesores lo
hagan a travs del uso de estrategias motivacionales, lo cual ayudaria a potenciar el
ambiente y la actitud de los estudiantes en el aula y por ende reducir el fracaso
escolar.
45
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Es un requisito en la
universidad
161
50.79
Le gusta
37
11.67
119
37.54
TOTAL
317
100
Grfico No. 2
Por qu se matricula en uno de los idiomas ofertados en el Departamento?
Es un requisito en la
universidad
Piensa que el aprendizaje
de unen
idioma
es importante;
Es un requisito
la universidad;
50.79;37.54;
51% 38%
Le gusta; 11.67; 12%
46
Piensa que el
aprendizaje de un
idioma es importante
Le gusta
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los resultados obtenidos, se puede decir que los estudiantes no se encuentran
totalmente motivados por estudiar un idioma, un gran porcentaje de estudiantes lo
hacen porque es un requisito en la universidad o lo que es peor por la obligacin que
tienen en obtener el certificado de aprobacin de uno de los idiomas para graduarse
en cada una de sus carreras. Por otro lado, tenemos un grupo de estudiantes que
piensan que el estudio de un idioma es importante lo que no indica claramente que
ellos estn motivados en aprender, sino lo hacen porque es algo que les ayuda en su
vida profesional. Esto nos lleva al hecho de enfatizar la importancia de aplicar
estrategias motivacionales que despierten el inters y la motivacin en los
estudiantes.
47
Cuadro No. 15
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy Buenas
45
14.19
Buenas
115
36.28
Malas
156
49.21
0.32
317
100
Muy malas
TOTAL
Grfico No. 3
Buenas
Malas
Muy malas
48
ANLISIS E INTERPRETACIN
45encuestados que corresponde al 14.19% manifiestan que sus profesores usan muy
buenas estrategias motivacionales, 115 estudiantes que representan el 36.28% indican
que son buenas. Por otro lado, 49.21% de los encuestados indican que malas y el
0.32% indican que muy malas.
Cuadro No. 16
FRECUENCIA
232
74
9
2
PORCENTAJE
73.19
23.34
2.84
0.63
317
100
TOTAL
49
Grfico No. 4
Cree Usted que con capacitacin, las estrategias motivacionales que su profesor usar sern...
Malas; 2.84; 3% Muy malas; 0.63; 1%Muy Buenas
Buenas; 23.34; 23%
Buenas
Malas
Muy malas
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los 317 encuestados, 232 que corresponden al 73.19% creen que sus profesores
mejorarn sus clases y las estrategias motivacionales sern muy buenas, 23.34%
representado por un total de 74 estudiantes manifiestan que sern buenas, 2.84%
dicen que malas y finalmente el 0.63% que corresponde a 2 encuestados sealan que
sus profesores tendrn clases muy malas.
Estos resultados nos indican que los profesores requieren de capacitacin en la
utilizacin de estrategias motivacionales efectivas, de esta manera se permitir que
50
los mismos cuenten con herramientas que los ayuden a potencializar el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Cuadro No. 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Juegos
148
Videos
63
Dramatizaciones
32
Canciones
150
Adivinanzas
168
Nada
14
Otros
29
TOTAL
604
PORCENTAJE
24.50
10.43
5.30
24.83
27.82
2.32
4.80
100
Grfico No. 5
51
ANLISIS E INTERPRETACIN
Los estudiantes coinciden en las actividades que los profesores utilizan para motivar
la clase, teniendo de esta manera las adivinanzas con mayor porcentaje 27. 82% ,
seguidas por canciones con un porcentaje de 24.83% y juegos con un porcentaje de
24.50%. Adems otras actividades como videos 10.43%, y dramatizaciones 5.30%.
Por otro lado un 4.80% de los estudiantes manifiestan que sus profesores utilizan
otras herramientas como trabalenguas. Por lo contrario, 14 estudiantes que
representan el 2.32% sealan que sus profesores no utilizan ninguna de las
actividades mencionadas. Segn estos resultados se puede concluir que los docentes
necesitan de mas herramientas para variar sus clases da con da. Esto permite salir de
la monotona en el aula de, puesto que si los profesores utilizan las mismas
actividades, los estudiantes perdern la motivacin.
