Pep Eryrtyrty

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP)
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2015
Contenido
I.
IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA.............................................................................................. 3
II. DIMENSIN TELEOLGICA ............................................................................................................. 4

2.1 Denominacin del programa. .................................................................................................. 4
2.2 Misin del programa ................................................................................................................ 4
2.3 Visin del programa ................................................................................................................. 5
2.4 Objetivos de formacin ............................................................................................................ 5
2.5 Propsitos de formacin ......................................................................................................... 5
2.6 Principios de formacin ............................................................................................................ 6
2.7 Perfiles de formacin ............................................................................................................... 8
III. DIMENSIN ACADMICA ......................................................................................................... 11
3.1 Estructura curricular ............................................................................................................... 11
3.2 Mapa curricular...................................................................................................................... 28
3.3 Estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa. ............................................ 37
IV.
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA .................................................................. 39
V.
RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA. .................................................................................. 54

5.1
Desde una educacin inclusiva. ....................................................................................... 54
5.2
Desde la integracin de las TIC en los procesos educativos. .......................................... 65
VI.
6.1
VII.
7.1
ACTIVIDADES ACADMICAS ................................................................................................. 75

Componente prctico de la Licenciatura en Pedagoga Infantil ..................................... 75
INVESTIGACIN .................................................................................................................... 81
Desarrollo de la investigacin en el programa ............................................................... 81
I.
IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA
IDENTIFICACION DEL PROGRAMA

Institucin Universitaria
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
Domicilio Principal
Calle 14 sur No.14-23, Bogot
Pgina Web
www.unad.edu.co
Nombre del Programa Acadmico
Licenciatura en Pedagoga Infantil
Norma de creacin del programa
Acuerdo 031 del Consejo Superior UNAD

SNIES: 104497
Resolucin MEN: 6633 12 Mayo 2015.
Metodologa
Virtual
Nivel de formacin
Pregrado
Ttulo que otorga
Licenciado (a) en Pedagoga Infantil
Crdito acadmicos
Distribucin
Cantidad
Distribucin %
Crditos obligatorios
135
86, 5%
Crditos electivos
21
13,5%
Total crditos
156
100%
Total
crditos
componente general
45
28,8%
Total
crditos
componente
disciplinar
111
71, 2%
Periodicidad de Admisin
Semestral
Lder Nacional del Programa
Paola Andrea Tllez Bastidas
Cobertura del programa
Nacional
Escuela a la que est adscrito el Programa
Escuela de Ciencias de la Educacin
II. DIMENSIN TELEOLGICA
2.1 Denominacin del programa.
Se entiende Pedagoga Infantil como el conjunto de saberes cuyo objeto de estudio

es la educacin infantil, con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, para
impactar positivamente en este proceso (Gallego y Fernndez, 2003). En ese
sentido el licenciado en pedagoga infantil es el profesional que busca favorecer la
formacin integral de los nios. El Programa Licenciatura en Pedagoga Infantil de
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, es una propuesta curricular
que busca formar profesionales capaces de abordar la educacin de las infancias
en su integralidad y en los diversos contextos donde emergen, realizando apuestas
desde su sentido tico y poltico como posibilidad de mejorar las realidades sociales
desde los primeros aos.
De igual modo se le apuesta a una formacin que no se centre nicamente en el
nio, si no que tenga en cuenta todos aquellos sujetos que de una u otra manera
inciden en sus procesos de formacin y desarrollo, los Licenciados en Pedagoga
Infantil de la UNAD impactaran en nios, nias, maestros, maestras, familia,
comunidad y dems adultos que rodean a los nios. La denominacin tambin se
piensa desde un campo de accin amplio para los egresados, en el que se
involucren en las distintas modalidades de educacin infantil.
2.2 Misin del programa

La Licenciatura en Pedagoga Infantil forma lderes profesionales en la educacin
de las infancias, con alto desempeo investigativo, pedaggico, didctico y con
competencias capaces de abordar a las infancias desde una perspectiva de
educacin inclusiva, haciendo uso de las TIC, como elemento pedaggico y

didctico en procesos educativos a favor la educacin integral de las infancias.
2.3 Visin del programa
La Licenciatura en Pedagoga Infantil se proyecta como un programa de alto

impacto a nivel nacional internacional, en la formacin de maestros comprometidos
con la educacin inclusiva, integral y de calidad de las Infancias, as como con la
produccin de conocimientos multidisciplinares que aporten en la transformacin de
sus condiciones de vida, llegando a contribuir con la innovacin y planteamiento de
polticas, acciones y proyectos nacionales relacionados con el campo profesional
del educador infantil.
2.4 Objetivos de formacin
Formar licenciados en Pedagoga Infantil responsables y comprometidos en brindar
educacin inclusiva, integral y de calidad en mltiples contextos a las infancias
Colombianas,
desde
sus
reflexiones
pedaggicas,
didcticas
amplios
conocimientos disciplinares, humansticos, cientficos, prcticos y tecnolgicos que

les permitan influir en el desarrollo cultural, econmico, poltico y social del Pas.
2.5 Propsitos de formacin
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD proyecta sus

propsitos de formacin de docentes, respondiendo a la misin, visin y objetivo del
programa y en concordancia con los propsitos de formacin que tiene la UNAD.
De esta forma, el programa tiene como propsitos Formar Licenciados en
Pedagoga Infantil:
Altamente comprometidos con el desarrollo integral, proteccin y garanta de

derechos de las Infancias, con amplios conocimientos sobre su naturaleza,
diversidad, desarrollo y contextos.
Con los conocimientos pedaggicos, didcticos, investigativos, tecnolgicos

e interdisciplinarios suficientes para promocionar ambientes favorables,
adaptaciones curriculares y propuestas. educativas inclusivas para la
educacin de las infancias desde la perspectiva de la Atencin Integral y el
enfoque diferencial, en los contextos que plantea el contexto global.
Con competencias para el diseo, ejecucin y evaluacin de propuestas de

educacin inclusiva pertinentes para los diferentes contextos, situaciones y
realidades que enmarcan a las infancias.
Con las competencias propias de un profesional preparado para afrontar los

desafos del mundo contemporneo, que le permita tener manejo de los
medios y mediaciones pedaggicas, as como el manejo de interactividades
para la creacin y articulacin a redes y comunidades de trabajo acadmico,
pedaggico e investigativo desde los principios del trabajo cooperativo.
Que se desempeen como lderes y gestores de iniciativas tendientes a

contribuir con el mejoramiento de las condiciones de vida de las infancias a
partir
del desarrollo y fortalecimiento de investigacin para beneficio y
transformacin del contexto.

2.6 Principios de formacin
Los principios fundamentales que orientan la formacin en la UNAD, se encuentran

recopilados en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS, 2011) y son la
base fundamental de la Licenciatura en pedagoga infantil, as:
- Promover en los estudiantes y futuros licenciados en pedagoga infantil,
compromiso con la gestin del conocimiento y las necesidades de formacin
personal y social de los seres humanos, en el marco de la sociedad de la

informacin, la cual conforma un sistema interconectado, soportado en redes y en
diferentes dispositivos tecnolgicos, que se estn utilizando como mediaciones
pedaggicas.
- Desarrollo del aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo, mediante la
utilizacin de mltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los lmites
territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender
diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos.
- Promocin de la cultura investigativa, para dinamizar el pensamiento crtico y
autnomo que permita la apropiacin de los saberes existentes y la construccin
creativa de nuevos conocimientos, mediante la desmitificacin de la investigacin y
el uso de nuevos enfoques de gestin del conocimiento.
- Dinamizacin de la interaccin social, la accin comunicativa, la autogestin
formativa y la participacin activa en la produccin, utilizacin y evaluacin de
mediaciones pedaggicas, mediante el uso didctico de las nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
- Reconocimiento de las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de
los sujetos de aprendizaje, en los diferentes contextos, para la problematizacin de
las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes, discusiones
y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentacin.
- Valoracin de aportes pedaggicos e investigativos para la construccin de la
megauniversidad, en el contexto de las megatendencias, con visin prospectiva, y
capacidad investigativa, inteligente, dialgica, abierta y flexible, que responda a los
retos de la calidad educativa y la equidad social en la sociedad del conocimiento.
Por otro lado el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, respondiendo al
saber pedaggico para el proceso de formacin integral de profesionales de la
educacin infantil, tendr como principios:
1. Reconocer al nio como un ser nico, participativo, garante de derechos.

2. Visibilizar al nio como sujeto social y de derechos, sin segregacin alguna
de tipo biolgico, social o cultural.
3. Comprender la educacin y atencin de calidad e integral, en los primeros
aos de vida, como el camino para el sostenimiento local, regional y global
4. Formar licenciados en pedagoga infantil con una visin poltica del contexto
educativo.
5. Garantizar una relacin armnica y positiva entre la formacin sociohumanstica, investigativa, tecnolgica y pedaggica.
6. Propender por la formacin de Docentes reflexivos, autnomos y
comprometidos con la formacin de las infancias.
7. Reconocer a la familia, escuela y comunidad como principales agentes
educativos y de socializacin en el desarrollo de las infancias.
2.7 Perfiles de formacin
En cumplimiento con los objetivos misionales de la UNAD y del programa, a

continuacin se presenta el perfil profesional y ocupacional del egresado de la
Licenciatura Pedagoga Infantil:
Perfil del profesional en Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD.

El Licenciado en Pedagoga Infantil Unadista se caracteriza por:
1.
Comprender las infancias, sus caractersticas y necesidades de formacin y

desarrollo.
2.
Plantear acciones pedaggicas, propuestas educativas y rutas investigativas

tendientes a garantizar el desarrollo y los procesos de atencin integral y
diferencial de las infancias.
3.
Promover la educacin inclusiva como paradigma orientador de la accin

educativa dirigida a las Infancias.
4.
Slida formacin pedaggica, didctica e investigativa que les permite

desempearse de manera pertinente, eficiente y eficaz en el campo de la
Pedagoga Infantil.
5.
Evaluar, formar y ensear de forma pertinente y situada en los contextos y

las particularidades de las infancias con las cules se encuentra trabajando.
6.
Incidir con sus prcticas, en la transformacin del campo educativo, didctico

y pedaggico de la pedagoga infantil.
7.
Trabajar de forma cooperativa con sus colegas, con profesionales de otras

reas, con los nios, nias y sus familias, y en general, con los agentes que
hacen parte de los contextos en los que se encuentra, desde un ejercicio
reflexivo, crtico y propositivo de su profesin.
8.
Construir medios y mediaciones pedaggicas desde una perspectiva de

educacin inclusiva.
9.
Integrar las TIC a su labor educativa, social y pedaggica como factor

importante para una educacin inclusiva, que permita equidad social en los
procesos formativos.
Perfil ocupacional del Licenciado en Pedagoga Infantil de la UNAD.

1.
Licenciado
contratado
como
profesional
de
Organizaciones
no
Gubernamentales e instituciones que promueven acciones dirigidas a las

infancias.
2.
Licenciado contratado como profesional en instituciones de atencin integral

a las infancias.
3.
Gestor de proyectos de investigacin y de proyectos comunitarios en

multicontextos referidos a la Pedagoga Infantil y el trabajo con infancias.
4.
Docente del ciclo inicial de educacin, que en los colegios pblicos se

corresponde con el intervalo comprendido entre el grado cero a segundo de
primaria.
5.
Docente gestor y dinamizador de procesos educativos y/o de atencin

integral a las infancias, en escenarios comunitarios, barriales y alternativos.
6.
Directivo docente.
7.
Docente en ciclos de formacin normalista superior.
8.
Asesor pedaggico.
9.
Diseador de medios y mediaciones apropiadas para las infancias.
II.
DIMENSIN ACADMICA
3.1 Estructura curricular
El programa Licenciatura en Pedagoga Infantil se ha estructurado desde un

proceso permanente de reflexin, investigacin y construccin del contexto de la
disciplina para identificar problemas, que se constituyeron en ncleos temticos de
inters denominados ncleos problmicos que le dan sustento al programa. Los
ncleos problmicos (NP) son expresin de la identidad del programa y en esa
medida, se constituyen en la articulacin de saberes, prcticas, competencias y
perfiles a alcanzar.
Como dichos ncleos son amplios y englobantes, requieren de marcos o lmites que
permita organizar e integrar las experiencias educativas, los contenidos
curriculares, las formas de evaluar, entre otras. Es all donde se hacen pertinentes
los ncleos integradores de problemas (NIP) que son entendidos en la UNAD como
esas situaciones problmicas que enmarcan el discurso disciplinar y el contexto
especfico en el cual se desarrolla la disciplina considerando el enfoque particular
que se le d desde la discusin generada al interior de un equipo de diseo
curricular. (PAPS, 2011, p. 76). Los NIP tienen por objeto entonces, garantizar la
interdisciplinariedad y organizar las formas en que se hace real la indagacin de los
estudiantes al interior de los ncleos problmicos.
Los NP y NIP definidos para el programa Licenciatura en Pedagoga Infantil se
reflejan en el siguiente esquema:
Grfica 1. NIP y NP de la Licenciatura en Pedagoga Infantil. UNAD.
Para el abordaje de estos Ncleos Problmicos dentro del programa se definen

unas redes acadmicas, y cursos. Estos cursos se caracterizan por su relacin
estrecha con problemas inscritos en los campos disciplinares y por supuesto, con la
estructura planteada desde los NIP que conforman el centro del diseo curricular.
Ahora bien, en funcin de garantizar una formacin integral y pertinente de los
estudiantes, es necesario tambin proyectar su experiencia formativa en el orden
de campos de formacin que no tienen otra intencin que garantizar que el
estudiante cuente con los elementos necesarios para constituirse en un profesional
idneo en su campo. En este sentido, garantizan la formacin holstica del
estudiante.
Estos campos son Acogida e Integracin Unadista (AIU), que es ofrecido a todos
los programas de la Institucin. El campo de Formacin Interdisciplinar Bsica
Comn (IBC), que tiene como finalidad acercar al estudiante al pensamiento
cientfico universal y la cultura. El Campo Disciplinar Comn (DC) centrado en el
campo de conocimiento que se constituye en el eje de cada escuela y cada
programa; se constituye a la vez por dos subcampos: Disciplinar Comn (DC) y
Disciplinar Especfico (DE). Campo de formacin complementaria (CFC) destinado
a garantizar la formacin integral del estudiante, a partir de la promocin de sus
intereses.
Los campos de formacin contemplados en el modelo curricular de la UNAD
reflejados en el programa Licenciatura en Pedagoga Infantil, se pueden observar
en la siguiente tabla:
Campo de formacin
Crditos obligatorios
Crditos electivos
Acogida e Integracin Unadista (AIU)1
Formacin Interdisciplinar Bsica Comn (IBC)
30
Disciplinar Comn (DC)
33
Disciplinar Especfica (DE)
63
Formacin complementaria (CFC)
SUBTOTALES
135
TOTAL PROGRAMA
21
156
Tabla 1. Campos de Formacin LIPI
Por otro lado el programa desarrollar su currculo teniendo en cuenta las

competencias definidas por el Ministerio de Educacin Nacional y la Universidad
1 Este campo de formacin est compuesto por 1 crdito de carcter obligatorio y dos ctedras ms que no tienen valor
en crditos, sino que existen bajo la modalidad de requisito para grado.
Nacional Abierta y a Distancia y propone las competencias a desarrollar en sus

