Congreso de Educación Artística Libro de Resúmenes

Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e innovadora
I CONGRESO NACIONAL E INTERNACIONAL DE EDUCACIN ARTSTICA
Compilacin y Prlogo: Graciela Alicia Alonso

Edicin: Mara Paula Giglio
Imagen de tapa: Juan Carlos Gallucci
Diseo de tapa: Graciela Alonso y Mara Paula Giglio
Editorial: Universidad Nacional de Rosario Editora
Universidad Nacional de Rosario
Rosario, 2016
ISBN 978-987-702-189-9
Realizado en Argentina
Noviembre de 2016
Esta obra no puede ser reproducida por ningn medio sin la autorizacin de los
titulares del copyright.

ndice de contenidos
PRLOGO
PROGRAMA
RESMENES DE PANELES
13
ARTES VISUALES
15
Maricel Gmez de la Errechea Cohas: EDUCACIN ARTSTICA E

INCLUSIN: LAS TENSIONES AL INTERIOR DE LOS IMAGINARIOS
15
Mariana Spravkin: LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE LAS ARTES

VISUALES: ENTRE LA PEDAGOGA Y EL ARTE
17
MSICA
18
Rut Leonhard: LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS UNA VENTANA PARA

ANALIZAR EL CONOCIMIENTO PRCTICO EN EDUCACIN MUSICAL
18
Marcelo Giglio: UNA MIRADA SOCIO-CREATIVA DE LA DIDCTICA DE LA

MSICA
20
Lorena Valdebenito Carrasco: EL ARTE COMO CONOCIMIENTO: UN

MARCO PARA LA EDUCACIN ARTSTICA. REFLEXIONES DESDE LA
EDUCACIN MUSICAL Y EL CURRCULUM POST-CRTICO
22
TEATRO
24
Mariano Scovenna: TEATRO, JUEGO Y FIESTA EN LA ESCUELA. Enfoques

para la Didctica Especial del Teatro
24
Ester Trozzo: EDUCACIN Y TEATRO. UN DILOGO EN CONSTRUCCIN
25
RESMENES DE PRESENTACIONES POR REAS Y MODALIDAD
27
ARTES INTEGRADAS
29
ARTES VISUALES
51
CINE
108
DANZAS
117
DISCAPACIDAD
134
MSICA
143
NITCs
180
TEATRO
193
PRLOGO
La carrera de Posgrado Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica y

Mencin en Bellas Artes - Resolucin CONEAU N 1148/13 Resolucin
Ministerial N 349/09 surge en la Facultad de Humanidades y Artes de la
Universidad Nacional de Rosario Argentina, aspirando a llenar una vacancia en el
rea, e intentando cubrir un aspecto de su actividad acadmica que soporte al
cmulo de educadores del rea artstica (Msica, Artes Visuales, Teatro, Danza y
afines).
Luego de su formacin de grado, dichos educadores se encuentran dispersos en
sus actividades docentes personales, vidos de un espacio comn de reflexin y
construccin de sentidos, en este contexto social que nos toca vivir. Esta Maestra
intenta propiciar, para aquellos comprometidos en la construccin cultural de su
entorno, un espacio que posibilite elevar su nivel cognitivo y crtico, exaltando as
tambin, el nivel esttico/cultural de su comunidad.
En este marco propone la realizacin del I Congreso Nacional e Internacional
de Educacin Artstica 2016 - Hacia una educacin artstica participativa,
comprometida e innovadora, a partir de la demanda y la necesidad de crear un
espacio donde se expongan las problemticas del rea en cuestin, que ya son
trabajadas desde el mbito especfico del Posgrado, pero que requieren la
presencia y participacin significativa de todos los agentes de la educacin
artstica interesados y que trabajan en nuestra realidad latinoamericana.
Las carreras de formacin docente en las disciplinas artsticas y en nuestro pas,
cada vez incrementan ms el nmero de estudiantes que se traducen en
graduados que asumen un importante rol protagnico en los mbitos escolares
acadmicos como as tambin, en los culturales comunitarios. En este sentido y
continuando con la profundizacin y desarrollo de su tarea, la Maestra en
Educacin Artstica llama a la presentacin de propuestas para este Congreso, en
los diferentes espacios: ponencias, relatoras de experiencias, paneles, talleres y
actividades artsticas profesionales o del mbito educativo, las cuales volcamos
aqu en este Libro de Resmenes.
Esta convocatoria est dirigida a docentes, artistas, investigadores, estudiantes y
profesionales insertos en el campo de la Educacin Artstica pblica o privada,
nacional e internacional.
OBJETIVOS
Propiciar el encuentro y la comunicacin entre los educadores de todas las
ramas artsticas que, desde distintas perspectivas disciplinares y tericas
abordan el campo de la educacin, viabilizando expectativas productivas
mancomunadas con un fin esttico, educativo y social.
Establecer nuevos nexos de apertura hacia la comunidad educativa de las

artes desde el campo de la investigacin educativa, generando una
conciencia tica, solidaria y participativa, que tienda a originar nuevos
proyectos que se transmitan a la comunidad en que vive.
Conformar un espacio de realizacin de experiencias, de reflexin y de
crtica que permitan profundizar y debatir aspectos tericos y prcticos
respecto de la educacin artstica, para as confrontar los diferentes niveles
del conocimiento logrados en el rea, contextualizndolos y re
significndolos.
EJES TEMTICOS
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Planteos educativos para personas con discapacidad.
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin
artstica.
Estado del arte de la investigacin en Educacin Artstica en la regin.
Mg. Graciela Alicia Alonso

graaalonso@gmail.com
PROGRAMA
10
11
12
RESMENES DE PANELES
13
14
PANEL: ARTES VISUALES

EDUCACIN ARTSTICA E INCLUSIN: LAS TENSIONES AL INTERIOR
DE LOS IMAGINARIOS
Planteos educativos para personas con discapacidad.
Dra. Maricel Gmez de la Errechea Cohas
Acadmica de Facultad de Arte. Universidad de Playa Ancha . Valparaso-Chile.
Esta comunicacin tiene como objetivo abordar las tensiones presentes en la

categorizacin de -inclusin- al interior de la educacin artstica, esta ltima, vista
como un espacio -experiencial situado- que no slo se reduce a las tcnicas o
medios para ensear, sino ms bien articula una aproximacin crtico-conceptual
en la conformacin de sujeto, que en el ejercicio de la reflexin, posibilita develar
territorialidades de -presencias y ausencias- en la valoracin de la diferencia al
interior del rea.
Para ello, la discusin se desarrolla en tres momentos. El primero, se acerca a
comprender la nocin de inclusin, sus bordes y marginalidades al interior de la
educacin artstica; el segundo, se preocupa de la educacin artstica como lugar
de enunciacin para la formacin del sujeto pedaggico; y finalmente, las
implicancias de la formacin tico-esttica del sujeto pedaggico en la diferencia.
Bibliografa:
Aguirre, I y Jimnez, L. (2014). Educacin artstica, cultura y ciudadana.
Coleccin METAS EDUCATIVAS 2021. OEI: Santillana.
Anzalda, R. (2009). La formacin: una mirada desde el sujeto. [Revista en Lnea].
Disponible:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/ar
ea_tematica_15/ponencias/0251-F.pdf, [Consulta: 2013, enero 20]
Bhabha, H. (1994). El lugar de la cultura. Buenos Aires: Manantial
Dussel, E. (1994). 1492 El encubrimiento del otro. Hacia el origen del mito de la
modernidad. La Paz: Plural, Centro de Informacin para el Desarrollo, CID.
Eisner, E. (2004). El arte y la creacin de la mente: El papel de las artes visuales
en la transformacin de la conciencia. Barcelona: Paids
Efland, A. (2004). Arte y cognicin. La integracin de las artes visuales en el
currculum. Barcelona: Octaedro.
Freire P. (1975). Accin cultural para la libertad. Buenos Aires: La Aurora.
_______ (1994). Pedagoga del Oprimido. Mxico: Siglo XXI.
15
Hernndez, F. (2000). Educacin y Cultura visual. Octaedro: Barcelona

Mandoki, K. (1994). Introduccin a la esttica de lo cotidiano. Mxico: Gijaldo.
Puiggros, A. (1990). Sujetos, Disciplina y Currculum en los orgenes del sistema
educativo argentino. Buenos Aires: Galerna. Pg.372.
Rancire, J. (2007). El maestro ignorante. Buenos Aires: Zorzal.
Sousa, B. (2010). Descolonizar el saber. Reinventar el poder. Uruguay: Trilce
Skliar, C. (2005). Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Voces
en el silencio. Educacin y Pedagoga [Revista en Lnea], 41.Disponible:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/
6024. [Consulta: 2014, agosto 2].Pg.1-10.
Zemelman, H. (1998). Sujeto: existencia y potencia. Mxico: Anthropos UNAM.
16

LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE LAS ARTES VISUALES: ENTRE
LA PEDAGOGA Y EL ARTE
Ante una mezquina sociedad que solamente distingue en la
infancia una apetecible franja de consumo, la escuela todava puede
tender un puente entre los nios y algunos de los tesoros de la
condicin humana. En este sentido el arte y la educacin son poderosas
herramientas.
Mariana Spravkin
Universidad Nacional de San Martn. UNSAM
El binomio arte escuela se erige en la confluencia dos extendidas prcticas

sociales cada una de las cuales, en su desarrollo, ha ido construyendo sus propias
tradiciones, cuestionamientos y procesos de cambio, sus modos de construir
subjetividad y conocimiento. La inscripcin de las artes visuales (o artes plsticas)
en la escuela responde a la posibilidad, para nios y adolescentes, de reconfigurar
el universo de lo sensible, de lo pensable y lo factible, en contraposicin a las
prcticas reproductoras de la estereotipia cultural.
A lo largo de esta ponencia reflexionar acerca de las condiciones que hacen a
la insercin de las artes visuales en el dispositivo escolar. Nos preguntaremos por
aquello que acontece en la escuela bajo el nombre de Plstica o Educacin
Plstica Es arte, experiencia esttica o se trata de subproducto de la rutina
escolar?
Pensaremos, entonces, en los distintos aspectos que el formato escolar imprime
a las artes visuales provocando, muchas veces, naturalizaciones y artificios
escolares que poco aportan al sentido del arte en la educacin.
Sea cual fuere el estatuto de aquello que sucede en las aulas reflexionaremos
acerca de las posibilidades que tienen las artes visuales de arraigar en un mbito
como la escuela, sin perder en este proceso aquello que le es genuino, propio y
distintivo.
17
PANEL: EDUCACIN MUSICAL

La didctica en la configuracin de sus prcticas.
Problemticas y desafos.
LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS UNA VENTANA PARA ANALIZAR EL
CONOCIMIENTO PRCTICO EN EDUCACIN MUSICAL.
Rut Leonhard
Instituto Superior de Msica FHUC - UNL
Esta ponencia comunica el resultado de investigacin sobre la creacin y

experimentacin de configuraciones didcticas en distintos espacios educativos,
recuperando el anlisis del conocimiento en la accin y la produccin terica que
deviene de toda transformacin fundada, en Educacin Musical. Leonhard Croatto
(2015 y 2016); Leonhard y de la Torre (2013); Leonhard, Croatto y de la Torre
(2014)
Se abordan las configuraciones didcticas como el instrumento que permite el
estudio sobre el hacer del docente, Burre y Burjan (2011), planteando un dilogo
permanente entre la teora y el conocimiento prctico, provocando una produccin
escrita que genera un doble aprendizaje.
Entendemos por configuracin didctica el hacer del docente propiciando los
procesos de construccin del conocimiento. Litwin (1997). Buscamos por lo tanto,
en el entramado de las prcticas docentes, los niveles de coherencia entre decir y
hacer, entre la fundamentacin terica y la accin concreta en el aula.
La importancia que le asignamos a estas especulaciones, se inscriben en una
concepcin de la didctica como campo dinmico de reflexin colectiva sobre las
prcticas, orientadas a la fundamentacin y transformacin de la misma;
propiciando la elaboracin escrita como uno de los objetos de produccin,
profundizacin y fortalecimiento de la didctica de la especialidad, cimiento en la
formacin del docente universitario.
Bibliografa
Baraldi, V.; Bernik, J.; Diaz, N. (2012). Una didctica para la formacin docente.
Dimensiones y principios para la enseanza. Santa Fe: Ediciones UNL.
Burr, M. (2009) La formacin docente en artes frente a los desafos de la
diversidad. En Actas del III Congreso Internacional de Educacin, Facultad de
Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral (UNL), Santa Fe.
18

Camilloni et al. (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires:
Paids.
Davini, (1995). La formacin docente en cuestin. Buenos Aires: Paids.
De Alba, A. (2002). Currculum universitario. Acadmicos y futuro. Mxico:
CESU/UNAM-Plaza y Valdz editores.
Daz, M. et al. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin
musical: una seleccin de autores relevantes. Espaa: GRAO.
Dimateo, C., Chapato, M. E.
(1996). Produccin artstica y arte como
conocimiento escolar. Trabajo presentado en las VI Jornadas de reflexin
sobre arte. Facultad de Artes de la U.N.T.
Dussel, I. (2006). Currculum y conocimiento en la escuela media argentina:
Historia y perspectivas para una articulacin ms democrtica. En: Revista
Anales de la Educacin Comn, Ao II, No. 4, agosto 2006, pp. 95-106.
ISSN: 1669-4627
Efland, A. y otros (1996). La educacin en el arte posmoderno. Barcelona: Paids.
Filmus, D. (comp.) (1995). Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Gainza, V. (2000). Problemtica actual y perspectivas de la educacin musical
para el siglo XXI. En Gainza, V. & Mndez Navas, C. (2004). Hacia una
educacin musical latinoamericana. Costa Rica: FLADEM.
Jackson, P. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Leonhard, R. (2013). La enseanza comprensiva del lenguaje musical. Msicos en
Congreso 4 Edicin. Msica para la edicin pblica. Instituto Superior de
Msica. FHUC. UNL. Santa Fe.
Leonhard, R.; Croatto, M.; De La Torre, S. (2014). La enseanza en msica. Diez
configuraciones didcticas. Santa Fe, Ediciones UNL.
Litwin, E. (1997). Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza en el nivel superior. Buenos Aires: Paids.
_________ (2005). Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu editores.
Steiman, J. (2008). Ms didctica (en la educacin superior) Buenos Aires: Mio y
Dvila.
19
UNA MIRADA SOCIO-CREATIVA DE LA DIDCTICA DE LA MSICA

Prof. Dr. Marcelo Giglio
marcelo.giglio@hep-bejune.ch
HEP-BEJUNE, Biel/Bienne, Suiza
Instituto de psicologa y educacin, Universidad de Neuchtel, Suiza
Mi presentacin en este panel se basa en mi trayectoria como docente de msica

en Argentina y luego en Suiza, con una experiencia de 24 aos de docencia e
investigacin en didctica de la msica, en ciencias de la educacin y en
psicologa educativa. El estudio realizado entre los aos 2006 y 2010, que he
publicado en mi libro Cuando la colaboracin creativa cambia la forma de ensear
(2013, Publicaciones Universidad Cantabria), me ha llevado a la conviccin del
valor educativo de la colaboracin creativa entre alumnos para aprender en msica
como en otras disciplinas en contexto escolar. Qu es una colaboracin creativa?
Una colaboracin creativa entre artistas (vase tambin entre alumnos) puede
definirse (Giglio 2013, 2015) como:
-
una construccin de una relacin evolutiva entre individuos,

con un propsito comn que es la creacin de nuevos objetos culturales
a travs de ciertas "ideas" y "entendimiento compartido" entre los alumnos
(Miell & Littleton, 2008, 2004, Moran & John-Steiner, 2004, Sawyer, 2008)
sobre algo nuevo y que es un objeto cultural y artstico comn.
Pero el solo hecho de crear con el otro (una situacin de colaboracin creativa) no
es suficiente para aprender en arte si los alumnos no discuten, no dialogan, no
reflexionan sobre lo que hicieron, sobre lo que pueden hacer y sobre la manera de
pensar y de hacer (tcnicas y estticas). Desde el enfoque psico-cultural de la
educacin de Bruner (1996), conocemos la importancia de la puesta en
perspectiva de todo acto educativo, de la necesidad de dar consignas de trabajo
adaptadas a los alumnos con formatos de interacciones sociales que sean
benficas para la produccin de objetos (externalizacin) a travs de herramientas
inclusivas que den capacidad de actuar y de aprender haciendo, diciendo,
verbalizando, recitando, dialogando, expresando y discutiendo en el aula.
En este panel, propongo repensar cuatro enfoques sociales y creativos de la
educacin que he podido construir a partir de las conclusiones de un trabajo
consecuente de observacin de clases de Argentina, de Brasil, de Canad y de
Suiza (Giglio, 2013, 2015):
-
20
Facilitar y observar el "acto artstico y creativo"

El valor educativo de la colaboracin entre alumnos

-
Discusiones en el aula : descubrir la multiplicidad de maneras de hacer y

acercarse al desarrollo de un estudiante
Con recursos tecnolgicos que puedan ayudar a los alumnos a aprender lo
que es difcil de ensear
Bibliografa
Bruner, J. S. (1996). Lducation, entre dans la culture. Les problmes de lcole
la lumire de la psychologie culturelle (Y. Bonin, Trans.). Paris: Retz.
Giglio, M. (2012). Creating a Space for Class Discussion about Collaborative
Creativity: the Point of View of Teachers. Twenty-fourth International Seminar
on Research in Music Education, Thessaloniki, Greece, 8 July 201213 July
2012 (pp. 8189). Tessalonique: University of Macedonia. [Site web] Accs:
http://issuu.com/official_isme/docs/2012_research_proceedings/82
Giglio, M. (2015). Creative collaboration in teaching. New York and London :
Palgrave Macmillan.
Giglio. M. (2013). Cuando la colaboracin creativa cambia la forma de ensear.
Santander: Publicaciones Universidad Cantabria.
Miell, D., & Littleton, K. (2008). Musical collaboration outside school: Processes of
negotiation in band rehearsals. International Journal of Educational Research,
47(1), 4149.
Miell, D., & Littleton, K. (Eds.). (2004). Collaborative Creativity: Contemporary
Perspectives. London: Free Association Books.
Moran, S., & John-Steiner, V. (2004). How collaboration in creative work impacts
identity and motivation. In D. Miell & K. Littleton (Eds.), Collaborative
Creativity: Contemporary Perspectives (pp. 1125). London: Free Association
Books.
Sawyer, R. K. (2008). Learning music from collaboration. International Journal of
Educational Research, 47(1), 5059.
Vygotsky, L. S. (1925/2006). Psicologa del arte (C. Roche, Trad.). Barcelona:
Paids Bsica.
21
EL ARTE COMO CONOCIMIENTO: UN MARCO PARA LA EDUCACIN