6. Considera Usted que la actitud del profesor influye en el fracaso escolar del
estudiante
Cuadro No. 18
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mucho
171
53.94
Poco
114
35.96
Nada
32
10.10
TOTAL
317
100
52
Grfico No. 6
ANLISIS E INTERPRETACIN
53
Cuadro No. 19
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
130
41.01
Mayor porcentaje de
asistencia a clases
2.52
Valoracin al aprendizaje de
un nuevo idioma
25
7.89
154
48.58
TOTAL
317
100
ALTERNATIVAS
Mayor dedicacin de parte
del estudiante
Grfico No. 7
ANLISIS E INTERPRETACIN
54
De los 317 encuestados, 130 que representa el 41.01% sealan que el fracaso escolar
se puede evitar a travs de mayor dedicacin por parte del estudiante, el 2.52% dicen
que se puede evitar con un mayor porcentaje de asistencia a clases y un 7.89%
representado por un total de 25 estudiantes manifiestan que la valoracin al
aprendizaje de un nuevo idioma puede evitar el fracaso escolar.
Por otro lado, cabe mencionar que 154 estudiantes que corresponde al 48.58% creen
que el fracaso escolar se puede evitar a travs de las realizacin de las ideas
mencionadas. Estos parmetros permiten argumentar que la dedicacin y la
motivacin que los estudiantes demuestren en el aprendizaje de un idioma son de
gran importancia ya que estos son los pilares que permitirn lograr cualquier tarea
satisfactoriamente.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Falta de motivacin
195
61.51
Inasistencia a clases
43
13.57
64
20.19
Otros:
15
4.73
TOTAL
317
100
55
56
Grfico No. 8
Segn Usted, que incide en el fracaso escolar
Falta de motivacin
Preferencia por
actividades inherentes
Otros:;
4.73;
5%
Preferencia porInasistencia
actividades
a61.51;
la carrera;
Falta de motivacin;
62% 20.19; 20%
ainherentes
clases; 13.57;
14%
a la carrera
Inasistencia a clases
Otros:
ANLISIS E INTERPRETACIN
se nota que los estudiantes prefieren las actividades inherentes a sus carreras, dejando
en un segundo plano el aprendizaje de un idioma y por ende registrando muchas
faltas en el semestre.
Cuadro No. 21
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Generalmente
28
93.33
A veces
6.67
Nunca
TOTAL
30
100
Grfico No. 9
58
ANLISIS E INTERPRETACIN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
28
93.33
Es un requisito en la
universidad
59
Le gusta
6.67
TOTAL
30
100
Grfico No. 10
ANLISIS E INTERPRETACIN
El 93.33% de 30 encuestados coinciden que los estudiantes se matriculan en uno de
los idiomas ofertados en el Departamento porque es un requisito en la universidad y
el 6.67% manifiesta que los estudiantes se matriculan porque les gusta. Estos
resultados permiten concluir que la mayora de los estudiantes asisten al
Departamento como una obligacin en obtener el certificado que les permitir
graduarse al trmino de sus carreras, mas no porque estan plenamente motivados o
60
Cuadro No. 23
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy Buenas
10
Buenas
18
60
Malas
30
Muy malas
TOTAL
30
100
Grfico No. 11
61
Malas
Muy malas
ANLISIS E INTERPRETACIN
4. Cree Usted que con capacitacin, las estrategias motivacionales que Usted
usar sern:
Cuadro No. 24
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
62
PORCENTAJE
Muy Buenas
21
70
Buenas
30
Malas
Muy malas
TOTAL
30
100
Grfico No. 12
Cree Usted que con capacitacin, las estrategias motivacionales que Usted usar sern:
Muy Buenas
Buenas; 30; 30%
Buenas
Malas
Muy malas
ANLISIS E INTERPRETACIN
motivacionales que utilizarn sern muy buenas mientras que el 30% sealan que
63
sern buenas. Estos resultados indican que los docentes necesitan capacitarse en la
utilizacin de estrategias motivacionales, puesto que de esta manera tendrn variedad
de estrategias efectivas que ayuden a despertar el inters de los estudiantes en el
aprendizaje del idioma, adems de crear un ambiente potencializador en el aula.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Juegos
26
32.91
Videos
11
13.92
Dramatizaciones
7.6
Canciones
10
12.66
Adivinanzas
19
24.05
Nada
1.26
Otros
7.6
TOTAL
79
100
Grfico No. 13
64
ANLISIS E INTERPRETACIN
Los docentes coinciden en las actividades que ellos utilizan para motivar la clase,
teniendo los juegos con un porcentaje de 32.91% , las adivinanzas con el 24.05 %,
videos con el 13.92%, canciones con el 12.66%, dramatizaciones con el 7.6% y otros
con el 7.6%. Por otro lado un docente que representa el 1.26% indica que no utiliza
ninguna de las actividades mencionadas como estrategias para motivar su clase. Esto
nos demuestra que los docentes utilizan varias actividades orientadas a motivar a sus
estudiantes, pero se debe tomar en cuenta el tiempo que conlleva ejecutarlas en clase,
puesto que el tiempo es un factor indispensable que los docentes
deben considerar; de otro modo, las clases sern tediosas para los estudiantes, lo cual
no ayuda a mantenerlos atentos y motivados por aprender.