egresados, desde una perspectiva integradora que resulte coherente con las
necesidades y especificidades de los profesionales que se quieren formar. Estas
competencias se han dividido en tres grupos: Competencias Comunicativas,
Competencias transversales y Competencias especficas.
La articulacin de los Ncleos integradores de problema, con los ncleos
problmicos, las competencias del programa y las redes acadmicas se presentan
a continuacin:
Infancias como sujetos de derecho
Se parte de reconocer la categora de infancia como una construccin histricocultural, cuya emergencia se puede situar en el proyecto moderno. En la medida en
que la realidad mundial se ha venido transformando y dando lugar a otras lgicas
de relacin, nuevas formas de ser y constituirse como sujeto y tambin otros lugares
para las instituciones disciplinares, emergen nuevas formas de configurar y asumir
los sujetos. Dados los mltiples cambios sociales, culturales y econmicos, la
infancia se ha visto trastocada en su sentido tradicional, dando lugar a nuevas
formas de configurarse. Hoy en da se habla de las infancias en el sentido de que
se reconocen diferentes formas de constituirlas, diferentes contextos y escenarios
de emergencia.
De la misma forma, al asumir la perspectiva de derechos como centro de ste
ncleo, se realiza una apuesta conceptual por parte del programa para asumir a las
infancias desde el reconocimiento de su diversidad, la necesidad de una mirada
integral del nio y la nia, y el compromiso por, desde la labor acadmica del
programa, apoyar la garanta de sus derechos como ciudadanos que son. Esto
implica adems, asumir que la infancia no es una etapa para el futuro, sino un
momento del presente, que requiere del compromiso de todos, para garantizar que
se viva desde su importancia, en las mejores condiciones posibles.
Dentro de este ncleo integrador se espera dinamizar el saber en torno a cmo se

ha construido de forma histrica, cultural, poltica e incluso econmica, la categora
de infancia, qu transformaciones ha tenido a lo largo de su constitucin, cmo se
comprende hoy en da dicha categora y cules son los aportes que trae la
perspectiva de derechos en el asunto de trabajar, educar y atender a las infancias.
Por todo lo anterior, los ncleos problmicos que se articulan en este NIP son: 1.
Transformacin histrica, social y cultural de las concepciones y las polticas
dirigidas a la infancia en el contexto global y glocal (que tambin se articula con el
NIP Educacin, pedagoga y didctica para la inclusin); 2. Papel del pedagogo
infantil, en diversos contextos de actuacin a favor de las infancias; y 3. Procesos
de educacin y atencin integral a las infancias desde la perspectiva de inclusin
(que tambin se articula con el NIP el
pedagogo infantil como Intelectual
transformativo).
Articuladas a estos ncleos problmicos se han diseado redes acadmicas as:
Tabla 2. NP y redes acadmicas NIP 1.
Redes acadmicas
Competencias a desarrollar
Ncleo
Problmico
obligatorias
Transformaci
diversidad presente en las
histrica,
social
Reconoce
infancias,
valora
los
la
derechos
cultural de las
individuales y colectivos de
concepciones
stas
y las polticas
desempear su rol docente
dirigidas a la
con
infancia en el
profesionalismo, compromiso
contexto global
social y tico, en aras de
y glocal
potenciar el bienestar de las
es
un
mismas
alto
capaz
grado
su
armnico e integral.
de
de
desarrollo
Propuesta de Electivas
Analiza
crticamente
las
polticas educativas para las

infancias, y se involucra de
manera activa en la discusin
de las mismas, respondiendo a
su
carcter
crtico
compromiso
social
permanente.
Conoce los procesos
histricos de la educacin
infantil,
logrando
una
comprensin y mirada crtica

de las condiciones educativas
actuales
caminos
de
sus
posibles
transformacin
hacia realidades ms justas e

incluyentes.
Participa activamente
de los escenarios polticos,

acadmicos, institucionales y
otros, que definen y/o atienden
asuntos relacionados con las
infancias, con el nimo de
contribuir
al
mejoramiento,
reflexin, articulacin de las

acciones y la construccin de
conocimientos
pertinentes
para el campo de la pedagoga

infantil, desde una postura
crtica y transformadora.
Papel
del
pedagogo
infantil,
Domina y aplica en su
prctica, teoras pedaggicas

en
diversos
y estrategias didcticas para

orientar acciones educativas
contextos
de
en las la infancias con sentido,
actuacin
articuladas y adecuadas a los
favor
de
infancias.
las
propsitos trazados.
-
Disea
desarrolla
estrategias de enseanza y
aprendizaje
adecuadas
al
contexto, dando evidencias de

capacidad
para
flexibilizar
articular,
trasversalizar
saberes, en funcin de un
adecuado
desarrollo
construccin de conocimientos
en las infancias.
-
Reflexiona de manera
permanente
prcticas
sobre
para
sus
mejorar
su
quehacer educativo e incidir de

forma
positiva,
en
mejoramiento
de
el
las
condiciones de vida de las

infancias.
-
Desarrolla
su
labor
docente desde un evidente

compromiso tico y social,
articulando de manera efectiva
su
saber
didctico,
pedaggico,
evaluativo
investigativo a favor de una

lectura contextual pertinente y
una
potenciacin
de
los
desarrollos de las infancias,
basado en los principios de

atencin integral y enfoque
diferencial.
-
Asume
su
prctica
educativa desde una postura

crtica y reflexiva, en tanto
sustenta su labor en una
perspectiva de investigacin
sobre su propia prctica, en
aras de constituirse en un
intelectual transformativo de la
educacin para las infancias.
Procesos
educacin
de
y
Conoce, comprende y
fundamenta
su
accin
atencin
pedaggica en las teoras del
integral a las
desarrollo social, psicolgico,
infancias
cognitivo, afectivo, biolgico,
desde
la
personal y fsico de los nios y
perspectiva de
las nias, siendo capaz de
inclusin
leerlas y usarlas a favor de la

diversidad
infancias
propia
y
de
las
ponerlas
en
prctica de manera articulada,

coherente y crtica frente al
contexto.
-
Desarrolla
pensamiento lgico, crtico y

creativo en las infancias, en
funcin de contribuir a
formacin
de
la
sujetos
participativos y activos, que se

integren a la sociedad de
forma proactiva y tica.
Disea
desarrolla
aprendizaje
adecuadas
al
contexto, dando evidencias de

capacidad
para
flexibilizar
articular,
trasversalizar
adecuado
desarrollo
construccin de conocimientos
en las infancias.
-
Construye de forma
activa
estrategias,
propositiva,
reflexiones
acciones educativas inclusivas

dirigidas
las
Infancias,
fundamentadas en las bases

de la atencin integral y el
enfoque diferencial, con el
nimo
de
transformaciones
agenciar
que
redunden en el mejoramiento
de las condiciones de vida de
los nios.
Educacin, pedagoga y didctica para la inclusin.

La educacin, la pedagoga y la didctica son campos acadmicos que en
escenarios educativos, deben ser pensados desde el reconocimiento de sus
interdependencias, desde sus diferentes implicaciones no solo formativas, sino
tambin polticas, culturales y sociales. Pensar en la educacin como apuesta de
formacin de las nuevas generaciones implica hacer explcita la apuesta poltica
que vehiculiza la misma, las formas en cmo se expresa en la reflexin pedaggica
dicha apuesta y en ese mismo sentido, como se materializan tanto los proyectos
educativos, las reflexiones pedaggicas, en ejercicios didcticos pertinentes.
Las discusiones contemporneas en torno a la educacin y la pedagoga, las ubican
como campos en tensin, como escenarios en constante disputa discursiva. Esta
apuesta distingue a la pedagoga de un arte o una disciplina, y la constituye como
un apuesta por tejer canales de comunicacin con disciplinas y campos del saber
que enriquezcan y complejicen el debate pedaggico. Pero tambin se reconoce la
pedagoga y la educacin, como campos intelectuales en los cules est teniendo
lugar la construccin de conocimientos, tensiones, apuestas intelectuales, que le
dan una cierta independencia (Castro, O. s.f, pg. 1).
La UNAD considera que una slida formacin pedaggica de sus egresados
docentes, les permitir interactuar con sus contextos de manera crtica, desde la
pregunta y en especial, desde la claridad de que su labor en estos tiempos,
trasciende los lmites del aula y la institucin escolar, incluso de la relacin
enseanza aprendizaje, para insertarse en los escenarios de produccin cultural y
formacin de sujetos polticos.
Adems de los elementos tradicionales de formacin en esta rea, como lo son la
fundamentacin pedaggica, los docentes en formacin deben tener acceso a
aspectos y experiencias que les permitan agenciar escenarios educativos
inclusivos. Lo anterior se funda en que dentro del esquema conceptual de ste
programa se asume la existencia de infancias diversas y que deben ser vistas como
sujetos de derecho, y en esa medida, requieren de escenarios inclusivos a partir de

los cules se interacte y se fortalezca la diferencia, pero adems, la capacidad de
aprender a vivir e interactuar con esta riqueza cultural, biolgica, psquica, etc. Le
interesa a la Escuela que los docentes en formacin pertenecientes al programa
adquieran elementos para desenvolverse, desde una perspectiva de educacin
inclusiva, dentro y fuera de las instituciones que atienden a las infancias, que
puedan articularse con escenarios comunitarios y que se constituyan en
dinamizadores del giro educativo tan importante para lograr una educacin para
todos.
Se acude a la educacin inclusiva como centro del segundo NIP, buscando
contribuir en el surgimiento de propuestas educativas y pedaggicas flexibles, que
reconozcan y puedan trabajar con la diferencia, y que puedan asumir los desafos
que la heterogeneidad infantil.
En el marco de este ncleo integrador de problema, resulta pertinente tambin
abordar tanto la necesidad de incorporar las TIC a la formacin del pedagogo infantil
en tanto herramienta didctica para su formacin y la formacin de otros a su cargo,
como la conviccin del Programa y de la UNAD de que las TIC se constituyen en
una herramienta que promueve la educacin inclusiva y por tanto, la inclusin social.
Busca adems dar respuesta a la realidad actual, en donde las TIC estn cada vez
ms incorporadas a todas las esferas de la actividad humana y se constituyen en
herramientas bsicas de progreso e innovacin.
Los ncleos problmicos que dinamizan el trabajo en este NIP son, 1. Elementos
para la construccin de medios y el diseo de mediaciones pedaggicas en
educacin infantil, y 2. Integracin de las TIC como factor de equidad e inclusin
social en procesos formativos en favor de las infancias.
Tabla 3. NP y redes acadmicas NIP 2.

Competencias a
Redes acadmicas
Ncleo
Problmic
desarrollar
obligatorias
o
Elementos
para
ambientes
favorables
construcci
desafiantes
para
el
aprendizaje de las infancias,
la
de
Crea
evala
medios y el
partiendo
de
diseo de
necesidades,
intereses
mediacion
habilidades,
garantizando
es
procesos
pedaggic
integrales y respetuosos.
as
sus
y
educativos
en
educacin
Produce materiales
infantil.
educativos que favorezcan el

trabajo desde los pilares de
la
educacin
inicial
particularizndolo desde el
reconocimiento
de
las
infancias donde ejerce su

prctica pedaggica.
-
Reconoce y valora la
diversidad presente en las

infancias,
los
derechos
individuales y colectivos de
stas
es
capaz
de
desempear su rol docente

con
un
alto
grado
de
profesionalismo,
compromiso social y tico,
en aras de potenciar el
bienestar de las mismas y su
Propuesta de electivas
desarrollo
armnico
integral.
Integraci
n de las
potencial
TIC como
didctico de las TIC, en
factor
de
procesos educativos a favor
equidad e
de las infancias, y disea
inclusin
medios
social
pertinentes, para optimizar
en
Reconoce
el
pedaggico
mediaciones
procesos
su prctica pedaggica.
formativos
en favor de
evala las tecnologas de la
las
comunicacin e informacin
infancias.
como recurso de enseanza

y
Selecciona, utiliza y
aprendizaje,
logrando
desarrollar en las infancias,

habilidades
digitales
suficientes
para
desenvolverse
contextos
en
los
digitales
con
seguridad y confianza y de
acuerdo a sus capacidades.
El pedagogo infantil como Intelectual transformativo

La UNAD con su programa busca formar profesionales que promuevan y se
interesen por la educacin de calidad en cualquier contexto o situacin, entendiendo
educacin de calidad como una educacin inclusiva, equitativa y ticamente
comprometida con las necesidades de los grupos humanos en los que tiene lugar,
independientemente de su condicin social, biolgica, emocional, econmica y
cultural.
Esta educacin implica tener concepciones diferentes, realizar apuestas por la
educacin desde su sentido tico y poltico y como posibilidad para aportar en la
disminucin de barreras sociales que separan y excluyen. El programa de

Licenciatura en Pedagoga Infantil, desde el tercer NIP que compone la estructura
curricular, apuesta por un educador que se constituya como intelectual
transformativo en el sentido en que lo propone Henry Giroux:
Dentro de este discurso, puede verse a los profesores como algo ms
que ejecutores profesionalmente equipados para hacer realidad
efectiva cualquiera de las metas que se les seale. Ms bien
<deberan> contemplarse como hombres y mujeres libres con una
especial dedicacin a los valores de la inteligencia y al encarecimiento
de la capacidad crtica de los jvenes (Giroux, 1990)
El docente como intelectual transformativo, antes que nada es un investigador de
su contexto, que se preocupa por comprenderlo y transformarlo. Reconoce a cada
estudiante como un ser nico, con caractersticas y contextos diferentes, con
procesos de aprendizaje y desarrollo singulares, con posibilidades y potencialidades
distintas.
Desde esta perspectiva, la UNAD apuesta y adelanta acciones en funcin de
superar la educacin como propuesta homogenizante, institucionalizada, lineal y
excluyente, con el fin de aportar en la formacin de docentes que se relacionen
desde el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin y valoracin de las
diferencias, lo que dar como resultado sociedades ms justas y menos
segregacionistas.
Tambin es evidente luego de realizar este breve recorrido, que la universidad debe
preparar para contextos diferentes a la escuela y las instituciones de atencin a la
infancia; pues como lo evidencia nuestra realidad social, poltica y cultural, las
infancias, hace ya bastante, dejaron de ser potestad de la escuela y se convirtieron
en obligacin de todos. Los nios no slo se educan en la escuela, se educan en la
comunidad, en las prcticas cotidianas, en el grupo de pares, por eso, se requiere
formar un profesional capaz de incidir y potenciar esos espacios en los que las
infancias construyen sus linderos de enunciacin, fortalecer a sus familiar y recrear

nuevos escenarios que permitan vigorizar los procesos de constitucin de sujetos,
desde perspectivas de inclusin, participacin, democracia e interculturalidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este NIP se abordarn los ncleos problmicos
1. Construccin de un ethos docente hacia la accin educativa transformadora en
el contexto global e intercultural, ncleo problmico comn a los programas de la
ECEDU y que tambin se articula con el NIP Educacin, pedagoga y didctica para
la inclusin; y 2. Transformaciones que debe agenciar el pedagogo infantil para su
accin en el campo educativo, didctico y pedaggico.
Tabla 4. NP y redes acadmicas NIP 3
Competencias a
Redes acadmicas
Ncleo
Problmico
desarrollar
Formacin de
docentes
educativa y hace uso crtico
solidarios,
de
innovadores,
contextos,
autnomos
Conoce
ella
en
capacidad
diferentes
para
desde
transformaci
conceptuales
soluciones
su
teora
evidenciando
lderes de la
de
la
aportar,
elementos
slidos,
pertinentes
realidad
posibles de acuerdo a los
intercultural
contextos.
desde
la
accin
educativa
Disea e implementa
diversas
en
estrategias
de
evaluacin de aprendizajes
consonancia
con
base
en
criterios
con una visin
objetivos, haciendo evidente
global
una concepcin crtica de la
sostenible
evaluacin, que le permite

hacer una lectura compleja y
Propuesta de electivas
comprensiva
de
los
contextos educativos de las

infancias.
-
Disea y desarrolla
aprendizaje adecuadas
al
contexto, dando evidencias

de capacidad para articular,
flexibilizar
y trasversalizar
adecuado
desarrollo
construccin
y
de
conocimientos
en
las
infancias.
-
Desarrolla su labor

articulando
de
efectiva
su
manera
saber
pedaggico,
didctico,
evaluativo e investigativo a
favor
de
una
lectura
contextual pertinente y una

potenciacin
de
los

diferencial.
Transformacio
nes que debe
interculturalidad, formacin
agenciar
ciudadana y democracia a
el
Educa en valores,
pedagogo
las infancias, posibilitando
infantil para su
relaciones
accin en el
respetuosas
campo
escenarios de trabajo
educativo,
didctico
pedaggico
armnicas
en
y
sus
Analiza crticamente
las polticas educativas para

las infancias, y se involucra
de manera activa en la
discusin de las mismas,
respondiendo a su carcter
crtico y compromiso social
permanente.
-
Disea y desarrolla
aprendizaje adecuadas al
contexto, dando evidencias
de capacidad para articular,
flexibilizar y trasversalizar
adecuado
desarrollo
construccin
y
de
conocimientos
en
las
infancias.
-
Desarrolla su labor

articulando
de
efectiva
su
pedaggico,
manera
saber
didctico,
evaluativo e investigativo a
favor
de
una
lectura
contextual pertinente y una
potenciacin
de
los

diferencial.
-
Asume su prctica
educativa desde una postura

crtica y reflexiva, en tanto
sustenta su labor en una
perspectiva de investigacin
sobre su propia prctica, en
aras de constituirse en un
intelectual transformativo de
la
educacin
para
las
infancias.
3.2 Mapa curricular

