EDUCAO INCLUSIVA:

POSSIBILIDADES E LIMITES
Marta Estela Borgmann
Luciane Post

RESUMO: Neste trabalho discutiremos algumas questes referentes

incluso escolar. Descreveremos anseios e angstias dos atores deste
processo: diretores, professores e funcionrios. Refletiremos sobre este
tema luz da teoria, partindo do pensamento de alguns autores que
defendem veementes a idia de que alunos com necessidades educativas
especiais devam estar inclusos nas salas de aula do ensino regular, visto
que este direito de acesso e permanncia educao garantido em lei,
portanto deve ser respeitada e colocada em prtica. Levando em
considerao o que foi exposto, identificaremos algumas estratgias que a
escola poder desenvolver para efetivamente incluir sujeitos com
necessidades educativas especiais.
PALAVRAS-CHAVES: incluso, necessidades educacionais especiais,
adaptao curricular
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ABSTRACT: In this work we will discuss some referring subjects to the

inclusion, as it is happening, if processing in the school ambit, as well as to
describe some longings and the actors of this process anguishes: directors,
teachers and employees. To contemplate on this theme to the light of the
theory, leaving of the thought of some authors that defend vehement that
students with special educational needs should be included in the rooms of
class of the regular teaching, because this access right and permanence to
the education are guaranteed in law, therefore it should be respected and
placed in practice. Taking in consideration that it was exposed, identified
some strategies that the regular school can develop for indeed to include
subject with special educational needs.
KEY-WORDS: inclusion, person with special educational needs and
adaptations curricular.

Como pensar a incluso das pessoas com necessidades educacionais

especiais no mbito social e educacional?
O objetivo deste texto refletir exatamente sobre este desafio, agora
proposto Escola de Educao Bsica e a Educao Superior, de pensar
na incluso escolar de pessoas com paralisia cerebral, deficincia mental,
com limitaes sensoriais ou neurolgicas, altas habilidades, etc. Como
proporcionar, no espao e no tempo escolar um conhecimento para todas
as pessoas, quaisquer que sejam suas condies fsicas, sociais, de sade
ou relacionais? Para isso, necessrio repensarmos o modo de
funcionamento institucional, que por muito tempo e ainda hoje pautado
na lgica da excluso.
Quais so os desafios, as mudanas de hbitos, as reformulaes
pedaggicas necessrias?
Estas so as questes que pretendemos desenvolver, segundo a
anlise dos dados que viemos coletando no ano de 2003 com o projeto
de pesquisa de iniciao cientfica PIIC/URI. A pesquisa se propunha
investigar os professores sobre suas angstias e anseios em relao a
incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais (PNEE)
na rede regular de ensino, mais precisamente nas escolas municipais de

Frederico Westphalen, para assim identificar quais as estratgias que

efetivamente podem ser desenvolvidas para incluir estes sujeitos, em
especfico, na instituio escolar. Adotou-se como procedimento
metodolgico bsico para coleta de dados as entrevistas semi estruturadas
para os diretores e coordenadores pedaggicos e questionrio aberto
para os professores, posteriormente sero organizadas propostas para
indicar as possveis modificaes e, atravs delas promover as discusses
e alternativas de adaptaes nos currculos escolares.
difcil e complicado falar em incluso, numa sociedade que
historicamente exclui os pobres, ndios, negros, mulheres, deficientes, ou
seja, todo aquele que indesejvel, cuja presena ofende, perturba e
ameaa a ordem social, desse modo convivemos com altos ndices de
desigualdades sociais ficando fcil compreender que o sistema educacional
seja reflexo dessas condies, levando em considerao tambm que o
ensino tradicional ainda perdura em nossas escolas, negando a essncia
do ser humano que sua socializao, trocas e envolvimento com o outro.
Quando falamos em necessidades educacionais especiais estamos
contrapondo esta situao, pois significa pensar que este aluno ao longo
da sua escolarizao, exige ateno mais especfica e maiores recursos
educacionais disponveis para dar respostas a sua necessidade de
aprendizagem, portanto como diz Coll, Palcios, Marchesi(1995,p.307):
A escola tem que se flexibilizar para que possa acolher
uma diversidade de alunos com diferentes interesses,
motivaes e capacidades de aprender. Em suma, a
escola que deve adaptar-se criana e no o contrrio,
como ocorreu at agora.

Para dar respostas s necessidades especficas de cada um, faz-se

necessrio pensar num ensino que inclua a todos, independentemente de
seu talento, dificuldade, deficincia e origem cultural, portanto este tipo de
ensino um desafio para as escolas, pois tem como princpio a igualdade
de direitos em termos de acesso, ingresso e permanncia.
A necessidade de descortinar limites e possibilidades para a incluso
das pessoas com necessidades educacionais especiais se faz desde 1996
com a Lei de Diretrizes e Base n 9394, quando traz em seu art.58 que as