65
Cuadro No. 26
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mucho
19
63.33
Poco
16.67
Nada
20
TOTAL
30
100
Grfico No. 14
ANLISIS E INTERPRETACIN
66
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
13.33
Mayor porcentaje de
asistencia a clases
Valoracin al aprendizaje
de un nuevo idioma
16.67
21
70
TOTAL
30
100
Grfico No. 15
67
ANLISIS E INTERPRETACIN
FRECUENCIA
68
PORCENTAJE
Falta de motivacin
16
53.33
Inasistencia a clases
10
26.67
Otros:
10
TOTAL
30
100
Grfico No. 16
Segn Usted, que incide en el fracaso escolar de los estudiantes
Falta de motivacin
Inasistencia a clases
Otros: ; 10; 10%
Preferencia por actividades inherentes
la carrera; 26.67;
Falta deamotivacin;
53.33;27%
53%
Preferencia
por actividades
inherentes
Inasistencia
a clases;
10; 10%a la carrera
Otros:
ANLISIS E INTERPRETACIN
el fracaso escolar. De estos datos, se puede concluir que muchos estudiantes no rinden
en el aprendizaje de uno de los idiomas ofertados en el DEDI porque no tienen la
motivacin por aprender un idioma, no cuentan con el tiempo necesario y prefieren
sus carreras a uno de los idiomas. Esto tiene como resultado el fracaso escolar que
semestre a semestre se puede evidenciar en las estadsticas del Departamento. Por lo
mismo, es indispensable que los docentes utilizen estrategias motivacionales que
despierten el inters y por ende la motivacin de los estudiantes por aprender un
nuevo idioma, de este modo lograremos reducir los ndices de fracaso escolar.
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
269
85
44
14
4
1
317
100
Docentes
Frecuencia Porcentaje
28
93.33
2
6.67
0
0
30
100
Grfico No. 17
70
estudiantes
docentes
a veces; 14
a veces; 6.67
Generalmente
a veces
nunca; 1
nunca
nunca; 0
ANLISIS E INTERPRETACIN
Como se puede ver en el grfico el 93.33% de los docentes manifiestan que
generalmente propician un ambiente agradable en el aula y segn el 85% de los
estudiantes dicen que sus profesores generalmente lo hacen. Adems, el 14% de los
estudiantes piensan que a veces los docentes propician un ambiente agradable en el
aula y el 6.67% de los docentes manifiestan que a veces. En base a estos resultados se
puede interpretar que los docentes estn propiciando un ambiente agradable en aula,
pero esto no es caracterstico de todas las clases. Por lo tanto se recomienda que los
docentes siempre creen un ambiente positivo para sus estudiantes, ya que si
consideramos lo que dicen los estudiantes, los docentes no siempre lo hacen.
71
Docentes
ALTERNATIVAS
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Es un requisito en la universidad
161
50.79
28
93.33
Le gusta
37
11.67
6.67
119
37.54
TOTAL
317
100
30
100
Grfico No. 18
Por qu se matricula en uno de los idiomas ofertados en el Departamento?
Es un requisito en la universidad; 93.33
estudiantes
docentes
Piensa que el aprendizaje de un idioma es importante; 37.54
La gusta; 11.67
La gusta; 6.67
Piensa que el aprendizaje de un idioma es importante; 0
Es un requisito en la universidad
72
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn estos resultados, se puede manifestar que la mayora de los docentes
encuestados piensan que los estudiantes se matriculan en uno de los idiomas
ofertados en el DEDI porque es un requisito en la universidad, ms no porque les
gusta o piensan que el aprendizaje de un idioma es importante. Por otro lado, el
50.79% de los estudiantes estn de acuerdo con los docentes, mientras que el 11,67%
no porque ellos sealan que se matriculan porque les gusta y un 37.54% piensan que
el aprendizaje de un idioma es importante. Como se puede ver hay concordancia en
los resultados, lo que permite sealar que los estudiantes no estn completamente
interesados o motivados en el aprendizaje de un idioma.