El diseo curricular por ncleos problmicos se ha organizado en un grfico
denominado mapa curricular que se entiende como la construccin que
resignifica a la malla curricular y trasciende al contexto de la flexibilidad curricular,
de modo que se materializa el enfoque de la Universidad hacia el rompimiento de
los modelos curriculares estructuralistas y se avanza hacia una concepcin de
currculo abierto en que el estudiante recorre caminos que le permiten cualificar sus
procesos y desarrolla competencias particulares para un programa determinado
(PAPS, 2011). Este grfico tiene como propsito apoyar al estudiante en sus
decisiones sobre la matrcula, orientarlo en posibles rutas de formacin sugerida
que le permitan abordar ciertos ncleos problmicos, y matricular los cursos
teniendo en cuenta prerrequisitos y niveles de complejidad crecientes mientras
avanza en su proceso formativo.
El mapa curricular expresa entonces las rutas de formacin sugeridas para transitar
por el programa. En l es posible identificar nombre de cada curso y su nmero de
crditos, as como el ncleo problmico y el campo de formacin al que pertenece
cada curso mediante determinadas convenciones. Desde una perspectiva de
flexibilidad y movilidad, las rutas propuestas abren al estudiante posibilidades para
que construya su propia ruta de formacin, en ese sentido desde diversos recorridos
trazados por el estudiante es posible responder a las intencionalidades del
programa.
A continuacin se presenta el mapa curricular del programa de Licenciatura en

Pedagoga Infantil donde se plasman las rutas de cursos sugeridas a los
estudiantes. Estas rutas vislumbran el principio de flexibilidad curricular tomando en
cuenta una secuencia que si bien se sugiere abordar de forma sucesiva, permite
que dentro de cada ruta el estudiante matricule los cursos con cierta libertad,
tomando en cuenta las pautas sobre prerrequisitos as como sus intereses y
necesidades de abordar ciertos ncleos problmicos.
Grfica 2. Mapa curricular expresado en rutas de formacin.
Grfica 17. Caracterizacin de los ncleos problmicos en el mapa curricular
Caractersticas de las rutas de formacin sugeridas

Ruta de formacin 1, ingreso al programa.
La Ruta de formacin 1 hace referencia al punto de partida que se considera bsico
para que inicie cualquier estudiante que se matricule en el programa, pues los
cursos de esta ruta le permitirn conocer ms sobre la Universidad y su metodologa
mientras se introduce en un panorama general del programa en que se matricul.
Realizar estos cursos al inicio del programa le permitir al estudiante unadista sentar
bases slidas para construir su identidad como estudiante de la institucin y
apropiarse de las caractersticas propias de la modalidad a distancia en cuanto al

aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo.
Hacen parte de esta ruta cursos ofrecidos por diversas escuelas, que desde una
visin interdisciplinaria, permiten que el estudiante acceda desde el inicio a una
propuesta de formacin integral que le servir como fundamento para el desarrollo
de su programa. As mismo en esta ruta se presenta el curso introductorio al
programa que pretende ubicar al estudiante en el propsito y enfoque de la
Licenciatura en Pedagoga Infantil y sentar las bases de su identidad como
profesional de la educacin para las infancias.
Ruta de formacin 2, fundamentacin.
En esta ruta se concentran varios cursos que buscan proveer fundamentacin
conceptual al estudiante sobre su disciplina, que para la Licenciatura en Pedagoga
Infantil sern cursos bsicos disciplinares de la Escuela de Ciencias de la Educacin
as como algunos cursos bsicos propios del programa.
Los cursos propuestos para esta ruta buscan proveer elementos conceptuales y
prcticos que permitan conocer y apropiarse de enfoques tericos y metodolgicos
de la pedagoga como saber fundante, con el fin de aportar a la configuracin de la
identidad como profesional de la educacin, a la construccin de competencias para
comprender e interpretar el fenmeno educativo desde una visin disciplinar, y
aproximarse de forma progresiva al campo especfico de la pedagoga infantil.
El componente prctico propiamente dicho del programa comienza desde esta ruta,
mediante los cursos SISSU ctedra regin y ctedra social solidaria, proponiendo
mediante ellos el abordaje del entorno comunitario que hace parte del diseo de la
prctica pedaggica del programa.
Ruta de formacin 3, apropiacin.

En esta ruta se provee al estudiante de escenarios conceptuales y prcticos para
apropiarse de forma ms profunda de conocimientos bsicos para formarse como
licenciado en pedagoga Infantil, haciendo nfasis en los rasgos distintivos del
programa y en la formacin investigativa. En cuanto al componente prctico del
programa, se propone en esta ruta el ltimo curso para abordar el entorno
comunitario, y se hace la transicin al abordaje del entorno institucional con los
cursos de prctica pedaggica.
Ruta de formacin 4, transferencia.
La ltima ruta permitir a los estudiantes abordar diversos escenarios
eminentemente prcticos con el propsito de que el estudiante aplique, confronte y
enriquezca los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, de manera que
avance visiblemente en su proceso de construccin de competencias profesionales
como licenciado en pedagoga infantil. Se espera que en el desarrollo de las
prcticas pedaggicas y del curso trabajo de grado el estudiante avance
significativamente en la construccin de sus competencias investigativas,
pedaggicas y solidarias, conjugando en la accin sus saberes en el campo de
conocimiento educativo, la perspectiva de educacin inclusiva y la integracin de
recursos tecnolgicos como apoyos a los procesos formativos. En este orden de
ideas en esta ruta se le propone tambin al estudiante el abordaje del entorno de
socializacin de la prctica mediante la participacin de la ctedra de infancias
como parte del componente prctico del programa que se articula con el trabajo de
grado.
Orientacin a los estudiantes para la matrcula de cursos.
Si bien el mapa curricular muestra una ruta sugerida para cursar el programa
expresando los criterios de flexibilidad y movilidad del diseo curricular, se
considera til brindar algunas pautas adicionales que puedan orientar a los
estudiantes sobre una posible secuencia para ir tomando sus cursos a lo largo de
los diversos perodos acadmicos de la Licenciatura.
Estas pautas responden a la experiencia de la Universidad en los procesos de

matrcula, perodo en que muchos estudiantes acuden a los Centros en busca de
orientacin sobre los cursos a matricular. Esta misma experiencia muestra la
necesidad de que los consejeros acadmicos, funcionarios de registro y control y
lderes de escuela en las zonas puedan contar con apoyos que les permitan orientar
a los estudiantes para tomar sus decisiones en el momento de la matrcula. Tambin
la experiencia muestra que muchos estudiantes requieren de orientaciones ms
especficas para hacer su matrcula en lnea, pues por diversas razones no pueden
acudir a recibir asesora de matrcula a los Centros o prefieren adelantar este
proceso individualmente mediante la pgina web de la Universidad.
En relacin con lo anterior, la Universidad ha estipulado un momento de

prematrcula, que segn el reglamento estudiantil es la Inscripcin en lnea que
realizan los estudiantes de manera previa a la matrcula, y que permite tanto orientar
la proyeccin de oferta para cada perodo acadmico, como guiar al estudiante en
la seleccin de sus cursos, de acuerdo a la ruta sugerida en el plan de estudios de
su programa. (artculo 21).
Para poder orientar entonces tanto la prematrcula como el momento de matrcula

como tal en el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, se ha diseado una
ruta sugerida para la matrcula de los cursos del programa, organizada por perodos
acadmicos y teniendo en cuenta la secuencialidad de rutas de formacin del mapa
curricular. Esta ruta sugerida contempla indicaciones especficas sobre el proceso
de matrcula que pueden ser de gran utilidad para estudiantes, acadmicos y
administrativos involucrados en este proceso.
A continuacin se presenta dicha ruta con sus indicaciones de lectura:
Grfica 3. Ruta sugerida para matrcula de cursos por periodos acadmicos
3.3 Estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa.
El carcter flexible del programa se refleja en los siguientes elementos:
Oferta permanente: La UNAD ofrece actualmente la posibilidad de matricularse

durante 7 perodos acadmicos en el ao. Esto da la posibilidad a los estudiantes
de avanzar al ritmo que requieran y que se ajuste a sus realidades particulares.
Crditos acadmicos: La oferta formativa de la UNAD y del Programa de

Licenciatura en Pedagoga Infantil se ha planteado en crditos acadmicos y no en
perodos acadmicos o semestres, como es tradicional en la Educacin Superior.
De esta manera el estudiante puede decidir cuntos crditos matricular en un
perodo acadmico, teniendo como referencia el reglamento acadmico,
su
situacin personal y as mismo su meta trazada de tiempo para graduarse. Por otra
parte, este sistema de crditos le permite al estudiante escoger, de entre la oferta
disponible y teniendo en cuenta su plan de estudios, qu crditos matricular.
Adems es flexible en trminos de los campos de formacin, el campo de formacin

Interdisciplinar Bsico Comn es para toda la Universidad, as que el estudiante
puede moverse por todos los programas ofrecidos por la universidad desde las
electivas de ese campo, el Componente de Formacin Disciplinar le permite
moverse por los cursos electivos ofrecidos en la escuela, teniendo en cuenta que el
plan de estudios tiene como porcentaje de electivas un 18%.
Las rutas de formacin: Con el fin de apoyar al estudiante y orientarlo en sus

decisiones sobre la matrcula, se ha creado el concepto de mapa curricular. Este
mapa se entiende como la construccin que resignifica a la malla curricular y
trasciende al contexto de la flexibilidad curricular, de modo que se materializa el
enfoque de la Universidad hacia el rompimiento de los modelos curriculares
estructuralistas y se avanza hacia una concepcin de currculo abierto en que el

estudiante recorre caminos que le permiten cualificar sus procesos y desarrolla
competencias particulares para un programa determinado (PAPS, 2011). El mapa
curricular busca orientar al estudiante en posibles rutas de formacin sugerida que
le permitan abordar ciertos ncleos problmicos, matricular los cursos teniendo en
cuenta niveles de complejidad crecientes mientras avanza en su proceso formativo,
y le indica qu cursos le permiten la certificacin de las competencias definidas por
el programa.
IV.
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA
Algunas precisiones que permiten comprender la importancia y el fundamento

de la Licenciatura en Pedagoga Infantil.
De acuerdo con la resolucin 5443 de 2010 emitida por el MEN, artculo 3, los
Licenciados en Pedagoga Infantil, junto con otros profesionales de la educacin,
son los encargados de atender educativamente a los nios menores de edad;
adems, dicha resolucin en el numeral 3.1 enuncia que los programas orientados
a formar maestros que trabajan con nios y nias en los primeros aos de vida,
deben velar por el desarrollo integral de esta poblacin. No obstante, esta mirada
sobre la formacin de las infancias no siempre ha estado presente en el escenario
educativo. La educacin de la primera infancia presenta tensiones en su interior,
que inciden en la perspectiva de formacin de los docentes.
En esa medida, iniciar la fundamentacin terica de una Licenciatura en Pedagoga
Infantil como la que ofrece la UNAD, implica reconocer la trayectoria a travs de la
cual, se ha tejido la atencin y educacin de las infancias en el pas y de la mano
de ello, comprender cules han sido las perspectivas formativas de los maestros
que se encargan de la labor de educar a los nios.
De la misma forma, es necesario reconocer y tomar posicin ante categoras
centrales en la reflexin de un Licenciado en Pedagoga Infantil como es la Infancia,
la educacin inclusiva, la educacin infantil, que subyacen al diseo curricular que
sustenta el programa, as como el modelo formativo que se constituye en el camino
para formar a los docentes. De ac en adelante, se expondrn estas disertaciones,
intentando ser tan puntual como cada uno de los temas lo permita.
Sentidos y prcticas de la educacin inicial en el contexto Colombiano. Un

primer paso para comprender la pertinencia de la Licenciatura en Pedagoga
Infantil de la UNAD.
En la historia de la educacin inicial en Colombia, e incluso en algunos pases de
Latinoamrica, ha sido posible identificar dos tensiones al momento de pensar en
su naturaleza y fines: la tensin clsica que debate la educacin inicial entre el
asistencialismo y la educacin; y la tensin que intenta ubicar la finalidad de la
educacin inicial entre preparar al nios para la educacin formal o potenciar su
desarrollo (SDIS, 2011, pg.18).
La primera tensin, asistencialismo versus educacin, es frecuente en la mayora
de pases de Amrica latina, cuyos programas para atender a los menores de 6
aos, dan prioridad a aspectos relacionados con el cuidado, la alimentacin y la
higiene de los nios y nias. Esta tendencia asistencialista es ms frecuente en los
programas que atienden nios de clases bajas o en sectores populares, y se
encuentra cimentada en el imaginario de que en estas dimensiones, las clases
menos favorecidas requieren de mayor atencin, pues la pobreza se concibe como
un problema individual y no como un fenmeno social y por tanto, estructural de la
sociedad.
La educacin inicial enfocada en sus potencialidades pedaggicas ha sido ms una
posibilidad para los nios y nias de clases medias y altas del contexto
latinoamericano. En estas apuestas se considera que las familias aportan el
elemento de salud, cuidado y nutricin para el bienestar de los nios y por tanto, los
escenarios institucionales deben ofrecer aportes pedaggicos para el desarrollo de
los mismos.
Este tipo de perspectivas asistencialista sobre la educacin y la atencin de las
infancias, plantean la necesidad de formar agentes en capacidad de atender y
cuidar a los nios y nias, es decir, con los conocimientos bsicos para garantizar
el bienestar fsico de los nios y la satisfaccin de sus necesidades fisiolgicas.