pessoas com necessidades educacionais especiais, devem, quando possvel

estar preferencialmente no ensino regular, e desta data ento, surge a
necessidade de criar estratgias e adaptaes ao currculo escolar. Com
base neste fundamento que surgiu o interesse de pesquisar e sua
importncia se reveste na falta de instrumentais tericos a respeito dos
problemas que os professores encontram nas escolas com alunos que
possuem deficincia mental, fsica e sensorial. fundamental refletir sobre
isso, procurar saber e tomar uma posio sobre o que pode estar definindo
as caractersticas de nosso trabalho, enquanto educadores.
Pode-se dizer que esta discusso mais ampla sobre incluso,
fundada na movimentao histrica decorrente das lutas pelos direitos
humanos, no mais se constitui numa novidade, se leva em considerao
que tais princpios j vm sendo veiculados em forma de Declaraes e
diretrizes polticas pelo menos desde 1948, quando da aprovao da
Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Como cuidar, integrar, reconhecer, relacionar-se com crianas (e
pessoas de um modo geral) com necessidades especiais e que, por isso,
diferenciam-se ou utilizam recursos diferentes dos normalmente conhecidos
ou utilizados? Essa tarefa estava, antes, restrita famlia ou a alguma pessoa
que, por alguma razo, assumisse esse papel, bem como s instituies
pblicas (hospitais, asilos, escolas especiais etc.), especialmente dedicadas
e especializadas nesta rea
No que tange escolarizao destes sujeitos, ao longo da histria
da Educao, procurou-se instalar escolas especiais denominadas
diferenciais, onde a grande quantidade de crianas com problemas de
desenvolvimento, que no tinham espao no sistema educacional,
encontrassem um lugar. A existncia das escolas especiais, gerou, por sua
vez, uma barreira que acabou dificultando o ingresso dessas crianas nas
escolas regulares, o que acabou tambm indicando para encaminhamento
escola especial, qualquer aspecto externo ou do rendimento cognitivo
que as crianas apresentassem.
Poderamos, inclusive apontar, que geralmente ao ser criada uma
classe especial, cria-se conseqentemente a excluso de crianas com os
mais variados dficits . Crianas estas, que acabam sendo classificadas na

categoria crianas com necessidades especiais.

Surge ento, a necessidade de uma escola como um lugar de
transformao e eliminao das desigualdades, de exerccio da diferena,
onde todas as crianas sejam portadoras de necessidades especiais e
todos os professores sejam educadores tambm especiais. Uma escola
onde a incluso seja para todos.
Segundo Meira (2001), uma escola inclusiva supe que as diferenas
sejam parte de seus estatutos. Que o espao arquitetnico esteja construdo
de forma que uma criana portadora de paralisia cerebral possa se
locomover, em cadeira de rodas com autonomia. Que os contedos
pedaggicos levem em conta as diferentes possibilidades de construo
de aprendizagem que diferentes crianas possam levar a termo.(...) No
se trata de, entrando na escola, apagar as diferenas e supor que as crianas
com necessidades especiais devero atender as demandas escolares da
mesma forma que seus colegas que no apresentam dificuldades. Este o
desafio que os professores devem se propor a enfrentar : o de considerar
que a homogeneidade ilusria, e que estas crianas devero ser
demandadas a partir do estgio em que se encontram, sem que se funde o
mito de que so todas iguais.
Sabemos, no entanto, que o atual currculo dos cursos de formao
de professores no satisfatrio para torn-los capazes de atuar tambm,
com alunos que apresentam necessidades especiais includos nas classes
comuns de ensino regular.
A partir da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais
Especiais (Espanha, 1994) e com base nas Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, conforme parecer n 17/2001,
aprovado em 03.07.2001, fica ressaltada a idia de que todas as crianas,
sempre que possvel, possam aprender juntas, independentemente de suas
dificuldades e diferenas... as crianas com necessidades educacionais
especiais devem receber todo apoio adicional necessrio para garantir
uma educao eficaz... dever ser dispensado apoio contnuo, desde ajuda
mnima nas classes comuns at a aplicao de programas suplementares
de apoio pedaggico na escola, ampliando-os quando necessrio, para
receber a ajuda de professores especializados e de pessoal de apoio

externo.
Com isto, percebemos a necessidade cada vez maior de pensarmos
numa formao para o educador, que d conta da diversidade, pois
necessrio oferecer-lhe condies de perceber os inmeros contextos que
a criana est inserida e principalmente as necessidades educacionais
especiais que apresentam. Uma pedagogia centralizada na criana,
respeitando as diferenas de todos os alunos, para dar respostas s suas
necessidades educacionais.
Os professores devem, no que for possvel, principalmente identificar
estas necessidades especiais para definir e implementar respostas educativas
a essas necessidades, atuar nos processos de desenvolvimento e
aprendizagem, desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao
curricular e prticas pedaggicas alternativas.
Cabendo desta forma escola, ao viabilizar a incluso de alunos
com necessidades especiais, promover a organizao de classes comuns
e de servios de apoio pedaggico especializado e somente
extraordinariamente, promover a organizao de classes especiais para
atendimento em carter transitrio, quando possuir pessoas com
dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no seu
desenvolvimento.
Deve oferecer um ensino de qualidade a seus alunos, atendendo as
peculiaridades de cada um, reagindo diversidade com medidas que levem
incluso, tanto na sua organizao pedaggica, como administrativa,
buscando ferramentas de adaptao para abordar da melhor maneira
possvel a formao de uma gerao cujo perfil baseado na
heterogeneidade e nas diferenas.
A definio de um ensino de qualidade parte dos critrios
estabelecidos por trabalhos pedaggicos, que implicam na formao de
saberes e de relaes para se chegar ao conhecimento, atravs de
adaptaes que possam tambm ser aproveitadas por todos
indiscriminadamente.
Professores e alunos, em diferentes espaos buscam construir
prticas de incluso.. E como olhamos para este outro que se mostra na
sua diferena?