ARTSTICA. REFLEXIONES DESDE LA EDUCACIN MUSICAL Y EL
CURRCULUM POST-CRTICO
Lorena Valdebenito Carrasco
Universidad de Salamanca. Espaa
Instituto de Msica Universidad Alberto Hurtado. Chile
La msica ha sido comprendida y valorada como arte desde la educacin musical,

sin embargo, ciertos presupuestos de la nueva musicologa han puesto en tensin
estos modos de comprender la msica. Esta ponencia, se propone discutir el
concepto de arte y su funcin en el marco de la Educacin Artstica en la
construccin de conocimiento, tomando el enfoque propuesto por Josep Mart,
quien considera la msica como cultura, ampliando la manera en que se significa la
funcin de sta en la sociedad. Desde la educacin y particularmente desde el
currculum, nos parece relevante revisar el enfoque post-crtico de Tomaz T. Da
Silva, mbito desde el que es posible pensar reflexivamente la tensin conceptual
y prctica que podra darse en esta problemtica.
Palabras Clave
Arte, Educacin Artstica, Nueva Musicologa, Currculum Post-Crtico
Bibliografa
Arstegui, J. (2011). Por un currculum contraehegemnico: de la educacin
musical a la msica educativa. Revista Da ABEM , XIX (25), 19-29.
Bamford, A. (2006). The wow factor. Global research compendium on the impact of
arts in education. Mnchen, Alemania: Waxmann Verlag GmbH.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2012). Estudio para el levantamiento
de buenas prcticas de educacin artstica en Chile, Web
www.observatoriocultural.gob.cl. Seccion Observatorio Cultural. Publicado:
Noviembre. Consultado: (12/07/2016).
Da Silva, T. (1999). Documentos de Identidad. Una introduccin a las teoras del
currculum, Bello Horizonte: Autntica Editorial.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber reinventar el poder,
Montevideo: Ediciones Trilce.
Errzuriz, L. H. (2001). La educacin artstica en el sistema educacional chileno,
Web:http://portal.unesco.org/culture/es/files/40444/12668488733errazuriz.pdf/
22

errazuriz.pdf Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts
on Arts Education at school level in Latin America and the Caribbean in Brazil.
Consultado: (12/07/2012).
Giraldiz, A. y Pimentel, L. (Coord.) (2009). Educacin artstica cultura y ciudadana.
De la teora a la prctica, Madrid: OEI y Santillana.
Mart, J. (2000). Ms all del arte. La msica como generadora de realidades, Sant
Cugat de Valls, Espaa: Deriva Editorial.
Ministerio
de
Educacin.
Educacin
Artstica.
Web:
http://artistica.mineduc.cl/presentacion-unidad-educacion-artistica/
Consultado:
(11/07/2016).
Poblete, C. (2010). Enseanza musical en Chile: continuidades y cambios en tres
reformas curriculares (1965, 1981 y 1996-1998). Revista Musical Chilena ,
LXIV (214), 12-35.
23
PANEL: TEATRO
TEATRO, JUEGO Y FIESTA EN LA ESCUELA
Enfoques para la Didctica Especial del Teatro.
Prof. Mariano Scovenna
El trabajo sostiene que durante los ltimos cien aos el arte teatral se ha extendido
y diversificado. Plantea que el teatro en las escuelas no es una nueva
denominacin de este arte, sino que se trata de una nueva versin del teatro. Se
sita a la problemtica en la convivencia que se da entre estos dos mbitos en los
que se produce teatro. Se seala que ambos espacios se influyen mutuamente y
se encuentran en constante tensin. En tal sentido se advierte que si bien el teatro
como instrumento de la educacin formal se apoya en el teatro como fenmeno
artstico y se configura en torno a l conforma, a la vez, un campo de produccin
de conocimiento autnomo. Por esta razn se propone discutir desde una
perspectiva poltico/ cultural, el lugar que se le ha otorgado a la Didctica del
Teatro dentro del Campo Teatral Argentino. Se sugiere que para que la Didctica
del Teatro deje de ser heredera y deudora del campo espectacular tiene que
desarrollar teatralidades consonantes con las necesidades de los nios en
situacin de tener una experiencia de aprendizaje. Se intentar precisar que lo que
le otorga teatralidad a una situacin es el proceso de escenificacin del
acontecimiento fundamentado en acciones y no el formato que adquiere el
producto. Al mismo tiempo, se considerar a la escuela como un espacio
intersticial que permite explorar el juego y la fiesta como teatralidades pertinentes
para mediar en la relacin entre un sujeto y un contenido escolar a aprender. Esto
implicar una crtica profunda a los formatos didcticos que intentan trasplantar en
la escuela las prcticas teatrales teatro como sinnimo de espectculo.
24

EDUCACIN Y TEATRO. UN DILOGO EN CONSTRUCCIN
Ester Trozzo
Facultad de Artes y Diseo. UNCuyo
Aunque tenemos interesantes antecedentes desde los aos 1930-1940 en el pas,

podemos sealar 1986 como el inicio de experiencias que dieron lugar a lo que hoy
entendemos por Teatro como asignatura curricular. En los CBC de la Ley Federal
de Educacin, en 1994, se enuncian por primera vez, para la escuela, contenidos
de Teatro aunque, en ese momento, eran incipientes los Profesorados de Teatro
(los primeros se fundaron en 1990). Con la Ley Nacional de Educacin se
jerarquiza el rea Artstica como rea de conocimiento y se profundiza la mirada
sobre los saberes teatrales. Aparecen los secundarios de Arte, algunos de ellos
con titulaciones relacionadas con el Teatro.
En estos 30 aos el Teatro ha fortalecido su presencia en la educacin y hay
profesorados en casi todas las provincias del pas.
Los temas de debate ms compartidos tienen que ver con las dificultades para
convivir con un sistema que en el que perdura un paradigma autoritario e
individualista, que privilegia el silencio y la quietud mientras el Teatro propone la
toma de decisiones compartida, el aprendizaje cooperativo, otorga la palabra y
promueve el movimiento expresivo, planteando, tal vez sin proponrselo, una
verdadera contracultura escolar.
En esas andamos. Trabajando para mejorar el dilogo y encontrar el equilibrio.
25
26
RESMENES DE
PRESENTACIONES
POR REAS Y MODALIDAD
27
28
rea: ARTES INTEGRADAS

PONENCIAS Y TALLERES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Abal Silvia. A portn abierto, nuevos espacios institucionales en la

formacin artstica (Montevideo)
Airasca Carla, Pascual Silvia. De la Palabra al Cuerpo. Taller.
Ambrosini Norma. El poder de la Performance. Rosario.
Bacchiddu Damin, Cerri Romina, Pretto Santiago. El rito en la
interdisciplinariedad de los lenguajes artsticos. Taller.
Capellini Ma. Florencia. Proyectos integrados para ensear Arte en las
escuelas primarias. (Bs.As)
Carpinacci Graciela, Ros Nora, Villamae Josefina. La educacin artstica en
la formacin de docentes de educacin inicial. (Tandil - UNICEN)
Balteri Vanesa y Lanteri Marisa. Mirar el pasado para recrear el presente
(Red Cossettini Rosario).
Drenkard Paula. Caravana de Teatro - Arte para Educar: sobre cmo montar
un proyecto de Educacin y Arte en Cabo Verde (frica). (UNR)
Garca Salgado Diana Elizabeth. El profesor universitario en la formacin
artstica profesional. (Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico)
Gez Vsquez Miguel Arnobi, Vlez Judith Maya, Toro Gutirrez Sirley
Andrea. Los talentos artsticos a travs del desarrollo humano, en los
estudiantes del tecnolgico de Antioquia, institucin universitaria. (Colombia)
Ledesma Mara Lorena, Guerrero Hernn, Pedrotti Liliana. Arte Urbano:
herramienta transformadora y creadora de conciencia social. (U.A.D.E.R,
F.H.A.Y.CS)
Mrquez Fabiana Alejandra. Conversaciones sobre las invisibilidades entre la
esttica y la escuela. (UNER).
Moiss Sosa Gianina Elizabeth. Circooeste: un proyecto artstico de
intervencin social. Taller (Rosario)
Nanni Fabricio. La transdiciplinariedad en Educacin Artstica. Relato de una
experiencia pedaggica en los profesorados de Artes de Comodoro
Rivadavia. Neuqun.
Vicentin Shirli. Contra el Agobio, por la Innovacin y el Compromiso en las
Prcticas. Sta. Fe.
29
1. A PORTN ABIERTO, NUEVOS ESPACIOS INSTITUCIONALES EN LA

FORMACIN ARTSTICA
(Montevideo)
Ponencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la Educacin Artstica.
Abal Silvia
Centro cultural y artstico Casa de Prez dependiente del Consejo de Educacin
Inicial y Primaria del Uruguay
Nuestro Centro educativo constituye un dispositivo innovador en el abordaje de la
Educacin Artstica en la Escuela pblica uruguaya. El mismo recibe a ni@s de
distintas instituciones dentro de la modalidad de Salida didctica, en la cual
participan de propuestas de Literatura, Teatro, Expresin Corporal, Artes Visuales,
Danza y Msica.
Durante la visita los ni@s participan de dos talleres que presentan distintas
combinaciones segn los das de la semana. La propuesta est vertebrada por
temas sugeridos por los docentes, intentando pensar las actividades en forma
interdisciplinar. Para este ao lectivo, los temas son: Reconocindonos, Los
pueblos se divierten y Lo misterioso
La propuesta artstico- pedaggica se sustenta en los siguientes aspectos
transversales: lo ldico, lo mgico, lo efmero, lo productivo lo apreciativo y
contextual.
Por otra parte el Centro tiene lugar en una Casa que data de la poca colonial,
cuyo valor patrimonial e histrico se conjugan en la posibilidad de encuentro desde
la multiperspectividad.
30

2. DE LA PALABRA AL CUERPO
Taller
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Carla Airasca1 y Silvia Pascual1,2

Escuela Normal Superior N33 Dr. Mariano Moreno Armstrong.
2
Escuela N6410 Manuel Belgrano Caada De Gmez
EESO N424 Elida Grisetti de Capisano Las Parejas
Escuela Normal Superior N33 Dr. Mariano Moreno Armstrong
El objetivo inicial de este trabajo nace de la reflexin acerca de la fragmentacin

en la realidad educativa. Este rasgo que se ve reflejado en el seno de las escuelas
no es una construccin propia de ellas, sino el producto de esa caracterstica tan
humana y necesaria que nos lleva a desintegrar y separar el todo para que
corresponda a nuestra manera de pensar.
La existencia de realidades complejas necesita de un pensamiento y un mtodo
capaces de religar y articular.
Reducir y recortar, son acciones prcticas necesarias para entender la realidad.
El problema es perder de vista las fronteras ese lugar de la posibilidad y el
reto, de cruces y confrontaciones
La idea de nuestra propuesta es redescubrir y recrear lo que es propio de los
lenguajes artsticos: la natural tendencia a la expresin integral, interpelando esas
fronteras. Ver el bosque adems del rbol.
Proponemos estimular la expresin, la comunicacin y la creacin, cruzando
distintos saberes, lenguajes y formas de producir, desde una mirada
contextualizada.
Bibliografa
Airasca, D. (2012). La cultura escolar. Buenos Aires: Editorial Teseo
Sassano, M. (1999) (1ra. ed.). El cuerpo como eje transversal en la escuela.
Buenos Aires: Editorial Cuerpoacuerpo.
Espinosa, S. (compiladora). (2008). Artes integradas y educacin. Buenos Aires:
Editorial de la UNLa.
Morin,E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
31
3. EL PODER DE LA PERFORMANCE (O UNA POSIBLE ALTERNATIVA DE

VISIBILIZAR LO INVISIBLE)
Ponencia
Norma Ambrosini
Instituto Superior Provincial de Danzas Isabel Taboga de Rosario
La quadrille (compaa intermitente de investigacin en la performance)
La performance, esta indisciplina, poco conocida, imposible de definir, muy
vapuleada, livianamente nombrada, fcilmente desechada y ligeramente incmoda,
nos presenta un universo de posibilidades creativas, educativas, de expectacin,
etc., como hace mucho tiempo no poseemos frente a nosotros.
La performance, ese tipo de evento desprolijo que casi siempre posee cuerpos
desnudos y embadurnados; que casi nunca se desarrolla en una sala
convencional, ni nos permite recostarnos 'como Dios manda' en una butaca, nos
presenta una posibilidad de 'creacin' desde un lugar que no responde a
empoderamientos...
que incluso reconsidera los sentidos mismos de percepcin...
...que lo cuestiona todo y a todos.
Este lenguaje (?) que pareciera no necesitar nada ms que conviccin y coraje,
no Representa sino que 'simple y llanamente' se Presenta frente a nosotros (o
alrededor de nosotros, o entre nosotros o sobre nosotros...)
La performance ES.
La performance OCURRE.
La performance se constituye y desaparece frente a nuestros ojos...
. dejndonos sinsabores...
a veces agonizando...
deseando que no hubiese ocurrido nunca
La performance nos posibilita:
escribir, desde un nuevo lugar,
modificar los postulados escnicos,
equivocarnos valorizando el error,
respetar las locuras y por sobretodo
visibilizar lo invisible.
Bibliografa
Ambrosini, N. (2010). Educacin, movimiento y diversidad: Un intento de
acercamiento entre la escuela y la sociedad a travs de la bsqueda creativa.
rgano Editor educacin Cubana -Direccin de Ciencia y Tcnica-3era y 16
Miramar, Playa. C. C. Habana-ISBN 978-959-18-0532-4
Ambrosini, N. Stocco, D. (2011). La posibilidad de lo imposible- abordaje creativo
a travs de la performance de los graves universales: Insercin Social,
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Gnero, Diversidad Sexual e identidad- Ponencia presentada en el II
Encuentro de Arte y Movimientos Polticos y Sociales organizado por GIAT
Grupo de Investigacin en Artes para la Transformacin)
Berlanga, A. La poesa y la muerte (Suplemento Radar del diario Pgina 12)
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INTERDISCIPLINAR - Ano 1 - Volume 2 2010
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Dana e(m) Poltica Julho/2012
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traducido del ingls por Alexander Del Re, 2003. pp. 92-121 del libro Estudios
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Nov. 2005, Mxico, Centro Nacional de Investigacin Teatral Rodolfo Usigli
(CITRU), CONACULTA, pp. 52-61. La primera versin de este ensayo se
present durante el Seminario de Performanceloga- Todo sobre arte de
performance y performancistas-, Los ngeles, California, noviembre, 2002.
Ranciere, J. (2010). El espectador emancipado, Buenos Aires, Argentina.
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performance?- Recuperado http://hemisphericinstitute.org/hemi/es/hidvl/hidvlint-wips/item/1338-wips-rschechner
34

4. EL RITO EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
Ponencia
Eje temtico: Lo ritual en las artes.
Damin Bacchiddu1, Romina Cerri2 y Santiago Pretto3

Escuela secundaria Nro 127 (R. Castillo)- Escuela secundaria Nro 40 (Ciudad
Evita)-Escuela secundaria tcnica 4 (San justo)
2
Laboratorio de Arte (Ciudadela/Laferrere) / Msicos Solidarios, ong.
3
Escuela de Arte de la Matanza: Leopoldo Marechal
A travs de un trabajo colaborativo y principios primarios provenientes de una

estructura ritual originaria, expondremos la interdisciplinariedad artstica como
medio de construccin y experimentacin.
Siempre las tradiciones espirituales expresaron mediante el arte su concepcin
del mundo, sus conocimientos acerca del hombre y del universo, cosmovisin en la
que enraza su cultura. Por esto el arte es patrimonio cultural, encuentro social,
espacio de libertad para el desarrollo de la creatividad, vehculo de emociones y
sentimientos; un discurso que contiene y habilita una pluralidad de interpretaciones
acerca del mundo.
Las vanguardias artsticas conceptuales y performances dieron a la
interdisciplinariedad artstica renovado protagonismo, generando un nuevo
paradigma dentro de los lenguajes artsticos. Estas nuevas vertientes del arte
pueden partir de lo visual, musical, corporal, etc.; basarse o no en un texto o idea;
pero no limitarn a considerar la obra como aplicada solo a otra disciplina, o un
producto de incidentes discursivos en funcin de sino como parte de un todo,
explorando todas las posibilidades expresivas.
Estas caractersticas particulares provocan que la combinacin de artes propicie
infinitas posibilidades dentro del campo creativo y educativo.
Bibliografa
Arnheim, R. y Balseiro Fernndez Campoamor M. L. (2005). Arte y percepcin
visual. Psicologa del ojo creador. Editorial Nueva Versin.
Aumont, Jacques (1992). La imagen. Argentina: Grupo Planeta.
Bayo Margalef, Jose (1987). Percepcin, desarrollo cognitivo y artes visuales.
Espaa: Anthropos.
De Toro, Fernando. (1987). Semitica del teatro. Del texto a la puesta en escena.
Espaa: Galerna.
Dragoski, G. Mndez Cherey, D. Una perspectiva de abordaje del arte
precolombino. Apunte de ctedra. Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Gardner, Howard (1997). Arte, mente y cerebro. Barcelona: Paids.
Gonzlez Cuberes, Mara Teresa (1994). El taller de los talleres. Buenos Aires:
Estrada.
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Kowzan, Tadeusz y Bobes Naves Mara del Carmen (1997). El signo y el teatro
(perspectivas). Editorial Arcos Libros.
Roux, H. (2013). Desplegar la mirada. Las artes visuales en la escuela. Buenos
Aires: Biblos.
Snchez, D. (2000). Bloque I. Cuadernillo de Fundamentos Tericos. Historia de
las Artes Visuales I. Apunte de ctedra. Facultad de Bellas Artes, UNLP.
Stringer y Gamblw (1995). En busca de los neandertales. La solucin al
rompecabezas de los orgenes humanos. Barcelona: Crtica-Grijalbo.
Veblen, Kari (2000). Tres marcos conceptuales para ensear msica de todo el
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CollegiumMusicum de Buenos Aires. Diciembre de 2005. Ao 12. N 36.
Buenos Aires.
Warr, Tracey (2010). El cuerpo del artista. Editorial Phaidon.
36

5. PROYECTOS INTEGRADOS PARA ENSEAR ARTE EN LA
ESCUELA PRIMARIA
Ponencia
Mara Florencia Capellini

Docente de DGCyE de la Prov. Bs. As.
Como docente de Plstica, propongo la enseanza del arte a partir de Proyectos
Integrados, los cuales tienen relacin con los contenidos curriculares de las
escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires. Actualmente no hay fronteras
definidas entre las disciplinas artsticas, los Proyectos Integrados remiten a un
conjunto de actividades ulicas planificadas sistemticamente, cuya caracterstica
es la enseanza de un contenido comn entre varias disciplinas artsticas que
aportan, desde la especificidad de su lenguaje, la sntesis conceptual de dicho
contenido. La Plstica, la Danza, la Msica y el Teatro se encuentran y se articulan
en una misma produccin. El hecho de trabajar as ampla a los estudiantes la
mirada, la reflexin y la comprensin de los hechos artsticos contemporneos.
Una de las propuestas de enseanza es: Todos somos rboles, en donde el
contenido en comn es la relacin figura/fondo con sus caractersticas en cuanto a
su simplicidad y complejidad, dentro de los procedimientos compositivos que
encierran las cuatro disciplinas. A travs de una secuencia de actividades, en
donde el material primordial son ramas de rboles, el objetivo principal es la
convergencia de conocimientos, la integracin del pensamiento y la expresin y la
articulacin de experiencias y saberes.
Bibliografa
Aguirre Arriaga, I. (2000). Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para
una revisin pragmatista de la experiencia esttica, (2Edicin, 2005).
Barcelona: Octaedro- UPNA,
Akoschky, J., Brandt, E., Calvo, M., Chapato, M.E., Harf, R., Kalmar, D., Spravkin,
M., Terigi, F.Y Wiskitski, J. (1998). Artes y escuela. Buenos Aires: Paids.
Belinche,D., (2010). Arte, potica y educacin. Tesis de Doctorado. Facultad de
Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. La Plata.
Diseo Curricular Para La Educacin Primaria, (2008). Segundo Ciclo Volumen
1 /Direccin General de Cultura y Educacin - 1a ed. - La Plata: Dir. General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
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Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. Madrid.
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Secretara de Educacin Pblica, Ministerio Federal de Educacin Argentina.
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Educacin, Ministerio Federal de Educacin Argentina.
Medina, P., Dillon, M. y Ciafardo, M., Algunas consideraciones sobre materiales no
convencionales, en Lenguaje Visual 1 B, Facultad de Bellas Artes, UNLP, La
Plata.
Read, H.: (1943). Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids, 1955.
38

6.
LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA FORMACIN DE DOCENTES DE

EDUCACIN INICIAL
Ponencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en Educacin Artstica.
Prof. Graciela Carpinacci, Mg. Nora Ros y Prof. Josefina Villamae

gachicarpi@gmail.com.ar, nora.ros@live.com, josefinavillamae@yahoo.com.ar
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA)
Facultad Ciencias Humanas (FCH) Profesorado y Licenciatura en el Nivel Inicial
Ncleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
En la ponencia abordaremos la concepcin desde la cual se trabaja el rea
Artstica en el Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la Facultad de
Ciencias Humanas de la UNICEN. La misma est conformada por las disciplinas:
Msica, Plstica, Expresin Corporal y Expresin Teatral, visualizadas como
Lenguajes, formas especficas del conocimiento, de expresin y de percepcin,
cada una con cdigos propios.
Especficamente, nos abocaremos a presentar dos propuestas de ctedra:
Expresin Corporal y Expresin Teatral; ambas pertenecientes al segundo ao de
la mencionada carrera, con un rgimen cuatrimestral de cuatro horas semanales.
La metodologa de trabajo es compartida, partiendo de lo vivencial para llegar a
una reflexin y fundamentacin terica en relacin a la futura praxis profesional del
docente de Educacin Inicial.
39
7. MIRAR EL PASADO PARA RECREAR EL PRESENTE