Dado lo anterior, los llamados cuidadores, incluso no necesitan formacin
pedaggica de ningn tipo, pues basta con solo el inters, saber cuidar y querer a
los nios, para poder brindarles lo necesario.
La UNAD, desde su programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, toma distancia
de esta perspectiva, en tanto que considera la vida infantil como un momento
fundamental de la existencia humana, que tiene sentido y valor en s misma y que
por tanto, requiere de mucho ms que garantizar la solvencia fisiolgica de unas
necesidades puntuales.
En la segunda tensin, la educacin infantil se ve como un medio de preparar para
la escuela versus la posibilidad de educar para potenciar el desarrollo infantil.
Preparar para la escuela ha logrado mayor presencia y desarrollo en la educacin
inicial, ya que desde sta perspectiva, se concibe que los primeros aos de vida,
deben ser dedicados para formar al nio y nia en las habilidades necesarias para
ingresar y adaptarse de manera adecuada a la escuela primaria, es decir, los
primeros aos se destinan para formar a un sujeto estudiante.
Ahora bien, la mirada de la educacin infantil como una posibilidad de potenciar del
desarrollo de los nios y nias, en algunos casos, ha cifrado sus esfuerzos en
acelerar los aprendizajes y el desarrollo de los nios, tambin teniendo como
finalidad el desempeo del nio en su vida futura. Lo fundamental en esta tendencia
es garantizar los mayores avances escolares en el menor tiempo posible, ya que se
asocia el avance precoz con mejor desempeo escolar en el futuro del nio o nia.
Atendiendo a esta perspectiva, surgen en el pas, por ejemplo, los programas de
Licenciatura en Educacin Preescolar, que buscan formar a los docentes en
habilidades que les permitan preparar a los nios y las nias para la escuela. En
esta perspectiva, la infancia se desdibuja en su importancia y se da lugar a la mirada
del nio como sujeto incompleto por formar, por preparar, en aras de su
incorporacin al mundo escolar.
Para la UNAD, desde su compromiso de apoyar el desarrollo social del pas, la
perspectiva de un maestro cuyo propsito central sea formar para la escuela no es
una posibilidad de inters, dado que gracias a la presencia que como Institucin de
Educacin Superior tiene en el territorio nacional, es posible evidenciar que la vida
de los nios y las nias, se teje de manera compleja e incluso an, fuera de la
escuela. El propsito de la UNAD con la apuesta de una Licenciatura en Pedagoga
Infantil es justamente formar a maestros que se encuentren preparados no solo para
nios y nias en condiciones convencionales de vida, sino tambin para aquellos
que por diferentes situaciones se ven abocados a un sinnmero de posibilidades de
socializacin fuera de la escuela e incluso en ocasiones, fuera de la familia.
Las continuas discusiones al respecto del sentido y los alcances de la educacin
para la primera infancia, han dado lugar a la bsqueda de nuevas definiciones para
la misma, que permitan situarla en una perspectiva equilibrada entre la asistencia y
el desarrollo de los nios y las nias. Dichas discusiones en Colombia, aparecieron
en el contexto universitario aproximadamente desde finales de los 90. El creciente
inters en pensar la educacin por y para los nios y nias, posibilita la construccin
de apuestas de atencin que se fundamentan en la atencin integral para la primera
infancia. Segn la Secretara Distrital de Integracin Social de Bogot:
La perspectiva integral del tratamiento a la niez compromete la
preservacin y garanta de sus derechos, buscando cambios ms
estructurales en las condiciones materiales, culturales y sociales en
que se desarrollan los nios y nias, atendiendo a su desarrollo
armnico e integral segn el ciclo de vida por el que atraviesan, con
acciones integrales que convocan a todos los actores de la sociedad.
(SDIS, 2011, p. 20-21)
La apuesta por la atencin integral, no solo afirma estas funciones asistencialistas

tan importantes en los primeros aos de vida de los nios, sino que adems, las
eleva a la condicin de cuidado calificado que debe estar en manos de personas
formadas para ello. De la misma manera, la perspectiva contempornea de la
Educacin Inicial contempla lo pedaggico como un eje fundamental de trabajo con
nios y nias, cuyo propsito debe ser el desarrollo armnico e integral de los
mismos, teniendo como punto de partida, el reconocimiento del nio y la nia como
sujeto de derechos. Como se puede observar, si bien se habla de atencin, el
adjetivo integral ubica otros elementos pedaggicos, involucra a diversos actores y
da un lugar de reconocimiento al nio y a la nia, que supera la carencia o necesidad
con la que se le ubica en las tensiones descritas lneas atrs en este apartado.
En la perspectiva de atencin integral, la educacin inicial cobra sentido en s
misma, es decir, deja de ser un ejercicio de preparar para la vida futura o para la
escuela y se convierte en una apuesta por brindar lo mejor a los nios y nias en el
momento que se encuentran viviendo, porque resulta fundamental para su ser
presente, gozar de todas aquellas posibilidades que dicha perspectiva reivindica
para ellos.
De la misma forma, podemos ver cmo dicha definicin de la educacin inicial
atiende a una perspectiva poltica que intenta, desde la atencin-cuidado-educacin
a nios y nias, aportar elementos para superar las diferencias y abismos sociales,
econmicas y culturales presentes en la sociedad colombiana y en esa medida,
busca constituirse en una alternativa para eliminar la diferencias sociales y las
circunstancias de exclusin, invisibilizacin e indiferencia a las que se ven
sometidos los nios y nias de nuestro pas.
La educacin inicial en el marco de atencin integral, permite situar como prioridad
la atencin diferencial para nios y nias, teniendo en cuenta sus contextos, sus
procedencias, sus diferencias fsicas, psquicas, intelectuales, morales, identitarias,
en ltimas, propone considerar a los nios y nias en sus diferencias, capacidades,

ritmos de aprendizaje y sobre todo, en su condicin de sujetos de derecho, que
tienen la posibilidad de acceder a las condiciones ptimas para garantizar su
cuidado y potenciar su desarrollo. Esta forma de comprender la atencin, cuidado y
educacin de la infancia ha sido asumida en su totalidad por el Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia, quien define la educacin inicial como:
...un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones
sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios
y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida.
Se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad
tnica,
cultural
social,
las
caractersticas
geogrficas
socioeconmicas del pas y las necesidades educativas de los nios y

las nias.
Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del
contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para
desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y
seguros que garanticen sus derechos. (MEN, 2011)
Como se puede evidenciar en las anteriores lneas, para el Ministerio de Educacin
Nacional, la educacin inicial se constituye en una oportunidad para velar por el
desarrollo de competencias para la vida desde sus primeros aos. De la misma
forma, se retoman all aspectos como la educacin inclusiva y el reconocimiento de
la diversidad de la infancia, as como la importancia de constituir ambientes que le
permitan a los nios y nias crecer con los elementos necesarios para una vida
integra y armnica, teniendo en cuenta sus diferencias.
Es la concepcin de educacin inicial desde la perspectiva de atencin integral y

enfoque diferencial, la que interesa y se constituye en la base fundante de esta
Licenciatura en Pedagoga Infantil, que parte del reconocimiento de la diversidad de
contextos y formas de ser nio y nia, as como de la necesidad de vincular de forma
equilibrada y reflexiva la triada atencin-cuidado-educacin, en aras de garantizar
el desarrollo armnico, holstico y pleno de los nios y las nias e incidir
positivamente en los procesos de transformacin social, cultural y educativa, que se
requieren para garantizar los derechos de los nios y las nias. En esa medida, los
docentes que se forman en bajo esta perspectiva, adems de reconocer la
coexistencia e importancia de todos estos fenmenos, asumen su formacin como
un desafo constante que vincula la investigacin, la reflexin pedaggica, didctica,
evaluativa e interdisciplinar, que les permita articular, comprender y problematizar
los diversos factores, contextos agentes y situaciones que giran en torno a los nios
y las nias.
Concepto de Infancias en la Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD.
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil asume como postura la
existencia de diversas infancias, sin embargo, para llegar a comprender dicha
postura, es necesario iniciar esta reflexin sobre lo que se comprende por nio,
nia, niez e infancia. En la vida cotidiana muchas veces estos trminos se usan
como sinnimos, no obstante, segn Pablo Rodrguez y Mara Mannarelli (2007):
Los nios han existido siempre, naturalmente son los "cachorros" de la especie
humana. Pero "el nio", la "niez", la "infancia" y otros genricos nombran conjuntos
de saberes, representaciones y prcticas que los "adultos" han construido
histricamente para asignar lugares y funciones a los nios en nuestras
sociedades.
Phillipe Aris (1960) en su texto El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen,
coincide con lo anterior cuando afirma que el nio no se ha constituido en una
preocupacin per se para la civilizacin occidental, sino que es el resultado de una

invencin cultural, relativamente reciente y ubicada especficamente en la
Modernidad. Los nios y nias visibilizados en la Modernidad, son asociados con
condiciones de carencia, imperfeccin, inmadurez, necesidad, ayuda y asistencia.
En palabras de Nadorowski, citado por Berliner (2010), la Modernidad ve a los
infantes como ...cuerpos dbiles, ingenuos, manipulables, en formacin.
Se considera que los nios, no poseen la autonoma, buen juicio, ni el tino propio
de los adultos. Desde sta visin, los nios se vuelven sujeto de dos operaciones
fundamentales: se constituyen en un campo de estudio y de anlisis, a la vez que
son empujados a emigrar del seno de la familia, a unas instituciones producidas
para contenerlos en su ineptitud y formarlos para que, justamente, puedan
abandonar o superar la carencia que les es constitutiva. Entonces, cuando se habla
de Infancia, en muchas ocasiones, se est haciendo referencia a esta nica forma
de ser y constituirse como nio o nia, situado en una lgica occidental, que
desconoce o excluye otras posibilidades.
Estas ideas modernas, en cierto sentido, perviven en las formas de comprender la
infancia en la actualidad. Al realizar una revisin por diversos estudios que buscan
dar cuenta de la infancia, su desarrollo y educacin, se encuentra que la gran
mayora parten de una concepcin uniforme del ser nio y por tanto de la manera
como ha de ser educado. Al respecto Duchatzky (2004) refiere que:
Tiempo atrs, cuando la vida transcurra en suelo slido y en consecuencia nuestro
modo de habitar el mundo se construa en modos relativamente estables y
previsibles, ser madre, padre, joven, nio, alumno, maestro, no era un problema, o
por lo menos no lo era en trminos de su definicin [] El siglo XX produjo vastos
inventarios sobre quin es el nio; la psicologa nos inform sobre sus etapas de
desarrollo y los modos de estimular un crecimiento saludable, la pedagoga, por su
parte, se ocup de prescribir qu deba saber el alumno en cada momento y cmo
colaborar para apoyar una progresiva autonoma.
Estas percepciones trajeron como consecuencia una serie de idealizaciones sobre

la infancia que supusieron la invisibilizacin de su diversidad inherente. En relacin
con ello, retomamos a Duchatzky (2004) quien resalta que, independientemente de
invariantes estructurales, se vienen forjando nuevas maneras de existencia social y
que por ello, no se pueden explicar las subjetividades emergentes en la actualidad
a partir de estas premisas invariantes, pues se trata de modos singulares anudados
al calor de acontecimientos imprevisibles (p. 51). As mismo, ms all de las nuevas
subjetividades que surgen en esta poca, las diversidad siempre ha sido una
realidad (p. ej. minoras tnicas y culturales; la situacin de discapacidad, las
situaciones de vulnerabilidad como la pobreza), diversidad que ha sido invisibilizada
por su poca correspondencia con los paradigmas del deber ser o por pertenecer a
grupos con escasa visibilidad o influencia social, poltica y econmica.
Hoy en da, la infancia inocente, carente y asistida que se consolid en el imaginario
social en el siglo XIX, cambia de manera sustancial en la medida en que el entorno
social, cultural y familiar apunta a nuevas lgicas. Nuevas formas de construir
familia, de ser padre, madre o sujeto en el mundo, delimitan otras maneras de ser
nio, de formas tan diversas y dispersas que, tal como lo afirma Valerie Walkerdine,
ya no es posible hablar de una infancia sino de varias infancias. Incluso, en
algunos de los estudios de Nadorowski se refieren procesos de desinfantilizacin
de la Infancia o de extincin de la misma, por efecto de -entre otras-, la incursin de
los medios masivos de comunicacin como agentes de socializacin de los menores
(Noguera, sin fecha, pg. 4).
En ltimas, la configuracin social de las infancias sobrepasa la visin del nio y la
nia como suma de etapas cronolgicas, comportamientos o roles, para darle lugar
a la diversidad de formas y posibilidades de ser nio y nia en el mundo, teniendo
como base de configuracin su contexto social y cultural, las condiciones
socioeconmicas en las cules coexisten y en general, los elementos y fenmenos
que rodean sus condiciones de determinacin. Los nios y nias de la actualidad
crecen signados por contextos mltiples, yuxtapuestos, complejos que en definitiva

determinan diversas infancias.
Ahora bien, dadas las caractersticas de la Licenciatura en Pedagoga Infantil, se
delimita la categora infancias como el centro de la reflexin, toda vez que en ella
convergen y se reconocen posibilidades diversas de ser nio y nia, y en esa
medida se plantea como centro del proceso formativo de nuestro programa la
necesidad de comprenderlas, potenciarlas y hacerlas sujeto de trabajo acadmico,
pedaggico y educativo en funcin del mejoramiento de sus condiciones de vida.
De la misma forma, la apuesta conceptual de este programa sobre quin es el nio
tambin se fundamenta en la Declaracin Universal de los Derechos del Nio y la
reivindicacin de ste como sujeto de derecho. A partir de sta concepcin, la
mirada asistencialista, de carencia y atencin a la que se asocia a la niez en
contextos modernos, se trasciende para dar lugar al reconocimiento de los nios y
nias desde la enunciacin, la participacin y la capacidad de registrar la palabra,
el deseo, la expresividad y las demandas de los mismos. La afirmacin de los nios
y nias como sujetos de derecho permite resaltar la complejidad, el dinamismo
interno de su ser emocional, psquico, cognitivo, fsico, biolgico, etc., y la
importancia que tiene el contexto, la experiencia y la interaccin con otros en la
configuracin de su subjetividad.
Reconocer estas situaciones demanda impulsar la bsqueda de conocimiento sobre
la infancia que d cuenta de su diversidad, la comprenda y formule estrategias para
acompaarla en su desarrollo y vinculacin a una vida social fructfera tanto para
los nios mismos, como para la sociedad. Dado que este reconocimiento de la
diversidad de la infancia es un fenmeno poco explorado, resulta un campo frtil
para la produccin de saber y con ello para el aporte a la configuracin de una
sociedad ms justa.
Reconociendo la existencia de diversas infancias, as como el compromiso asumido

por parte del programa con la atencin integral y el enfoque diferencial para trabajar
con esa diversidad infantil, el programa hace una apuesta por la educacin
inclusiva, como uno de los derroteros y finalidades del trabajo de formacin de
docentes. Como lo afirma la UNESCO (2004):
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son
propias; si el derecho a la educacin significa algo, se deben disear los sistemas
educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama
de esas diferentes caractersticas y necesidades.
Educacin inclusiva como apuesta en la Licenciatura en Pedagoga Infantil.