Partindo deste pressuposto que nos reportamos, a ouvir o que os

professores tm a dizer sobre este sujeito, embora saibamos que sempre
necessrio tambm dar voz ao prprio sujeito, Com as investigaes
que esto sendo feitas, todas as escolas observadas sabem que garantido
por lei o acesso e a incluso de todos educao, mas de certa forma no
do condies para a permanncia destes nas escolas, e quando falamos
em permanncia nos remetemos a pensar na qualidade de ensino.Quanto
opinio sobre a incluso, os diretores afirmam que: a idia da incluso
maravilhosa, porm no estamos preparados, enquanto professores...no
os conhecemos suficientemente. Por no conhec-los dificulta o trabalho
com os mesmos e conforme Amaral (1994,p.18) importante sublinhar
que o desconhecimento a matria prima para a perpetuao das atitudes
preconceituosas e das leituras estereotipadas da deficincia (o deficiente
mau, sofredor...). Destacamos ainda o dizer de que necessria a
incluso para que o educando consiga socializar-se e ao mesmo tempo
construir o seu conhecimento. J clara a idia da importncia da
socializao, mas pouco se tem feito quanto a isto.
Estamos abertos para a incluso e preocupados com a integrao
de todos os alunos.
Deve se ter bem clara a diferena entre integrao e incluso, a
integrao parcial, porque o sistema prov servios educacionais
segregados, j a incluso prev a insero escolar de forma radical e
completa, em que todos os alunos, devem freqentar as salas de aula do
ensino regular. Mantoan (2003) diz que
O objetivo da integrao inserir um aluno, ou um
grupo de alunos, que j foi anteriormente excludo, e o
mote da incluso, ao contrrio, o de no deixar
ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo
da vida escolar.As escolas inclusivas propem um,
modo de organizao do sistema educacional que
considera as necessidades de todos os alunos e que
estruturado em funo dessas necessidades.(p.24)

Portanto, a incluso como prioridade da educao ou escola para

TODOS (na opinio dos diretores) est longe de acontecer (sic), precisase de escolas mais abertas para a mudana e profissionais conscientes de

seu papel e para isto planeja-se a discusso de vrios temas relacionados

ao dia-a-dia escolar, escola da rede Municipal, busca-se junto
mantenedora a viabilizao da sada dos professores para formao em
suas reas(sic).A escola infelizmente no desfruta da autonomia que possui
para tomar algumas decises, acaba por esperar ordens no caso aqui
mencionado a Secretaria Municipal de Educao tendo por funo
exclusiva apenas a execuo.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) um ponto de grande
importncia que fazemos referncia, e questionamos se este contempla a
diversidade.
Acredito que contempla a diversidade cultural, porm no trata
sobre portadores de necessidades especiais (sic).
Nos remetemos pensar em primeira instncia sobre o conceito do
Projeto Poltico Pedaggico. atravs deste que planejamos o que
queremos fazer e realizar, uma ao intencional, com um compromisso
definido coletivamente. Segundo Veiga (2003) o projeto poltico no
sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de
sociedade, e pedaggico no sentido de definir as aes educativas e as
caractersticas necessrias s escolas de contriburem seus propsitos e
sua intencionalidade. (p.13)
Em linhas gerais o PPP que ir definir o perfil da escola, portanto
este deve necessariamente demonstrar a concepo de infncia, tipo de
metodologia, a abertura diversidade de educandos (considerados hoje
excludos do sistema educacional pobres, negros, ndios,portadores de
necessidades educacionais especiais...), pois se no nos reportarmos sobre
estes no PPP no se quer ou no se anseia pela incluso, importante que
todos participem de sua construo, partindo de princpios como: igualdade
de condies para acesso e permanncia, qualidade para todos, gesto
democrtica, liberdade e valorizao do magistrio. A construo deste
um instrumento de luta e a escola deve buscar a descentralizao em busca
de sua autonomia e qualidade, assumindo totalmente esta responsabilidade.
Adaptaes curriculares so modificaes realizadas para dar
respostas s necessidades de cada aluno,e deste modo, encontramos
contradio.

Sempre que o currculo no de adapta a realidade, fazemos

modificaes, democraticamente, repensamos, adaptamos contedos e
repensamos a avaliao (sic).
priorizado por meio do PPP, que reformulado no incio de
cada ano, no que atribuio da escola. Porm quando implica mudanas
curriculares devero ser de iniciativa da mantenedora (sic).
Em nosso contexto escolar, as decises curriculares bsicas sobre
o que, como e quando ensinar e avaliar, tm sido tomadas por
administraes educacionais, restando escola e aos professores uma
determinada margem de adaptao das propostas curriculares, isso faz
com que as caractersticas e necessidades dificilmente coincidem com os
grupos de alunos de cada escola.
Coll, Palcios e Marchesi (1995) apontam algumas vantagens e
inconvenientes que podem ocorrer, quando se opera com base em currculos
fechados ou abertos:
Currculos fechados podem ser utilizados com comodidade pelo
professor, dado que pode aplic-los sem problemas excessivos, limitandose a seguir, passo a passo, as indicaes. Seus maiores inconvenientes
residem no fato de no se adaptarem s caractersticas particulares dos
diferentes contextos de aplicao e de serem pouco permeveis s
contribuies corretoras e enriquecedoras da experincia pedaggicas
dos professores... E currculos abertos, garantem o respeito aos diferentes
contextos de aplicao e envolvem, criativamente, o professor no
desenvolvimento de sua atividade profissional. Tornam-se evidentes, pois,
as vantagens para os alunos com necessidades educacionais especiais, j
que estas se traduzem, obrigatoriamente, em necessidade de adequaes
especficas; ou seja, os pressupostos particulares so mais facilmente
passveis de serem abordados a partir de um currculo com estas
caractersticas.(p.300)
Fonseca (1995) acrescenta ainda que qualquer currculo ter de
respeitar o nvel de aptido individual de cada educando, ou melhor, ter
de se adequar ao seu perfil intra-individual, pois dessa forma os objetivos
a atingir de uma base concreta e no abstrata ou arbitrria. (p.61)

