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DESEMPEO EJECUTIVO *
M ARIEL M USSO **
*Este estudio fue realizado en el marco de un programa mayor Sin afecto no se aprende ni se crece. Un programa para reforzar los recursos cognitivos, afectivos y lingsticos de nios en riesgo ambiental por
pobreza extrema, dirigido por la Dra. Ma ra C. Richaud.
**Doctora en Psicologa. Becaria Post-doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas (CONICET). E-Mail: mariel.musso@hotmail.com
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPME)
Tte. Gral. Pern 2158 - (C1040AAH) Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina
La autora agradece a la Dra. Mara C. Richaud, Directora de Beca, su constante asesoramiento y
sugerencias en la realizacin de este trabajo y a los estudiantes avanzados de la Carrera de Psicologa
de la Uni versidad Catlica Argentina (UCA) de Paran (Prov. de Entre Ros - Repblica Ar gen tina)
su participacin en la administracin de las pruebas.
RESUMEN
La bibliografa acerca del impacto negativo
de la pobreza sobre el desarrollo neurocognitivo
se ha ampliado y profundizado en los ltimos
aos. Sin embargo, la explicacin acerca de las
formas y mecanismos a travs de los cuales acta
la pobreza, requiere un mayor estudio. En el presente artculo se describen y analizan los efectos
de algunos mecanismos de la pobreza sobre el
desarrollo de funciones ejecutivas tales como: el
control de interferencia y planificacin al inicio
de la edad escolar. En el ao 2005 se trabaj con
una muestra de 80 nios de ambos sexos, de 6 a
10 aos de edad que eran alumnos de primer
ao de la Educacin General Bsica (EGB), en
una escuela incluida en el Plan Nacional de Mil
Escuelas Bajo el Nivel de Pobreza. Tambin se
trabaj con un grupo control de 40 nios sin
riesgo que asistan a una escuela de nivel socioeconmico medio. Se administraron pruebas para
medir el control de interferencia y escalas de
ABSTRACT
Recent published research on the negative
impact of poverty on neurocognitive develop-
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Musso
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INTRODUCCIN
La literatura acerca del impacto negativo
de la pobreza sobre el desarrollo neurocognitivo se ha ampliado y profundizado en los
ltimos aos. Sin embargo, es necesario profundizar el estudio acerca de las formas y
MTODO
PARTICIPANTES
Se trabaj con una muestra no aleatoria
de poblacin de riesgo, constituida por 80
nios (la totalidad de los alumnos de primer
ao de la Educacin General Bsica -EGBcohorte 2005), de ambos sexos (52.2% varones y 47.8% nias), de 6 a 10 aos de
edad, de una escuela de riesgo de la ciudad
de Paran (Provincia de Entre Ros, Repblica Argentina). Dicha escuela estaba incluida en en el Plan Nacional de Mil Escuelas Bajo el Nivel de Pobreza.
Las escuelas incluidas en este plan nacional fueron consideradas de riesgo por varios
indicadores: condiciones del barrio donde
estaban ubicadas, condiciones de las viviendas de los alumnos, nivel de escolaridad y
ocupacin de los padres, entre otros. Algunos de los problemas ms caractersticos de
este grupo eran los siguientes: altos niveles
de desnutricin, alto porcentaje de repetidores, alto porcentaje de padres desocupados o
que realizaban trabajos espordicos y no calificados, nula o muy escasa cobertura de salud, niveles mnimos de escolaridad de los
padres y conflictos intrafamiliares de riesgo
muy significativo para los nios, lo que determinaba muchas veces situaciones de violencia y negligencia.
Tambin se trabaj con un grupo control
sin riesgo conformado por 40 alumnos de
escuelas estatales urbanas no incluidas en
dicho plan, de la Provincia de Entre Ros
(Repblica Argentina). Estos nios no presentaban los indicadores sealados para el
grupo de riesgo, sus padres tenan altos niveles de escolaridad, estaban ocupados y /
o eran profesionales y vivan en casas que
tenan electricidad.