La educacin inclusiva es una de las principales metas de organismos locales,
nacionales e internacionales, por eso la UNAD, desde su programa de Licenciatura
en Pedagoga Infantil, la acoge como uno de sus principios. En 1994, la UNESCO
describi la Educacin Inclusiva como:
Un proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los
alumnos a travs de prcticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reducir la exclusin dentro de la educacin. Implica cambios y
modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con
una visin comn que cubra a todos los nios del rango apropiado de edad y una
conviccin de que es la responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los
nios.
La Educacin Inclusiva implica que los nios y los jvenes con necesidades
educativas especiales deben incluirse en los planes educativos elaborados para la
mayora de los nios Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las
diversas necesidades de los alumnos, los ajustes razonables tanto de los estilos y
ritmos de aprendizaje diferentes y garantizar una educacin de calidad para todos a
travs de los programas de estudio apropiados, las modalidades de organizacin,
las estrategias de enseanza, la utilizacin de los recursos y la colaboracin con sus

comunidades. (UNESCO Declaracin de Salamanca, 1994)
Lo anterior implica que la educacin inclusiva como apuesta en la Licenciatura en

Pedagoga Infantil de la UNAD, parte del presupuesto de que todos los nios,
independientemente de su procedencia social, cultural o econmica, sus
capacidades y habilidades, merecen las mismas oportunidades educativas y
requieren de un sistema educativo que garantice su desarrollo integral. En ese
sentido, las instituciones que los atienden y los agentes involucrados en su
proteccin y educacin, deben contar con propuestas flexibles que garanticen
respuestas efectivas en trminos de lo institucional, pedaggico, didctico y
comunitario. Segn la UNESCO la educacin inclusiva es:
el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades de
todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje a
las culturas, y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin.
Implica cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias, con una visin que comn que incluye a todos los nios/as del
rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los nios/as. (UNESCO, Citado por Claro,
2007, p.180)
En esta medida, la educacin inclusiva estara relacionada con un proceso de

transformacin educativa, tendiente a flexibilizar los sistemas educativos y a
volverlos pertinentes de acuerdo a las diversas necesidades y posibilidades de los
sujetos, ms que con la generacin de estrategias de atencin y educacin
especializadas y al margen de la escuela o dentro de ella y centrados en las
dificultades o discapacidades de los estudiantes; que en ltimas, terminan
generando nuevas formas de segregacin.
La educacin inclusiva se constituye a su vez como una apuesta para disminuir
inequidades sociales, culturales y econmicas y apoyar no solo la integracin social
de las comunidades e infancias vulneradas, minoritarias, culturalmente diferentes o

con capacidades distintas, sino adems, el restablecimiento de sus derechos, la
dignificacin de la diferencia y el reconocimiento de la igualdad en medio de la
singularidad. Por ello, la Escuela de Ciencias de la Educacin considera que los
Licenciados en Pedagoga Infantil Unadistas, dados los multicontextos a los que
tienen que articularse y los desafos que se desprenden de las nuevas perspectivas
sobre la educacin infantil, deben poseer un perfil integral que les permita trabajar
de forma pertinente desde enfoques multidisciplinares, abiertos, dinmicos, con
capacidad crtica, investigativa y reflexiva sobre su hacer y todo lo que su labor
implica.
Se espera que el Licenciado en Pedagoga Infantil preparado para trabajar en
contextos educativos
inclusivos, tenga una amplia formacin en cuanto a los
procesos de desarrollo del nio y la nia, partiendo del reconocimiento de la

singularidad y las diferencias entre unos y otros, respeto y reconocimiento de los
contextos sociales, culturales y econmicos que atraviesan la realidad de la infancia,
los modelos de atencin y educacin existentes, las polticas vigentes para la
infancia, entre otros.
En este sentido, la UNAD busca formar a los Licenciados en Pedagoga Infantil en
conocimientos disciplinares, pedaggicos y especficos de su campo, ofrecer una
slida formacin tico-moral que permita fortalecer su consolidacin como docentes
activos, crticos y transformativos, capaces de respetar, potencializar y enriquecer
nuestra diversidad tnica, cultural, social y las diferencias presentes a lo largo y
ancho del territorio nacional, desde nuevas didcticas, concepciones de sujeto,
apuestas de pas y formas de enseanza para la diversidad de poblaciones,
escenarios, contextos y regiones que coexisten en nuestro entorno .
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD busca formar
profesionales que promuevan y se interesen por la educacin de calidad en
cualquier contexto o situacin, entendiendo educacin de calidad como una

educacin
pertinente,
contextualizada,
inclusiva,
equitativa
ticamente
comprometida con las necesidades de los grupos humanos en los que tiene lugar,
independientemente de su condicin social, econmica y cultural. Este ideal de
educacin implica estar abierto a concepciones diferentes, realizar apuestas por la
educacin desde su sentido tico y poltico y como posibilidad para aportar en la
disminucin de barreras sociales que separan y excluyen.
Los Licenciados en Pedagoga Infantil como Intelectuales transformativos.
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil apuesta por un educador que se
constituya como intelectual transformativo en el sentido en que lo propone Henry
Giroux (1990). Dentro de este discurso, puede verse a los profesores como algo
ms que ejecutores profesionalmente equipados para hacer realidad efectiva
cualquiera de las metas que se les seale. Ms bien <deberan> contemplarse como
hombres y mujeres libres con una especial dedicacin a los valores de la inteligencia
y al encarecimiento de la capacidad crtica de los jvenes. (Giroux, 1990)
El docente Licenciado en Pedagoga Infantil, entendido como intelectual
transformativo, antes que nada es un investigador de su contexto, que se preocupa
por comprenderlo y transformarlo. Reconoce a cada nio y nia como un ser nico,
con caractersticas y contextos diferentes, con procesos de aprendizaje y desarrollo
singulares, con posibilidades y potencialidades distintas.
Desde esta perspectiva, la UNAD apuesta y adelanta acciones en funcin de
superar la educacin como propuesta homogenizante, institucionalizada, lineal y
excluyente, con el fin de aportar en la formacin de docentes que se relacionen
desde el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin y valoracin de las
diferencias, en coherencia con las intencionalidades solidarias y de impacto social
que se plasman en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario de la UNAD.
En ese sentido, si bien se apuesta por un docente con las capacidades suficientes
para afrontar un rol dinmico y proactivo en escenarios escolares o institucionales
de atencin y educacin a la infancia, tambin se pretende preparar para contextos
diferentes a los histricamente asumidos por los docentes, es decir, se apuesta por
un docente capaz de asumir su rol en escenarios comunitarios, barriales, regionales,
desde propuestas innovadoras que trasciendan las limitaciones instituciones y que
permitan la articulacin de varios actores, en funcin de la promocin y garanta de
los derechos de los nios y nias.
V.
RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA.
La Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD, posee unos rasgos distintivos,

que se han definido luego de las revisiones de polticas, vacos, necesidades, oferta
de programas similares, y realidades de la prctica profesional, encontrando que es
una necesidad y realidad formar sujetos capaces de trabajar en beneficio del
desarrollo de las infancias que confluyen en el pas, desde el respeto, tolerancia y
aprovechamiento de la diferencia. Sumado a esto hay otra realidad que cada da
es ms evidente y necesaria, y es la incursin de los recursos tecnolgicos en las
prcticas educativas, por eso se espera que el licenciado de la UNAD, pueda
aprovechar estos recursos en su ejercicio profesional, siempre buscando el
bienestar e integralidad en el desarrollo de los nios. A continuacin se describen
estos rasgos distintivos definidos para el programa.
5.1
Desde una educacin inclusiva.
La necesidad e importancia de brindar atencin y educacin integral a la infancia

viene siendo sustentada a lo largo del documento. Retomando algunas ideas ya
expuestas, podemos afirmar que esta necesidad se sustenta en que la infancia es
un momento crtico en el desarrollo humano que sienta las bases para el futuro, que
puede ser clave en la prevencin de problemas sociales, y que la poblacin infantil
presenta en trminos generales un alto nivel de vulnerabilidad por diversas
situaciones a las que se ve expuesta (como abandono, maltrato, trabajo, violencia
sexual, desnutricin, mal nutricin, fracaso y desercin escolar, pobreza,
desplazamiento, lejana de los centros urbanos, diversidad tnica, discapacidad,
problemas de salud, ente otros). La gran potencialidad de la infancia y su contraste
con las vulnerabilidades a las que se expone, evidencian la necesidad de
transformar prcticas sociales e institucionales que propendan por la garanta de
derechos a todos los nios y las nias. (Pedraza & Tllez, 2011)
Esta transformacin de prcticas exige replantearse las concepciones tradicionales

de nio y, por tanto, de educacin para la niez. La otrora concepcin uniforme de
la infancia y su desarrollo, y la consecuente educacin uniforme y uniformizante,
comienza a quedarse corta al reconocer la complejidad y diversidad de la poblacin
infantil que se ha tratado de expresar mediante el concepto de infancias (Pedraza
& Tllez, 2011, p. 56), concepto que busca dar cuenta de que no hay una nica
manera de ser nio o nia en tanto las caractersticas culturales, sociales y
biolgicas condicionan formas diversas de constituirse como ser humano, crecer y
vivir.
Tomando en cuenta el concepto de infancias y su relacin con el derecho a la
educacin, resulta pertinente citar:
El pleno ejercicio del derecho a la educacin exige que sta sea de
calidad y que asegure el desarrollo y aprendizaje de todos. Esto debe
realizarse a travs de una educacin relevante y pertinente para
personas
de
diferentes
contextos
culturas,
con
diferentes
capacidades e intereses. Para lograr este objetivo, la educacin debe

guiarse por los principios de no discriminacin, igualdad de
oportunidades e inclusin, valorando las diferencias, fundamento de
sociedades ms justas y democrticas (UNESCO, citado por Echeita,
Lpez, Simn & Sandoval, 2010)
La propuesta del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD se
fundamenta entonces desde el concepto de infancias, entendiendo al concepto de
educacin inclusiva como la respuesta a la necesidad de reconocer y potenciar a
las infancias en los escenarios educativos.
De acuerdo con la Unesco (2005), la educacin inclusiva puede ser concebida como
un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las
actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del

sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias basados en una visin comn que abarca a
todos los nios en edad escolar y la conviccin de que es responsabilidad del
sistema educativo regular educar a todos los nios y nias. El objetivo de la
educacin inclusiva es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo
integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una
perspectiva que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educativos
y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los
estudiantes. El propsito de la educacin inclusiva es permitir que los maestros y
estudiantes se sientan cmodos ante la diversidad y la perciban no como un
problema, sino como un desafo y una oportunidad para enriquecer el entorno de
aprendizaje (UNESCO, 2005, p. 14, citado por Echeita et. al., 2010).
Tomando en cuenta lo anterior, resulta evidente la necesidad de formar maestros
que cuenten con las competencias necesarias para posibilitar escenarios de
educacin y atencin integral de calidad para las infancias que entiendan, respeten,
asuman y aprovechen el potencial de la diversidad de los nios y las nias. Esta
necesidad contrasta con la formacin de maestros para la infancia que
tradicionalmente se ha llevado a cabo desde una concepcin uniforme de nio y de
desarrollo infantil que tienen su correlato en concepciones uniformes de educacin
y de escuela (Pedraza & Tllez, 2011).
El reconocimiento de la complejidad y diversidad de la poblacin
infantil exige replantear los conceptos fundamentales sobre el nio, la
educacin, la escuela y el maestro de la infancia sobre los cuales se ha
venido cimentando el proceso de formacin de docentes para la niez.
Este cuestionamiento habr de reflejarse no slo en los aspectos
conceptuales sino en los prcticos, ante la necesidad de dotar a los

maestros en formacin con las herramientas necesarias para enfrentar
y potenciar la diversidad de los nios a la que habrn de enfrentarse,
en suma, para ser promotores de una educacin inclusiva (Pedraza &
Tllez, 2011, p. 62-63).
Es as que la UNAD busca que su programa de formacin de docentes en
pedagoga infantil tenga como eje la construccin de competencias para el
desempeo en entornos de educacin inclusiva, siendo este el enfoque principal y
diferencial de su propuesta. La UNAD pretende formar profesionales para trabajar
con y desde la diversidad de las infancias, que cuenten con elementos para
comprender y reflexionar acerca de los procesos de atencin integral a los nios y
nias tomando en cuenta la diversidad de sus necesidades sociales, culturales o
biolgicas. Esta apuesta refleja as mismo que la UNAD es consciente de que
Colombia es un pas diverso, y que gracias a su presencia transterritorial y
transfronteriza entiende que la educacin debe ser diversificada, abierta,
integradora, flexible a la diferencia y a las circunstancias; se debe conocer a cada
sujeto, acercarse a l y buscar las herramientas y didcticas que permitan darle una
formacin integral y de calidad sin homogenizar.
La UNAD con su propuesta de Licenciatura en Pedagoga Infantil busca que sus
egresados promuevan y se interesen por la educacin de calidad en cualquier
contexto o situacin, entendiendo educacin de calidad como una educacin
inclusiva, equitativa y ticamente comprometida con las necesidades de los grupos
humanos en los que tiene lugar, independientemente de sus condiciones. (Peralta,
citada por OEI, 2010) propone un cambio en los currculos y en la formacin de
educadores, ya que en los programas actuales predomina la homogeneidad frente
a la visible y evidente diversidad existente, olvidando, que el nio est cargado por
una influencia del contexto social, cultural y econmico, as como de unas
diferencias en su desarrollo fsico, cognitivo y emocional.
Por su parte el documento sobre las metas educativas a 2021 de la Organizacin

de Estados Iberoamericanos OEI (2010), propone que es preciso disear
programas que se adapten a la situacin social, cultural y lingstica de los nios y
de sus familias. Lo que supone conocer previamente las condiciones de vida de las
personas que van a participar, escucharles y favorecer el compromiso del conjunto
de la comunidad. La norma debe de ser la flexibilidad, la atencin a la diversidad y
el reconocimiento de sus formas propias de vivir y de comunicarse
Lo anterior justifica an ms la necesidad de un programa de formacin de docentes
con competencias para la atencin educativa a la diversidad de las infancias y a los
colectivos con mayor riesgo de exclusin, desde los que se impulsen estrategias
efectivas que potencien la inclusin social de estas poblaciones por ser las que
viven en condiciones de mayor desventaja social dados sus altos niveles de
pobreza, marginalidad y exclusin.2 En este sentido la UNAD pretende ser pionera
en Colombia al impulsar la formacin de docentes que puedan agenciar espacios
dialgicos de encuentro de saberes a partir del reconocimiento del otro desde sus
diferencias tanto individuales como colectivas, en funcin de promover espacios de
relacin y co-construccin que se fundamenten en el respeto, la participacin y la
equidad, atendiendo a estas metas educativas.
2 OEI. Metas educativas 2021, Madrid, Espaa, 2010: p. 149