Poderamos dizer que um currculo aberto pode ser mais conveniente

diversificao do ensino, visto que, a pessoa portadora de necessidades
educacionais especiais, dependendo da deficincia ou dificuldade
apresentada, requer meios e tcnicas diferenciadas para responderem
adequadamente as situaes do meio.
Outro fator importante a famlia, pois a primeira instncia de
comunicao e aprendizado, nesta que se forma a personalidade e o
ponto fundamental de referncia para a criana. A escola deve ampliar a
socializao e sistematizar os conhecimentos trazidos de casa, por isso
que muito importante a comunicao e a parceria entre famlia e escola.
Mas, infelizmente h pouca participao destes, por no saberem da
importncia ou como nos relatam, a participao da famlia na escola
rara, visto que os pais pensam que a escola por si s resolver todos os
problemas de seus filhos. A famlia tem a concepo de que o professor
pode fazer tudo (sic), esta atitude contrape-se s afirmativas de vrios
autores que dizem que a participao dos pais no processo educacional
primordial para favorecer o desenvolvimento de seus filhos. Devemos levar
em conta o outro lado, pois segundo Aiello existe muitas queixas por parte
dos pais que vo desde os problemas com os horrios e a falta de
transporte, at os de comunicao entre escola e pais pelo uso de uma
linguagem tcnica e sentimentos de inferioridade. Atravs do Crculo de
Pais e Mestres (CPM), os pais participam das decises e atividades da
escola, mas uma parcela mnima, visto tambm vivermos uma situao
em que pais trabalham fora todo dia, no assistindo mais o desenvolvimento
de seu filho e delegando escola a responsabilidade de educ-los, inclusive
impondo-lhes os limites necessrios.
Desta forma nem a famlia e nem a escola assume a responsabilidade
do bem-estar e do aprendizado das crianas, no tendo conscincia de
seus papis e de como direcionar o trabalho para favorecer a criao de
uma corrente de intercmbios.
As escolas para sanar as dificuldades de aprendizagem do
atendimento individualizado, colocam os alunos em outra turma paralela
e encaminham psicloga (sic). Este o discurso, mas na realidade e
atravs das observaes o atendimento individualizado no acontece, pois

a distncia entre aluno e professor muito grande, restringindo-se apenas

ao encaminhamento para avaliao e para as classes Especiais.
Reportando-se a uma concepo clnica/ reabilitadora onde a relao passa
basicamente pela simplificao da problemtica na causa e efeito. Deste
modo, nada pode ser feito em sala de aula, necessrio que algum,
especializado resolva esta situao. At porque, a Classe Especial (de
acordo com as Diretrizes) uma forma de atendimento de carter
transitrio, a alunos que apresentam dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou condies de comunicao e sinalizao diferenciadas
dos demais alunos e demandam ajudas e apoios intensos e contnuos.
Nesse tipo de classe, o professor da educao especial utiliza mtodos,
tcnicas, procedimentos didticos e recursos pedaggicos especializados
e, quando necessrio, equipamentos e materiais didticos especficos,
conforme srie/ciclo/etapa da educao bsica, para que o aluno tenha
acesso ao currculo de base nacional comum.
Portanto a escola reconhece que para que eles consigam atender
alunos com necessidades educativas especiais a comunidade escolar deve
aceitar e estar convencida da importncia da incluso (sic), este um
ponto de referncia pois se a atitude de incluso for positiva por parte de
todos os envolvidos com a escola , pensando que este processo bilateral,
todos se beneficiam, quando a convivncia entre os diferentes for
proporcionada, ela realmente acontecer, ainda acrescentam que
necessita-se de projetos que definam quais as necessidades educacionais
especiais sero contempladas e quais as exigncias para adaptar-se a tais
necessidades (sic), isso relevante devido s aes que devero ser
realizadas para se fazer um trabalho bom e significativo, alm de precisarem
adaptar o espao fsico e dispor de mais recursos.
Os professores muito comentam e discutem a proposta de incluir
pessoas com necessidades educacionais especiais nas escolas, mas
demonstram no entender e compreender a proposta, a opinio quanto a
isto ainda difere, por ser uma questo bastante complexa, a maioria acha
que a incluso algo positivo desde que:
tenha condies disponveis na escola, materiais, professores
capacitados, exige dos profissionais (sic).A escola precisa sim, dispor

do que foi citado, mas no somente porque se pensa na incluso dos

portadores de necessidades educativas especiais, mas toda a educao
exige dos profissionais, porque a demanda de alunos diversificada, com
diferentes saberes e anseios.
analisar com cuidado cada aluno em suas especificidades (sic).
positivo quando pensamos que a comunidade escolar deva levar em
conta a realidade de cada aluno, sua cultura e no ver as suas
particularidades no sentido de perceber como e porque fracassa e com
isto no significa diminuir a qualidade do ensino.
jog-las no ensino regular no a melhor alternativa (sic). A
questo aqui sensibilizar-se, proporcionar a elas o direito educao
de que elas dispem, mas no se trata de expandir o nmero de matrculas
na escola, sem enfrentar e resolver a seletividade de nosso sistema
educacional, garantindo a todos os alunos a apropriao e a construo
do conhecimento.
para a criana muito bom, para o professor se torna muito
difcil (sic). Todos ganham com a incluso, a criana aprende a gostar da
diversidade, adquire experincia direta com a variedade das capacidades,
demonstra crescentes responsabilidades e melhor aprendizagem atravs
do trabalho em grupo e fica mais bem preparada para a vida em uma
sociedade diversificada e os professores devero modificar a metodologia,
a organizao da sala de aula, melhorando a qualidade do seu ensino,
bem como, proporcionar melhoria nas habilidades profissionais, pois ele
se envolver com outros educadores e conduziro a educao num
trabalho em equipe.
rever o processo de avaliao (sic), um grande passo a se
tomar, pois a avaliao do rendimento escolar pode ser considerada como
um instrumento de poder nas relaes professor/aluno, nas quais, prevalece
o autoritarismo do primeiro e a sujeio (ou rebeldia) do segundo. Luckesi
nos ensina que em nossas escolas, o que fazemos a aferio da
aprendizagem, tendo como objetivo principal classificar alunos em
aprovados, reprovados ou como suspeitos de algum distrbio de
aprendizagem ou de conduta.(in Carvalho (2000), p.145).Carvalho
ainda,sugere utilizar avaliaes psicopedaggicas no to centradas em