Ponencia
Vanesa Balteri y Marisa Lanteri

Integrantes de la RED COSSETTINI
Proponemos revisitar esta experiencia pedaggica innovadora llevada adelante,
entre 1935 y 1950 por Olga y Leticia Cossettini en la escuela pblica Dr. Gabriel
Carrasco (Rosario) a travs de dispositivos creados para su trascendencia,
indagacin y difusin.
Parte del vasto archivo que la documenta a travs de la mochila cossettini
viajera permite develar el entramado infancia educacin funcin de la escuela
y los lenguajes expresivos del arte, no a travs del arte sino desde el punto de
vista del desarrollo de la capacidad de imaginacin y creatividad que el proceso de
aprender y ensear debe formar para que nuestros/as alumnos/as logren
mediante la expresin comunicar aquello que ha aprendido, fundamento de una
educacin integral que no divide al sujeto en fragmentos sino que enlace mente y
espritu en una formacin total del ser.
El trabajo institucional se articul para el protagonismo de los estudiantes, la
permanente preocupacin por las producciones estticas y la conjuncin de ciencia
y arte, la integracin cuerpo-pensamiento, la creacin del Teatro Infantil y de
Tteres, la formacin del Coro de Pjaros, la implementacin de los conciertos
fonoelctricos.
La Red Cossettini intenta habilitar la permanente activacin y renovacin de
estas ideas
Era una escuela que aspiraba a hacer seres armoniosos, ni poetas, ni artistas,
ni pintores, ni msicos, ni mimos, el nio adquira conciencia de belleza en
todas las asignaturas y el arte fue parte integral de nuestro vivir Leticia Cossettini
Bibliografa
Cossettini, Leticia (1962). Del juego al arte infantil La escuela en el tiempo
Cuadernos de la primaria. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos
Aires.
Cossettini, Olga y Leticia Cossettini (2001). Obras completas Teatro de nios.
Ediciones Amsafe.
Schenk, La (1998). La escuela de los nios. Ediciones Novedades Educativas.
Zerpa, Mara Cristina y Jesualdo SOSA (2005). Canteras de creacin. Taller
Barradas. Ediciones El Taba.
40

8. CARAVANA DE TEATRO - ARTE PARA EDUCAR: SOBRE CMO HA SIDO
MONTAR UN PROYECTO DE EDUCACIN Y ARTE EN CABO VERDE
(FRICA)
Ponencia escrita y audiovisual
Paula Drenkard
Escuela de Comunicacin Social , Facultad de Ciencia Poltica. UNR
En el ao 2013, a raz de ganar un concurso de proyectos de educacin en el
marco de la Cooperacin Internacional, una Docente Universitaria y un Director y
Actor de Teatro de la ciudad de Rosario viajan a Cabo Verde (frica) a montar un
proyecto de Educacin a travs del Arte, siendo sus eje principal el teatro
(integrado a la danza y a la msica).
La Caravana de Teatro - Arte para Educar recorri 6 islas, 157 escuelas y 82
comunidades. Ms de 55.000 personas (fundamentalmente nios y nias)
participaron de la experiencia que consisti en la constitucin de una Compaa de
Teatro formada por artistas/educadores caboverdianos. La Caravana de Teatro
mont un dispositivo que tuvo como premisa bsica aprender a travs de las artes,
utilizando como herramientas fundamentales de construccin del conocimiento el
teatro y el juego. Este proyecto estaba dirigido a la comunidad escolar de
Enseanza Primaria: nios en edad escolar; pero luego se extendi a comunidades
tanto urbanas como rurales.
El dispositivo Caravana de Teatro constaba de varios engranajes que
funcionaban al unsono: obras de teatro originales y en la lengua nativa (criollo)
-que a travs de su historias transmitan contenidos sobre alimentacin, higiene,
cuidado del medio ambiente, salud, problemtica de la violencia, igualdad de
gnero, solidaridad, convivencia-; talleres ldico-pedaggicos dentro de las salas
de aula, con propuestas basadas en la Educacin Artstica; formacin en
Educacin Artstica aplicada a contenidos curriculares y extracurriculares para
maestros/as y coordinadores/doras pedaggicos, elaboracin de material didctico
para nios/as y maestros/as, reformulacin de la Currcula o Programa de
Educacin Artstica (en el marco de la Reforma Curricular de Enseanza Primaria
del Ministerio de Educacin de Cabo Verde).
41
9. EL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA FORMACIN ARTSTICA

PROFESIONAL
Ponencia
Eje temtico: Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
Diana Elizabeth Garca Salgado

Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico
El trabajo que se pretende presentar es parte de la investigacin doctoral que se
realiza en torno a la enseanza y aprendizaje en la formacin artstica de nivel
superior o universitario. Uno de los principales objetivos de tal investigacin es la
identificacin y descripcin de las concepciones del profesor universitario sobre
enseanza y aprendizaje de las artes, conocimiento y disciplina artstica, perfil e
identidad docente y artstica. La unidad de anlisis de este trabajo han sido
profesores universitarios que imparten clases en disciplinas artsticas como: danza,
la msica y artes visuales. El trabajo de campo consisti en aplicacin de
entrevistas y observaciones de clases en dos universidades pblicas en Mxico: la
Universidad Autnoma de Chiapas y la Universidad de Ciencias y Artes. Se
efectuaron 15 entrevistas semiestructuradas a distintos profesores universitarios
pertenecientes a las reas artsticas mencionadas. A partir del anlisis de datos de
estas entrevistas se encontr la importancia del ser profesor universitario activo
en las artes as como distintos retos, satisfacciones, caractersticas y cualidades
del profesor universitario, tambin las condiciones laborales y socioculturales a las
que se enfrentan los profesores entrevistados, propias al contexto social de las
Universidades Pblicas en Mxico.
42

10.LOS TALENTOS ARTSTICOS A TRAVS DEL DESARROLLO HUMANO,
EN LOS ESTUDIANTES DEL TECNOLGICO DE ANTIOQUIA,
INSTITUCIN UNIVERSITARIA
Ponencia
Miguel Arnobi Gez Vsquez, Judith Maya Vlez y

Sirley Andrea Toro Gutirrez
Estudiantes de pregrado semestre IX y X Antioqua, Colombia
Esta investigacin surge a partir de estudiantes motivados por inquietudes en
correlacin a las diversas poblaciones dentro del Tecnolgico de Antioquia,
especficamente, con respecto a los talentos artsticos dentro de la universidad y
los estmulos que aseguran la permanencia de los mismos en los grupos culturales
ofrecidos desde el departamento encargado de la formacin artstica en la
institucin. Se establecieron objetivos orientados a la caracterizacin de los
estudiantes pertenecientes a dichos colectivos, los apoyos e incentivos generados
para su construccin personal y, finalmente, la recoleccin de insumos para un
posterior diseo de una poltica institucional que apunte hacia su beneficio directo;
abordados a partir de un enfoque hermenutico que posibilit el anlisis de lo
encontrado en el rea de Educacin y Cultura. A partir de las interpretaciones de
los resultados se concluye que el arte es uno de los pilares fundamentales que
configura el pensamiento crtico de los estudiantes, en el que se integran diversos
campos disciplinares, y que le permiten potencializar las facultades que poseen
estos en espacios que ofrece Bienestar Universitario.
Bibliografa
Castao, J. (2014). Estudio de caso del festival INVAZION 2008-2013.La gestin
de la msica underground local desde el espacio pblico de Medelln.
Medelln: Universidad de Antioquia, Colombia.
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comunicativas de resistencia en la cultura hip hop de Medelln. Signo y
Pensamiento, XXX, 108-128.
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investigacin aplicadas en salud. Barcelona: Servicio de publicaciones Tera.
44

11.ARTE URBANO: HERRAMIENTA TRANSFORMADORA Y CREADORA DE
CONCIENCIA SOCIAL
Ponencia
Eje temtico: Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Maria Lorena Ledema1, Hernn Guerrero1, Liliana Pedrotti2

ledesmalorena@hotmail.com, hernanchiguerrero@gmail.com, lilipedrotti@hotmail.com
1
U.A.D.E.R, F.H.A.Y.CS. 2 rea Cultura SICCT. UADER
Grupo Humano Paran, Artistas que pensamos al arte como herramienta de

expresin, comunicacin y forma de educacin. Elegimos las intervenciones
urbanas como medio, permiten el contacto directo con la sociedad. Las
intervenciones urbanas toman como soporte la ciudad como espacio pblico,
propio y de todos, generando en los espectadores debates y reflexiones y
proponiendo otras pautas de relacin entre el espectador y el producto esttico. El
arte en la calle, demanda, reclama y es a travs de la interpelacin que invita a la
participacin.
En la marcha del 24 de Marzo Da de Nacional de la Memoria por la Verdad y la
Justicia: en 2014 concretamos El Zapatazo zapatos- ausencias, en 2015
Siento16, trabajamos la idea de la ausencia, cuando el 24 de marzo de 2014 la
Plaza 1 de Mayo amaneci con zapatos usados pegados en sus veredas y en las
paradas de colectivos. El gesto tena que ver con marcar la huella de la ausencia
en la calle y con la memoria de los objetos. Al ao siguiente nos centramos en la
identidad y las presencias, tomando como referencia los 116 nietos e hijos
restituidos luego en 2016 elegimos visibilizar la lucha de Abuelas y Madres.
Bibliografa
Abad, Javier (2009). Usos y funciones de las artes en la educacin y el desarrollo
humano. OEI Fundacin Santillana.
Eisner, Elliot. W. Cognicin y Currculum, El papel de los sentidos en la formacin
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46

12.CONVERSACIONES SOBRE LA INVISIBILIDADES ENTRE LA ESTTICA Y
LA ESCUELA
Ponencia
Fabiana Alejandra Mrquez

Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Entre Ros.
La escuela es ese lugar que nos encuentra a todos pensando da a da nuevos
modos de hacer escuela, tanto en las posibilidades como (im) posibilidades. Ese
espacio a veces resquebrajado, atenuado e incompleto necesita de un (nos) otros
que vuelva a pensarlo y resignificarlo y as encontrarles nuevos sentidos. Y es por
eso, que la palabra conversacin invita a pensar como un puente para
acompaar, descubrir y habilitar en los espacios escolares (ms bien de la
escuela) como se vivencia la experiencia de la Esttica. Y as la esttica ha
pasado por mutaciones y bifurcaciones tanto ticas como polticas. Y es en esta
conversacin pienso indagar, investigar y averiguar sobre las invisibilidades que se
entraman en esta relacin entre la esttica y la escuela. Porque hay algo oculto en
las relaciones, espacios, paredes, rincones que nos dicen y hablan. Estas
invisibilidades quizs no podamos observarlas en condiciones de las luces
normales por las que son ataviadas las instituciones todos los das y por eso la
significancia de construir nuevos lentes para poder (des)ocultar otros sentidos.
Esos nuevos sentidos van a ser escudriados mediante el concepto de la
Esttica como reparto de lo sensible.
47
13.CIRCOOESTE: UN PROYECTO ARTSTICO DE INTERVENCIN SOCIAL

Taller
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica .
Gianina Elizabeth Moiss Sosa
Estudiante de Antropologa UNR. Docente en Escuela Municipal de Artes Urbanas
Circooeste es una propuesta surgida desde la Escuela Municipal de Artes Urbanas
en la zona Oeste de la ciudad de Rosario. La misma se lleva adelante desde el ao
2012, con la participacin de jvenes mayores de 13 aos. Consideramos la
propuesta como un proyecto artstico de intervencin social, que se basa en la
transmisin y aprendizaje de las tcnicas de circo. La definicin de Circooeste en
estos trminos implica primeramente, que el eje fundamental reside en el trabajo
de diversas problemticas que exceden el mbito de la clase, encuentro o taller.
Desplegando para ello una dinmica que tiene por basamento, el establecimiento
de vnculos tanto con los participantes, sus familias y las diversas instituciones del
barrio.
En esta ponencia intentaremos, a travs de la experiencia de Circooeste,
problematizar algunos de los supuestos en que se basan este tipo de proyectos
artsticos. Fundamentalmente interpelamos nociones como la de circo social,
intentando reflexionar sobre las implicancias que esta denominacin tiene para los
participantes, ya sea en el rol de alumnos o de docentes.
Bibliografa
Citro, S. y P. Ascheri (coord) (2012). Cuerpos en movimiento. Biblos Editorial.
Citro, S. (coord) (2010). Cuerpos Plurales. Biblos Editorial.
Citro, S. (2003). Cuerpos significantes: una etnografa dialctica con los toba
takshik. Tesis de doctorado en Antropologa. Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
Greco, L. (2013). Polticas culturales y performance en proyectos artsticosociales: un estudio comparativo entre sectores populares de Buenos Aires y
Ro de Janeiro. Tesis de Doctorado, Universidad de Buenos Aires, Facultad
de Filosofa y Letras.
Islas, H.(1995). Tecnologas corporales: danza, cuerpo e historia. Mxico: Cenidi
Danza/INBA/Conaculta.
Seibel, B. (1993). Historia del Circo. Buenos Aires: Editorial del Sol.
Programa de Intervencin Integral en Barrios. Censo del ao 2010 INDEC.1
GABINETE SOCIAL. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SANTA FE
Programa de circo social, Cirque du Soleil
48

14.LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EDUCACIN ARTSTICA. RELATO DE
UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA EN LOS PROFESORADOS DE ARTES
DE COMODORO RIVADAVIA
Relatora de experiencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin.
Fabricio Nanni
Instituto Superior de Formacin Docente N 806 - Comodoro Rivadavia
Durante los ltimos aos se vienen realizando en el Instituto Superior de
Formacin Docente N 806 Escuela de Artes de Comodoro Rivadavia una serie
de experiencias pedaggicas con abordaje transdisciplinario. En las mismas se
intenta dar respuesta desde la formacin inicial a problemticas propias del
ejercicio profesional de los docentes de arte, como lo son por ejemplo; la
necesidad de articular contenidos de los diferentes lenguajes artsticos que
configuran el rea de Educacin Artstica presentes en el diseo curricular
jurisdiccional, en propuestas educativas innovadoras que renueven el sentido del
Arte en la escuela y articulen saberes de este campo de estudio con problemticas
del contexto contemporneo como lo son el cuidado del medio ambiente, la
diversidad y la inclusin entre otras.
Frente a esto desde la ctedra de Prctica docente IV que integra estudiantes
de los cuatro profesorados que se dictan en esta casa de estudios se recuperan en
este relato la experiencia educativa vivida por docentes y alumnos de estas
carreras a partir de tres proyectos elaborados por los estudiantes en el marco de la
ctedra. Estos proyectos fueron presentados y ejecutados en la primera mitad del
presente ciclo lectivo 2016 en la sede del instituto quedando incluidas en los
festejos colectivos de la semana de mayo consiguiendo as visibilidad institucional
ms all del contexto del aula de clase.
49
15.CONTRA EL AGOBIO, POR LA INNOVACIN Y EL COMPROMISO EN LAS

PRCTICAS EDUCATIVAS
Expositor-Actividad Artstica
La manifestacin artstica Latinoamericana en el Currculo.
Shirli M. Vicentin
Filiacin Institucional: Instituto Superior de Formacin Docente en Artes N5074
General Manuel Belgrano
Mi propuesta desde el rea Artstica, a favor de la innovacin en las actividades
escolares, tiene que ver con salir del soporte tradicional y adentrarse a otro
totalmente distinto, experimentar en nuevos lugares y hacer de la institucin o del
pueblo mismo el lugar donde desarrollar la clase. Esto tiene que ver, tambin, con
afianzar el sentido de pertenencia de los chicos hacia estos.
Por lo que propongo a las intervenciones artsticas como centro del proyecto.
Dichas manifestaciones plantean la irrupcin por parte de los artistas alumnos- de
un espacio -generalmente pblico- y/o la modificacin de objetos predeterminados.
En esta propuesta de tipo contempornea, el trabajo de los nios adquiere
importancia desde la etapa de bsqueda de materiales, ya que se incentiva a la
eleccin a conciencia de ellos (por qu y para qu), pasando por el proceso de
produccin, y finalmente con la produccin en manos, llevarla al exterior,
presentarla a todos, modificar con ella, algo, un espacio, personalizar el pueblo,
dejar parte de cada uno en ste, y que ste sea parte nuestro.
Bibliografa
Azzerboni, Laura. Plstica en la escuela, El aula en el arte, MMV By Landeira
Ediciones S.A., Buenos Aires.
Brandt, Ema y Spravkin, Mariana. Cuaderno de imgenes, Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, Buenos Aires.
Ediciones Banco Velox (2001). Pintura Argentina, Serie Libros de Arte, Buenos
Aires.
Maestra Jardinera (2008). Tcnica Grfico-Plsticas 4, (Septiembre 2008 N138),
Buenos Aires: EDIBA.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe (2012). Diseo Curricular
Jurisdiccional, Educacin Secundaria ciclo bsico, Santa Fe.
MNBA Clarn (2011). Grandes pinturas del Museo Nacional de Bellas Artes,
Argentinos y latinoamericanos, Buenos Aires.
Pgina Web: http://thecitylovesyou.com/urban/tag/arte-urbano/page/35/ Nov, 2013.
50
ARTES VISUALES
PONENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Aguirre Vernica, Martnez Carolina Eva, Paz. Marta. Escenarios de arte para
el juego en la primera infancia. Instalaciones artsticas para jugar (Mendoza)
Aguirre Vernica, Martnez Carolina, Paz Marta. Experiencias innovadoras de
arte contemporneo para la actualizacin docente en el rea artstica.
(Mendoza).
Aradas Teresita. Un sueo, un proyecto, una realidad, un mural (Rosario).
Arispe Camila, Di Palma Daniela, Ferreras Daniela, Gatti Ignacio. La
construccin de la identidad en la formacin docente en Arte: entre ser artista
y ser docente. (UNCPBA)
Aiello Marcia - Sobre la obra de Barraco Maurizio (Palermo - Italia)
Blasphemia. Autora Crtico de Arte Francfurt Alemania.
Bulos Nidia, Wustten Vernica. La educacin en la construccin del derecho
al arte. (UADER)
Busquet Daniel y Viel Patricia. Arte contemporneo y nivel inicial. Un
encuentro posible. (Ro Gallegos -Santa Cruz).
Carballo Alejandra. El dibujo de Formas en el arte textil. La manifestacin
artstica latinoamericana en el currculo. (Pedagoga Waldorf- Arte Terapeuta Crdoba)
Carballo Graciela, Dutilh Andrea, Lpez Geisha. Recreando memorias. La
manifestacin artstica latinoamericana en el currculo (Crdoba)
Castro Ana. Detrs del agua. Arte y Memoria: Prcticas artsticas originadas
en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa Fe. (UNL)
Destfano Mara Ins. Grabado menos txico en la escuela media y en los
institutos de nivel terciario (Sta. Fe)
Elizondo Eduardo. El vnculo entre arte y filosofa como problema retricoesttico. (UNR - Conicet)
Galarza Andrea. Las representaciones urbanas en la construccin de
ciudadana. (FADU-UNL)
Galetto Silvana, Marcantonio Cecilia, Panza Mara Paula, Pignoni Renzo. El
abordaje de arte contemporneo en la currcula posmoderna. (UNR)
Garca Silvia Alejandra. Tramas. (Rogelio Yrurtia - Mar del Plata).
Giuffrida Marcela. La geolocalizacin y el arte como nexo entre culturas
(CONSUDEC).
Gonzlez Mara Victoria, Roggero Milena. Hortalizas de calidad incorporando
ReciclArte en la Escuela Agrotcnica. (Casilda)
Kurganoff Rut, Ortiz Alicia. E.D.E.E.I.: Hacia una educacin integral en artes.
(Liceo municipalAntonio F. del Arco de Santa Fe).
Laciar Militza, Potenzoni Adriana, Uliarte Marcelo y Rild Mara Rosa.
Alumnos: Amaya Maira, Correa Nicols y Molina Santiago. Dibujando la
arquitectura moderna residencial de San Juan. (UNSJ).
Lepra Valeria. Editoriales cartoneras en amrica latina. Prcticas
colaborativas y modalidades de autora. (Universidad de la Rca. Uruguay).
51
21. Molinas Isabel. Proyecciones de la dimensin esttica en las prcticas de

gestin cultural en el campo artstico. (UNL).
22. Osorio Griselda. Formacin docente en artes, una prctica de radicalizacin
democrtica. (UNC)
23. Penalva Anabella y San Juan Malena. Las paredes de los estudiantes.
Reapropiaciones del espacio escolar. (CABA).
24. Prez Stabile Selva. Creer, Crear, Transformar. (Inspeccin Educacin
Artstica Consejo de Educacin Inicial y Primaria de Uruguay).
25. Rodriguez Victoria Elisabeth. La escala y el impacto visual en la enseanza
de escultura. (U.N.A., Y.S.F.A. Rogelio Yrurtia y Escuela de Arte de
Campana)
26. Welti Maria Elisa. Las historias de la educacin artstica y la escolarizacin de
las artes plsticas: aproximacin a un estado de la cuestin. (UNR)
COMUNICACIONES/RELATORAS
27. Ale Mara Gracia, Carpio Sara. El Proyecto inter-ctedra como generador de
espacios de investigacin y de intercambio de experiencias en prcticas de
educ artstica ( UPC-UNC).
28. Andelique Valeria. Una propuesta didctica el abordaje de las escrituras
sobre arte: el caso de la escuela de artes visuales. (UNL y Esc. Provincial de
Artes Visuales Juan Mantovani Santa Fe).
29. Biondi Marina, Miotti Silvia, Rueda Violeta. Interfaces sensibles. (Rosario).
30. Gago Silvia, Oliva Leticia. Ver para entender. La experiencia de materias de
arte en otras disciplinas. (UADE).
31. Stefanini Valeria. Trabajar con el otro desde el arte. Arte contemporneo
como materia universitaria para no especialistas. (UADE-CABA).
32. Zucchi
Gabriela. 9 de Julio, a qu te suena?. Un acercamiento al
momento histrico desde el lenguaje visual. (CABA).
TALLERES
33. Len Pilar de, Tomeo Mnica. Nosotrxs nos parecemos. (Uruguay)
34. Giglio Mara Paula. Dispositivos didcticos para la enseanza del Color.
UNMDP.
35. Istvanch. Te digo que la imagen me dice que dice. (Bs. As).
36. Snchez Senz de Tejada Celeste, Silvina Rodrguez, Marilina Lema,
Alejandra Torres. El libro de Artista: Operacin Didctica . Esc. Sup. de
Comercio Carlos Pellegrini- UBA.
52
1. ESCENARIOS DE ARTE PARA EL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA.