META ESPECFICA 3. Prestar apoyo especial a las minoras tnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, a las
alumnas y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en zonas rurales, para lograr la igualdad en la educacin.
INDICADOR 3. Porcentaje de nios de estos colectivos escolarizados en la educacin inicial, primaria y secundaria bsica.
Nivel de logro: El porcentaje de nios de minoras tnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, residente en
zonas urbanas marginales y zonas rurales, y de gnero femenino, es al menos igual a la media del alumnado escolarizado
en la educacin inicial, primaria y secundaria bsica.
META ESPECFICA 5. Apoyo a la inclusin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales mediante las
adaptaciones y las ayudas precisas.
INDICADOR 7. Porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en la escuela ordinaria.
Nivel de logro: En 2015, entre el 30% y el 60% del alumnado con necesidades educativas especiales est integrado en la
escuela ordinaria, y entre el 50% y el 80% lo est en 2021.
La UNAD es consiente que las infancias estn inmersas en una sociedad de

continuo cambio y que se desenvuelve en distintas culturas y circunstancias, por
ello ve la urgencia de formar ciudadanos responsables y activos que contribuyan
con una educacin inclusiva y la garanta de la educacin para todos, que partan de
una visin realista hacia la diversidad y el pluralismo, como lo afirman Garca &
Prez (1996): Lo verdaderamente deseable en la sociedad actual no es una
persona con una formacin cerrada, acabada e incuestionable, sino una persona
con capacidad de adaptacin, de cuestionamiento y reflexin permanente.
En este sentido, uno de los objetivos de la licenciatura en pedagoga infantil de la
UNAD ser el desarrollo de competencias investigativas en sus estudiantes que les
posibiliten la reflexin y actuacin en los diferentes contextos en que se
desenvuelvan. Se espera que estos docentes puedan aportar al cuerpo de
conocimiento que sustente su prctica profesional bajo lectura de un mundo diverso,
tomando en cuenta las necesidades integrales de una sociedad diversa y
multicultural con el fin de visionar la consolidacin de un espacio intelectual
interdisciplinar, pluralista y dinmico que sirva de referente no slo acadmico sino
cultural, siempre abierto a la complejidad, al servicio y al desarrollo humano de las
comunidades en entornos locales y globales.
La educacin infantil inclusiva, y por tanto la propuesta de formacin de docentes
para la infancia de la UNAD, demanda entonces la formacin de profesionales con
competencias para la innovacin, para la investigacin sobre su propia prctica y
para enfrentarse a escenarios educativos diversos, ampliados y no convencionales.
Para ello es importante que el docente reflexione sobre los conceptos de infancia,
est informado sobre las polticas y procesos de gestin educativa a favor de la
diversidad, conozca sobre los procesos de desarrollo de las infancias, est
familiarizado con sistemas de comunicacin diferentes a los verbales, tenga la
capacidad para trabajar mancomunadamente con los padres y las comunidades de
los estudiantes, cuente con herramientas pedaggicas y didcticas que le posibiliten
el trabajo con la diversidad, desarrolle competencias investigativas que le permitan

enfrentar los desafos de la diversidad del alumnado y entienda que el objetivo de
la educacin inclusiva debe ser una modificacin de las posturas en relacin a la
ideologa dominante para conseguir la deseada transformacin del sistema
educativo.
La necesidad del pas de una educacin inclusiva.
El enfoque de educacin inclusiva del programa se respalda y fundamenta en las
polticas y leyes pblicas que indican que es una necesidad urgente, en la medida
en que los contextos sociales son diversos y complejos. La poltica pblica por la
primera infancia hace referencia a la importancia de una educacin que reconozca
a nios y nias como seres heterogneos desde sus diversidades de origen
biolgico, familiar, social, cultural y econmico. Para esto, asegura que es necesario
el diseo de estrategias pedaggicas que incluyan las caractersticas de todos los
nios bajo criterios de equidad, en funcin de garantizar sus derechos o
restablecerlos, cuando hayan sido vulnerados. Hoy ms que nunca se est
comprendiendo la urgente necesidad de una educacin de calidad e inclusiva para
todos que redunde en una sociedad ms justa, que valore y respete la diversidad y
posibilite iguales oportunidades de desarrollo para todas las personas. En este
sentido, la Poltica Pblica para la Primera Infancia es clara al reconocer la
importancia de este tipo de educacin en los primeros aos, y la UNAD desde su
Licenciatura en Pedagoga Infantil quiere formar profesionales con competencias
para enfrentar estos desafos.
De la misma forma, la UNAD sustenta este sello caracterstico para su propuesta
de Licenciatura en Pedagoga Infantil al encontrar que en los programas revisados
y analizados para la formacin de maestros en la primera infancia en Colombia es
escasa la sensibilizacin y formacin en la diversidad, en la mayora de los
currculos no se consideran aspectos vinculados con la atencin a la diferencia; la
UNAD toma distancia y busca, adems de formar estudiantes en conocimientos

disciplinares, pedaggicos, psicolgicos y biolgicos, ofrecer formacin desde la
consolidacin tico-moral de los egresados, que permita fortalecer su identidad
como docentes crticos y transformadores, capaces de respetar, potencializar y
enriquecer la diversidad social y de la infancia desde nuevas didcticas,
concepciones de sujeto, apuestas de pas y formas de enseanza para la diversidad
de poblaciones, escenarios, contextos y regiones que coexisten en nuestro entorno.
Luego de contemplar el panorama nacional y mundial, los docentes de la UNAD
estarn preparados para responder a estas realidades, educando en contextos
diferentes a los convencionales, pues como lo evidencia nuestro contexto social,
poltico y cultural, las infancias, hace ya bastante dejaron de ser potestad de la
escuela y se convirtieron en obligacin de todos. Los nios no slo se educan en la
escuela, se educan en la comunidad, en las prcticas cotidianas, en escenarios
educativos no formales, en el grupo de pares, por eso se requiere formar
profesionales capaces de incidir y potenciar esos espacios en los que las infancias
construyen sus linderos de enunciacin, fortalecer a sus familias y recrear nuevos
escenarios que permitan vigorizar los procesos de constitucin de sujetos, desde
perspectivas de participacin, democracia e interculturalidad.
Campos de accin del licenciado en Pedagoga infantil de la UNAD desde la
educacin inclusiva.
Basndonos en el principio de educacin inclusiva adoptado en la Conferencia
Mundial sobre educacin de necesidades especiales, acceso y calidad (Salamanca,
1994) donde se declar que: "todas las escuelas deben acoger a todos los nios
independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; nios
discapacitados y bien dotados, nios de la calle, de minoras tnicas, lingsticas o
culturales, de zonas desfavorecidas o marginales", la licenciatura en pedagoga
infantil de la UNAD le apuesta a los siguientes campos de accin propios de las

infancias Colombianas:
Escenarios educativos inclusivos
El Licenciado en Pedagoga Infantil de la UNAD ser un docente capaz de
reconocer, respetar y hacer adecuaciones curriculares y planteamientos
pedaggicos acordes con la diversidad de sus estudiantes, asumiendo
responsabilidades individuales y proponiendo acciones colectivas (familia,
directivas, otros docentes, especialistas, entre otros) a favor de una educacin para
estos nios que les permita trabajar con sus pares en escenarios educativos
comunes y lograr aprendizajes significativos independientemente de sus
caractersticas individuales.
De este modo el docente, gracias a su formacin, podr hacer seguimiento
permanente de los nios, reconocer algunas pautas que permitan comprender su
realidad social y cultural, realizar trabajo interdisciplinario con profesionales de otras
reas, acompaar a las familias y dinamizar la integracin de todos los agentes
vinculados con los nios en estas condiciones, en funcin de apoyar el desarrollo
integral de los nios y nias en el marco de una escuela comn.
De la misma manera, podr liderar procesos de sensibilizacin social frente a la
diferencia, mediante formacin de valores, actitudes positivas y comportamientos,
as como hacer adaptaciones en la utilizacin de estrategias, programas,
procedimientos, metodologas y materiales de acuerdo a las caractersticas de los
nios, lo que les permita sentirse en un ambiente favorable para lograr procesos
educativos de calidad.
Nios en situacin de vulnerabilidad
Segn la ONU (2001), la vulnerabilidad es un proceso multidimensional que
confluye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad de ser herido,
lesionado o daado ante cambios o permanencia de situaciones externas y/o

internas. Segn la UNICEF (2012) un porcentaje de la poblacin infantil se expone
a situaciones de riesgo que le impide un desarrollo armnico y tener condiciones de
bienestar; en el caso Colombiano, es comn encontrar nios inmersos en
situaciones como desplazamiento, pobreza extrema, conflicto armado, trabajo
infantil, maltrato, entre otras.
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD busca sensibilizar y
brindar a lo largo de sus cursos, conceptualizaciones y prcticas a sus estudiantes
que les permitan comprender y generar estrategias de trabajo en pro de esta
poblacin en aras de garantizar y restablecer sus derechos desde la educacin, de
manera que se d lugar a un desarrollo humano en condiciones favorables desde
un trabajo conjunto con el gobierno, la familia y la sociedad; as mismo, los
participantes se familiarizarn con elementos que permitan identificar situaciones
de abuso o vulnerabilidad que pongan en riesgo el bienestar de los menores y
buscar el apoyo de los profesionales y autoridades competentes.
Comunidades tnicas
Colombia es reconocida dese el ao 1991 como un pas con diversidad sociocultural
debido a la existencia de varios grupos tnicos ubicados en diferentes partes del
territorio nacional, tanto en sectores urbanos como rurales, estos grupos se
caracterizan por tener cosmovisiones y expresiones culturales variadas, en cuanto
a su lingstica, su organizacin social y poltica, sus relaciones econmicas, de
produccin, y el manejo e interaccin que tienen con el ambiente.
En Colombia se reconocen como grupos tnicos a los Indgenas, Afrocolombianos,
Raizales y los ROM o Gitanos. Segn el censo de 2005 la poblacin indgena es de
1.392.623 personas distribuidas en 28 de los 32 departamentos en que est dividido
el pas, la poblacin Afro es de 4.311.757 en su mayora ubicados en las costas
pacfica y atlntica, y la poblacin ROM equivale a 4.858 personas, desatacando
que un gran porcentaje de la poblacin de estas etnias son menores de 14 aos.

(DANE, s.f)
La Licenciatura en Pedagoga Infantil propender por la formacin de docentes
competentes para la atencin de nios desde un contexto que reconozca la
diversidad desde su condicin tnica, cultural, social, fsica, espiritual, emocional
con respeto e igualdad de condiciones con los otros nios. Es as que los licenciados
estarn en la capacidad de implementar currculos fundamentados en la
interculturalidad, que permitan que los nios reconozcan su cultura as como las
otras, interacten entre ellas y logren construcciones conjuntas sin perder sus
valores identitarios, sus identidades culturales y sus saberes ancestrales.
Pedagoga hospitalaria
Otra poblacin que presenta necesidades educativas que requieren del
acompaamiento de docentes formados desde una perspectiva de educacin
inclusiva, son los nios que padecen enfermedades crnicas. Estos nios asisten a
la escuela regularmente pero pasan por periodos de crisis donde tienen que estar
hospitalizados, afectando as su rendimiento escolar y su integracin social.
La respuesta educativa a estas necesidades educativas especiales, derivadas de
la enfermedad, implica: la colaboracin de equipos interdisciplinares, tanto en el
mbito hospitalario, como en el familiar y escolar; la atencin a los problemas
emocionales del nio y de la familia; el desarrollo de estrategias de adaptacin a la
enfermedad y al contexto hospitalario; y la elaboracin de adaptaciones curriculares
que intenten paliar, lo ms pronto posible, las secuelas derivadas de la enfermedad
que afectan a la capacidad de aprendizaje del nio. (Grau, 2001)
El Licenciado en Pedagoga Infantil tendr la posibilidad de formarse para hacer
adaptaciones curriculares significativas que eviten el fracaso y la desercin escolar
en los nios que presentan necesidades educativas como consecuencia de su
enfermedad y tratamientos ya sea atendindolos en el aula tradicional, en el

hospital, o en casa, esto desde el diseo de programas flexibles y personalizados
en los que se atienden los intereses, expectativas y nivel de competencia curricular
del nio (Hernndez & Rabadn, 2013).
5.2
Desde la integracin de las TIC en los procesos educativos.
El programa Licenciatura en Pedagoga Infantil integrara las TIC en los procesos

educativos en dos vas: se ofrecer bajo la modalidad a distancia virtual, y formara
a los licenciados Unadistas con competencias digitales y didcticas para hacer uso
de estos recursos en sus prcticas educativas, siempre respondiendo a las
realidades sociales y educativas, y buscando el bienestar y atencin integral de la
las infancias. A continuacin se describe brevemente porque estos factores se
convierten en rasgos distintivos.
Metodologa: Virtual
La Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad
Nacional Abierta y a
Distancia (en coherencia con el modelo pedaggico) desarrolla conocimiento,

habilidades y actitudes desde: a). El aprendizaje autnomo como componente
esencial para el desarrollo de cada una de las actividades programadas en los
diferentes cursos acadmicos; 2. Su alto contenido en el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin; 3. La investigacin como eje transversal en el
proceso de aprendizaje; 4. La metodologa a distancia y virtual permite el acceso a
poblaciones lejanas que no tiene posibilidad de movilizarse a las diferentes
instituciones.
Permitiendo a su vez ampliar el campo laboral y profesional de los futuros egresados

desde su autonoma en el aprendizaje, el uso de las TIC en sus procesos de
enseanza y la investigacin como componente fundamental para el desarrollo de

proyectos que beneficien la comunidad.
Para el caso de la UNAD, el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin facilitan la oportunidad de acceder y contribuir a una amplia gama de
informacin y conocimiento sobre gran variedad de temas; ofrecen a profesores y
estudiantes formas ms diversas y enriquecedoras para conformar redes,
comunicarse y compartir conocimiento y experiencias a travs de interaccin con
textos, voz y video; ponen de presente novedosas maneras para que los profesores
se involucren y colaboren con la comunidad internacional de colegas; sealan
nuevas maneras para lograr que los estudiantes se involucren con otros estudiantes
alrededor del mundo y generen sus propias redes personales de aprendizaje.
La metodologa virtual, se convierte en una oportunidad de aprendizaje que se

ajusta a las necesidades y a los tiempos de los estudiantes, facilitando el manejo de
la informacin y de los contenidos del tema que se quiera tratar, basndose en el
uso y apropiacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como herramientas de aprendizaje. Esta metodologa de educacin utiliza
principalmente las redes telemticas, como la Internet, para que los estudiantes se
comuniquen de forma rpida y eficaz con docentes y compaeros, as como para
acceder a los materiales de estudio. Lo interesante de esto es que ofrecen la
posibilidad de aprender y ensear desde cualquier lugar del mundo y cuando se
desee. La metodologa adems permite que los estudiantes sean capaces de
aprender autnomamente, autogestionar su conocimiento y trabajar en equipo.
Sumado a esto, con las mediaciones tecnolgicas se espera tener un mayor

cubrimiento de la poblacin en las diferentes regiones del pas, formando
profesionales que contribuyan al desarrollo tecnolgico, cientfico y socioeconmico
de su regin, convirtindose as en un programa que se constituye en una gran
inversin social para el pas, en la medida que apunta al mejoramiento de la calidad

de vida de la comunidad.
En ese sentido el programa se convierte
en el espacio necesario para el
aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), si se

tiene en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos bsicos de la educacin es la
preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural,
democrtica y tecnolgicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologas
ofrecen posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance.
Las TIC incluyen no slo las herramientas relacionadas con la computacin, sino
otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles
de aprovecharse con fines educativos.
Desde esta propuesta las TIC incidirn de manera favorable en la enseanza y

aprendizaje, su aplicacin promover la interaccin de los alumnos, entre s y con
el mediador, durante la realizacin de las actividades didcticas. Promover
adems modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas formas de
apropiacin del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su
propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo
que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las TIC
ser necesaria una seleccin adecuada de herramientas, as como un diseo de
actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones
grupales
y las
intervenciones
propositivas,
constructivas
oportunas
enriquecedoras.
La utilizacin de las TIC en el aula, ayudar a que los alumnos accedan a diferentes
fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas crticamente; organicen y
compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de texto,
el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el

pensamiento lgico, la resolucin de problemas.
Aqu cobra vida y sentido, por supuesto fortalecido y diferenciado de otras ofertas
nacionales e internacionales, la existencia de un proyecto Acadmico Pedaggico
Solidario consecuente con la metodologa virtual, donde se aplican estrategias
pedaggicas, cuyo enfoque es el aprendizaje autnomo, con nfasis en el
constructivismo social, lo cual contribuyen a la formacin de profesionales
autogestores del conocimiento y con las competencias para aplicar los
conocimientos en la solucin de problemas propios de la disciplina.
Esta metodologa adems permite ofrecer una educacin incluyente, con un sistema
educativo articulado, coherente y contextualizado en las regiones, que seguramente
permitir movilidad y formacin integral a la niez, en un entorno democrtico,
pacfico y globalizado.
A continuacin se presentan otros argumentos del rasgo distintivo sobre la