instrumentos formais e padronizados, quanto em observao e anlise

das caractersticas de aprendizagem desses alunos, identificando as
barreiras que interferem, prejudicando-lhes a aprendizagem (p.154)
tempo e remunerao (sic). Isso implica a valorizao do
magistrio, pois a qualidade do ensino ministrado na escola e seu sucesso
na tarefa de formar cidados capazes de participar em todas as instncias
da sociedade est relacionado formao, condies de trabalho e
remunerao dos educadores.
apoio por parte do poder pblico (sic). Este deve ter a
conscincia da importncia da educao e favorecer, propiciar
investimentos para que a escola possa desenvolver um trabalho de
qualidade, ainda os educadores devem demonstrar a estes os benefcios
que so alcanados tendo uma escola inclusiva.
A minha opinio de que no d para se fazer um bom trabalho
devido as necessidades especiais que tero que ser dedicados a estes
alunos no se obtendo um resultado satisfatrio (sic). grande a resistncia
referente incluso, at pelo desconhecimento que se tem deste processo.
No vlido, pois necessitam de atendimento especial e tambm
diferenciado (sic). Precisa-se modificar a maneira de organizar a sala de
aula, mas no a ponto do aluno sentir-se excludo do processo.
preparao dos demais alunos, para evitar discriminao. Levar
ao conhecimento da turma a deficincia ou a necessidade educacional
especial que um aluno tenha e torn-los colaboradores do aprendizado
de todos, levando em conta que as crianas so desprovidas de
preconceito, sendo a escola que muitas vezes exclui, inserindo na
conscincia dos alunos o preconceito.
os portadores de alguma necessidade merecem um espao
especial, em que possam conviver entre eles e trabalhar de acordo...
(sic).
ser trabalhados separadamente (sic).
Uma disciplina que podemos trabalhar a incluso seria a Educao
Fsica (sic).
difcil trabalhar todos os alunos juntos (sic). Realmente mais

trabalhoso ter e fazer uma escola inclusiva, pelas mudanas que devem
ser feitas, mas possvel, e uma das barreiras mais significativas que impede
que isso se realize so as barreiras atitudinais que consiste na maneira de
pensar a incluso dos alunos PNEE, pois uma atitude positiva facilita a
educao destes, levando em conta que as atitudes podem modificar-se
com as experincias que vo sendo vivenciadas.
importante o comentrio da professora da classe especial quando
diz que os alunos PNEE devem ser inclusos nas classes regulares para
ter, socializao com outras crianas, para ter contato maior e no se
sentirem rejeitados, com isso despertar mais o raciocnio e o tornar
mais amigvel e calmo, pois ter um crculo de amizade diferente (sic). A
amizade muito importante no processo de insero e da aprendizagem,
pois no teramos motivos para aprender se no tivssemos com quem
fazer trocas, como diz Strully e Strully a amizade, antes de tudo, mgica,
mistrio, e milagre. (in Stainback e Stainback, p.169). Desenvolver
amizades algo necessrio para ns, e na sala de aula o professor pode e
deve ser o facilitador para que ocorra esta amizade, a proximidade fsica
um dos pr-requisitos para isto, precisa-se criar tambm uma conscincia
de amizade e respeito pela diversidade, lembrando-se de que as amizades
no podem ser foradas.
Outra questo que verificamos a falta de entendimento do que
seja ter necessidades educacionais especiais, muitas vezes remetendo
aquela velha idia do menos, do deficiente, dos limites, citando e
relacionando com aquele aluno que:
necessita acompanhamento diferenciado (sic)
precisam de formas e cuidados diferenciados para que ocorra a
aprendizagem (sic).
Aprendizagem mais lenta (sic).
A criana apresenta dificuldades fsicas, motoras e intelectuais
(sic).
necessitar de um atendimento anormal, no comum, especial
(sic).

Precisamos esclarecer que um aluno com necessidades

educativas especiais apresenta algum problema de aprendizagem ao
longo de sua escolarizao, que exige uma ateno mais especfica e
maiores recursos educacionais do que os necessrios para os colegas
de sua idade, mas nem por isso necessitam serem segregados e ou
separados. Como afirmam Coll, Palcios e Marchesi (1995)
O sistema educacional pode munir-se dos meios que
permitam dar uma resposta diante das necessidades
educacionais especficas dos alunos ou, pelo contrrio,
no proporcionar nenhum instrumento vlido que
ajude a solucionar estes problemas. evidente que as
diferenas sero notveis em um ou outro caso...(p.12).

As experincias com crianas com necessidades educativas

especiais so as mais variadas e da mesma magnitude a forma de perceber
a convivncia destas com toda a comunidade escolar. Eis a algumas
declaraes.
No foi agradvel...observa-se por parte da criana uma certa
desmotivao ou rejeio de sua pessoa, por no ser igual aos que tem
facilidade de aprender (sic).
uma convivncia constrangedora, pois a criana se sente
reprimida, inferior (sic).
A maioria destes alunos chegam com a auto-estima baixa, nesse
ponto que cresce a responsabilidade dos educadores em proporcionar
situaes que estes alunos voltem a acreditar nas suas potencialidades e
capacidades, mas para isto primeiro o professor deve crer e ter uma
expectativa positiva.
Foi excelente. Ela tem problema auditivo e alfabetiz-la foi muito
esgotante, mas gratificante... Tive que ler muito sobre como se comunicar
com pessoas com este problema... (sic). O que percebemos neste discurso
foi que a professora no mediu esforos, acreditou nas potencialidades
de sua aluna e foi buscar atravs de leituras como melhorar e fazer este
trabalho, por isso podemos dizer que necessrio informao,
conhecimento e no somente formao especializada, pois no adianta