INSTALACIONES ARTSTICAS PARA JUGAR
Ponencia
Vernica Aguirre, Carolina Martnez, Marta Paz

Facultad de Educacin Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo
El presente trabajo da cuenta de un proyecto de extensin articulado entre dos
instituciones de la Uncuyo, el mismo consisti en el desarrollo de propuestas de
Arte contemporneo: instalaciones artsticas para el juego con nios de salas de
jardn de 4 y 5 aos.
Consideramos que las instalaciones artsticas, pueden ser integradas en la
educacin inicial para la innovacin educativa y como modelo de desarrollo
comunitario.
La propuesta busc promover escenarios donde se vinculen dos de los pilares
de la educacin inicial en las escuelas actuales: el juego y el arte a partir de la
transformacin creativa de espacios cotidianos en la escuela.
Los objetivos propuestos fueron los siguientes:
Revalorizar los lenguajes no verbales como vehculo esencial de
ideas, sensaciones, emociones, entre otros.
Valorar el Arte como experiencia significativa.
Reconocer la importancia del Arte y el Juego en la Educacin Inicial.
Promover/posibilitar la exploracin de materiales estructurados y no
estructurados y por ende, transformaciones de dichos materiales.
Crear sentido de pertenencia a una comunidad apropindose
creativamente del espacio escolar.
Las instalaciones fueron creadas por estudiantes de tercer ao del profesorado
universitario de Educacin Inicial, y se realiz un registro audiovisual exhaustivo
del proceso de trabajo.
Bibliografa
Abad Molina, J. (2006). Escenografas para el juego simblico. Revista Aula de
Infantil, n 32. Noviembre-diciembre de 2006, Pp. 10- 16.
Agustowsky, G. (2012). El arte en la enseanza. Voces de la educacin. Buenos
Aires: Paids.
Brandt, E; Soto, C., Violante, R y Vasta, L. (2009). Informe final del Proyecto de
Investigacin La enseanza y el aprendizaje de los lenguajes artsticoexpresivos en el jardn maternal: el caso del lenguaje plstico-visual. ISPEI
Sara C. de Eccleston INFD Instituto Nacional de Formacin Docente.
Cabanellas, I., Eslava, C, y otros. (2014). Territorios de la infancia. Dilogos entre
arquitectura y pedagoga. Barcelona: Gra.
53
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Direccin General de Escuelas.

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa.
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa. Mendoza. Febrero 2015.
Moreno, Ins (2012). Espacios de juego. Intervenciones ldicas en educacin,
salud, empresas y reas pblicas. Buenos Aires: Bonum.
Ruiz de Velasco Glvez, ; ABAD MOLINA J. (2011). El juego simblico.
Barcelona: Gra.
Sarl, Patricia (2008). Ensear el juego y jugar la enseanza.- 1 ed. 1 reimp.Buenos Aires: Paids.
54

2. EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE ARTE CONTEMPORNEO PARA
LA ACTUALIZACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA.
Ponencia
Vernica Aguirre, Carolina Eva Martnez, Marta Paz

ISFD y T N 9-002 Normal Toms Godoy Cruz
El presente trabajo da cuenta varios proyectos seleccionados y realizados en el
ISFD y T N9-002 Normal Toms Godoy Cruz, en el marco del plan de formacin
permanente (PNFP), plan cuyo objetivo era la formacin y actualizacin docente.
Las propuestas tienen en comn la articulacin entre el arte contemporneo y la
educacin artstica: las formas en que opera el arte contemporneo pueden ser
insumos enriquecedores para la innovacin en la educacin artstica.
Las propuestas llevadas a cabo durante los aos 2014-2015 fueron:
-Arte comunitario y juego en la primera infancia
-Arte pblico. Muralismo contemporneo.
-Arte contemporneo latinoamericano en la educacin secundaria
-Arte comunidad y educacin primaria y secundaria
En relacin con la educacin primaria e inicial fue fundamental el cruce entre
arte contemporneo, juego y participacin. Cuestiones como espacio pblico,
cuerpo, identidad, comunidad, cultura visual, entre otras, fueron problematizadas
especialmente en los cursos para nivel secundario.
A partir del anlisis y creacin de instalaciones, performances, intervenciones en
el espacio pblico se trabaj desde lo experiencial para luego pasar a la
conceptualizacin.
Como evaluacin de los encuentros, los asistentes elaboraron y desarrollaron un
proyecto comunitario de arte contemporneo en su lugar de trabajo, el que deban
registrar el proceso de trabajo.
Bibliografa
Abad Molina, Javier. Usos y funciones de las artes en la educacin y el desarrollo
humano en Educacin artstica, cultura y ciudadana. Coleccin metas
educativas 2021. Espaa: Fundacin Santillana.
Agustowsky, Gabriela. (2012). El arte en la enseanza. Voces de la educacin,
Buenos Aires: Paids.
Alonso, Rodrigo (2000). La ciudad-escenario: Itinerarios de la performance pblica
y la intervencin urbana Publicado en: Jornadas de Teora y Crtica. La
Habana: VII Bienal de La Habana, 2000. Recuperado de:
http://www.roalonso.net/es/arte_cont/arte_contemporaneo.php
Barbosa, Ana-Mae. http://es.scribd.com/doc/23417505/Arte-Educacion-y-CulturaAna-Mae-Barbosa
55
Camnitzer Luis (2015). Arte y Pedagoga Disponible en: Esfera Pblica

http://esferapublica.org/nfblog/arte-y-pedagogia/
Camnitzer, Luis (2008). Arte conceptual y conceptualismo en Amrica Latina en
Didctica de la liberacin; arte conceptualista latinoamericano, HUM,
Montevideo.
Casacuberta, David y otros. (2011). Accin cultural y desarrollo comunitario.
Barcelona: Grao.
De Rueda, M. (1997). Grotesco, stira y parodia en el Arte Argentino: sobre
figuraciones, objetos y mscaras contemporneas. Buenos Aires: FIAAR.
Freire, Paulo (2011). La educacin como prctica de la libertad. Buenos Aires:
Siglo veintiuno.
Giunta, Andrea (2014). Cundo empieza el Arte Contemporneo? Buenos Aires:
Fundacin. ArteBA. 1 edicin.
Quiroga, Gustavo (2009). C/Temp. Mendoza: Fundacin del Interior
Santana, Carina. (2012). Arte contemporneo de Amrica Latina. Novedades
Educativas.
Shultz, Margarita. Arte y vida: algunas reflexiones sobre tendencias
contemporneas. Recuperado el 15 de mayo de 2014, de
www.cepchile.cl/dms/archivo_1761_928/rev14_schultz.pdf
56

3. UN SUEO, UN PROYECTO, UNA REALIDAD, UN MURAL.
Ponencia
Teresita Aradas
Escuela Primaria N63 Almirante Guillermo Brown
Las situaciones que he observado en el Sistema Educativo a lo largo de los veinte
aos de docencia en el rea Plstica, me han llevado a buscar soluciones ante las
dificultades para realizar actividades o proyectos con los alumnos sin contar con
tiempos especficos, ya que al no estar establecidos es toda una negociacin con
las autoridades institucionales y un desencuentro con los docentes de grado para
establecer estos espacios, situaciones que generan mucho desgaste.
Este proyecto surgi atendiendo las necesidades de los jvenes de expresarse,
dejando algn mensaje o dibujo en las paredes de la escuela, desde el rea
plstica conjuntamente con los alumnos de 7mo. grado se decidi que por medio
de un mural ellos dejaran su mensaje a los dems compaeros de la escuela
integrando un tema trabajado en otra rea con la obra de algn pintor. La tcnica
utilizada para el desarrollo del proyecto tiene que ver con pintar el fondo con
algunos alumnos y los dems realizaron sobre fibro fcil formas o figuras
individualmente para integrar al fondo.
En este caso tomamos el tema del cuidado del planeta, sus recursos naturales,
de las distintas especies vegetales y animales que conviven con el ser humano, y
estos contenidos los integramos con la obra del pintor Uruguayo, Carlos Pez
Vilar. Y los 59 alumnos organizados en distintos roles hicieron posible que este
mural se pudiera realizar.
Realizamos este mural partiendo de un boceto o diseo creado y consensuado
con todos los alumnos de las cuatro divisiones de 7mo grado (59 alumnos en total).
Utilizando una tcnica mixta e innovadora en la realizacin de murales en nivel
primario, que permite un trabajo ordenado, con un resultado final de excelencia. El
fondo lo pintaron 8 alumnos y los dems pintaron sobre fibro fcil (en el aula) y en
varias clases figuras que luego se pegaron en la pared integrando las mismas al
mural, logrando la participacin de todos los alumnos, resultando un trabajo en
equipo y creativo al mismo tiempo. Las figuras son la recreacin de la obra del
pintor Carlos Pez Vilar de su libro Arca Bichos.
Para realizar el fondo en la pared utilizamos lavable exterior Tersuave
(revestimiento acrlico), colores: amarillo, azul ultramar y verde foresta cubriendo
una superficie de 24 m2 (8m x 3m). Para pintar las formas de los diferentes
diseos de bichos y el sol utilizamos la misma pintura que en la pared agregando
algunos acrlicos para ampliar la paleta de colores.
El proyecto nos llev seis meses (desde Junio a Noviembre) dedicando 4 horas
de 45 semanales.
El ttulo de la obra tiene que ver con una frase de Baden Powell fundador del
movimiento Scout a nivel mundial, creando el concepto de la importancia de que
todos dejemos el mundo en mejores condiciones de cmo lo encontramos en
beneficio de la humanidad.
57
En cuanto a la dinmica institucional, esta forma de trabajo me ha permitido

realizar dicha actividad con xito sin crear desencuentros y generando un espacio
de reconocimiento hacia el rea y hacia el trabajo de los alumnos.
2011: Mural Dejemos el mundo en mejores condiciones de cmo lo
encontramos
2012 Mural Un da los pupitres florecern
2013 Mural Para crecer en sociedad, todos tenemos que dar una mano
Sin embargo estoy convencida que la realizacin de murales, exposiciones, y
otras actividades especficas deben tener sus espacios propios, contar con
recursos institucionales, acompaamiento desde los docentes de grado y los
directivos, y un reconocimiento hacia los alumnos que participan porque para ellos
es una experiencia nica y enriquecedora.
Los docentes de reas especiales necesitamos sentirnos tan maestros de los
grupos como el maestro de grado, sabemos que llegara el tiempo que los
directivos y los docentes de grados no solo nos tendrn presente para realizar un
cartel, un dibujo, un teln; sino nos vern como un docente ms, dentro del mbito
educativo reconociendo la importancia de todas las reas.
Frato, el gran dibujante y pedagogo italiano nos ha enseado a reflexionar
mediante vietas sobre una escuela distinta, yo tambin sueo con una escuela
que nos respetemos unos con otros, que podamos trabajar en equipo, integrados
sin dificultades, entendiendo que cumplimos funciones diferentes, plantendonos
nuevos desafos y fundamentalmente optimizando las estrategias y recursos para
transmitir conocimientos en beneficio de los alumnos, logrando una educacin
integral y de excelencia.
58

4. LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD EN LA FORMACIN DOCENTE
EN ARTE: ENTRE SER ARTISTA Y SER DOCENTE
Ponencia
Camila Arispe1, Daniela Lujn Di Palma2, Ignacio Gatti3,

1
Escuela de Cermica de Tandil, DGCYE, Buenos Aires. 2 Maestra en Educacin,

Facultad de Ciencias Humanas, UNCPBA. Conservatorio de Msica Isaas Orbe. Escuela
de Cermica e Instituto del Profesorado de Arte, Tandil. 3 Facultad de Ciencias Exactas,
UNCPBA. Profesorado de Arte de Tandil, DGCYE, Buenos Aires
Esta reciente investigacin pretende ser una invitacin a repensar la formacin de

los Profesorados de Arte y entender la importancia de la construccin de la
identidad profesional que se inicia en la formacin inicial del docente y se prolonga
durante todo su ejercicio profesional. Identidad que no surge automticamente
como resultado de un ttulo profesional, por el contrario, es preciso construirla. Y
esto requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja y
dinmica lo que lleva a la configuracin de representaciones subjetivas acerca de
la profesin docente. Proponemos pensar la idea de trayectoria y asociarla a la de
camino, interrupcin, atajo, desvo, otros tiempos (Nicastro y Greco, 2012)
Las reflexiones que se desprenden de este estudio parten de las
representaciones de sus protagonistas: estudiantes avanzados de las carreras
Profesorado de Artes Visuales del IPAT y de la Escuela de Cermica de Tandil.
Como recin empezamos nos preguntamos: Cmo se construye una identidad
docente? Qu es lo que la define? Cules son los elementos que la constituyen
en la formacin docente en arte? Cules fueron los motivos de ingreso a la
carrera? Hoy que piensan al respecto?, para finalizar con nuestra principal
inquietud: ser artista y/o ser docente?
Bibliografa
Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Rosario: Laborde.
Anijovich, R. (comp.) (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias, Buenos Aires: Paids.
Calvo, M. (2006) La educacin por el arte, en Akoschky, J, Artes y Escuela,
Buenos Aires: Paids.
Chapato, M. E. (2005). Las concepciones sobre el arte y la enseanza del arte en
la escuela, en Jornada Intensiva: Las disciplinas, las reas: problemticas de
su enseanza, Tandil. CIPTE. Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires.
Chapato, M. E. y Di Matteo, C. (2014). Nuevos horizontes y escenarios en
Educacin Artstica. Volver a pensar la formacin docente de Arte. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Biblos.
Eisner, E. (1995). Educar la visin artstica. Barcelona: Paids.
59
Montero, L. (2001). La construccin del conocimiento profesional docente. Buenos

Aires: Homo Sapiens.
Nicastro, S. y Greco, M. B. (2009). Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en
espacios de formacin. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Snchez de Serdio, M. A. (2010). Arte y educacin: dilogos y antagonismos.
Revista Iberoamericana de Educacin, N52, pp. 43-60
Spravskin, M. (2006). Ensear plstica en la escuela: conceptos, supuestos y
cuestiones en Akoschky, J. Artes y Escuela. Buenos Aires: Paids.
Tenti Fanfani, E (2005), La condicin docente. Buenos Aires: Siglo XXI.
60

5. BLASPHEMIA
PONENCIA SOBRE LA OBRA DE BARRACO MAURIZIO
Licenciado Academia de Bellas Artes - Comune Di Palermo - Italia
Educacin Sexual Integral (ESI) desde las Artes Visuales.
Ponencia
Marcela Aiello
Crtico de Arte/traductora
Las obras que integran esta serie del artista plstico Maurizio Barraco deben ser
consideradas como mensajes icnicos emitidos por l hacia un pblico receptor. El
anlisis de dichos mensajes estar vinculado a la moral cristiana heredada del
medioevo y reciclada a travs del tiempo hasta nuestros das, as como tambin,
puesta en comparacin con el islamismo a travs de obras como An- Nisa. El nexo
de esta serie est dado por el ttulo, que posee la particularidad ortogrfica de usar
PH en lugar de una F, indicando desacuerdo con la definicin de blasfemia y
proponiendo resignificarla. Para esto hay recordar que en lengua inglesa la ph
fonticamente se pronuncia como /f/ y este no es un detalle menor, ya que implica
un acuerdo por parte del artista en que, s bien, se trata de un insulto, este no tiene
relacin con el significado que el diccionario le atribuye a blasfemia.
Objetivos Generales:
Introducir dentro del mbito educativo el tema de la violencia de gnero
como asignatura pendiente del sistema educativo.
Optimizar los logros obtenidos a nivel de conciencia social al respecto como
es el reconocimiento de un problema para reflexionar sobre l.
Adoptar una actitud positiva de resolucin del problema.
Objetivos Especficos:
Incluir el tema de la violencia de gnero dentro del aula.
Formar opinin en los estudiantes y sus familias sobre este tpico.
Bibliografa
Brnez, R. G. (2008). El Corn. Qum: Centro de traducciones del Sagrado Corn .
Foucault, M. (1987). Historia de la Sexualidad II. El uso de los placeres. Madrid:
Siglo XXI.
Kandinsky, W. (1989). Wassily Kandinsky de lo espiritual en el arte. Tlahuapan:
premia la nave de locos.
Marina, M. (2009). Educacin sexual integral para la educacin secundaria:
contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Acaso, M. (2009). Herramientas en el lenguaje visual. Barcelona: Paids.
Marangoni, M. (2002). Para saber ver. Cmo se mira una obra de arte. Madrid:
Editorial Optima.
61
6. LA EDUCACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL DERECHO AL ARTE

Ponencia
Eje temtico: Esttica, Poltica y Construccin de Ciudadana: El Rol de la Educacin Artstica .
Nidia Bulos, Vernica Wustten

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, UADER
El conocimiento artstico puede enriquecer la capacidad crtica y creativa de los
sujetos. El arte propone modos de conocer diferentes y complementarios a los de
las ciencias o de la filosofa. Sin embargo estas vas de acceso al conocimiento no
son igualmente reconocidas ni estimuladas en nuestra sociedad, en nuestra
escuela.
El derecho al arte es un derecho humano y no puede ser slo para algunos
privilegiados. El acceso al arte como un derecho implica a quienes lo producen, a
quienes ocupan el lugar de espectadores y a quienes lo gestionan. Y desafa a
revisar la concepcin hegemnica de arte.
Sostener al arte como derecho exige que todos podamos relacionarnos con una
amplia variedad de expresiones, lo que reclama polticas culturales que
democraticen la distribucin y a la vez que lo hagan con amplitud de criterios.
Pero tambin exige polticas y prcticas educativas que sensibilicen,
estimulando la construccin un capital cultural que habilite a ser receptores
activos.
Luego, la formacin docente debe vincular al educador con las artes: desafiarlo
a sentirlas, re-pensarlas e incorporarlas de manera innovadora a su propuesta
educativa.
Bibliografa
Brafa, E., (1997). Arte, conocimiento y educacin, La Habana, Cuba Congreso de
Educacin.
Eisner, E, (2004). El papel de las artes en la transformacin de la conciencia, en
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Ztonyi, M., (2007). Un mundo amplio, en Arte y Creacin. Buenos Aires: Capital
Intelectual.
62

7. ARTE CONTEMPORNEO Y NIVEL INICIAL. UN ENCUENTRO POSIBLE.
Ponencia
Lic. Daniel Busquet, Prof. Patricia Viel

Filiacin institucional: Profesorado de Artes Visuales. Conservatorio Provincial de
Msica. Ro Gallegos.
El presente trabajo describe el proyecto denominado Talleres de Arte
Contemporneo en el Nivel Inicial, que fuera diseado por los autores, ambos
docentes del Profesorado de Artes Visuales de la ciudad de Ro Gallegos, y
desarrollado en conjunto con un grupo de estudiantes de dicha Carrera, en una
institucin educativa cuya poblacin escolar proviene mayoritariamente de sectores
sociales vulnerables.
Dos conceptos ncleos dieron sustento terico a la propuesta. El primero tiene
que ver con pensar a la enseanza de las Artes Visuales como herramienta de
alfabetizacin cultural, y por lo tanto tambin, como posibilidad de democratizacin
del acceso a la cultura y su apropiacin. El segundo es entender la importancia de
desarrollar una didctica del Arte Contemporneo, comprendiendo que los
lenguajes del mismo dan cuenta de manera potente de la esttica y los
imaginarios de nuestras sociedades actuales, y por ende de los de nuestros
alumnos.
De esta forma, a partir de las obras de artistas como Len Ferrari, Marta
Minujn, Pablo Siquier, Toms Saraceno, Graciela Hasper, entre otros, se
abordaron contenidos del Diseo Curricular jurisdiccional del rea de Artes
Visuales, con el foco puesto en la exploracin y utilizacin de diferentes materiales,
herramientas y tcnicas, y en la realizacin de diversas producciones individuales,
grupales y colectivas.
Bibliografa
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Aguirre, I. y Jimnez, L. (2009). Diversidad cultural y educacin artstica. En
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63
8. EL DIBUJO DE FORMAS EN EL ARTE TEXTIL