metodologa virtual
10.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son una realidad

mundial en constante crecimiento, es un hecho de indudable significacin
social, econmica, cultural, y poltica. Cada da alcanza mayor nmero de
pases, instituciones educativas y estudiantes.
11.
La educacin virtual, a diferencia de la presencial, tiene un carcter

transterritorial, lo que permite llegar a toda persona en cualquier parte del
mundo, a cualquier hora y desde cualquier lugar, lo que la convierte en una
modalidad educativa inclusiva y equitativa para todos y todas las personas
interesadas en aprender.
12.
La educacin virtual ofrece currculos flexibles, pertinentes, dinmicos, y

abiertos a los cambios que trae cada da el desarrollo humano y tecnolgico.
13.
La educacin virtual est ntimamente relacionada con las TIC, es un sistema

de comunicacin bidireccional, es acorde con la independencia e
individualizacin del sujeto en la construccin de su propio aprendizaje de
manera flexible y autnoma, que le permita poner en evidencia lo que ha
aprendido.
14.
La educacin virtual no supone la exclusin de escenarios de trabajo

presencial o sincrnico cundo las caractersticas de las actividades
pedaggicas lo permitan o lo ameriten, como por ejemplo en los escenarios
de prctica profesional.
15.
Las polticas mundiales, nacionales y locales le apuestan a una educacin

que avance junto al desarrollo tecnolgico.3
16.
La UNAD como universidad pionera y lder a nivel nacional en temas

relacionados con la educacin virtual y a distancia, cuenta con todas las
herramientas para responder a los nuevos procesos de interaccin, estilos
de aprendizaje y a los nuevos escenarios y mbitos de formacin en
ambientes virtuales, para que los estudiantes logren aprendizajes
3Programa de Incorporacin de las TIC en la educacin. OEI. Metas educativas 2021, Madrid, Espaa, 2010: p.241.
Lograr que los docentes incorporen en su labor, las tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje, lo que posibilita
un uso pedaggico de las TIC.
Desarrollar formacin especializada que permita a los distintos agentes educativos contar con una cualificacin suficiente
y de calidad, en materia de TIC y educacin que les permita adquirirlas competencias y estrategias necesarias para la
incorporacin de las nuevas tecnologas a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Fortalecer y potenciar la creacin de contenidos educativos digitales.
significativos, que les permitan estar a la altura de las exigencias del mundo
globalizado y la sociedad del conocimiento.
Integracin de las TIC en educacin infantil
Como se ha mencionado es indiscutible e innegable que las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin estn presentes en la sociedad y que vienen
creciendo a pasos agigantados, tampoco sera cierto decir que los nios no estn
expuestos a esta realidades, por el contrario, hoy da los nios conviven con las
tecnologas desde el nacimiento o inclusive desde que estn en el vientre. Hoy es
posible afirmar que un buen porcentaje de nios coexisten con las tecnologas de
forma natural, espontnea y cotidiana, sin miedos y con el inters de dominarlas
para obtener sus fines. Miranda y Osorio (2008) afirman que de la interaccin que
los nios establecen con las tecnologas, es posible que se produzcan las primeras
sensaciones y experiencias del mundo que los rodea, permitindole sus primeras
conceptualizaciones, as las cosas las tecnologas son un gran dispositivo para
enriquecer
experiencias
promover
nuevos
aprendizajes
al
nivel
del
desenvolvimiento social, emocional, lingstico, matemtico, fsico-motor y cultural,

teniendo en cuenta que las TIC, permiten el uso de todos los sentidos, lo que
garantiza un adecuado desempeo y coordinacin de mente y cuerpo.
Moreno (2006) menciona que las TIC se han convertido en una forma de vida para
acceder, aprender, e interactuar con la informacin provocando cambios radicales
en el proceso de aprendizaje, cuando los nios empiezan a relacionarse con las
tecnologas estn estimulando los sentidos de la vista, el odo, el tacto, y mente,
teniendo en cuenta que la combinacin de imgenes, sonido, animaciones, se
vuelven novedosos, llamativos, interesantes y motivantes en los primeros aos.
En ese sentido es posible afirmar que los nios vienen cambiando sus formas de
aprender y relacionarse con el mundo, ante esto Ibarra y Llata (2010) afirman que
el auge de Internet, la telefona mvil y la tecnologa digital ha modificado la
situacin del conocimiento, transformando de fondo las formas de comunicacin,

educacin y socializacin, ms significativamente en los nios actuales que en los
adultos. (p. 3).
Los nios inician sus relaciones con las tecnologas de una manera natural, la
televisin, el computador, los videojuegos, las tablets, los celulares se van
incorporando en sus vidas paulatinamente, volvindose en algo cotidiano para ellos,
en un principio su fin es meramente para distraccin, pero cuando entra un mediador
como la familia o la escuela, a darle intencin y sentido como herramienta
formadora, se pueden lograr aprendizajes significativos en los nios, pues como lo
describi Sevillano y Rodrguez (2013) cuando el nio interacta con las tecnologas
desde una planificacin, se est permitiendo que este se convierta en el
protagonista de su aprendizaje, aumentando su motivacin, inters por aprender y
comprender, permitiendo procesos de aprendizaje flexibles, y que vayan con el ritmo
de cada nio, desde las posibilidades que se les brinda para expresarse, crear,
imaginar, proponer, de forma libre y consciente.
Prensky, citado por Ibarra y Llata (2010), ante este auge en el que conviven los
nios, los ha denominado nativos digitales y al resto que no naci en la era digital
como inmigrantes digitales, Prensky diferencia estas generaciones as: nativos
digitales son los
que estn creciendo rodeados de una gran cantidad de
tecnologas, y la diferencia fundamental es que procesan la informacin de diferente

manera que los adultos que nacieron en un mundo ms anlogo, el trmino nativos
digitales fue acuado por Prensky en el ao 2001 refirindose a los nios que
nacieron en la era digital y que son usuarios de las tecnologas denominadas
pantallas; con estas tecnologas satisfacen sus necesidades de entretenimiento,
diversin, comunicacin, informacin y, tal vez, de formacin. (p. 17).
Los nativos digitales van adquiriendo nuevas competencias para interrelacionarse,

y actuar acorde a las necesidades que les va imponiendo la sociedad, as mismo
estas competencias les ayudan a enfrentar sus procesos educativos y ldicos,
modificando actitudes y perspectivas de sus relaciones y su desarrollo como
personas. Este uso y relacin que se viene dando con las nuevas tecnologas viene
estimulando en los nios una necesidad por aprender nuevas habilidades y
competencias cognitivas, y digitales que les permitan relacionarse y estar acordes
con los movimientos sociales y culturales de los que son sujetos.
Los nativos digitales estn adaptando un nuevo lenguaje, que a pesar de que
muchos creen los asla y deteriora sus habilidades sociales, por el contrario les
permite interactuar y fomenta el trabajo con pares desde diversas aplicaciones lo
que es de su gran inters, por convertirse en un aprendizaje natural, espontaneo,
que no es impuesto. Diversos autores coinciden en que los nios se encuentran en
un proceso de exposicin temprana, ya que los procesos de aprendizaje y de
socializacin estn siendo modificados por los medios interactivos, convirtiendo a
los usuarios en participes activos de sus procesos de aprendizaje; adems, los
videojuegos y las computadoras ofrecen aspectos ms positivos y tiles que los de
un saln de clases. (Ibarra y Llata, 2010, p.18).
En ese sentido cuando se habla de integracin de las TIC, en educacin infantil, es

posible encontrar posturas que aseguran que es una excelente estrategia didctica,
ya que permite y posibilita, formar nios creativos, flexibles, innovadores,
adaptables, eficientes, y pertinentes, siempre teniendo en cuenta que las tic son
medios y no fines, son herramientas para facilitar el aprendizaje que requieren de
un mediador que desde la panificacin les d sentido para lograr los fines de la
educacin.
Moreno (2006) afirma que la niez no debe separase de las TIC , comenzar la
cultura digital desde los primeros aos, dar inicio a una nueva era educativa, pues
como se ha mencionado con antelacin en la primera infancia se dan las bases
para el desarrollo del lenguaje, los movimientos, las relaciones sociales y
emocionales, y las conceptualizaciones intelectuales y morales , y todo esto se
puede lograr integrando las TIC, en los currculos de educacin inicial, con un
equilibrio justo que permita nuevas formas de descubrir, experimentar y crear
proyectos, que muchas veces se ven limitados por los recursos o por el espacio
fsico de las instituciones de educacin inicial.
Como se ha venido diciendo, el acto educativo mediado por las tic, siempre debe
venir acompaando de un proceso juicioso de planificacin, que le permita al nio
valorar el placer de jugar al tiempo que aprende, las actividades planificadas usando
las TIC en la accin pedaggica son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo
e intelectual, propiciando la imaginacin, la creatividad, el esfuerzo y dedicacin.
Las nuevas tecnologas aplicadas en la educacin son una necesidad, teniendo en
cuenta que la educacin no es algo esttico, como proceso debe moverse o avanzar
y estar a la vanguardia de las disposiciones y necesidades que trae consigo la
sociedad, en ese sentido debe procurar formar sujetos competentes, no solo desde
competencias intelectuales, sino desde el saber hacer en contexto.
En sntesis, el licenciado en pedagoga infantil de la UNAD, estar en capacidad de

leer los contextos sociales de las infancias, desde el reconocimiento de las
interacciones que estas establecen con las tecnologas en su vida cotidiana y, a su
vez, hacer uso de stas de manera consciente e innovadora para el mejoramiento
de la prctica educativa. En ese sentido como se ha venido argumentando se
descentra el uso de las TIC como herramientas para asumirlas como mediaciones
que favorecen el acto educativo en los primeros aos.
En ese sentido el egresado Unadista, usara las TIC como mediacin educativa,
para la educacin integral de las infancias, de tal manera que, a travs de ellas
enriquezca los aprendizajes, como un proceso que va ms all de la recepcin de
informacin, desde procesos de reflexin y bsqueda de sentido frente a su uso
pedaggico en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo que da un lugar distinto
a la pedagoga y a la didctica desde una perspectiva activa y contextualizada,
como aspectos fundamentales en la educacin infantil.
Partiendo del reconocimiento de la diversidad de infancias, lo que se propone es
conocer esas prcticas de interaccin y las maneras como el nio usa el objeto
tecnolgico, ya sea el computador, los videojuegos o la TV, y a partir de all, construir
propuestas pedaggicas desde un sentido realmente centrado en lo que el nio
quiere y debe conocer para desarrollar un pensamiento crtico, activo,
contextualizado y reflexivo.
VI.
ACTIVIDADES ACADMICAS
Las actividades acadmicas de la Licenciatura en Pedagoga Infantil se

desarrollaran en dos vas, desde los cursos acadmicos por campus virtual y un
fuerte componente prctico que se describe a continuacin.
6.1
Componente prctico de la Licenciatura en Pedagoga Infantil
El componente prctico en la Licenciatura en Pedagoga Infantil tiene una

potencialidad poltica que, atendiendo el llamado que hace la Universidad por
aportar a la trasformacin de los multicontextos en los cuales tiene incidencia,
pretende apoyar la transformacin del escenario educativo que atiende a las
infancias, apoyar la consolidacin de planes y polticas a favor de mejores
condiciones para los nios y nias y en general, cumplir una funcin social,
acadmica y comunitaria. Segn Stephen Kemmis La prctica educativa es una
forma de poder; una fuerza que acta tanto a favor de la continuidad social, como
del cambio social que, aunque compartida con otros y limitada por ellos, sigue
estando, en gran medida, en manos de los profesores. (Carr, 1995, p. 17)
En esa medida, el componente prctico del programa es una apuesta por rebasar
las lgicas instrumentales de aplicacin de conceptos, planes de trabajo o proyectos
en aras de cumplir con los objetivos, para plantearse como un ejercicio dinmico,
permeado por las intenciones del docente en formacin, las necesidades de la
poblacin con la cual realiza su prctica, por las fuentes conceptuales que ha
trabajado a lo largo de su proceso, etc. El componente prctico es un espacio
multidimensional, transdiciplinar e investigativo por excelencia.
En coherencia con el modelo de formacin del profesorado acogido por el programa,
que combina caractersticas del modelo crtico y del modelo investigacinaccin, la Licenciatura en Pedagoga Infantil
propone la organizacin del
componente prctico bajo un modelo de investigacin accin sustentada en la

reflexin sobre la propia prctica, en tanto se concibe al docente como un
investigador cuyo escenario es la propia prctica, que a su vez se constituye en un
espacio de formacin permanente. Desde este modelo de prctica (reflexiva e
investigativa), se espera dinamizar una formacin orientada a la indagacin en la
prctica, en aras de contribuir a la formacin de un profesor reflexivo, crtico e
investigador. Esta propuesta se constituye tambin en una forma de aportar a la
construccin de competencias de autodesarrollo profesional.
Esferas de actuacin para el componente prctico de la Licenciatura en
Pedagoga Infantil de la UNAD
En concordancia con el modelo de formacin del profesorado crtico y de

investigacin-accin que ha acogido el programa, el componente prctico de la
Licenciatura en Pedagoga Infantil retoma la propuesta de AMEI WAECE
(Asociacion Mundial de Educadores Infantiles) recogida por Melograno (2010) en
cuanto a los criterios para definir las formas organizativas de la prctica laboral del
docente de educacin infantil en formacin, especficamente en lo relativo al criterio
de esferas de actuacin.
Haciendo una adaptacin de esta propuesta, para el programa de Licenciatura en