sermos, tcnicos formados, especialistas se no conseguirmos sobrepor

este conhecimento aos nossos preconceitos.
...muito positivo, pois ali na socializao que os PNEE crescem,
desenvolvem atitudes da sociedade como seres dela...cabe ao professor
coordenar todo este processo de integrao/incluso/socializao. (sic).
Muitos j esto se dando conta da importncia da incluso e da
socializao, pois na troca com o outro que todo ser ir se desenvolver,
Vayer e Roncin (1989) complementam que
a presena do outro, daquele com quem nos
sentimos confiantes, que permite criana reconhecerse; e ela no pode reconhecer-se a no ser que o
parceiro aceite sua pessoa e acessoriamente suas
propostas; a comunicao, logo a troca, uma
necessidade fundamental do ser. Trocas que se situam
em todos os nveis do ser: sentimentos, aes,
palavras, objetos...e pressupem o entrosamento dos
interlocutores frente a frente, portanto, o
reconhecimento recproco; e quanto mais diferente
for o outro, com mais facilidade ser reconhecido. o
paradoxo da comunicao, pois s pode haver trocas
na complementaridade das pessoas, logo, na diferena
(p.23).

Logo que comecei a trabalhar com esse aluno, no percebi, pois

uma criana esperta e cheia de atitudes...comentei com as outras
professores e realmente ele era especial . Observei que com as outras
crianas querem trabalhar em sala de aula, mas muitas vezes o aluno
especial dificulta o trabalho desenvolvido em aula. um aluno bastante
inquieto, no aceitando as atividades propostas pelos professores. (sic)
Podemos analisar dois pontos, o primeiro se refere rotulao
desses alunos como especiais , como se no tivessem capacidades e
habilidades a serem desenvolvidas, assim como se o professor no tivesse
nada para fazer porque ele um especial. Mantoan (2003) afirma:
Percebi e reluto em admitir, as medidas excludentes
adotadas pela escola ao reagir s diferenas. De fato,

essas medidas existem, persistem, insistem em se

manter, apesar de todo o esforo despendido para se
demonstrar que as pessoas no so categorizveis.
(p.8).

No segundo ponto, questionamos a forma de ensinar, que na maioria

das vezes sem significado, e no para a turma toda, deve-se partir do
fato que os alunos sempre sabem alguma coisa, de que todos podem
aprender, mas no tempo e do jeito que lhe prprio. J fizemos este
apontamento, mas voltamos a faz-lo de que o professor deve nutrir
uma elevada expectativa em relao capacidade de progredir dos alunos
e que no desista de buscar meios, alternativas para ajud-los a vencer os
obstculos, aqui no caso os escolares.
Refletindo sobre o planejamento, este em muitos casos no
contemplam a diversidade nem o tempo de aprendizagem de cada um
pelas expresses
...nosso tempo determinado pelo contedo programtico...
(sic)
Com tanta diversidade na sala de aula, os educadores no podem
ficar presos ao currculo, precisam ter uma viso crtica do que est sendo
exigido de cada aluno , os objetivos educacionais bsicos para todos
podem continuar sendo os mesmos, mas os objetivos especficos de
aprendizagem curricular devem ser individualizados para serem adequadas
s necessidades, s habilidades, aos interesses e s competncias
singulares de cada aluno.
No trabalho com classe especial (sic). As salas de aula regulares
acolhem diversos alunos com sua prpria histria, saberes e aspiraes,
o professor no deve ficar alheio a isto, pois este deve partir da realidade
e depois avanar, assim se dar a aprendizagem, se isto no acontecer o
ensino se restringir a poucos e no ser significativo, como afirma uma
outra professora procuro trazer assuntos diversos, trabalho a realidade
de cada um... de um modo que torne o ensino atraente (sic).
Veremos a seguir uma contradio entre o pensar sobre a
aprendizagem.

 A aprendizagem se d muito mais em nvel coletivo (sic).

Dando a ele oportunidades diferenciadas, onde ele, apresentar
e explicar seu trabalho (sic).
Os destaques foram feitos para chamar a ateno, ele se refere
ao aluno PNEE, este discurso deixa explcito que no houve a incluso,
pois o isolamento deste aluno proporcionado pela professora claro, no
tem idia da aprendizagem cooperativa. Maneira mais adequada de
trabalhar com grupo heterogneo. O professor deve organizar grupos de
aprendizagem, de forma que cada um deles seja um microcosmo, ou seja,
que em cada grupo haja alunos com nveis diferentes de rendimento, sexo,
raas ou grupos sociais diferentes, e alunos com necessidades especiais
inclusos na aula, pois como diz Coll, Palcios e Marchesi (1995) o motor
que move todos os mtodos cooperativos o mesmo:
Grupos heterogneos de alunos unidos com o objetivo
de alcanar uma meta comum, e, para se atingir esta
meta, o xito dos companheiros to importante como
o prprio xito. na maneira de se colocar em
funcionamento esta estratgia geral que os mtodos
diferem entre si, e, tambm, o que faz com que alguns
sejam mais eficientes do que outros ou mais apropriados
para uns ou outros objetivos. esta situao que fora
os alunos a interagir entre si, propiciando os processos
cognitivos e de relacionamento. (p.47).