Docentes
ALTERNATIVAS
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Muy Buenas
45
14.19
10
Buenas
115
36.28
18
60
Malas
156
49.21
30
0.32
317
100
30
100
Muy malas
TOTAL
Grfico No. 19
73
Buenas motivacionales
; 60
Segn su criterio, las estrategias
que su profesor / usted usa son
Malas
Buenas
; 36.28
; 49.21
Malas
Muy Buenas
; 14.19
Muy Buenas
; 10
; 30
Estudiantes
Muy malas; 0.32
Docentes
Muy malas; 0
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos, se puede interpretar que los estudiantes piensan que las
estrategias motivacionales utilizadas por los docentes no son buenas, mientras que los
docentes dicen en un gran porcentaje que son buenas pero tambin hay un grupo que
manifiestan que son malas. Esto quiere decir que los docentes no estn contentos con
las estrategias motivacionales que utilizan, lo cual se recalca por parte de los
estudiantes. Entonces es necesario que los docentes tengan un conocimiento de una
variedad de estrategias motivacionales para que de esta manera se cree un ambiente
en el cual los estudiantes aprendan un idioma demostrando su inters y motivacin.
Docentes
ALTERNATIVAS
Frecuencia
Porcentaje
74
Frecuencia
Porcentaje
Muy Buenas
232
73.19
21
70
Buenas
74
23.34
30
Malas
2.84
Muy malas
0.63
317
100
30
100
TOTAL
Grfico No. 20
Cree Usted que con capacitacin, las estrategias motivacionales que su profesor/ usted usar sern:
Muy Buenas
; 73.19
Muy Buenas
; 70
Estudiantes
Buenas ; 30
Buenas ; 23.34
Docentes
MalasMalas
; 2.84
Muy
0.63 0
; 0 malas;
Muy malas;
Muy Buenas Buenas
Malas
Muy malas
ANLISIS E INTERPRETACIN
Se puede ver en el grfico que tanto docentes como estudiantes piensan que la
capacitacin ayudar a que las estrategias motivacionales a utilizarse por los docentes
sean buenas y de esta manera permitirn motivar a los estudiantes de una manera
efectiva. Esto significa que hay la necesidad de capacitarse para contar con estrategias
75
que ayuden tanto a docentes como estudiantes a optimizar el proceso de enseanza aprendizaje.
5. Qu utiliza su profesor para motivar la clase?
Cuadro No. 33
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
148
24.50
ALTERNATIVAS
Juegos
Videos
63
Dramatizaciones
7.6
10
12.66
19
24.05
1.26
7.6
79
100
2.32
29
TOTAL
13.92
27.82
14
Otros
11
24.83
168
Nada
32.91
5.30
150
Adivinanzas
26
10.43
32
Canciones
Docentes
Frecuencia Porcentaje
4.80
604
100
Grfico No. 21
Qu
Juegos; 32.91
Juegos; 24.5
76
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los resultados obtenidos, se puede ver que los docentes utilizan diferentes
estrategias para motivar la clase, mostrndose los estudiantes en acuerdo con ellos.
Algo importante que recalcar es que para los estudiantes las adivinanzas son las ms
utilizadas por sus profesores, mientras que para los docentes son los juegos. Tambin
hay docentes y estudiantes que sealan que nada utilizan para motivar la clase.
6. Considera Usted que la actitud del profesor influye en el fracaso escolar del
estudiante
Cuadro No. 34
ALTERNATIVAS
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
Docentes
Frecuencia Porcentaje
Mucho
171
53.94
19
63.33
Poco
114
35.96
16.67
Nada
32
10.10
20
TOTAL
317
100
30
100
Grfico No. 22
77
Mucho; 53.94
Poco; 35.96
Estudiantes
Docentes
Nada; 20
Poco; 16.67
Nada; 10.1
Mucho
Poco
Nada
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos, se puede indicar que tanto la mayora de docentes como
de estudiantes consideran que la actitud del profesor influye en el fracaso escolar de
los estudiantes. Es por esto que se enfatiza que el docente debe tener una actitud
positiva frente a los estudiantes, la cual permitir crear un ambiente de trabajo e
interaccin agradable donde los estudiantes se sientan motivados y con mucho inters
en aprender.
Estudiantes
Frecuencia Porcentaje
78
Docentes
Frecuenci Porcentaje
a
Mayor dedicacin de
parte del estudiante
13.33
13.33
Mayor porcentaje de
asistencia a clases
Valoracin al
aprendizaje de un
nuevo idioma
16.67
16.67
21
70
21
70
30
100
30
100
TOTAL
79
Grfico No. 23
Todas
Todas
las
lasanteriores;
anteriores;
7070
Cree Usted que el fracaso escolar
se
puede
evitar
a travs de
Estudiantes
Docentes
Valoracin
Valoracin
alal
aprendizaje
aprendizaje
dede
unun
nuevo
nuevo
idioma;
idioma;
16.67
16.67
Mayor
Mayor
dedicacin
dedicacin
dede
parte
parte
del
del
estudiante;
estudiante;
13.33
13.33
MayorMayor
dedicacin
de parte
del
estudiante
Mayor
porcentaje
porcentaje
dede
asistencia
asistencia
aa
clases;
clases;
00
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los resultados, tanto docentes como estudiantes creen que el fracaso escolar se
puede evitar mediante una mayor dedicacin de parte de los estudiantes, mayor
porcentaje de asistencia a clases, as como tambin la valoracin al aprendizaje de un
nuevo idioma. Esto indica que los estudiantes deben estar motivados, puesto que la
motivacin es el motor que hace que el ser humano trabaje a su mayor potencial.