INSTRUMENTOS
Se dise una modalidad mixta de evaluacin, utilizando pruebas formales y observaciones en situacin ulica. Para que
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Musso
senta varias ventajas: (a) resulta un instrumento amigable para los nios, porque es un
juego de reglas apropiado para la edad, (b)
puede ser coordinado por un docente con un
mnimo de instruccin y (c) su aplicacin se
adapta a un contexto escolar.
Se analizaron las siguientes variables dependientes: cantidad de aciertos de Activacin, cantidad de Demoras (considerndose
como tal un lapso de 2 segundos o ms),
cantidad de aciertos de Inhibicin, Correcciones y otras respuestas.
2.- GUA DE OBSERVACIN COMPORTAMENTAL PARA
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PROCEDIMIENTO ESTADSTICO
Se llevaron a cabo Anlisis Multivariados de Variancia (MANOVAs) a fin de comparar entre ambos grupos (con y sin riesgo)
la percepcin del vnculo con los padres,
control de interferencia motora y resolucin
de problemas.
Se efectuaron anlisis de regresin para
el grupo con riesgo a fin de estudiar cules
son las variables que predicen un mejor desempeo ejecutivo y el comportamiento impulsivo e hiperactivo. Por ltimo, para profundizar estos resultados se consideraron
los grupos extremos con respecto a la percepcin del vnculo y se analiz a travs de
MANOVAs si existan diferencias significativas entre estos grupos en cuanto al desempeo ejecutivo y / o comportamiento.
RESULTADOS
1.- PERCEPCIN DEL VNCULO CON LOS PADRES
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las rdenes que deban inhibir y se demoraban ms en las rdenes que deban ejecutar
(ver Tabla 1 y Figura 1).
En la segunda parte se encontr tambin
una diferencia significativa a nivel general
[F de Hotelling (5, 79) = 2.676; p .028],
y especficamente en la cantidad de Demoras (F = 6.708; p .011) y en los Aciertos
de Inhibicin (F = 7.099; p .010). El
grupo con riesgo se equivoca en mayor medida en las rdenes de inhibicin y presenta
menos demoras que el grupo control.
100
Garca Coll, 1994) y en la niez se asocia tambin con enfermedades contagiosas, lesiones
y muerte infantil (Brooks-Gunn & Duncan,
1997; Klerman, 1991).
Un bajo peso al nacer (2.500 gramos o
menos) est asociado tanto con problemas
cognitivos como emocionales, que pueden
persistir a travs de toda la infancia e incluso en la adolescencia. Discapacidades fsi cas, repitencia escolar, problemas de
aprendizaje, bajos niveles de inteligencia y
de desempeo en lectura y matemtica, prevalecen ms en nios que nacieron con bajo
peso (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). La
duracin de la pobreza tambin se ha visto
asociada a este problema, de tal manera que
la mayor historia de pobreza aumenta hasta
tres veces ms la probabilidad de tener hijos
con bajo peso al nacer (Bradley & Corwyn,
2002; McLoyd, 1998).
El dficit nutricional tambin se encuentra asociado con la pobreza: el bajo peso
para la edad prevalece ms en nios pobres
(Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Es conocida la importancia del consumo de hierro
(Pollitt, 2000) y de otros micronutrientes tales como el yodo, zinc y selenio, vitaminas
A y B6, hidratos de carbono y protenas
para el desarrollo y funcionamiento cerebral
(Georgieff & Rao, 2001).
La exposicin a txicos ambientales (plomo, mercurio o policarburos), presentes en
los materiales de las viviendas y en las zonas
donde residen los nios de bajos recursos,
constituye otra condicin de riesgo de la pobreza (Canfield, Gendle & Cory-Slechta,
2004). La exposicin al plomo est asociada
con bajo peso para la edad, prdida de pelo,
trastornos del metabolismo de la vitamina A
y de la produccin de clulas sanguneas y
efectos txicos renales (Brooks-Gunn &
Duncan, 1997; Canfield et al., 2004).