Referente avaliao, os educadores devem utilizar diferentes

mtodos para avaliar, assim levaro em conta as necessidades educacionais
especiais dos seus alunos, em muitas escolas ainda avalia-se exclusivamente
o aluno, a nfase repousa mais nos produtos que nos processos seguidos,
portanto a avaliao deve ser entendida de uma forma mais ampla, alm
de avaliar o aluno, o contexto educacional da aula tambm deve ser
avaliado, como diz Coll, Palcios e Marchesi (1995)
importante conceber a avaliao como processo. A
avaliao o outro lado da moeda do prprio processo
de ensino aprendizagem. Antes de programar a ao
educacional a ser utilizada em aula, necessrio partir

de uma avaliao inicial das caractersticas dos alunos,

para ajustar, desde o princpio, a mesma s necessidades
e possibilidades dos indivduos, evitando, assim, chegar
a resultados no desejados (p.314)

A participao de cursos de aperfeioamento tem sido constante,

sempre com abordagens que no dizem respeito a alunos com necessidades
educativas especiais, portanto estes devem buscar e exigir dos rgos
pblicos responsveis, formao para se trabalhar com esta gama de
diversidade hoje existente e tambm para que aumente a qualidade do
ensino.
A maioria afirma que na escola existem debates sobre assuntos do
cotidiano, porm existem professores que acham que no tem o que
debater (sic), Mantoan acha necessrio se formarem grupos de estudos
nas escolas, para a discusso e a compreenso dos problemas
educacionais, luz do conhecimento cientfico e interdisciplinarmente, se
possvel.(p.84)
Quanto s estruturas das escolas no esto adequadas e afirmam
que para atender crianas com necessidades educacionais especiais seria
necessrio:
Um ambiente que favorea o ir e vir de cada cidado (sic), a
maioria dos espaos no so pensados e construdos levando em
considerao o direito de ir e vir de todos, segundo Carvalho (1997)
esses e outros obstculos tm representado srios entraves para o acesso,
ingresso e permanncia de pessoas portadoras de deficincias nas
escolas,... em conseqncia, criando barreiras para sua aprendizagem e
para sua participao.(p.60)
...turmas mais homognias (sic). A nica homogeneidade que
deve existir nas turmas quanto idade (faixa etria), sendo que no
conhecimento isto no existe, pois cada educando tem sua prpria histria.
colocaria como n1, um profissional altamente competente e
conhecedor do assunto e isso nossa escola tem (sic). A incluso no
parte de apenas um profissional, mas no engajamento de todos, deve
haver trocas entre os professores do ensino regular com a professora da
classe especial que o caso desta escola que se fez referncia.

 profissionais de apoio (sic), necessrio que se houver o apoio

de outros profissionais como fonoaudilogo, psiclogo, professor da classe
especial, estes devem participar da programao da aula, de forma que
as necessidades destes alunos sejam realmente consideradas.
material pedaggico (sic). Os professores podero adaptar
materiais de uso comum conforme as necessidades educativas especiais
de seus alunos, porm a aquisio de material especfico e equipamentos
de competncia dos rgos pblicos.
Desta maneira como diz Fonseca (1995) a escola ter de adaptarse a todas as crianas, ou melhor, variedade humana. Como instituio
social, no poder continuar a agir no sentido inverso, rejeitando,
escorraando ou segregando aqueles que no aprendem como os outros,
sob pena de negar a si prpria (p.202).
Sabemos que toda a comunidade escolar deve estar envolvida para
que ocorra a incluso, desde os gestores at os funcionrios, portanto
questionando estes ltimos, a idia de incluso varia, uns acham que estes
precisam de um atendimento diferenciado em escolas especiais (sic),
aqui est explcito que no se tem conhecimento do processo de incluso
no ensino regular e de suas vantagens para todos os envolvidos.
Sim, devem estar. Desde que a deficincia dos mesmos no
prejudique o andamento das aulas e nem tire a ateno dos demais alunos
(sic). Ter alunos PNEE numa sala de aula no ir prejudicar nada, vem
sim contribuir para as mudanas necessrias que se necessita no espao
escolar para um ensino de qualidade e para TODOS.
No, porque talvez no compreenderiam o que se passa em sua
volta (excepcionais) (sic).
Faremos dois apontamentos, primeiro que estes alunos
compreendam o que se passa a sua volta, sentem onde so bem vindos e
aceitos pelos demais, e segundo o termo excepcional que historicamente
foi utilizado, de um lado para indicar a prpria concepo que se tem
sobre deficincia, e de outro, colaborar ou prejudicar na transposio das
barreiras atitudinais, mas agora utiliza-se necessidades educativas especiais
com a inteno de atenuar a acepo negativa da terminologia adotada
para distinguir os indivduos em suas singularidades.

Quanto ao relacionamento com crianas com necessidades especiais

afirmam que se relacionam
Normalmente, como se estivesse me relacionando com um aluno
qualquer (sic).
Todos os alunos tem os mesmos direitos e tambm deveres, mas
deve haver uma certa compreenso com certos limites (sic).
Tratar como pessoas normais (sic).
Estas crianas devem ser vistas como seres com capacidades e
potencialidades e no com pena, pois eles existem, sentem, pensam e
criam como outros.
Os funcionrios ainda participam do planejamento da escola,
um ponto bastante importante para se dar continuidade ao trabalho
desenvolvido dentro da sala de aula pelo professor, transparecendo
coerncia nos discursos e atitudes de todos. Infelizmente no se tem
curso de formao para os funcionrios, pois geralmente estes no se
do conta que tambm desenvolvem um papel muito importante dentro
da escola.
Mantoan (2003), afirma que incluir necessrio,
primordialmente para melhorar as condies da escola, de modo que
nela se possam formar geraes mais preparadas para viver a vida na
sua plenitude, livremente, sem preconceitos, sem barreiras (p.53).
Os benefcios de uma educao que inclui a todos so mltiplos
para todos os envolvidos, percebemos com isto que para os alunos a
presena de crianas com deficincia nas turmas regulares vai melhorar o
relacionamento dos prprios alunos, professores e sociedade e com isto
vai beneficiar a todos os demais, pois iro provocar em seus professores
mudanas metodolgicas, organizativas da sala de aula, de modo a criar
um ambiente de aprendizagem mais rico para todos, isso sem contar que
tero acesso a uma gama bem ampla de papis sociais; perdem o medo e
o preconceito em relao ao diferente, desenvolvem a cooperao e a
tolerncia; adquirem grande senso de responsabilidade e so mais bem
preparados para a vida adulta, porque desde cedo assimilam que as