Docentes
ALTERNATIVAS
Falta de motivacin
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
195
61.51
16
53.33
80
Inasistencia a clases
43
13.57
10
Preferencia por
actividades inherentes
a la carrera
64
20.19
26.67
Otros:
15
4.73
10
TOTAL
317
100
30
100
Grfico No. 24
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los resultados arrojados en las encuestas, se puede mencionar que tanto docentes
como estudiantes creen que la falta de motivacin es el factor que incide en el fracaso
81
escolar. Por otro lado, con un menor porcentaje la preferencia por actividades
inherentes a las carreras. Esto demuestra que los estudiantes necesitan estar
motivados por el aprendizaje de un idioma. Siento ah donde el trabajo del docente
toma sentido, es decir debe estimular y desarrollar la motivacin en los estudiantes
con el fin de lograr resultados ptimos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hiptesis
Planteo de Hiptesis
82
X2
E
En donde:
83
X2 = Chi-Cuadrado
O= Frecuencias Observada
E= Frecuencia Esperada
RESPUESTA
MB
MM
TOTAL
45
115
156
317
232
74
317
ENCUESTA
84
TOTAL
277
189
165
634
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadora
(4 1)
gl = 1 x
gl = 3
O-E
85
(O-E)2
(O-E)2/E
45
(277*317/634)138.
-93.5
8742.25
63.12
20.5
420.25
4.45
73.5
5402.25
65.48
-0.5
0.25
0.16
93.5
8742.25
63.12
-20.5
420.25
4.45
-73.5
5402.25
65.48
0.5
0.25
0.16
5
115
(189*317/634)94.5
156
(165*317/634)82.5
1
(3*317/634)1.5
232
(277*317/634)138.
74
9
2
5
(189*317/634)94.5
(165*317/634)82.5
(3*317/634)1.5
TOTAL
266.42
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadora
Clculo de X2
86
Decisin
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
87
El docente debe contar con una gua de estrategias motivacionales, misma que
le permita variarlas da con da y de esta manera potenciar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
5.2 RECOMENDACIONES
88
Las estrategias motivacionales deben ser socializadas entre los profesores del
DEDI a fin de proporcionar ideas que permitan una variedad en las estrategias
a usarse en el aula.
La actitud de los docentes frente a sus estudiantes debe ser siempre positiva y
motivadora.
89
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos informativos
Tema:
Diseo de una gua de estrategias motivacionales orientadas a disminuir el fracaso
escolar de los estudiantes de Bsico II de los diferentes idiomas de la modalidad
regular del Departamento Especializado de Idiomas
Cuadro No. 39
Institucin Ejecutora:
Beneficiarios:
Ubicacin:
Tiempo estimado:
Un semestre
Inicio:
Fin:
90
Tomando en cuenta que los estudiantes son seres humanos que tienen la necesidad de
sentirse motivados y a gusto con lo que estn realizando, esta propuesta est orientada
a despertar el inters en los mismos, logrando de esta forma la motivacin, elemento
de gran importancia para el aprendizaje.
Por otro lado, esta gua de estrategias motivacionales brindar a los docentes del
DEDI diversas alternativas de motivacin, que durante el proceso se evidenciar en la
actitud que los estudiantes demuestren frente al aprendizaje de los diferentes idiomas.
De este modo se lograr resultados de calidad que reducirn a ndices bajos el fracaso
escolar.
6.4 Objetivos
6.4.1 Objetivo General
92
6.6 Fundamentacin
93
OBJETIVOS
RESPONSABLE
FECHAS
Autorizacin de las
autoridades
Contar con la
autorizacin
pertinente para llevar
a cabo la presente
propuesta
Investigadora
Socializacin de la
propuesta
Dar a conocer el
propsito de la
propuesta, beneficios,
y manera de
ejecutarla.
Investigadora
Septiembre 3, 2010
Aplicacin de la
propuesta
Potenciar el
aprendizaje de los
diferentes idiomas.
Docentes de los
diferentes
idiomas de Bsico
II
Septiembre 6, 2010
enero 7, 2011
Reuniones de
docentes
Analizar la actitud de
los estudiantes frente
a la aplicacin de la
propuesta
Docentes de los
diferentes
idiomas de Bsico
II e investigadora
29 de septiembre,
octubre, noviembre
y 21 de diciembre.