Pedagoga Infantil de la UNAD se proponen las siguientes esferas de:
Esfera comunitaria: Es la primera esfera que abordar el estudiante en su

componente prctico del programa. Busca generar espacios para que el estudiante
conozca, aborde y trabaje en contextos no institucionales, familiares o comunitarios
para promover procesos de educacin y atencin integral a las infancias.
Se dinamiza mediante los cursos SISSU ctedra social solidaria y ctedra regin
Estos cursos sern vlidos como parte del componente prctico en tanto el
estudiante realice todas las actividades propuestas en ellos en torno a contextos no
institucionales, familiares o comunitarios dedicados a la promocin de procesos de
educacin y atencin integral a las infancias, cuente para su realizacin con la
asesora y acompaamiento de docentes del programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil y entregue al programa las evidencias e informes de la
realizacin de dichas actividades, entre los que debe incluir como mnimo una
planeacin de actividades, informes de visitas de supervisin, un diario de campo,
un reporte de asistencia y un informe final de actividades. Estas evidencias sern
valoradas por los docentes del componente prctico del programa a partir de lo cual
se emitir un concepto de aprobado o no aprobado.
Esfera institucional: Es la segunda esfera que abordar el estudiante en el

componente prctico del programa. Busca la vinculacin del estudiante con
escenarios educativos de aula en los que pueda ejercitarse en la labor como
docente de las infancias.
Se dinamiza mediante los cuatro cursos denominados prctica pedaggica que
hacen parte del diseo curricular del programa. Se busca dinamizar mediante ellos
un proceso de familiarizacin, reconocimiento y caracterizacin para la formulacin
de un proyecto de intervencin (prctica pedaggica 1), implementacin y
sistematizacin del proyecto de intervencin (prctica pedaggica 2 y 3) y
evaluacin del proyecto de intervencin (prctica pedaggica 4).
Para adelantar el trabajo en torno a esta esfera del componente prctico, los
estudiantes contarn con acompaamiento y asesora desde dos escenarios:
cursos virtuales de prctica pedaggica desde donde se dinamizar la reflexin
terica y la reflexin sobre el proceso mediante una serie de actividades a realizar
y trabajos a entregar, escenario desde el cual se coordinar un engranaje con el
acompaamiento presencial que se dar por parte de docentes del programa en

zona, quienes apoyarn al estudiante en sus procesos de identificar escenarios de
prctica, adecuar al contexto los proyectos de intervencin, y observar y supervisar
al estudiante in situ, as como en verificar procesos administrativos de
establecimiento de convenios y alianzas para la realizacin de las prcticas y la
compilacin de evidencias de seguimiento del proceso.
Esfera de socializacin del ejercicio investigativo: Es la tercera esfera que

abordar el estudiante en el componente prctico del programa. Busca ofrecer al
estudiante una experiencia cercana al ejercicio de produccin y socializacin
cientfica mediante una experiencia significativa que integre las competencias y
conocimientos construidos a travs de la formacin investigativa y el trnsito por el
componente prctico.
Esta esfera se dinamiza mediante el curso ctedra de infancias. En el marco de
este curso el estudiante seleccionar una experiencia significativa de su experiencia
en el componente prctico, y con el apoyo de las evidencias y ejercicios
investigativos recogidos en este marco escribir un artculo de reflexin con el apoyo
de un docente del programa. Este artculo ser publicado en una revista digital de
estudiantes del programa, y ser socializado como ponencia en un evento de la
Ctedra de Infancias del programa.
Una de las opciones para la realizacin de este ejercicio es que el estudiante escoja
como tema el que est trabajando en su opcin de trabajo de grado (artculo 66
reglamento estudiantil UNAD), siempre y cuando el estudiante haya optado por las
opciones de proyecto aplicado, proyecto de investigacin o pasanta.
Con el abordaje de estas esferas dentro del componente prctico del programa se
espera contribuir a la construccin de competencias del licenciado en pedagoga
infantil propicias para el ejercicio de la labor educativa en entornos educativos

institucionales y no convencionales que se cualifican y sistematizan mediante el
ejercicio investigativo sustentado en la perspectiva de la investigacin accin y de
la reflexin sobre la propia prctica. Todos los cursos del componente prctico se
ubican en el NIP de las infancias como sujetos de derecho y dinamizan el Ncleo
Problmico Papel del pedagogo infantil, en diversos contextos de actuacin, para
la constitucin de infancias.
Durante el proceso de desarrollo del componente prctico se promover que el
estudiante pueda ir proyectando su prctica en el marco de la escogencia de su
opcin de trabajo de grado, de manera que se logre una articulacin entre estos dos
espacios fundamentales para la formacin investigativa. En este contexto se
ayudar al estudiante a considerar las opciones de trabajo de grado proyecto
aplicado, proyecto de investigacin y pasanta como espacios para la
articulacin y consolidacin del conocimiento generado en el marco del trnsito por
el componente prctico del programa.
Esferas de actuacin componente prctico del programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil
Grfica 3. Esferas
componente
prctico
Tabla 5. Componente prctico (esfera institucional) Licenciatura en Pedagoga Infantil UNAD.
Prctica pedaggica
Propsito
Actividad
Explorar los posibles contextos,

seleccionar uno, caracterizarlo,
identificar problemticas
necesidades vacos,
oportunidades
Observacin ayudanta y
reconocimiento
II
Formulacin del proyecto de

prctica -
Docencia - intervencin
III
Implementacin del proyecto
Intervencin y aplicacin
IV
Sistematizacin y evaluacin
Intervencin y aplicacin
Fuente: elaboracin propia
VII.
7.1
INVESTIGACIN
Desarrollo de la investigacin en el programa
Investigacin formativa: Como se mencion antes en este apartado, la UNAD hace

una apuesta por un concepto de investigacin formativa que incluye todas aquellas
actividades que buscan propiciar la comprensin y aplicacin de los principios,
valores acadmicos, pautas metodolgicas, tcnicas y procedimientos de la
investigacin [] con el nimo de motivar y despertar el espritu investigativo y
emprendedor de estudiantes y docentes (UNAD, 2011, p. 148-149).
El diseo curricular por ncleos problmicos que sustenta el programa Licenciatura
en Pedagoga Infantil, es en s mismo una apuesta por garantizar la formacin en
investigacin de los estudiantes en contacto con problemas reales y actuales de su
campo disciplinar. La intencin del diseo curricular por ncleos problmicos es
dinamizar la construccin de conocimientos contextualizados y pertinentes, que
permitan el desarrollo de competencias de diversa ndole en los docentes en
formacin alrededor de problemas que evidencian los campos en tensin o en
construccin propios de su campo disciplinar. Cada uno de los NIP y ncleos
problmicos que se encuentran en la base del diseo curricular refieren campos
conceptuales y de potencial investigacin, que se le proponen al estudiante para su
abordaje y discusin a lo largo de su proceso de formacin.
El diseo curricular por ncleos problmicos propicia que los estudiantes recorran
sus rutas de formacin mientras van construyendo posibles respuestas y nuevos
interrogantes asociados con los ncleos problmicos que abordan mediante las
diferentes redes acadmicas. En este sentido, el primer escenario de formacin
investigativa son los cursos acadmicos mismos, dentro de los cuales se busca
propiciar una pedagoga y didctica problmicas que permitan a los estudiantes
construir conocimiento disciplinar. Estrategias como los estudios de caso, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, la revisin,

seleccin y anlisis de fuentes bibliogrficas disciplinares, la observacin, anlisis y
sistematizacin de experiencias llevadas a cabo en el entorno y la aplicacin de
diversas tcnicas de investigacin son algunas de las estrategias que posibilitan la
formacin investigativa al interior de los diferentes cursos acadmicos del programa.
El diseo curricular del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil contempla
especficamente dos redes acadmicas que enfatizan en la investigacin:
Red acadmica: INVESTIGACIN Y GESTIN DEL CONOCIMENTO

EN PEDAGOGA INFANTIL
CURSOS
CRDITOS
Lectura y Escritura Acadmica y Cientfica
Fundamentos de investigacin
Investigacin Educativa y Pedaggica
Investigacin en Educacin Infantil
Trabajo de grado
TOTAL DE CRDITOS
15
Tabla 6. Cursos Componente Investigativo Lic. Pedagoga Infantil,red acadmica Investigacin y

gestin de conocimiento en Pedagoga Infantil.
Esta red acadmica se propone bridar al estudiante elementos tericos y prcticos

que le permitan abordar procesos de investigacin, desde las competencias de
lectura y escritura propias de los procesos de generacin de conocimiento, pasando
por fundamentos generales de investigacin, para profundizar ms adelante en la
investigacin disciplinar. El Trabajo de Grado ser el escenario en el que el
estudiante pueda plasmar de forma ms evidente su avance en la construccin de
competencias investigativas, en particular porque se ofrecer al estudiante la opcin
de que el Trabajo de grado d cuenta de experiencias investigativas llevadas a cabo
en el marco de las Prcticas Pedaggicas del programa.
Red acadmica: EL PAPEL DEL PEDAGOGO INFANTIL EN DIVERSOS

CONTEXTOS DE ACTUACIN EN FAVOR DE LAS INFANCIAS.
CURSOS
CRDITOS
Ctedra regin
Requisito de grado
Ctedra social - solidaria
Requisito de grado
Proyecto social solidario
Requisito de grado
Ctedra de Infancias
Requisito de grado
Prctica pedaggica I
Prctica pedaggica II
Prctica pedaggica III
Prctica Pedaggica IV
Ctedra Infancias
Requisito de grado
TOTAL DE CRDITOS
12
Tabla 7. Cursos Componente Investigativo Lic. Pedagoga Infantil, red acadmica El papel del
Pedagogo Infantil en diversos contextos de actuacin a favor de las Infancias.
Los cursos de esta red acadmica enfatizan en los procesos de accin social y
comunitaria haciendo uso de pautas, tcnicas y procedimientos de investigacin.
Por un lado, las Ctedras Regin y Social Solidaria, junto con el proyecto social
solidario, buscan poner al estudiante en un contacto ms directo con la realidad de
su entorno y brindarle elementos que le permitan comprender y actuar sobre esa
realidad para incidir de manera positiva en el mejoramiento de sus condiciones, todo
ello mediante la metodologa de investigacin accin participativa.
La ctedra de infancias, permitir que los estudiantes fortalezcan sus procesos
investigativos desde la produccin de artculos de reflexin sobre su experiencia de
prctica y la participacin en los eventos, como activos participantes y como
ponentes, mostrando los proyectos realizados.
Por otro lado el componente prctico del programa estn planteadas desde un
enfoque de investigacin-accin, de manera tal que los estudiantes tengan la
posibilidad de actuar en escenarios de educacin y atencin integral a las infancias
y puedan detectar all problemticas que puedan ser abordadas mediante diversas
acciones soportadas en estrategias de investigacin. Vale la pena anotar que las
rutas de formacin sugeridas al estudiante le plantean la conveniencia de cursar de
manera alterna cursos de Investigacin con los cursos del componente prctico, de
manera que tenga la posibilidad de integrar y realimentar mutuamente el trabajo
acadmico en estos dos escenarios.
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil tambin integra la investigacin
al componente prctico del programa en el sentido de que se propone como
alternativa que el estudiante defina su problema de investigacin de grado a partir
de su trabajo de campo y plantee, implemente y analice los resultados de las
alternativas de accin que proponga a partir de dicha problemtica, lo que le da la
posibilidad un desarrollo continuo y progresivo para su prctica y su trabajo de
grado. La prctica se concibe entonces como un espacio de formacin al que se
articula la investigacin mediante la reflexin, la accin y la construccin de
conocimiento en aras de garantizar aportes sustanciales a los espacios en los que
se desarrolla la pasanta.
En concordancia con esto, y como se mencion en un apartado anterior, el
Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil hace una apuesta por un modelo
de formacin del profesorado que combina caractersticas del modelo crtico y del
modelo investigacin-accin. Para el Programa, es claro que la investigacin debe
favorecer la apropiacin y generacin de conocimientos pertinentes para el campo
de la pedagoga y las didcticas para la educacin de las infancias que permitan
problematizar la realidad educativa y social, contextualizarla desde los procesos que
exigen las particularidades de dicha realidad y generar aportes que contribuyan al
mejoramiento de la vida de las infancias, las personas que los rodean y de las
colectividades, favoreciendo as el fortalecimiento de procesos de autogestin.
Se hace una apuesta por la perspectiva crtica de investigacin, que ha sido tambin
denominada como perspectiva de borde, ya que se inserta en los lmites de las
disciplinas, en las situaciones o fenmenos emergentes, para su estudio,
comprensin y transformacin. Este enfoque investigativo tiene lugar especialmente
en escenarios signados por la accin social, la participacin popular y reivindicacin
de derechos, asumindose el docente como un agente de cambio.
De la misma manera, se entiende la investigacin en el programa como un
escenario que debe estar articulado a la prctica docente, como espacio de
reflexin, de construccin del conocimiento sobre la propia labor y de mejora
permanente de la misma, es decir, como un escenario de investigacin-accin. Se
entiende entonces a la investigacin como un elemento esencial de la labor
educativa, que optimiza los procesos de enseanzaaprendizaje desde el
acercamiento del aprendiz autnomo a las realidades sociales y educativas y la
generacin de dinmicas que favorecen el desarrollo humano y social.
Otras estrategias a implementarse para la investigacin formativa en el programa
de Licenciatura en Pedagoga Infantil son:
Vinculacin de los Trabajos de Grado de los estudiantes a las lneas de

investigacin del programa,
Direccin y asesora a los trabajos de grado de los estudiantes por parte de

docentes investigadores vinculados a las lneas y grupos de investigacin del
programa,
Participacin de estudiantes como auxiliares o pasantes en proyectos de

investigacin vinculados al programa,
Participacin en semilleros de investigacin,
Participacin en eventos acadmicos institucionales y externos, bien sea como

participantes o como ponentes,
Impulso a la publicacin de resultados de los proyectos implementados en el

componente prctico y los trabajos de grado de los estudiantes, bien sea
mediante la generacin de una publicacin digital con este propsito o en otras
publicaciones universitarias o especializadas.

Pep Eryrtyrty

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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP)

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA.............................................................................................. 3

II. DIMENSIN TELEOLGICA ............................................................................................................. 4

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA .................................................................. 39

RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA. .................................................................................. 54

Desde una educacin inclusiva. ....................................................................................... 54

Desde la integracin de las TIC en los procesos educativos. .......................................... 65

ACTIVIDADES ACADMICAS ................................................................................................. 75

IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

IDENTIFICACION DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Calle 14 sur No.14-23, Bogot

Nombre del Programa Acadmico

Licenciatura en Pedagoga Infantil

Norma de creacin del programa

Acuerdo 031 del Consejo Superior UNAD

Ttulo que otorga

Licenciado (a) en Pedagoga Infantil

Lder Nacional del Programa

Paola Andrea Tllez Bastidas

Cobertura del programa

Escuela a la que est adscrito el Programa

Escuela de Ciencias de la Educacin

II. DIMENSIN TELEOLGICA

2.1 Denominacin del programa.

Se entiende Pedagoga Infantil como el conjunto de saberes cuyo objeto de estudio

2.2 Misin del programa

educacin inclusiva, haciendo uso de las TIC, como elemento pedaggico y

2.3 Visin del programa

La Licenciatura en Pedagoga Infantil se proyecta como un programa de alto

conocimientos disciplinares, humansticos, cientficos, prcticos y tecnolgicos que

El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD proyecta sus

Altamente comprometidos con el desarrollo integral, proteccin y garanta de

Con los conocimientos pedaggicos, didcticos, investigativos, tecnolgicos

Con competencias para el diseo, ejecucin y evaluacin de propuestas de

Con las competencias propias de un profesional preparado para afrontar los

Que se desempeen como lderes y gestores de iniciativas tendientes a

del desarrollo y fortalecimiento de investigacin para beneficio y

transformacin del contexto.

Los principios fundamentales que orientan la formacin en la UNAD, se encuentran

personal y social de los seres humanos, en el marco de la sociedad de la

1. Reconocer al nio como un ser nico, participativo, garante de derechos.

En cumplimiento con los objetivos misionales de la UNAD y del programa, a

Perfil del profesional en Licenciatura en Pedagoga Infantil de la UNAD.

Comprender las infancias, sus caractersticas y necesidades de formacin y

Plantear acciones pedaggicas, propuestas educativas y rutas investigativas

Promover la educacin inclusiva como paradigma orientador de la accin

Slida formacin pedaggica, didctica e investigativa que les permite

Evaluar, formar y ensear de forma pertinente y situada en los contextos y

Incidir con sus prcticas, en la transformacin del campo educativo, didctico

Trabajar de forma cooperativa con sus colegas, con profesionales de otras

Construir medios y mediaciones pedaggicas desde una perspectiva de

Integrar las TIC a su labor educativa, social y pedaggica como factor

Perfil ocupacional del Licenciado en Pedagoga Infantil de la UNAD.

Gubernamentales e instituciones que promueven acciones dirigidas a las

Licenciado contratado como profesional en instituciones de atencin integral

Gestor de proyectos de investigacin y de proyectos comunitarios en

Docente del ciclo inicial de educacin, que en los colegios pblicos se

Docente gestor y dinamizador de procesos educativos y/o de atencin

Docente en ciclos de formacin normalista superior.

Diseador de medios y mediaciones apropiadas para las infancias.