LA MANIFESTACIN ARTSTICA LATINOAMERICANA EN EL CURRCULO
Ponencia
Alejandra Carballo
Pedagoga Waldorf- Arte Terapeuta
San Antonio de Arredondo - Prov. de Crdoba
alecarballo2003@yahoo.com.ar
La teora de las formas es uno de los principales aspectos de la filosofa platnica.
Procede de una divisin entre un mundo de cosas visibles, materiales (mundo
sensible) y otro que no se puede percibir por medio de los sentidos (mundo
inteligible) donde habitan las ideas. Si formas son conceptos, inteligibles,
inmutables, individuales y eternos: son, por tanto los verdaderos seres. Adems
son causa del mundo sensible. Los entes sensibles (materiales) no son sino
reflejos de las formas.
No obstante las formas por simples que sean estn limitadas por la capacidad
cognoscitiva de los individuos.
Si el dibujo de formas est presente en nuestra vida diaria desde el inicio de los
tiempos, y particularmente en el arte textil, la pregunta se centra en cmo se puede
utilizar el dibujo de formas arquetpico a travs de las distintas tcnicas textiles
para poder generar un lenguaje propio y sanador en su realizacin.
El trabajo se propone analizar desde una perspectiva interdisciplinaria y
focalizando en el mbito de las artes plsticas, las modalidades dominantes de
construccin textil en distintas culturas de nuestro continente para ser utilizadas
como recurso pedaggico.
Bibliografa
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Andrs Bello. Santiago de Chile.
65
9. RECREANDO MEMORIAS
Ponencia
Eje temtico: La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
Graciela Carballo, Andrea Dutilh, Geisha Lpez

Escuela de Educacin Artstica No 161 de Tacuarembo - Uruguay
Somos una escuela de Educacin
Artstica de Uruguay, ubicada en el
departamento de Tacuarembo en el norte del pas
Esta escuela consta de diferentes disciplinas artsticas tales como msica
(instrumentos), expresin corporal, teatro, artes visuales y plstica a cargo de
diferentes profesores, los que partimos de una inquietud planteada por el colectivo
docente de reivindicar el legado Indgena en nuestro pas y la regin como
patrimonio e identidad cultural , basndonos en promover la cultura indgena ante
el fuerte potencial gauchesco que presenta nuestro medio.
La inquietud antes mencionada surge cuando, se ve invisibilizada la cultura
indgena como patrimonio cultural del nuestro pas .Tomamos como fecha de
inicio de nuestro proyecto institucional el 11 de abril , fecha significativa y
conmemorativa del Da de la Nacin Charra y de la Identidad Indgena ,donde
tambin se recuerda la Batalla de Salsipuedes y el exterminio de los indgena en
nuestro pas., que a diferencia de otros de Latinoamrica, no cuenta con ninguna
comunidad indgena en la cual se hayan conservado tradiciones ritos y costumbres
indgenas tanto lo tangible como lo intangible
Este hecho nos motiv junto a los nios la necesidad de sensibilidad, conocer,
reivindicar, investigar y buscar en nuestro medio personas y familias descendientes
de indgenas que se acerquen a la institucin y nos relaten el legado de sus
familias , promover entrevistas con historiadores e investigadores de nuestro
medio ,realizar visitas a museos y ,convocar a diferentes artistas que se inspiraron
en la cultura indgena ,propiciar con los nios actividades con la comunidad ,
desarrollar experiencias de performance e instalaciones relacionadas con la
temtica en espacios pblicos.
Estas actividades permitieron sensibilizar a los nios desde los distintos
lenguajes expresivos ., elevar su autoestima ,disfrutar de sus creaciones , en las
artes visuales y plsticas haciendo un anlisis y visin crtica del arte rupestre de
nuestro pas en el departamento de Flores Chamanga ,la cueva de las manos en
Santa cruz Argentina realizando pictogramas y petroglifos con distintas tcnicas,
desde la msica ,utilizando instrumentos creados por ellos como el arco de
Tacuabe , trompas , bocinas y atambores. En la expresin corporal se realizaron
distintas danzas circulares y en coordinacin En teatro se corporizan leyendas.
Desde la literatura se sensibilizo a partir de la novela pica de Juan Zorrilla de
San Martn el gran poeta de la patria Tabar cuyo protagonista es un Charra
.Se efectan al respecto variadas audiciones y producciones.
Todas
estas actividades le permitieron al nio desarrollar diferentes
capacidades con la temtica indgena e incorporar nuevas tecnologas en el
proceso de planificacin y ejecucin del proyecto ,muy atractivas para ellos en la
actualidad, tales como el uso de mquina fotogrfica , computadoras , can , XO,
66

pantalla gigante , la integracin con otras escuelas para usar la pantalla de video
conferencia etc.
Bibliografa
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Montevideo/ Uruguay: Banda Oriental.
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digena
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http://www.cuevadelasmanos.org
-Instrumentos musicales indgenas en el Uruguay: trompas, bozinas y atambores.
http://www.uruguayeduca.edu.uy/portal.Base/web/vercontenido.aspx?
ID=202749
-Tabar
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?
ID=204041
-Museo
del
indio
y
del
Gaucho
Washington
Escobar.
http://museos.gub.uy/index.php?option=com_k2&view=item&id=203:museodel-indio-y-del-gaucho-washington-escobar-mig
-Museo de Arte Precolombino e Indgena.
http://www.montevideo.gub.uy/institucional/dependencias/museo-de-arteprecolombino-e-indigena
-Consejo de la Nacin Charra de Uruguay (CONACHA).
http://consejonacioncharrua.blogspot.com.uy/
-Prehistoria Uruguaya - Los cerritos de indios son la memoria social de nuestros
pueblos originarios.
http://archivo.presidencia.gub.uy/_web/noticias/2009/05/2009052001.html
67
10. DETRS DEL AGUA

Ponencia
Arte y Memoria
Prcticas artsticas originadas en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa Fe
Ana Castro
Universidad Nacional del Litoral, ciudad de Santa Fe
Prcticas artsticas originadas en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa
Fe (*) es el resultado de una investigacin concluida como Tesis Final
correspondiente a la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad Nacional del
Litoral.
La misma aborda conceptualmente las formas de representacin artsticas
surgidas durante y despus de la catstrofe hdrica, explicitando sentidos,
percepciones y visibilizando las voces de diversos protagonistas. Recupera y
describe sobre la capacidad del arte como promotor y determinante de sentido,
como generador de conocimiento, participacin y como transformador de la
realidad y los sujetos tanto en lo individual como en lo colectivo.
Desarrolla y analiza la evolucin de los diferentes modos de produccin
artsticos tales como: instalaciones, performances, muestras, intervenciones,
stencils; originados a partir de espacios pblicos.
El conjunto de las propuestas que conforman el Corpus de esta investigacin
demuestran el modo en que el arte se articul como lenguaje y medio de expresin
simblico como as tambin de que manera las artes visuales expresaron la
magnitud y el significado de las experiencias vividas en torno a la catstrofe.
Por ltimo este trabajo destaca la relevancia del arte y la memoria como
producto de una experiencia social, nica y particular.
(*) Puede verse publicacin sobre dicha Investigacin en la edicin de: Diario "El
Litoral", jueves 18 de Abril de 2016.
Tambin edicin electrnica http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/129481santa-fe-en-emergencia-hidrica-recuerda-la-inundacion-de-2003
Bibliografa
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Artculos de Revistas Impresos
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D'Angelo, M.L. (10 de Septiembre de 2005) El mapa que traz el Salado en
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Malosetti Costa, L. (5 de Junio de 2004) tica de la memoria en Revista , (36),
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Valli, O. (10 de Septiembre de 2005) Las voces del agua en Suplemento Especial
Revista , Interior Santa Fe, p. 3.
69
11. GRABADO MENOS TXICO EN LA ESCUELA MEDIA Y EN LOS

INSTITUTOS DE NIVEL TERCIARIO
Ponencia
Mara Ins Destfano

mariasantafe1@gmail.com
Escuela Provincial de Artes Visuales de Santa Fe Profesor Juan Mantovani
Esc. Normal Superior y Superior de Comercio Domingo Guzmn Silva. Santa Fe
Es importante anclarse en el presente y en lo que practicar grabado hoy significa:
hablamos de utilizar tcnicas menos txicas aprovechando al mximo las que
tradicionalmente se nos presentan y abrindonos hacia las nuevas tecnologas.
Es posible ensear Grabado en la Escuela Media?
Hay que diferenciar lo que es el Aula de lo que es el Taller. En el Aula conviene
limitar la prctica slo a algunas tcnicas tales como la estampacin, la mono
copia, el estncil y por qu no la placa solar. En el Taller de las secundarias de
arte podrn tenerse en cuenta las tcnicas antes mencionadas sumando el
grabado en relieve, el encolado grfico, el gofrado y la punta seca.
En los Institutos terciarios: Se da paso a las nuevas tecnologas y modalidades
que propone la Grfica?
Hay una clara intencin de trabajar dentro de tpicos Menos Txicos, esto lo
observamos en la difusin de nuevas tcnicas desde los Encuentros de Grabado a
los cuales concurren los profesionales para capacitarse,
y luego muy
paulatinamente se trasladan los conocimientos en las Escuelas. Todas las tcnicas
mencionadas para la Escuela Media, y el ensamble de varias tcnicas a la vez en
un mismo proyecto sern viables.
Bibliografa y fuentes
AAVV (1982).Grabadores Argentinos del Siglo XX. Buenos Aires: Centro Editor de
Amrica Latina.
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RAS_DE_LA_MENTE_-_Howard_Gadrner.pdf
71
12. EL VNCULO ENTRE ARTE Y FILOSOFA COMO PROBLEMA

RETRICO-ESTTICO
Ponencia individual
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica .
Eduardo Elizondo
Universidad Nacional de Rosario / Conicet
El vnculo entre arte y filosofa como problema retrico-esttico tiene una capital
relevancia en la historia de la filosofa tras la relacin peculiar que sta construir
con el arte tras la constitucin de la esttica como filosofa del arte. Este enlace
indito en las programticas filosficas sin dejar de subrayar que ambos registros
necesariamente no dejan de distinguirse uno del otro est realizado sobre un
basamento prctico y no slo terico, esto es: por medio de la prctica concreta de
la literatura por parte de los filsofos o, en otros casos, por medio de la
interiorizacin de elementos de la literatura en el discurso filosfico. En un sentido
amplio, desde la raz problemtica de este vnculo se forjarn distintos proyectos
filosficos, atravesados por el siguiente criterio retrico-esttico: que tanto la
filosofa como el arte ponen sobre relieve el problema de que el contenido de sus
experiencias se encuentra encabalgado a las formas de exposicin mediante las
cuales ellas se escenifican. A partir de este ncleo problemtico comn a la
filosofa y al arte, analizaremos el lugar que la esttica filosfica dispone para las
teoras y prcticas estticas de la educacin artstica, considerando
primordialmente el potencial que dispone la enseanza de la filosofa en el
contexto de una formacin de orientacin artstica.
Bibliografa
Adorno, T. W. (2012). Esttica (1958/59), traduccin y prlogo de Silvia
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Utopie des Augenblicks und Fiktionalitt. Die
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Tecnos.
73
13. LAS REPRESENTACIONES URBANAS EN LA CONSTRUCCIN DE

CIUDADANA
Ponencia
Andrea Galarza
Arquitecta FADU-UNL. Alumna profesorado UCU. Reg.S.F.
La investigacin educativa en proceso busca develar en la enseanza, ciertos
valores y supuestos que subyacen y posibilitan del estudio de la forma urbana. Al
reconocer teoras relacionadas al mbito de la esttica que son desarrollas y
ampliadas al campo de la arquitectura y propuestas para estudios urbanos. A
travs de indagar el saber a ensear como un recorte en el concepto de
atmsfera como dimensin total de la esttica. (Bhme, 2013)
Este trabajo intenta mostrar como en distintas manifestaciones se representaron
tanto las actividades referidas a la apropiacin de sus lugareos, como tambin a
la relacin que mantienen con el clima litoral y la naturaleza. Por lo tanto se
considera que la representacin utilizada contribuye a la captacin de la atmsfera
recreada posible de indagarse como la relacin entre la realidad comn del
perceptor y de lo percibido en sus aspectos fsicos, temporal y existencial.
De este modo, los aportes parciales del trabajo propuesto pretenden exponer
reflexiones de valor terico y de utilidad didctica dentro del campo de la
enseanza de los fenmenos urbanos. Al indagar las representaciones de las
atmsferas que caracterizan una area determinada.
Bibliografa
Bhme, G. (10 de febrero de 2013). The art of the stage set as a paradigm for an
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74

14. EL ABORDAJE DEL ARTE CONTEMPORNEO EN LA CURRCULA
POSMODERNA. UNA EXPERIENCIA DESDE LAS PRCTICAS
DOCENTE
Ponencia
Silvana Galetto, Cecilia Marcantonio, Mara Paula Panza, Renzo Pignoni

Escuela de Formacin Docente Facultad de Humanidades y Artes / UNR
Desde el marco de la Residencia de Bellas Artes se plante el desafo de disear
un proyecto con una concepcin esttica contempornea destinado al nivel medio.
Se sugiri un diseo posmoderno de la planificacin teniendo en cuenta la
construccin de pequeos relatos, las polticas multiculturales y el enfoque
discontinuo, eclctico y fragmentado.
La intencin de este trabajo es la presentacin que surgi de un nuevo abordaje
de la currcula en la enseanza artstica donde no se intent superar el pasado
modernista sino sobreponerse sin un consenso definitivo.
La aproximacin se realiz desde el currculum posmoderno seducido por la
deconstruccin y la doble codificacin sin un significado correcto sino infinitas
variaciones, alianzas que crearon nuevas significaciones. Se trat de enfocar el
conflicto para poder realizar una nueva construccin apropiando el contenido,
contextualizndolo y dando la posibilidad de una multiplicidad de abordajes.
Como consecuencia surgi la necesidad de la aproximacin de artistas locales a
partir de los microrelatos, el anlisis de la circulacin de la obra y la hibridacin de
las disciplinas a partir de contenidos multidisciplinares.
Bibliografa
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76

15. TRAMAS
Ponencia
Eje temtico: Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica .
Silvia Alejandra Garca

Escuela de cermica Rogelio Yrurtia
El proyecto se relaciona con los derechos humanos y la violencia de gnero a las
mujeres, basndose en cuestiones cotidianas: los roles, las implicaciones
psicolgicas de los espacios femeninos y la imagen que se forma, los estereotipos
culturales, los rituales. En esta lnea de trabajo, un la palabra, la trama y un juego:
el Scrabbel... as creo una obra que surge como colectiva y reflexiva.
Se vinculan palabras. La trama que une, el relato de la vida; a travs de letras,
que actan creando un lazo de reflexin.
Como recurso plstico y ldico, se trabaja con objetos de cermica que
representan las letras del scrabbel. Con ellas, que se realizan intervenciones, no
slo estticas, sino sociales, que fomentan la reflexin colectiva, formando
palabras que se entrecruzan. Sin banalizar el tema, se instala el debate y la
reflexin sobre la discriminacin por gnero, los roles y los estereotipos
La intervencin se proyecta en lugares pblicos, creando redes. De estas
tramas surgen murales, tramas metafricas. Cmo se relacionan los habitantes
con la obra? Cmo funcionara en los diferentes espacios? Cul ser la reaccin
del observador?
La intervencin seala. La obra termina siendo una excusa para jugar y pensar,
ya sea en la tcnica, en la imagen o lo familiar.
Bibliografa
Carbajal, Mariana (2010). Maltratadas, Violencia de gnero en las relaciones de
pareja. Argentina: Editorial Aguilar.
Giberti, Eva, http://evagiberti.com/ Programa Las Victimas contra Las Violencias
Argentina.
Giberti, Eva (1998). Tiempos de mujer Argentina, Editorial Sudamericana.
http://www.diarioinformacion.com/cultura/2014/05/07/mata-mujeraterrorizar/1498917.html (2014) Se mata a una mujer para aterrorizar a
todas Marcela Lagarde
Ministerio de Educacin (2014). Programa nacional de educacin sexual Integral
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html
77
16.
GeolocalizARTE
Ponencia
La geolocalizacin y el arte como nexo entre culturas.

Proyecto educativo de geolocalizacin, arte y cultura realizado en forma
colaborativa con alumnos de nivel primario, secundario y terciario de Argentina,
Colombia y Espaa.
Marcela Giuffrida
Docente de la ctedra Informtica III del Depto. De Artes Visuales del Instituto
Superior del Profesorado del CONSUDEC
Nuestra propuesta consiste en compartir la experiencia realizada a partir del
proyecto GeolocalizARTE, que se bas en la creacin por parte de los alumnos,
futuros docentes de arte, de contenidos digitales apuntando a la toma de
conciencia del uso educativo y la finalidad comunicativa de las nuevas tecnologas
y asociando esos contenidos a una ubicacin geogrfica especfica permitiendo
una apertura, fuera de las paredes del centro educativo, con el entorno, la
comunidad, otras comunidades y otras culturas.
El proyecto promueve la nocin de arte educadores, artistas docentes que
aprecian, procesan, vivencian y crean sus propias propuestas artsticas valorando
la importancia del trabajo grupal, colaborativo y del papel de las TIC en la
produccin, comunicacin y difusin de los hechos artsticos.
El producto de esta experiencia colaborativa es un video de presentacin
regional de cada grupo de alumnos de los tres establecimientos involucrados y un
mural virtual con cadveres exquisitos realizados a partir de tres imgenes creadas
en cada uno de los tres establecimientos de los diferentes pases.
Se compartieron puntos en
el escenario creado en la plataforma de
geolocalizacin EDULOC, en los cuales se publicaron las producciones.
Se trabaj acorde a los tiempos escolares que difieren entre los tres pases, de
marzo a junio de 2016.
Bibliografa
Acaso, M. (2009). La educacin artstica no son manualidades. Madrid: Catarata.
Acaso, M. (2o15). rEDUvolution. Buenos Aires: Paids.
Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia
una nueva ecologa de la educacin. Barcelona: Edicions de la Universitat de
Barcelona.
Marta Libedinsky, P. P. (2015). Las TIC en la escuela primaria. Buenos Aires:
Novedades educativas.
Perez, A. S. (2011). Innovacin educativa con TIC en Educacin Artstica, Plstica
y Visual. Sevilla: Eduforma.
78

17. HORTALIZAS DE CALIDAD INCORPORANDO RECICLARTE EN LA
ESCUELA AGROTCNICA
Ponencia
Lic. Prof. Mara Victoria Gonzlez, Lic. Prof. Milena Roggero