Docentes de los
diferentes
idiomas de Bsico
Evaluacin de la
propuesta
95
II e investigadora
Elaborado por: Investigadora
Esta propuesta tiene por objetivo potenciar el aprendizaje y reducir el fracaso escolar
de los estudiantes de bsico II del DEDI a travs del diseo de una gua de estrategias
motivacionales que motiven a los entes activos de proceso enseanza-aprendizaje,
estudiantes, a alcanzar niveles de excelencia, mismos que sern posibles si los
educandos tienen inters y un gran estmulo motivacional que les permita enfrentar
cualquier obstculo que se presente en la adquisicin y aprendizaje de un nuevo
idioma.
Durante el tiempo que se apliquen estrategias motivacionales en el aula se pondr
mucho nfasis en la actitud de los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje, puesto
que este permitir evidenciar si las estrategias motivacionales ayudan a los educandos
en el aprendizaje de un idioma.
6.9 Propuesta
96
motivados y por ende con mucho inters; factores que facilitan el manejo de nuevos
contenidos.
Cabe recalcar que el diseo de dicha gua de estrategias motivacionales tiene origen
en estrategias existentes, las cuales han sido mejoradas cuidadosamente con el fin de
lograr la meta propuesta con ayuda de los objetivos especficos.
97
PRESENTACIN
98
99
Estructura de la gua:
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
Materiales:
Papel y esferogrfico
Procedimiento:
Los estudiantes crean todas las palabras que sean posibles con las letras que
forman la palabra o frase dada por el profesor.
El estudiante que haya creado ms palabras dentro del tiempo asignado por el
profesor, es el ganador.
Variacin:
-
101
2. Completar palabras
Cuadro No. 42
Destreza a
desarrollar:
Vocabulario
Objetivo:
Nivel:
Intermedio, avanzado
Tiempo:
3 minutos o ms
Materiales:
Procedimiento:
-
El profesor escribe palabras en la pizarra en forma vertical, de modo que cada letra
pueda ser considerada para formar una nueva palabra.
Una vez terminada la palabra dada por el profesor, los estudiantes revisan las
palabras intercambiando con sus parejas o grupos, o en el diccionario.
Nota:
-
102
3. Categoras
Cuadro No. 43
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
8 minutos
Materiales:
103
Procedimiento:
Tamao de la
compaa
Crecimiento de la
compaa
Destrezas
profesionales
Cualidades
personales
104
4. Ideas controversiales
Cuadro No. 44
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Nivel:
Intermedio, avanzado
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
Los estudiantes deben expresar sus opiniones acerca de la idea, dando razones,
ejemplos del porque ellos estn de acuerdo o en desacuerdo.
En cada grupo debe haber un lder que dirija la actividad de modo que todos los
miembros del grupo participen con sus argumentos.
Los estudiantes que participen recibirn una moneda o una tarjeta por cada
105
El profesor puede utilizar tarjetas, las cuales garanticen que todos los estudiantes
participen equitativamente.
5. Ahorcado
Cuadro No. 45
Destreza a
desarrollar:
Vocabulario
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
4 minutos
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
Nota:
Esta actividad puede ser una competencia, entonces los ganadores sern los
integrantes del grupo que no hayan sido ahorcados o que hayan adivinado la palabra.
Elaborado por: Investigadora
107
6. Diga la historia
Cuadro No. 46
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Procedimiento:
Los estudiantes sacan los recortes del sobre y los ubican de acuerdo a sus
ideas.
El profesor pide a los estudiantes que predigan el orden de los recortes y toma
nota de la informacin en la pizarra.
El profesor revisa el orden con los estudiantes y pide que digan la historia con
sus propias palabras, dndoles la oportunidad de variar la misma si as lo
108
desean.
-
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
5 minutos
Materiales:
Pizarra y marcadores
109
Procedimiento:
El profesor pide a los estudiantes que se ubiquen en dos hileras frente a la pizarra.
El profesor permitir que responda al estudiante que primero haya topado la pizarra.
Variacin:
Esta actividad se la puede utilizar para practicar diferentes categoras como: verbos,
sustantivos, adjetivos o preguntas, etc.
Elaborado por: Investigadora
8. Programa de televisin
Cuadro No. 48
110
Destreza a
desarrollar:
Produccin oral
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
-
Variacin:
111
9. Tres en calle
Cuadro No. 49
Destreza a
desarrollar:
Gramtica, escritura
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
-
Los estudiantes continan jugando hasta que el primer grupo realice tres en
calle de forma horizontal, vertical o diagonal. Si ningn grupo realiza tres en
calle, el profesor analiza el puntaje acumulado por los grupos con el fin de
determinar el grupo ganador.