pessoas, as famlias e os espaos sociais no so homogneos e que as

diferenas so enriquecedoras para o ser humano.
As crianas com necessidades educacionais especiais tambm
beneficiam-se, aprendem a gostar da diversidade, adquirem experincia
direta com a variedade das capacidades humanas, demonstram crescentes
responsabilidades e melhor aprendizagem atravs do trabalho em grupo,
com colegas da mesma faixa etria e ficam mais bem preparados para a
vida em uma sociedade diversificada. Podemos dizer ainda que a incluso
pressupe a humanizao do futuro cidado e uma sociedade menos
segregadora.
Para os professores percebemos que tero oportunidade de se
envolver com outros educadores; conduziro a educao num trabalho
em equipe, o que vai proporcionar melhora nas habilidades profissionais,
pois ser nesse envolvimento que levar todo educador a questionar-se,
procurar a mudana, ter conscincia do seu papel e ter esperana na
transformao da sociedade.
E para a sociedade: Esta est transformando-se em sociedade
informacional e multicultural, e a incluso um dos princpios bsicos onde
devero se basear, pois a partir do momento que as escolas estiverem
abertas para incluir alunos com necessidades educativas
especiais,poderemos afirmar que estamos realmente vivendo um outro
modelo de sociedade.Stainback e Stainback (1999, p.27) em relao a
isto afirmam que a igualdade ser respeitada e promovida como valor na
sociedade, com os resultados visveis da paz social e da cooperao.
Freire (1996) ainda confirma que: como experincia especificamente
humana, a educao uma forma de interveno no mundo. (p.110)
Ento se queremos uma sociedade melhor, justa e igualitria,
devemos reavaliar a maneira como operamos a educao nas escolas.
Apesar de tantos benefcios, nos deparamos com muitas barreiras
para que realmente a educao inclusiva se realize, pois mais trabalhoso
ter e fazer esta escola, pelas mudanas que devem ser feitas.
Uma das mais significativas e j mencionadas anteriormente, so as
barreiras atitudinais, que consistem na maneira de pensar a incluso dos
alunos portadores de necessidades educativas especiais e uma atitude

positiva, facilita a educao destes, levando em conta que as atitudes podem

modificar-se com as experincias que vo sendo vivenciadas; outras so
as barreiras arquitetnicas ambientais, estas infringem o direito de ir e vir,
pois os locais no geral no possuem rampas, materiais adaptados com a
deficincia, os sanitrios no so adequados, etc.
A remoo dessas barreiras para a aprendizagem efetiva de todos
os alunos, conforme Carvalho(2000,p.60) pressupe conhecer as
caractersticas do aprendiz bem como as caractersticas do contexto no
qual o processo ensino-aprendizagem ocorre e , principalmente analisar
as atitudes dos professores frente ao seu papel que poltico e
pedaggico.
O envolvimento da famlia com a escola muito importante, pois
esta pode ser a primeira a criar condies de estimulao e de
aprendizagem, a Declarao de Salamanca (1994) contribui para uma
viso do papel da famlia na escola, afirmando que pais possuem o direito
inerente de serem consultados sobre a forma de educao mais apropriada
s necessidades, circunstncias e aspiraes de suas crianas (p.3-4) e
que
(...) ao mesmo tempo em que escolas inclusivas
provem um ambiente favorvel aquisio de
igualdade de oportunidades e participao total, o
sucesso delas requer um esforo claro, no somente
por parte dos professores e dos profissionais na
escola, mas tambm por parte dos colegas, pais,
famlias e voluntrios(p.5)

Podemos dizer que preciso criar uma corrente de intercmbios

entre famlia e escola para favorecer a educao dos educandos com
necessidades educativas especiais.
A amizade um ponto que merece reflexo no mbito educacional,
pois ela indispensvel para a integridade do prprio eu; uma aliana
contra a adversidade e no podemos negar de que todos ns necessitamos
ter amigos. As escolas, fazem to pouco para desenvolver amizades, do
pouca ateno aos valores sociais e educacionais que estas proporcionam,
e no entendem que atravs delas que nos tornamos membros das nossas

comunidades. A amizade importante tambm para o aprendizado, pois

no h motivos de algum aprender algo se no h ningum com quem
possa compartilhar, brincar e lhe fazer companhia, por isso os educadores
precisam mediar, oportunizar o desenvolvimento das amizades, lembrandose que estas no podem ser foradas, elas precisam florescer de uma
forma espontnea.
Stainback e Stainback (1999) reforam dizendo que
Se nossas escolas e comunidades no puderem
receber e abraar a diversidade e apoiar as amizades
entre membros no haver insero (...) Finalmente
desenvolver amizades significa viver e aprender
juntos. Significa intencionalidade, participao na
comunidade e incluso (p.170).

Sendo assim a pedagogia deve tornar-se ativa, dialgica, interativa

e romper com as barreiras, integrar saberes e conquistar conhecimentos,
pois segundo Paulo Freire, que a democracia, como qualquer sonho,
no se faz com palavras desencarnadas, mas com reflexo e prtica (2002,
p.43).
A escola enquanto espao pedaggico e de interao social, deve
ser o laboratrio que oportuniza o desenvolvimento e a integrao dos
diferentes saberes, promovendo a formao integral do cidado. Ela
organizada para favorecer a progresso das aprendizagens dos alunos e
cada ao deve ser decidida em funo de sua contribuio almejada.

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