Escuela Agrotcnica Libertador Gral. San Martn. UNR Casilda
El proyecto se implement en la Escuela Agrotcnica Lib. Gral. San Martn UNR
durante el ciclo 2015, donde desde el rea de Educacin Artstica-Plstica e
Introduccin a la Prctica hortcola, nos propusimos realizar un proyecto
interdisciplinar que promueva la concientizacin y cuidado del medio ambiente con
estudiantes de primer ao. De esta manera los jvenes aplicando diferentes
tcnicas artsticas reciclaron materiales, produciendo molinos de viento, palitas de
mano, colgantes para la huerta escolar. Aprendieron a reciclar materiales,
aplicando este conocimiento a la actividad hortcola que se desarrolla en la escuela
descubriendo el arte reciclado como una va sensible para generar un cambio en
las percepciones y la relacin con el entorno.
Aprendimos la importancia del trabajo en equipo; donde todas las actividades
fueron importantes, desde el que juntaba desechos, lavaba las botellas, el que
pintaba, el que recortaba las latas, la composicin y ensamblado de los elementos
en el espacio para armar los molinos y mviles colgantes.
Tomamos conciencia de la importancia del cuidado del planeta y generamos
una respuesta mediante la puesta en valor de elementos de desecho. Cada uno
de los actores fueron protagonistas en la concrecin del proyecto, trabajando
segn sus posibilidades y desplegando sus potencialidades individuales.
Bibliografa
Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Idaez, Mara J. (2004) Cmo elaborar un proyecto:
gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen.
Humanitas. (127 pp.).
Bourriaud Nicolas (2007). Esttica relacional. Buenos Aires: Adriana Hidalgo
Editora.
Brand E. y Spravkin M. (1998). Educacin Artstica Plstica. Buenos Aires: A-Z
editora.
Ledo M. V y Michelena N. R. (2007). Investigacin-accin. Revista digital
Educacin
media
superior.
Venezuela.
www.peretarres.org/investigacionaccion/index.html
Spravkin Mariana (2014). Cuestin de imagen. El sentido de la educacin plstica

en la escuela. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Tapia Maria Nieves. (2008). La solidaridad como pedagoga. Buenos Aires. El
aprendizaje-servicio en la escuela. Editorial Ciudad Nueva.
Vargas, Lily (2010). Reciclado fcil. 1a ed. Buenos Aires; Dos Tintas.
Villarruel, A. (2011). Educacin Plstica. 1ra ed. Rosario: UNR.
79
18. E.D.E.E.I.: HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL EN ARTES

Ponencia
Prof. Rut Kurganoff, Prof. Alicia Ortiz

Escuela de Expresin Esttica Infantil
Liceo Municipal Antonio F. del Arco. Santa Fe
La E.D.E.E.I. (Escuela de Expresin Esttica Infantil), dependiente del Liceo
Municipal de la ciudad de Santa Fe, es una institucin seera en la regin que
ofrece un proyecto educativo centrado en la Educacin Esttica Infantil.
Sustentado en tres pilares fundamentales como lo son los espacios de integracin
disciplinar, la modalidad de trabajo en taller y un modelo pedaggico centrado en la
educacin por el arte, propone generar puentes de intertextualidad entre
diferentes disciplinas artsticas que conforman su oferta educativa, posibilitando
que los contenidos de un campo disciplinar puedan ser comprendidos a travs del
abordaje de los contenidos de otro y viceversa, en un continuo proceso de
complementacin e intercambio.
Desde sus orgenes, que se remontan al ao 1967, entendiendo al ser como
una totalidad cuya accin involucra a toda su persona, se promovi introducir a los
nios en las distintas disciplinas artsticas a partir de una propuesta educativa que
contempla el desarrollo evolutivo propio de cada etapa y una didctica de la
enseanza que privilegia la experimentacin, el trabajo grupal y el desarrollo de los
aspectos estticos - expresivos de los alumnos.
Bibliografa
Akoschky, Judith y otros (2012). Artes y Escuela: Aspectos curriculares y
didcticos de la educacin artstica, 5ta. Reimpresin. Buenos Aire: Editorial
Paids.
lvarez, Silvia (1993). Integracin de reas e Interdisciplina, 1era. Edicin.
Buenos Aires: Ediciones Juntos.
Ander-Egg, Ezequiel (1994). Interdisciplinariedad en Educacin, 1era. Edicin.
Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
De Andrade Junqueira Filho, Gabriel (1998). La interdisciplinariedad en el jardn.
Notas de un educador on the road. Aportes a la Educacin Inicial, 1era.
Edicin. Buenos Aires: Aique Editores.
Edelstein, Gloria (2013). Formar y formarse en la enseanza, 1era. Reimpresin.
Buenos Aires: Editorial Paids.
Frega, Ana Luca (2006). Pedagoga del Arte. Buenos Aires: Bonum.
Lotman, Iuri M. (1996). La semiosfera I: Semitica de la cultura y del texto,
Seleccin y traduccin por Desiderio Navarro, 1era. Edicin. Madrid:
Ediciones Ctedra.
80

Palacios, Alfredo L y otros (1999). Interdisciplina para armar: Plstica, Poesa,
Matemtica y Filosofa, 1era. Edicin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la
Plata.
Read, Herbert (1991). Educacin por el arte, 2da. Edicin. Barcelona: Paids.
Tishman, Shari; Perkins, David; Jay, Eileen (1998). Un aula para pensar: aprender
y ensear en una cultura de pensamiento, 3era. Edicin. Buenos Aire: Aique.
Vern, Eliseo. (1993). La semiosis social. 1era. Edicin. Barcelona: Gedisa.
Revistas y Publicaciones
Lenoir, Yves; Hasni, Abdelkrim (2004). La interdisciplinariedad: por un matrimonio
abierto de la razn, de la mano y del corazn. Revista Iberoamericana de
Educacin. Editada por la OEI. N 35. Mayo-Agosto 2004.
81
19.DIBUJANDO LA ARQUITECTURA MODERNA RESIDENCIAL DE SAN JUAN

Ponencia
Arqs. Militza Laciar, Adriana Potenzoni, Marcelo Uliarte y Mara Rosa Rild
Alumnos: Maira Amaya, Nicols Correa Y Santiago Molina
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo.
Universidad Nacional de San Juan, Argentina
En lo que a m respecta, el papel fue inventado para poder dibujar la arquitectura.
Alvar Aalto.
Los dibujos expresan en imgenes lo que se descubre con la mirada, o lo que se
crea con la imaginacin en la mente. Sugerir con el trazo, la mancha y/o el color en
una superficie, una realidad que se tiene ante los ojos, conlleva a observarla desde
distintos ngulos, a agudizar la visin para seleccionar los elementos esenciales
que la definen a fin de dejar huellas en el papel que la interpretan y la comunican.
Compartimos con Francis Ching que la actividad de dibujar est estrechamente
relacionada con la visin y la reflexin sobre lo que se dibuja, es decir, conduce a
la aprehensin y al conocimiento de aquello se representa grficamente.
El presente trabajo relata una experiencia de graficacin con distintas tcnicas
(acuarelas, tinta, bolgrafo) de casas modernas urbanas locales, realizada en el
nivel de grado en la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Nacional de San
Juan. Mediante el dibujo de croquis a mano alzada se busca captar y expresar la
riqueza de esta arquitectura que forma parte del legado patrimonial cultural del
siglo XX en la ciudad.
Croquis de la casa del Arq. Gernimo Tomba por la alumna Maira Amaya
Bibliografa
Barbadillo, Pablo (1999). Dibujar: aprender y pensar, aprender a pensar. Asuncin,
Paraguay: Arquina.
Bellucci, Alberto (1988). Los croquis de viaje en la formacin del arquitecto y el
diseador. Buenos Aires: Eudeba.
Berger, John (2011). Sobre el dibujo. Barcelona: Gustavo Gili.
Ching, Francis y Juroszek, Steven (1999). Dibujo y proyecto. Mxico: Gustavo Gili.
82

20. EDITORIALES CARTONERAS EN AMRICA LATINA. PRCTICAS
COLABORATIVAS Y MODALIDADES DE AUTORA.
Ponencia
Eje temtico: Esttica, poltica y ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Valeria Lepra
Universidad de la Repblica - Uruguay
hoje h a conscincia da estrutura aberta e no nos podemos
contentar com a obra acabada no sentido antigo
Hlio Oiticica
Este texto, emerge como parte de la investigacin que realizo en el marco de mi
tesis de maestra titulada Editoriales cartoneras en Amrica Latina. Poticas,
polticas y pedagogas. Presento aqu algunos aspectos vinculados a modos de
producir propios de las prcticas artsticas contemporneas, asociados a formas
de entender lo colectivo.
Estas prcticas, de las editoriales cartoneras, proponen algunas dificultades
asociadas a las diferencias que cada colectivo asume en su modo de pensarse a
s mismo, as como a las dems editoriales que se nuclean bajo esa denominacin.
Los modos de organizacin, las formas de participacin y de integracin, los
mecanismos por los cules se tomarn las decisiones, as como quines las
tomarn estarn vinculados a qu regmenes de visualidad imperarn, y los modos
de autora que construirn estos colectivos.
A efectos de problematizar los ejes propuestos (colaboracin y autora) se
recurrir a las representaciones que sus integrantes producen en relacin con las
redes de intercambio, que aparecen como las instancias de colaboracin y
negociacin; o los espacios de encuentro, que suponen no slo instancias de
creacin o polticas editoriales o de gestin, sino que dan cuenta tambin de
relaciones al interior del grupo y la circulacin o concentraciones de poder.
Bibliografa
Barthes, Roland (1967). La muerte del autor. (Traduccin: C. Fernndez Medrano)
Disponible
en:
http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba/n51/articulo-4.html
Bilbija, Ksenija y Paloma Celis Carbajal (2009). Akademia Cartonera: A Primer of
Latin American Cartonera Publishers. Madison, WI. Parallel Press. University
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Foucault, Michel (1998). Qu es un autor?, Crdoba: Litoral.
Giunta, Andrea (2014). Cundo empieza el arte contemporneo? Buenos Aires:
Fundacin arteBA.
Giunta, Andrea (2010). Objetos mutantes. Sobre arte contemporneo. Santiago de
Chile: Palinodia.
83
Oiticica, Hlio (1969). A obra aberta. Cadernos Brasileiros, Rio de Janeiro, v.11,
n.53, mayo/jun. 1969.
Rodrigo, Javier. Polticas de colaboracin y prcticas culturales: redimensionar el
trabajo del arte colaborativo y las pedagogas. Disponible en:
www.academia.edu/8472769/Pol%C3%ADticas_de_colaboraci
%C3%B3n_y_pr
%C3%A1cticas_culturales_redimensionar_el_trabajo_del_arte_colaborativo_y
_las_pedagog%C3%ADa Acceso: 26 junio 2015.
84

21. Proyecciones de la dimensin esttica en las prcticas de gestin
cultural en el campo artstico. El caso de INHOTIM, Instituto de Arte
Contemporneo y Jardn Botnico.
Ponencia
Isabel Molinas
isabelmolinas8@gmail.com
Universidad Nacional del Litoral
Escuela Provincial de Artes Visuales Prof. Juan Mantovani
Con marcada insistencia desde fines de los aos noventa se registra una
renovacin en el terreno de la Esttica (Schaffer 2000 [2005]:13) que se hace
manifiesta en la creciente diferenciacin en-tre hechos estticos y prcticas
artsticas, y en la necesaria comprensin de la distancia entre juicio y valoracin
esttica. Este desplazamiento impacta en el campo de la gestin cultural y
promueve transformaciones que ponen en marcha dispositivos pedaggicos que
refuerzan los ecosistemas culturales y permiten trascender las lgicas
hegemnicas y los relatos cannicos.
Desde esta perspectiva abordamos el caso paradigmtico de INHOTIM, Instituto
de Arte Contemporneo y Jardn Botnico (Brumadinho, Minas Gerais, Brasil), a
partir del cual enunciamos una serie de categoras que nos permiten pensar la
experiencia del museo (cualquiera sea) como una experiencia de la diferencia
(Borja Villel, Carrillo y Peir 2010: 10). Una experiencia que integra reas de
conocimiento (Arte, Botnica, Historia y Arquitectura, entre otras), profundiza en el
diseo de programas educativos que contribuyen al dilogo intercultural y seala
un giro hacia el arte, renovador de los movimientos conocidos hacia la ciencia o
hacia la lingstica. El propsito es con-tribuir a resignificar experiencias
acadmicas y artsticas, y profundizar en un proyecto que trasciende las
referencias geogrficas, que es compartido, transversal y democrtico.
Bibliografa
Borja Villel, Carrillo y Peir (2010). La Coleccin. Museo Nacional Centro de Arte
Reina Sofa. Cla-ves de Lectura. Parte 1. Madrid: Ediciones La Central.
Schaffer, Jean Marie (2000). Adis a la Esttica. Madrid: Machado Libros, 2005.
85
22. FORMACIN DOCENTE EN ARTES, UNA PRCTICA DE

RADICALIZACIN DEMOCRTICA
Ponencia individual
Eje temtico: Formacin docente en educacin artstica, problemticas, perfiles, configuraciones.
Griselda Osorio
griselosorio@hotmail.com
Facultad de Artes Universidad Nacional de Crdoba
La transformacin educativa iniciada en el pas a partir de 2006, con una Ley de
Educacin Superior que situ a la educacin de los argentinos en un lugar central
como accin de gobierno, instal en todos los rdenes diversos debates y
exigencias de formacin, tanto disciplinar como pedaggica. Estos debates,
fundamentales para pensar el perfil de la formacin docente en Artes, pueden
convertirse en un desafo para la Educacin Artstica, posibilitando un
reposicionamiento del Arte como campo de conocimiento, y particularmente de la
prctica docente de la especialidad. La construccin de una mirada crtica de la
prctica docente interpela a los estudiantes que se encuentran en formacin,
porque ella es tambin una indagacin con relacin a su naturaleza, a sus
condicionamientos, sus lmites y sus posibilidades. Nuestro trabajo pretende
indagar los diversos marcos tericos desde los cuales se ha construido la
formacin docente en la disciplina en nuestro pas, como as tambin realizar una
apuesta propositiva, como alternativa crtica, articulando formas de teora
educacional, teora social y estudios culturales. Un aporte para pensar los rumbos
posibles para la formacin docente en Artes en este momento acuciante del pas,
que implique asimismo una revisin de la formacin en la Educacin General.
86

23. LAS PAREDES DE LOS ESTUDIANTES.
REAPROPIACIONES DEL ESPACIO ESCOLAR
Ponencia
Anabella Penalva y Malena San Juan

FFyL- UBA
En la actual cultura visual, las escuelas de educacin artstica de CABA se
caracterizan, como tantas otras instituciones educativas, por la profusin de
mensajes visuales en sus paredes con diferentes funciones y producidas por
diferentes actores.
En este trabajo nos proponemos analizar esta multiplicidad de imgenes
producidas por los estudiantes como una forma de re-apropiacin de las paredes
de la escuela, entendiendo a las mismas no slo como imgenes estticas sino
tambin polticas. Ponindose en juego all tanto los lmites entre el espectador y el
productor de estas imgenes como la funcin de las mismas.
Consideraremos el planteo de Giorgio Agamben en torno a la idea de
profanacin, entendida como aqulla operacin poltica que restituye las cosas - en
este caso espacios - al uso comn de los hombres y que implica adems aprender
a hacer un nuevo uso.
Retomaremos adems la idea del espectador emancipado de Jacques Rancire,
que involucra no solo cambiar de una situacin pasiva por actividad, sino el poder
de asociar y disociar, negando la idea de univocabilidad de la obra de arte. Bajo
estas nociones en torno a las imgenes y el rol de las mismas, analizaremos su
funcin en tanto constructora de la ciudadana.
87
24. CREER, CREAR, TRANSFORMAR

Ponencia
Mtra. Selva Prez Stbile

Inspectora Nacional de Educacin Artstica del Consejo de Educacin Inicial
y Primaria
La enseanza del Conocimiento Artstico en las escuelas pblicas del Consejo de
Educacin Inicial y Primaria como derecho inalienable que estimula y contribuye el
desarrollo integral del nio es el cometido principal de la Inspeccin Nacional de
Educacin Artstica. Esta figura institucional se ha creado a partir del ao 2015 y
tiene como antecedente la Inspeccin Nacional de Msica con una historia de ms
de 80 aos en la Educacin Pblica Uruguaya.
El proceso de transformacin apela a hacer visible a la Educacin Artstica
como una oportunidad para conocer la realidad a la luz del pensamiento sensible y
divergente. Las Escuelas de Educacin Artstica, los Centros artsticoexpresivos
y los docentes de escuelas comunes con formacin en el rea, constituyen
dispositivos educativos diseados para integrar la enseanza de las disciplinas
explicitadas en el Programa vigente (Expresin Corporal, Danza, Artes Visuales,
Teatro, Msica y Literatura)
Los cambios se impulsan con una mirada sistmica que asegura organicidad y
acompaa desde la formacin a los docentes, para llevar a territorio el proceso
educativo inteligible donde cada disciplina es focalizada desde su especificidad, y
al mismo tiempo, se abre para dejarse interpelar por los significados de otros
lenguajes. Cuerpo, sonido, palabra e imagen constituyen ejes transversales para
activar procesos de intra, inter y transdisciplinariedad a la hora de pensar la
enseanza del rea.
Bibliografa
Aguirre I. La educacin artstica en el centro de un proyecto humanista para la
escuela
extrado
de
http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/aguirre_edu_humanismo.pdf
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25. LA ESCALA Y EL IMPACTO VISUAL EN LA ENSEANZA DE
ESCULTURA
Ponencia
Arq. Victoria Elisabeth Rodriguez

Prof. de Escultura U.N.A., Y.S.F.A. Rogelio Yrurtia y Esc. de Arte de Campana
Hay prcticas demasiado poco frecuentes en los talleres de enseanza de
Escultura. Dos estn relacionadas con la escala antropomtrica (M. Mogulln
Flores, 2008, Antropometra) y (Fernando Rodrguez, s.f., Proporciones
antropomtricas) y la otra con el entorno receptor de las obras: el paisaje.
Pareciera que todos los estudiantes trabajan escala 1:1 y que el tamao de la obra
realizada es el definitivo. Es curioso que los alumnos muchas veces desconocen
que estn trabajando escala 1:1 y ms an la posibilidad de proponer una
dimensin distinta para su obra. La otra prctica ausente es el pasado a escala de
las esculturas lo que hace que el egresado muchas veces ante tal desafo se vea
obligado a improvisar. Con respecto al paisaje, (Andrs Muios-Pedreros, s.f., La
evaluacin del paisaje) al momento de introducir una escultura pocas veces se
analiza el impacto visual que el nuevo elemento producir debido a la ausencia de
una evaluacin perceptual previa del paisaje.
Bibliografa.
Mogulln
Flores,
Marco
(2008).
Antropometra.
Recuperado
de
https://iepfv.files.wordpress.com/2008/07/la-antropometra.pdf
Rodrguez, Fernando (s.f.). Proporciones antropomtricas. Recuperado de
https://prezi.com/a9cbzfqze_bb//proporciones-antropomtricas
Muz-Pedreros, Andrs (s.f.). La evaluacin del paisaje: una herramienta de
gestin ambiental. Escuela de Ciencias Ambientales, Facultad de Ciencias,
Universidad Catlica de Temuco, Temuco, Chile.
91
26. LAS HISTORIAS DE LA EDUCACIN ARTSTICA Y LA

ESCOLARIZACIN DE LAS ARTES PLSTICAS: APROXIMACIN A UN
ESTADO DE LA CUESTIN
Ponencia
Eje temtico: Estado del arte de la investigacin en Educacin Artstica en la regin.
Mara Elisa Welti

Escuela de Ciencias de la Educacin. Facultad de Humanidades y Artes, UNR
El presente trabajo presenta una aproximacin al estado actual de las
investigaciones que abordan la historia de la enseanza de las artes plsticas en
Argentina y otros pases iberoamericanos. El propsito es relevar estudios que
aborden el proceso de institucionalizacin de los saberes y prcticas vinculados a
las artes plsticas en los sistemas nacionales de educacin. Revisamos, en
primera instancia, estudios centrados especficamente en la historia de la
educacin artstica en Argentina, Chile, Colombia, Mxico y Espaa. En una
segunda parte, reseamos investigaciones efectuadas en el campo de la historia
del arte que abordan los orgenes de la formacin de los artistas y profesores de la
especialidad, dando cuenta de la organizacin de instituciones especficas
orientadas a ese fin. Por otra parte, consideramos la incidencia en la configuracin
de una historia de la educacin artstica de los estudios sobre la educacin esttica
escolar. Nos interesa, asimismo, establecer relaciones entre la historia local y la
historia general, haciendo hincapi en la circulacin de ideas y prcticas forneas
mayormente europeas y norteamericanas- referidas a la historia de la educacin
artstica.
Bibliografa
Aguirre Lora, M. E. (2009b) Los senderos del arte, la formacin y la educacin
artstica. Notas para un deslinde, en Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21,
nm. 55, Universidad de Antioqua.
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y la realidad, en Educacin Artstica Revista de Investigacin, nm. 1,
Universidad de Valencia.
Artundo, P. (2003) Bibliografa crtica de Martn A. Malharro: el dibujo como
agente de educacin, en Estudios e Investigaciones, nm. 9, Instituto de
Teora e Historia del Arte Julio E. Payr, FFyL, UBA.
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(1797 1993). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Garca Martnez, J. (1985) Arte y enseanza artstica en la Argentina. Buenos
Aires: Fundacin Banco de Boston.
Gil Almejeiras, M. T. (2004) Un centenario para la Educacin Artstica, en V
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Barcelona.
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Historia de la Educacin Artstica. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Malosetti Costa, L. (2007) Los primeros modernos. Arte y sociedad en Buenos
Aires a fines del siglo XIX. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
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(1870 1945). Buenos Aires: Teseo.
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Periods, Patterns, and Principles, en The International Journal of Arts
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Usctegui, M. (2010b) La institucionalizacin de la enseanza del arte en
Colombia. Antecedentes y evolucin. Tesis Doctoral, Red de Universidades
de Rudecolombia.
93
27.El proyecto inter-catedra como generador de espacios de investigacin y
de intercambio de experiencias en prcticas de educacin artstica.
Ponencia escrita y audiovisual: Relato de experiencia
Mara Gracia Ale1, Sara Ins Carpio2