Nota:
Se recomienda considerar un estudiante diferente para cada oracin.
Variacin:
Esta actividad se la puede utilizar para practicar vocabulario o diferentes partes del
lenguaje.
Elaborado por: Investigadora
113
Nivel:
Tiempo:
8 minutos
Materiales:
Ninguno
114
Procedimiento:
Formar grupos
El profesor debe pedir a los estudiantes que entre ellos, tomados de la mano,
formen dos crculos, uno dentro del otro, enfrentndose cara a cara. Una vez
realizado, los crculos debern empezar a moverse en forma opuesta, cantando
todos juntos una cancin sugerida por el profesor.
Luego dir que de pronto el barco pierde el rumbo y naufraga, pero logran
conseguir una pequea balsa con capacidad para cuatro personas. A
continuacin, cada participante escribe en una hoja: a quin salvara? y Por
qu?
115
11. La telaraa
Cuadro No. 51
Destreza a
desarrollar:
Produccin oral
Objetivo:
Nivel:
Tiempo:
5 minutos
Materiales:
Ovillo de lana
Procedimiento:
116
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Vocabulario (animales)
Crear un clima agradable e integrar al grupo.
Nivel:
Principiantes
Tiempo:
5 minutos
Materiales:
117
Procedimiento:
-
Produccin oral
Objetivo:
118
un clima agradable
Nivel:
Principiantes, intermedio
Tiempo:
5 minutos
Materiales:
Una pelota
Procedimiento:
-
Variacin:
-
El profesor puede comenzar explicando que tiene una pelota que quema
mucho, y a quien se la arroje deber presentarse en el menor tiempo posible y
al finalizar deber lanzar la pelota a otro compaero para que este se presente
tambin en el menor tiempo posible, y as sucesivamente. El profesor alentara
el juego diciendo quema, quema, la pelota quema, con el objetivo de que los
estudiantes se sientan motivados por el juego y se logren presentar.
119
Nota:
-
Destreza a
desarrollar:
Produccin oral
Objetivo:
120
tiempo presentarse
Nivel:
Principiantes, intermedio
Tiempo:
8 minutos
Materiales:
Procedimiento:
-
Nota:
Esta actividad podr realizarse con el objetivo de formar nuevas duplas de trabajo,
para evitar de esta forma que los estudiantes trabajen siempre con los mismos
compaeros y fomentar de esta manera una mayor unin y conocimiento dentro del
grupo.
Elaborado por: Investigadora
121
Objetivo:
Nivel:
Principiantes, pre-intermedio
Tiempo:
5 minutos
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
-
El profesor indica a los estudiantes que ellos tienen que cambiarse de puesto
al momento que el profesor menciona cambiarse de puesto si esta vistiendo
zapatos negros
122
Nota:
Esta actividad puede ser muy til para evaluar si los estudiantes comprenden lo que el
profesor menciona y si ellos identifican el vocabulario aprendido.
16. La vitrina
Cuadro No. 56
Destreza a
desarrollar:
Comprensin auditiva
123
Objetivo:
Nivel:
Principiantes, pre-intermedio
Tiempo:
5 minutos
Materiales:
Procedimiento:
124
Cuadro No. 57
Destreza a
desarrollar:
Produccin oral
Objetivo:
Nivel:
Pre-intermedio, intermedio
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Ninguno
125
Procedimiento:
-
Nota:
Los entrevistadores pueden variar, de este modo la actividad toma ms inters.
Adems el profesor debe proporcionar lista de refranes antes de ejecutar esta
actividad para evitar cualquier confusin y tener xito en la misma.
Elaborado por: Investigadora
126
Destreza a
desarrollar:
Objetivo:
Nivel:
Todos
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Pizarra, marcador
Procedimiento:
-
El profesor indica que l escribir frases o palabras que uno de los dos
estudiantes representantes de cada grupo adivinar.
127
Nota:
Esta actividad puede realizarse dando las claves con mmica dependiendo del
propsito que tenga el docente.
Destreza a
desarrollar:
128
Objetivo:
Nivel:
Todos
Tiempo:
10 minutos
Materiales:
Procedimiento:
-
Nota:
-
Destreza a
desarrollar:
Produccin oral
Objetivo:
Nivel:
Todos
Tiempo:
8 minutos
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
-
Nota:
131
El factor que dar emocin a esta estrategia ser el tiempo determinado por el
profesor.
6.10 Impacto
Las
desempeo de los estudiantes es por eso que el diseo de una gua de las mismas es
relevante y por consiguiente el impacto en el proceso enseanza aprendizaje es
positivo ya que al contar con estudiantes motivados, el desarrollo y aprendizaje de un
132
133
2.