Tal como se evidencia en el estudio que
se informa, el comienzo y la duracin de la
pobreza impactan sobre el desarrollo neurocognitivo, siendo mayores los efectos cuando ms pequeos se experimentan (Duncan,
Brooks-Gunn & Klebanov, 1994). De esta
manera, se observa que a mayor edad de los
nios se incrementa la conducta impulsiva,
101
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dios acerca del vnculo afectivo temprano entre figura de apego y beb ayudan a comprender estos resultados. Una importante y exhaustiva recopilacin bibliogrfica sobre
patrones de apego y funcionamiento cognitivo
que sistematiz investigaciones realizadas entre 1970 y 1990 (Lafuente, 2000) aporta antecedentes en este sentido. Una serie de estudios demuestra que el apego seguro influye
sobre un funcionamiento metacognitivo ms
adelantado ya a los 6 aos de edad (Lafuente, 2000; Main, 1990). Fundamentndose en
la teora de Vygotsky y en investigaciones sobre la interaccin madre - hijo, Hartup
(1987, ver Lafuente, 2000) seal que la metacognicin sera una de las capacidades ms
afectadas por la calidad de esta relacin. Otros
autores fundamentan la relacin entre apego
y funcionamiento metacognitivo con los
modelos de trabajo interno. Los nios con
apego seguro cuentan con un modelo coherente, no contradictorio y no defensivo,
comparado con los modelos de los inseguros
(Lafuente, 2000).
Otros posibles mecanismos mediadores
que se han propuesto desde la bibliografa,
pero que requieren una mayor exploracin,
son la provisin de experiencias de aprendizaje fuera del hogar y la calidad de escuelas
a las que asisten los nios y los grupos de
pares, entre otros (Adler & Newman, 2002;
Brooks-Gunn & Duncan, 1997; Colombo &
Lipina, 2005; McLoyd, 1998).
A modo de conclusin, es importante
considerar que el impacto de la pobreza sobre el desarrollo neurocognitivo se da a travs de mltiples mecanismos que se combinan y potencian de tal forma y que algunos
sistemas pueden ser afectados de distintas
formas por diferentes aspectos de la experiencia temprana. De esta manera, se podr
avanzar desde la descripcin hacia hiptesis
explicativas que permitan no slo comprender su impacto, sino tambin intervenir con
mayor eficacia.
TABLA 1
MEDIAS ARITMTICAS, DESVOS ESTNDAR Y PRUEBAS DE SIGNIFICACIN DE ACIERTOS DE ACTIVACIN,
DEMORAS, INHIBICIN, CORRECCIONES Y OTRAS RESPUESTAS EN LA TAREA SIMN DICE (PRIMERA PARTE)
Y DE VARIABLES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Grupo en riesgo
DE
DE
F(5, 79)
8.98
2.159
6.95
2.953
13.454
.001
Demoras
.23
.592
1.78
1.734
33.598
.001
Aciertos de inhibicin
.90
1.692
6.22
2.955
109.392
.001
Correcciones
.31
.748
1.27
1.262
19.027
.001
Otras respuestas
.25
.957
.00
.000
2.521
.116
Reproduce meta
1.42
.577
1.61
.497
2.125
.149
Reproduce reglas
1.06
.480
1.43
.504
9.925
.002
.46
.743
1.00
.770
9.160
.003
.04
.202
.46
.508
26.318
.001
Logro de meta
1.52
.583
1.93
.262
12.198
.001
Variables dependientes
Aciertos de activacin
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FIGURA 1
PERFILES DE MEDIAS ARITMTICAS DE LOS ACIERTOS DE ACTIVACIN, INHIBICIN, DEMORAS, CORRECCIONES Y
OTRAS RESPUESTAS EN EL JUEGO SIMN DICE (PRIMER PARTE) SEGN GRUPO
FIGURA 2
PERFILES DE MEDIAS ARITMTICAS DE LAS VARIABLES DE COMPORTAMIENTO, SEGN EL NIVEL DE CONTROL A
TRAVS DEL R ETIRO DE R ELACIONES PERCIBIDO EN EL VNCULO CON LA MADRE
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