ESBA Dr. Jos Figueroa Alcorta. Facultad de Arte y Diseo / UPC.
2
Facultad de Artes / UNC.
Este texto desarrollar algunos acciones devenidas del proyecto Inter-ctedra, que
se lleva a cabo entre las Ctedras Prctica I de la Universidad Provincial de
Crdoba y la de Didctica Especial I y II (Dibujo Pintura) de la Universidad
Nacional de Crdoba, ambas pertenecientes al trayecto de Profesorado Superior
en Artes Visuales.
Estas Ctedras han iniciado en el ao 2015 un trabajo conjunto que responde a
la necesidad de iniciar un dilogo de saberes entre dos espacios pertenecientes a
instituciones de educacin superior en artes visuales: la Facultad de artes (UNC) y
la Facultad de Arte y Diseo (UPC).
Iniciar un dilogo, como primer objetivo comn redund en la concrecin de las
1ras Jornadas de Educacin Artstica: Cartografas y prcticas emergentes en
contextos diversos, que se llevaron a cabo el 28 y 29 de octubre del ao 2015 en
ambas universidades. En stas nuestro propsito fue conocer las prcticas de
educacin artstica realizadas en contextos diversos.
Asimismo conformamos un equipo de investigacin cuyo proyecto se denomina:
Un estudio de las prcticas educativas en artes visuales. El caso de los talleres de
artes visuales para adultos en las Universidades Provincial y Nacional de
Crdoba.
Las prcticas llevadas a cabo, las I Jornadas y la Investigacin, representan el
inicio de un camino conjunto para construir conocimiento en dos campos complejos
como los son el Arte Visual y la Educacin.
Bibliografa
Belleirot Jacky y otros. (1998). Saber y relacin con el saber. Buenos Aires:
Paids.
Bourriaud, Nicolas (2007). Postproduccin. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
Links consultados:
Colectivo los Otros mapas (2010) disponible:
http://www.unc.edu.ar/extension/vinculacion/instituciones-sociales-y94

salud/acciones-realizadas/2010/seminario-extensionista-aportes-de-laepidemiologia-comunitaria/unc-seu-cartografia-social.pdf. ltimo ingreso
setiembre de 2016.
Conferencia de Fernando Hernndez Acciones Reversibles. Seminario sobre arte,
educacin y territorio.
Barcelona, noviembre de 2008, disponible:
http://www.youtube.com/watch?v=NfXXiyy2Cf0&feature=related
.
ltimo
ingreso setiembre de 2016.
95
28. UNA PROPUESTA DIDCTICA EL ABORDAJE DE LAS ESCRITURAS

SOBRE ARTE: EL CASO DE LA ESCUELA DE ARTES VISUALES.
Ponencia
Valeria Andelique
Facultad de Humanidades y Ciencias (UNL) y
Esc. Provincial de Artes Visuales Juan Mantovani.
Esta comunicacin se enmarca en el proyecto de investigacin "La escritura en las
aulas de educacin superior de Artes Visuales. Perspectivas tericas y
metodolgicas especficas" y pone a consideracin aquellos operadores culturales
que permiten, en el mbito de la enseanza superior de Artes Visuales,
dimensionar la escritura como una posibilidad de desarrollo de las capacidades
psicosociales de las personas y sus grupos de pertenencia. Se parte del anlisis e
interpretacin de entrevistas, documentos y situaciones reales de clase del espacio
curricular Proyecto Final de Cuarto Ao en pos de la identificacin de aquellos
saberes legtimos y eficaces para la elaboracin de una programacin didctica
que permita la apropiacin de la tecnologa de la escritura en funcin de las
necesidades de una actividad artstica formalizada.
Nuestra intervencin persigue emplazar un espacio de reflexin metalingstica
que habilite no slo la resolucin de la tarea a efectuar sino un aprendizaje genuino
sobre la escritura, como experiencia de lenguaje y como experiencia del mundo.
Analizaremos el habla y la escritura de los estudiantes como un estado del
desarrollo de su pensamiento en torno a un objeto especfico (su obra) e
intentaremos algunas generalizaciones sobre su complejidad genrica y la
construccin de autoras disciplinares.
Bibliografa
Aulln de Haro, P. "El gnero ensayo, los gneros ensaysticos y el sistema de
gneros". En El ensayo como gnero literario / Vicente Cervera, Beln
Hernndez y Mara Dolores Adsuar (eds.). Murcia: Universidad de Murcia,
Servicio de Publicaciones, 2005.
Barthes, R. (1966) Crtica y verdad. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI. 1971
Bota, C. (2011). Savoirs, textes et apprentissages en mileu universitaire. Pour une
analyse socio-discursive de travaux de validation pour les cours. Universidad
de Ginebra.
Bronckart, J.P (2004). Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo
socio-discursivo. Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje
____________(2007). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos
Aires: Mio y Dvila.
Contreras, Domingo y Prez de Lara Ferr (2010) La experiencia y la investigacin
educativa. Madrid. Ediciones Morata.
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Falchini, A. (2011). Los estudiantes ingresantes a la Universidad: Cmo han sido
enseados a escribir? Tesis de maestra.
Jitrik, N. (2001). Los Grados de la Escritura. Buenos Aires: Manantial.
Nancy, J-L. (2012). La particin de las artes. Madrid: Pre-textos y Universidad
Politcnica de Valencia. 2013.
Skliar, C. (2011). Lo dicho, lo escrito y lo ignorado. Ensayos mnimos entre
educacin, filosofa y literatura. Buenos Aires: Ed. Mio y Dvila.
Vargas, G. (1989). El ensayo como gnero literario y como instrumento de
evaluacin. Recomendaciones para la lectura y preparacin de ensayos en
Revista Comunicacin. Vol. 4.
97
29. -INTERFACES SENSIBLESRelato de experiencia

Eje temtico: Formacin docente - perfil docente o posicionamiento en relacin al arte y a la
educacin artstica-.
Marina Biondi, Silvia Miotti, Violeta Rueda

Escuela Normal Superior Juan Mara Gutirrez Prov. N35 - Rosario
Esta experiencia se desarrolla en el rea Esttico Expresiva I (lenguaje musical,
plstico/visual y corporal) del primer ao de la carrera de formacin docente:
Profesorado de Educacin Inicial; un espacio ideal para introducir a experiencias
estticas interdisciplinarias, a travs de vivencias sensibles y de disfrute, mediante
procesos de elaboracin y produccin crtico-reflexivos.
Siempre desde una perspectiva integradora del aprendizaje, se abordan
conceptos propios de estos lenguajes, en funcin de una produccin creativa,
intentado romper con estereotipos y modos habituales de resolucin estticos e
incorporando adems, herramientas TIC.
Es nuestra intencin, interpelar los paradigmas tradicionales de formacin
docente, subyacentes en prcticas educativas y en la cotidianeidad del sistema
educativo, repensando el aprendizaje desde todas sus dimensiones: tiempo,
espacio, mltiples lenguajes, vnculos; usando como puentes o metforas estticas
estas vivencias, que se constituyen as en piedras fundacionales, internalizando
las manifestaciones artsticas, desde una mirada superadora, libre de
preconceptos. Perspectiva fundamental, para la formacin del rol profesional
docente; donde adquieren relevancia, los compromisos asumidos, durante la
formacin profesional.
Esta experiencia, abre puertas a la construccin de nuevos sentidos en torno al
arte y a educacin artstica; con el propsito de lograr la implicacin personal y un
posicionamiento esttico, que finalmente trascienda esta propuesta.
Bibliografa
Albert Blaser, James y Froseth, Phillis Weikart P (2001). En Msica y movimiento:
Actividades rtmicas en el aula. Barcelona: Gra.
Amossy, R. y Herschberg Pierrot, A. (2001). En Estereotipos y clichs. Buenos
Aires: Eudeba- Primera edic.
Brea, Jos Luis (2005). En Estudios visuales. La epistemologa de la visualidad en
la era de la globalizacin. Madrid: Akal, S.A.
Calmels, Daniel (2004). En El cuerpo en la escritura. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
Danto, Arthur (2008). En El abuso de la belleza: la esttica y el concepto de arte.
Buenos Aires: Paidos.
Deleuze, Gilles & Guattari, Felix (1997). En Rizoma: Introduccin. Valencia: Ed.
Pre-textos.
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Pericot, Jordi (1987). En Servirse de la imagen. Un anlisis pragmtico de la
imagen. Barcelona: Ariel.
Quin, R. y otros (1993). Cp.IV: Formas de representacin, estereotipos y medios
de comunicacin (Pp. 222/252), en La revolucin de los medios
audiovisuales. Madrid: De la Torre.
Saita, Carmelo (2002). En El diseo de la banda sonora. Buenos Aires: Saita
Publicaciones Musicales.
Schafer, Murray (1967). En Limpieza de odos. Buenos Aires: Ricordi.
_____________ (1969). En El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
Vivanco, Pepa (1986). En Exploremos el sonido. Buenos Aires: Ricordi
99
30. VER PARA ENTENDER

La experiencia de materias de arte en otras disciplinas
Relatora de experiencias
Lic. Silvia Gago, Lic. Leticia Oliva

Facultad de Arquitectura y Diseo
Departamento de Arte- UADE
Somos testigos de cmo las tecnologas multiplican imgenes en velocidad y
continuidad. Ante esto, hay quienes siguen temiendo que la primaca de la imagen
sea causante de una visin vacua, tendiente a anular el pensamiento crtico y la
capacidad de abstraccin del individuo, como fuera sealado en El homo videns
(Sartori, 1998).
Las artes visuales, histricamente, han absorbido los dispositivos de su tiempo,
pero tambin se han ocupado del impacto social que la imagen produce entre otros
problemas derivados.
Para el arte, la visibilizacin y reflexin permite focalizar en las problemticas del
mundo, del hombre y de las propias disciplinas. La imagen, en este caso, se torna
esencial como elemento sintetizador y al contrario de las amenazas planteadas,
posibilita ver para entender.
Sartori, en la tesis mencionada, acusa a la educacin de dejar un espacio vaco
para que el impacto negativo de la imagen acontezca. Cabe pensar si el arte debe
afrontar el desafo de la alfabetizacin visual y emotiva.
As materias de arte, vistas como innecesarias en disciplinas ajenas, resultaran
herramientas desarrolladoras de pensamiento crtico y compromiso en individuos
que luego han de insertarse en nuestra sociedad.
Bibliografa
Adorno, Theodor W. y Benjamin, Walter (1998). Correspondencia (1928-1940).
Madrid: Trotta
Ausubel (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Barcelona: Paids.
Barthes, Roland (1986). Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces. Barcelona:
Paids.
Baudrillard, Jean (2006). El complot del arte. Ilusin y desilusin de las estticas.
Buenos Aires: Amorrortu.
Benjamin, Walter (1989). La obra de arte en la poca de su reproductibilidad
tcnica, en Discursos Interrumpidos I. Buenos Aires: Taurus.
Deleuze, Gilles & Guattari, Flix (1972). Capitalisme et Schizophrnie 1. L'Antidipe. Pars: Minuit.
___________________________ (1980). Capitalisme et Schizophrnie 2. Mille
Plateaux. Pars: Minuit. Groys, Boris. (2014) Volverse pblico. Las
Transformaciones del arte en el gora contempornea. Buenos Aires: Caja
Negra Editora.
100

Groys, Boris. (2014). Volverse pblico. Las Transformaciones del arte en el gora
contempornea. Buenos Aires: Caja Negra Editora.
Monereo, C. y Pozo, J.I. (Eds.) (2009). La universidad ante la nueva cultura
educativa. Madrid: Ed. Sntesis.
Perkins, D (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para
transformar la educacin. Buenos Aires: Paids.
Ru, J. (2009). Aprendizaje autnomo en educacin superior. Barcelona: Nancea.
Marina, Jos A. (1993). Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama.
Sontag, Susan (1987). Fascinante fascismo, en Bajo el signo de Saturno. Trilla
Trejo, Barcelona: Edhasa.
Sartori, Giovanni (1998). El hommo videns. La sociedad teledirigida. Espaa:
Taurus.
101
31. TRABAJAR CON EL OTRO DESDE EL ARTE

ARTE CONTEMPORNEO COMO MATERIA UNIVERSITARIA PARA NO
ESPECIALISTAS
Relatoras de experiencias
Valeria Stefanini
Departamento de Arte. Facultad de Arquitectura y Diseo. Fundacin UADE
Pensar una materia de arte contemporneo para alumnos de carreras tan disimiles
como contabilidad, marketing, ingeniera u otras, que cursarn un slo cuatrimestre
de Arte y fotografa, obliga a una profunda reflexin sobre la prctica y sobre cmo
disear una asignatura que permita comprender la complejidad de la disciplina y
los cruces que la conforman.
Para dar cuenta de esa realidad, el objetivo principal de la materia debera ser la
reflexin acerca del concepto mismo de arte. Si bien abordar la asignatura desde
este lugar implica iniciar el recorrido desde el problema resulta fundamental para
entender desde dnde proponemos pensar el arte. Edgar Morin incorpora el
concepto de caos, este concepto que se trata de evitar suponiendo que el breve
tiempo de un cuatrimestre no alcanza para sumergirse en l y transformarlo en un
espacio de libertad reflexiva pero el intento de construir un abordaje ordenado del
arte contemporneo quita del centro del debate la cuestin por el mismo campo de
estudio y transforma la disciplina en una coleccin de imgenes para ordenar.
Cuando la pregunta se abre y se habilitan las respuestas para iniciar una reflexin.
Bibliografa
Badiu, Alain (2008). Teora del Sujeto. Espaa: Prometeo Libros
Chomsky, Noam (2016). La (des) educacin. Argentina: Paids.
Freire, Paulo (1997). Pedagoga de la autonoma. Argentina: Siglo veintiuno.
Guattari, F. (1994). El Nuevo paradigm esttico. En Fried Schnitman, D. (Ed.).
Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad (p. 412) Argentina: Paidos.
Morin, E. (1994). Epistemologa de la complejidad. En Fried Schnitman, D. (Ed.).
Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad (p. 412) Argentina: Paidos.
Morin, Edgar (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Espaa: Gedisa
Read, Herbert (1996). Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids Educador.
Ru, J. (2009). Aprendizaje autnomo en educacin superior. Barcelona: Nancea.
Shiner, Larry (2004). La invencin del arte. Espaa: Paids.
Tatarkiewicz, Wladislaw (2001). Historia de seis ideas. Espaa: Tecnos
102

32. 9 DE JULIO, A QU TE SUENA?
UN ACERCAMIENTO AL MOMENTO HISTRICO DESDE EL LENGUAJE
VISUAL
Gabriela Zucchi
gabyzucchi340@hotmail.com
Profesora de Plstica de Escuela Primaria, CABA
La experiencia a compartir se inici a partir de las preguntas: Es posible
acercarnos a un momento histrico, la declaracin de Independencia de 1816,
desde el lenguaje visual? De qu manera un hecho social y poltico complejo se
puede abordar con un grupo de alumnos usando la curiosidad y la exploracin
propias del arte?
Con un grupo de nios de 4 grado de Nivel Primario se trabaj en el espacio de
Plstica durante los meses de Mayo y Junio de 2016, dentro del Proyecto
Institucional El Bicentenario de la Independencia.
Teniendo en cuenta que el arte produce inquietudes, acompaa curiosidades,
permite las contradicciones, plantea preguntas, se les propuso a los alumnos
indagar sobre el momento histrico de la Independencia y a partir de all dibujar,
jugar y plantear preguntas sobre conceptos como: independencia de un pas,
independencia de una persona, territorio, guerra, paz.
El recorrido se document, y con ese material (fotografas, dibujos, reflexiones,
preguntas) se realiz un video de 11 minutos de duracin. La intencin de
documentar fue tomar conocimiento de la forma en que los nios construyen sus
pensamientos e indagar si el lenguaje artstico abre puertas enriquecedoras en el
abordaje de conceptos relacionados con las Ciencias Sociales.
103
TALLERES
33. Dispositivos didcticos para la enseanza del color
Taller
Lic. Mara Paula Giglio

mpgiglio@hotmail.com
Grupo de Estudios sobre Acciones Proyectuales. CIPADI. Facultad de Arquitectura
Urbanismo y Diseo. Universidad Nacional de Mar del Plata
En este taller se realizarn experiencias que permiten la enseanza de la
apariencia y morfologa del color a travs de dispositivos didcticos y el diseo de
secuencias didcticas, y se acercarn los fundamentos tericos.
Entre estos dispositivos se encuentran las CAJAS DE LUCES, desarrolladas en
el libro Dispositivos para la enseanza de la apariencia y morfologa del color:
cajas de luces (GIGLIO, 2013) y los articuladores de color-cesa.
Surgen como respuesta a las necesidades detectadas en la enseanza del color
y la cesa, y por ello se pensaron en trminos de situacin de aprendizaje que
involucra la idea de dispositivo didctico y de secuencia didctica (PERRENOUD,
2007).
Desde la idea de secuencias didcticas, se pens una serie de experiencias que
permiten planearse en progresin y adaptarse, segn la pertinencia, a diferentes
grados de profundidad que se le quiera dar al tema.
Estn pensados con objetivos claros de aprendizaje. Posibilitan la gestin de
situaciones didcticas, el control y la estimulacin de determinados aprendizajes a
travs de pequeos problemas a resolver.
Este taller es producto de los estudios realizados y de las experiencias
generadas desde la investigacin, la docencia y la extensin, en lo referente a lo
disciplinar y la formacin docente.
Bibliografa
Caivano, J.L. (2013). Color y cesa: la interaccin de la luz y el color. En Caivano,
J.L. (2014) Color: ciencia, tecnologa, arte, diseo y enseanza: ArgenColor
2012, Actas del 10 Congreso Argentino del Color. Buenos Aires: GAC.
Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada: cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas. Barcelona: Paids.
Gellon, Gabriel [et. Alt] (2010) La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia
sobre cmo ensearla. Buenos Aires: Paids.
Giglio, M.P. (2013). Dispositivo para la enseanza de la apariencia y morfologa del
color: cajas de luces. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata.
Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: GRA.
104

34.HABLA EL LIBRO (del libro ilustrado al libro-objeto: relato de una
experiencia editorial como autor integral)
Taller
Istvansch
url: www.istvansch.com.ar
Ilustrador, diseador y escritor de sus propios textos publicados en Argentina, Mxico,
Francia, Espaa, Italia, Suiza, Colombia, EEUU, Corea y Emiratos rabes Unidos.
Hace aos repito la frase un buen libro ilustrado es un TODO como objeto y,
aunque a esta altura ya parece una verdad de perogrullo, sigue siendo necesario
reiterarla. En ella es en donde siempre me instalo para empezar todos mis
procesos creativos, sean de autora integral o compartida. Es casi una mxima y
hace que nunca olvide que el libro es el espacio de convivencia de una serie de
lenguajes que, interactuando entre s, hacen la obra, que no son el texto ni las
ilustraciones por separado, sino el libro como una unidad de sentido.
Fundamentacin
Todo lo que se ve en mis dibujos son papelitos, an los nfimos circulitos que
forman las pupilas de los ya nfimos ojitos de los personajes. Me gusta que resulte
increble y que eso despierte la sorpresa en el lector.
Sin embargo, no siempre es el papel lo que conviene a un proyecto y es
necesario transitar por diversidad de materiales, pues muchas veces son los libros
(y no el artista) quienes toman decisiones imposibles de desor y piden, por
ejemplo, un retorno a los pinceles o a otro material, y es hora de volver a practicar
su uso, de sacar ese saber del arcn de la memoria, refrescarlo y ejercitarlo tal vez
despus de aos de tenerlo olvidado.
El libro es quien sabe lo que quiere y pide. El artista quien debe tener los
sentidos atentos y responder en consecuencia, pues all conjuga texto, ilustracin y
diseo para formar una obra integral. Ninguna de sus partes por sobre otra,
cuando se entiende esto la obra se transforma en cuerpo que vive y respira y,
cuando est en sincrona con el artista, respira con l.
105
35. EL LIBRO DE ARTISTA: OPERACIN DIDCTICA