4.
5.
6.
7.
134
fracaso escolar. Por otro lado, se realizar reuniones durante el semestre y al final del
mismo con el fin de realizar un anlisis de la aplicacin de la propuesta y se tomar
los correctivos necesarios para lograr los resultados esperados.
MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografa
135
2. Recursos de Internet
Caldeiro,
Graciela.
(2005).
Motivacin.
Disponible:
http://educacion.idoneos.com/index.php/344742
Del Buey, Francisco. Procesos, Estrategias Y Tcnicas De Aprendizaje. Disponible:
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.PDF
Escudero,
Toms.
(1994).
Sobre
el
Fracaso
Escolar.
Disponible:
http://dftuz.unizar.es/clarita/documentos/1994/fracaso_escolar.html
Garca
Castao,
Fernando.
(2001).
Fracaso
Escolar.
Disponible:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslaarboleda/alumnos/fracsoscolar.htm
136
Herrera,
Gabriel.
(2004).
Estrategias
de
Aprendizaje.
Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategiasaprendizaje.shtml
Homolova, Eva. Warm Up Activities using Authentic Materials.
Disponible:
http://www.eslteachersboard.com/s/AuthenticWarmUp.htm
Larraz, Rosana. (2009). Dinmicas para Necesidades Generales y Especiales.
Disponible:http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-juegos/necesidadesgenerales-y-especiales/
Nogales,
Francesc.
Vincent.
Estrategias
Educativas.
Disponible:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=biblioteca.LeerLibroIU.leer&libro_id=1343
Robinson, David. (2010).
Disponible: http://www.newsflashenglish.com/
137
ANEXOS
138
Buenas (
Malas (
Muy Malas (
( )
Buenas ( ) Malas ( )
5. Qu utiliza su profesor para motivar la clase?
Juegos
( )
Videos
Dramatizaciones
( )
Canciones
Adivinanzas
( )
Nada
Otros:
6. Considera Usted que la actitud del profesor influye en el
estudiante
Mucho
( )
Poco
( )
7. Cree Usted que el fracaso escolar se puede evitar a travs de
Mayor dedicacin de parte del estudiante
( )
Mayor porcentaje de asistencia a clases
( )
Valoracin al aprendizaje de un nuevo idioma
( )
Todas las anteriores
( )
8. Segn Usted, que incide en el fracaso escolar
Falta de motivacin
( )
139
Muy Malas (
( )
( )
( )
fracaso escolar del
Nada
Inasistencia a clases
( )
Preferencia por actividades inherentes a la carrera
( )
Otros: ..
( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
Anexo 2: Encuesta dirigida a docentes
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
TEMA: Estrategias motivacionales y su incidencia en el fracaso escolar de los estudiantes
del Departamento Especializado de Idiomas
OBJETIVO: Determinar si las estrategias motivacionales inciden en el fracaso escolar en los
estudiantes de idiomas bsico II de la modalidad regular del DEDI
INSTRUCCIONES:
Marque con una X la respuesta de su preferencia
1. Propicia Usted un ambiente agradable en el aula?
Generalmente
( )
A veces
( )
Nunca
( )
2. Segn Usted, por qu se matriculan los estudiantes en uno de los idiomas ofertados
en el Departamento
Es un requisito en la universidad
( )
Les gusta
( )
Piensan que el aprendizaje de un idioma es importante
( )
Buenas (
Malas (
Muy Malas (
4. Cree Usted que con capacitacin, las estrategias motivacionales que Usted
usar sern:
Muy Buenas
( )
Buenas ( ) Malas ( )
Muy Malas ( )
5. Qu utiliza Usted para motivar la clase?
Juegos
( )
Videos
( )
Dramatizaciones
( )
Canciones
( )
Adivinanzas
( )
Nada
( )
Otros:
6. Considera Usted que su actitud influye en el fracaso escolar del estudiante
Mucho
( )
Poco
( )
Nada
( )
7. Cree Usted que el fracaso escolar se puede evitar a travs de
Mayor dedicacin de parte del estudiante
( )
Mayor porcentaje de asistencia a clases
( )
Valoracin al aprendizaje de un nuevo idioma
( )
140
Objetivo:
Instruccin:
Marque con una X la respuesta de su seleccin.
No.
MUCH
O
TEMS
1.
2.
3.
141
POC
O
NADA
4.
5.
Objetivo:
Instruccin:
Marque con una X la respuesta de su seleccin.
No.
1.
TEMS
Segn su criterio, las estrategias motivacionales ayudaron a
despertar el inters de los estudiantes.
142
NO
2.
3.
4.
5.
143