ESPACIOS POTICOS INDEFINIDOS
Taller
Marilina Lema, Silvina Rodrguez, Celeste Snchez Senz De Tejada,

Alejandra Torres
Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini- UBA
Qu es un libro de artista? Un espacio potico sin posibilidad de definicin
concreta.
Concebido en su integridad como obra de arte no es lo mismo un libro de artista
que un libro de arte. Podemos abrevar en la tradicin duchampiana y los
experimentos ligados a la vanguardia y mencionar a Stphane Mallarm. Podemos
mencionar los libros iluminados de William Blake. Osvaldo Lamborghini, Dieter
Roth o Edward Ruscha. Y seguiramos sin poder definirlo en forma concreta.
Caminos similares recorreramos si preguntamos por la poesa visual. Qu clase
de espacio potico es una poesa visual? Son analizables desde la literatura o
desde las artes visuales?
De qu manera podemos entonces explicarle a un adolescente qu es y qu
no es un libro de artista? Cmo pedirle que elabore algo que no sabemos cmo
definir?
El taller se propone explorar en forma colectiva la creacin de libros de artista y
poesa visual con el fin de trasladar la prctica a los espacios alicos. A travs del
desafo de la creacin responder en forma colectiva a las preguntas; Qu es y
qu no es un libro de artista? Qu es y qu no es una poesa visual? Trabajar en
forma conjunta con Lengua y Literatura y Educacin Plstica es una alternativa
posible de ser transitada en la bsqueda de respuestas.
Bibliografa
Berger, John. (1975). Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili.
Garca Delgado, F. y Romero, J. C. (2005). El Arte Correo en la Argentina.
Argentina: Ediciones Vrtice.
Garca Delgado, F. y Romero, J. C. (2005). Poesa Visual. Argentina: Ediciones
Vrtice.
Gardner, H. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa: Paids.
Guasch, A. M. (2006). El arte ltimo del siglo XX: del posminimalismo a lo
multicultural. Madrid: Alianza Forma.
Kovensky, M. (2002). Limbo, Argentina 2002: Un relato en imgenes. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Melconian, R. y Villamayor Gonzlez, P. Artefactos Invisibles. Buenos Aires:
Nobuko.
106

36. NOSOTRXS NOS PARECEMOS
Taller
Prof. Pilar De Len, Mtra. y Lic. Mnica Tomeo

Institutos Normales de Montevideo Consejo de Formacin en Educacin
Proponemos un trabajo creativo que atraviese dos disciplinas: Corporal, y Visual
y Plstica. En una era en la cual el docente enfrenta problemticas respecto a las
perspectivas de gnero y a las bsquedas de reafirmaciones identitarias, en la
cual el aprendizaje responde a otras pautas didcticas que las tradicionales, se
propone el objetivo de conceptualizar desde la creatividad. Apunta a la reflexin
acerca de las identidades y des-identidades propias del siglo XXI en las cuales
quienes construimos un estatuto social, respondemos a contradicciones
individuales y tribales en las cuales el S Mismo resulta ms vasto que el cuerpo
individual. La idea es enfrentar a los participantes a sus propias limitaciones y a
sus propias posibilidades abriendo un camino de contingencias que apuntan al yo y
al nosotros. La pregunta que nos hacemos es hasta dnde la figura emblemtica
de Dionisio se nos impone. Y hacemos eco de la siguiente afirmacin de Michel
Maffesoli: as como la figura del hombre adulto y realizado, dueo de s y de la
naturaleza domin la modernidad, no veremos resurgir, en esta modernidad
naciente, el mito del puer aeternus, ese nio eterno, juguetn y travieso, que
impregnara modos de ser y de pensar? (2001: 14)
Bibliografa
Butler, J. (2007). El gnero en disputa. El feminismo y la subversin de la
identidad. Buenos Aires: Paids.
Chalmers, F. Graeme. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona:
Paids.
Hernndez, Fernando. (2003). Educacin y cultura visual. Barcelona: OctaedroEUB.
Maffesoli, M. (2001). El instante eterno. Buenos Aires: Paids.
107
CINE
PONENCIAS
1.
2.
3.
Candelero Neldo. Ciencia, Arte y Medios. Consideraciones

fenomenolgicas en torno a la experiencia. UNR
Gastn Agustn, Patrn Karina. Combatir desde el arte. Cmo abordar la
compleja superficialidad desde el entorno escolar? (Uruguay).
Pea Claudio. Luz cmara e inclusin: qu ests haciendo por un mundo
solidario? (Mendoza).
TALLER
4.
108
Agustina Florencia Meola Taller de cine A.T.P.: recursos para la realizacin

audiovisual colectiva. (Inst. Sup. de Formacin Artstica Manuel Belgrano
Bs.As.)
PONENCIAS
1. CIENCIA, ARTE Y MEDIOS
CONSIDERACIONES FENOMENOLGICAS EN TORNO A LA EXPERIENCIA
Ponencia
Eje temtico: Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
Neldo Candelero
El experimento cientfico estticamente aparece como un espectculo: acontecer,
para ser visto. (El correlato de tal propuesta en el territorio del Arte, es la muestra.)
Todo espectculo elude la experiencia. Lo hace, en tanto es acontecer visual, y en
cuanto la recepcin visual resulta preservativa del cognoscente le hace sersujeto: espectador.
Hay obras de arte cinematografa--, que aun siendo y aceptndoselas como
visuales, en un ofrecimiento fenomnico de s mismas (Merleau-Ponty), contactan;
y es por esa va que pro-mueven experiencia. (La percepcin tctil es
destituyente/constituyente de la subjetividad: lo es, en cuanto lo-que-toca resulta
interno (privado), anterior (pre-consciente), y afectante (constituyente) del
receptor/actor.
Los medios obras: tchnai--, en su insistencia y persistencia
(omnipresencialidad), cancelan ya no eluden, como lo hace lo espectacular--, la
posibilidad de la experiencia (Agamben). Sin embargo, ello no mengua su
efectividad; ms an, la acrecienta pues su hacer, hace hombres decide el
modo humano de ser. Tal es el nuevo peligro: la cautividad que realiza aquello
que, proveedor y satisfactorio, no cesa en su accin ni en espacio, ni en tiempo.Bibliografa
Agamben, Giorgio (2007). Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y
origen de la historia. Buenos Aires: Ad. Adriana Hidalgo.______________ (2009). Signatura rerum. Sobre el mtodo. Buenos Aires:
Adriana Hidalgo.
_______________ (2013).Profanaciones. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
Bateson, Gregory (2006). Espritu y Naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu.
tcnica, en Conceptos de filosofa de la historia. Buenos Aires: Terramar.
Heidegger, Martn (2008). El origen de la obra de arte, en Caminos de bosque.
Madrid: ALIANZA.
Merleau-Ponty, Maurice (1985). Fenomenologa de la percepcin. Barcelona:
Planeta De Agostini.
____________________ (1985). El ojo y el espritu. Barcelona: Paids.
Nasio, Juan-David (2015). Arte y psicoanlisis. Buenos Aires: Paids.
109
Serres, Michel (1991). El contrato natural. Valencia: Pre-textos.

____________ (2011). Variaciones sobre el cuerpo. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
110

2. COMBATIR DESDE EL ARTE. CMO ABORDAR LA COMPLEJA
SUPERFICIALIDAD DESDE EL ENTORNO ESCOLAR?
PRCTICAS Y EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA EDUCACIN
ARTSTICA.
Posmodernidad y proyectos educativos?
Ponencia
Agustn Gastn, Karina Patrn
Escuela N 123. Florida, Uruguay
La comprensin del entorno donde se ubica la educacin que se abordara desde el
proyecto educativo es vital. La complejidad de la posmodernidad construye ms
dudas que certezas. La pregunta principal sera: Cmo ensear arte en un
entorno que la banaliza?
La posmodernidad se caracteriza por la discontinuidad, el olvido y el desapego.
Ests cuestiones problematizan la relacin del artista con su arte, del docente de
arte con las decisiones a tomar para construir su currculo, etc.
El entorno que acompaa a nuestros alumnos en su vida lo acercan ms al
multitasking que a la contemplacin. Estos dos conceptos son trabajados por el
filsofo Byung-Chul Han, en su libro La sociedad del cansancio. Este plantea: El
multitasking no es una habilidad para la cual est capacitado nicamente el ser
humano tardomoderno de la sociedad del trabajo y la informacin. Se trata ms de
una regresin. En efecto, el multitasking est ampliamente extendido entre los
animales salvajes... (La sociedad del cansancio Pg 33-34). El multitasking es la
capacidad que tienen los animales de poder observar muchas cosas a la vez y
obtener la mnima informacin necesaria para visualizar lo observado. Es
coherente debido a los peligros que se encuentran en su entorno. La
contemplacin no puede ser permitida para el animal que debe evitar la muerte
constantemente. En el hombre, la coherencia de este acto debe ser
problematizado.
El filsofo plantea este ejemplo para acercaros el tema del excedente de
informacin en nuestra sociedad actual y el errado abordaje por parte de los
individuos. El ordenamiento actual de la sociedad estimula el acercamiento
superficial de la informacin vinculando al hombre ms al salvajismo que a la
comprensin de la complejidad. El filsofo plantea: Los logros culturales de la
humanidad, a los que pertenece la filosofa, se deben a una atencin profunda y
contemplativa (La sociedad del cansancio Pg 35). Esta afirmacin puede
vincularse con el papel del arte como respuesta a esta sociedad trasparente,
olvidadiza.
El arte ha tenido a lo largo de la historia varias utilidades. Algunas de ellas son:
construir autonoma en el individuo y empata en las colectividades.
Desde el proyecto de las escuelas artsticas, se pretende combatir la
superficialidad de la existencia del individuo posmoderno, bridndole herramientas
que le permitan cuestionar su devenir. Tomando como eje el nio, su creatividad y
su relacin con el colectivo.
111
El Rol docente es otro rasgo que se toma en cuenta en nuestro proyecto.

Destacaremos dos cuestiones que creemos relevante en el rol. La creatividad y la
sensibilidad.
Estos conceptos son vinculares entre docente y alumno. Desde el abordaje
creativo y relevante del arte por parte de los docentes, se pretende que dicho acto
sea transmitido al alumno. Teniendo como objetivo la aceptacin y comprensin de
la propia sensibilidad del individuo ante el arte. Esto permite construir la idea de
relevancia ante el estudio del arte y el papel de la cultura en la sociedad moderna.
Por esto es vital que el docente de arte, tenga un vnculo sensible con lo
enseado.
En la escuela de arte nmero 123 del departamento de Florida (Uruguay). Lo
planteado anteriormente es tenido en cuenta para construir el proyecto actual. ste
tiene como eje principal el Cine.
Elegimos el Cine para poder trabajar una expresin artstica bastante cercana a
los alumnos. Dicha cercana nos facilita el ejercicio de las diferentes expresiones
artsticas que trabajamos cada uno de los docentes. Entre ellas encontramos:
Teatro, Artes Visuales, Instrumentos (Guitarra, Piano y Flauta), Expresin de la
Voz, Expresin Corporal y Literatura.
El Proyecto (que se desarrollar en la posterior ponencia) pretende vincular
todas las expresiones artsticas presentes en la escuela, desde un abordaje
interdisciplinario. El objetivo es la realizacin de un producto final que concluya los
trabajos realizados a lo largo del ao. Siempre teniendo en cuenta lo planteado
anteriormente. Es decir, dicho producto final tiene como objetivo la construccin de
la relevancia en el nio de lo trabajado en el ao. No desde una concepcin exitista
y culminante. Sino desde una concepcin colectiva de lo realizado.
Dnde encontramos la innovacin en nuestro trabajo? En nuestro enfoque del
nio. Nosotros no pretendemos acercarle el arte a los alumnos, sino vivenciarlo
con ellos. No es ilgico pensar que el arte renacentista le puede ser irrelevante un
nio que vive entre estmulos vacos constantes. La meta que podemos
establecernos es que el nio encuentre relevancia en lo planteado por el docente.
Y tambin el propio docente le encuentre sentido a lo dado.
Nuestro enfoque institucional, construye nuestro proyecto desde el dilogo
constante entre docentes de distintas asignaturas y distintas formaciones.
Dicho trabajo no solo pretende construir un tipo de currculo, sino que es
coherente con la concepcin de educacin y arte que defendemos.
Bibliografa
Bauman, Z. (2002). Modernidad liquida. Fondo de cultura Econmica.
Chul-Han, B. (2012). La sociedad del cansancio, Herder Editoriales.
__________ (2014). La agona del Eros. Herder Editoriales.
__________ (2013). La sociedad de la transparencia. Herder Editoriales.
Fredman y Stuhr (2003). La educacin en el arte posmoderno. Paids. Barcelona.
Freire, P. (2006). Pedagoga de la indignacin. Madrid: Ediciones Morata.
________ Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo veintiuno editores.
112

Gardner, H. (1987). La teora en las Inteligencias Mltiples. Mxico: Fondo de
Cultura.
_________ (2003). Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids.
Sartre, J.P. (2006). El existencialismo es un humanismo. Mxico: Universidad
autnoma de Mxico.
Santos Guerra. M. (2006). Arqueologa de los sentimientos en la escuela.
Argentina: BONUM.
Sosa, J. (1950). La expresin creadora del nio. Rivera.
113
3. LUZ CMARA E INCLUSIN: QU ESTS HACIENDO POR UN

MUNDO SOLIDARIO?
Ponencia
Mgter. Claudio Pea

claudiogonzalop@yahoo.com.ar
Director de la Escuela Dr. Jos Vicente Zapata - Mendoza
La presente experiencia se lleva a cabo en la provincia de Mendoza, organizada
por la Escuela Dr. Jos Vicente Zapata. La misma consiste en la organizacin de
un concurso de cortometrajes denominada: Luz, Cmara e Inclusin.
El proyecto intenta escuchar que estn tratando de decir nuestros alumnos, a
travs de sus historias, sus relatos, sus vivencias respecto a diferentes temticas
relacionadas con su propia actualidad, utilizando las artes audiovisuales.
Con la implementacin de este proyecto nos proponemos, que la utilizacin de
las Tics facilite la tarea pedaggica, mejorando la calidad de la educacin y
ampliando las oportunidades de acceso al conocimiento.
Se propone la utilizacin del arte audiovisual como herramienta para la
produccin en forma colaborativa.
Lo que buscamos con el concurso es fomentar que nuestros alumnos
acompaados por sus docentes y en forma creativa elaboren cortometrajes.
En sntesis nos proponemos un espacio de trabajo colaborativo para estudiantes
de todos los aos y todos los colegios de Mendoza, intentando la integracin digital
en el aula, mediante la produccin de cortos forma creativa y artstica.
Los Objetivos de las experiencias son:
Disear e implementar proyectos educativos con las nuevas tecnologas
(netbook, fotografas, cortos,) a partir de una temtica especfica.
Promover la interaccin entre estudiantes y docentes de diferentes
instituciones educativas.
Producir campaas de propaganda o de difusin sobre la temtica
propuesta.
Promover la interaccin y el trabajo colaborativo.
Bibliografa
Benasayag, A. (2012). El cine de ficcin en la escuela argentina. Revisin
histrica, hiptesis de trabajo y nuevas interrogantes. En Revue Ensemble,
N 8, ao 4, mayo. Pars: Ministerio de Educacin.
Dussel, I. (2009). Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafos. En:
Revista Nmades, N 30, pp. 180-193. Bogot: Universidad Central.
Franquet, R. (1999). "Comunicar en la sociedad de la informacin". En: ZER, n7.
Bilbao.
114

Jones, D.E. (1997). "Investigaci sobre la comunicaci social a l'Espanya de les
autonomies". Anlisi, nm. 21: 101-120.
Marqus, P. La alfabetizacin Audiovisual. Consulta en lnea (octubre de 2004).
115
TALLER
4. TALLER DE CINE A.T.P.: RECURSOS PARA LA REALIZACIN
AUDIOVISUAL COLECTIVA.
Taller
Prof. Agustina Florencia Meola

Instituto Superior de Formacin Artstica Manuel Belgrano
El Taller de Cine que se desarrollar, tiene la pretensin de brindar a los
participantes del congreso mltiples recursos y estrategias para el abordaje de las
tcnicas audiovisuales tanto en mbitos escolares como en espacios culturales
pblicos, privados, y/o auto-gestionados.
Se busca que al transitar por el proceso creativo de una produccin audiovisual,
los participantes adquieran herramientas para el abordaje del sptimo arte en sus
planificaciones y proyectos educativos artsticos, dando cuenta de la posibilidad de
articular la realizacin con mltiples disciplinas artsticas segn la necesidad e
intereses de los grupos.
El objetivo del Taller de Cine es la realizacin de un cortometraje colectivo, a
partir del dilogo entre los recursos tecnolgicos mnimos (celulares, cmaras,
computadoras) y los mltiples caminos esttico-expresivos que el colectivo de
participantes decida abordar.
Se experimentarn las metodologas y las herramientas cinematogrficas
apuntando a contribuir a una prctica artstica interdisciplinaria y favorecer a la
construccin de subjetividades propias de una manera crtica, sensible al contexto
en el que estn inmersos, adquiriendo los derechos sobre el arte y por sobre todo,
entendindose como participantes activos de la cultura.
116

DANZAS
PONENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Abad Clara, Cepeda Laura, Colombero Cecilia, Ferraris Aylen, Ostoich

Valeria. Danza en la escuela. (Gdo Baigorria).
Arocena Claudia, Elba Mansilla. Experiencias de las prcticas docentes en
danza. (UNPSJB Chubut).
Calligaro Eugenia. Proyecto milongas: una mirada antropolgica sobre el
baile de tango en la ciudad de Rosario. Prcticas y representaciones del
tango en su expresin de baile. (UNR)
Dahlquist Silvia, Sesma Mara Jos. Gestionar en Danza. Entre la teora y la
prctica de un proyecto. (Rosario)
Habichayn A., Giorgio F., Montenegro G., Ripari S. y Varela A. EL ingreso
de la danza a la escuela y la revisin del diseo curricular del profesorado de
danza. (Rosario)
Mansilla Elba. El arte de la danza. Un lenguaje artstico en las instituciones
educativas. (UNPSJB Chubut).
Romero ngel Gustavo. La narrativa en la prctica del docente de arte.
(UNJU).
Zelaya Gustavo y Navarro Cecilia. Ensear tango hoy: hacia una
metodologa interdisciplinaria (Jujuy).
9.
Nardone Laura, Secchi Maitena. Experiencia JAI BE DANZAS vivimos

lo que somos a travs de la danza. (Rosario).
10.
Salamero Ana Julia. D`ECO Arte: transformando residuos en arte.
(Rosario).
TALLERES
11.
12.
Asselborn Zulma, Scherrer Cristina. Taller terico vivencial: La corporalidad

y sus mscaras: mas+caras. (Santa Fe).
Zelaya Gustavo y Navarro Cecilia. Ensear tango hoy: hacia una
metodologa interdisciplinaria (Jujuy).
117
PONENCIAS
1. DANZA EN LA ESCUELA
Ponencia
Clara Abad, Laura Cepeda, Cecilia Colombero, Aylen Ferraris, Valeria Ostoich
Instituto Superior Provincial de Danza N 5929 Isabel Taboga
Danza en la escuela es un proyecto sostenido desde hace 8 aos el Instituto
Superior Provincial de Danza Isabel Taboga N5929 en escuelas pblicas.
Desarrollando talleres de Danza Contempornea, Danza Clsica, Expresin
Corporal y Danza Folclrica, a cargo de docentes noveles, seleccionados cada dos
aos por un concurso interno institucional.
La propuesta es acercar la danza al espacio educativo pblico, con intenciones
de crear espacios de exploracin del lenguaje de la danza como experiencia
artstica al alcance de todos.
La danza tiene una aspiracin democratizante, que apunta recuperar el derecho
y la posibilidad que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia
danza. Qu experiencia nica y qu mejor momento de la vida de una persona que
la etapa escolar desde su comienzo en el Nivel inicial como espacio y tiempo
privilegiado para preservar, recobrar, redescubrir el desarrollo de esa posibilidad
expresiva del movimiento.
Si bien a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se incorpora la
danza como lenguaje artstico en las escuelas, consideramos que es una iniciativa
an en construccin. La apuesta del profesorado se potencia: trabajar con
docentes recientemente recibidos contribuyendo en su formacin profesional e
incorporar lenguajes artsticos al mbito educativo.
Bibliografa
Akoschky Judith, Brandt Ema, y otros (1998). Artes y escuela. Aspectos
curriculares y didcticos de la expresin artstica. Buenos Aires: Paids.
Ander-Egg, Ezequiel (1999). El taller: una alternativa de renovacin pedaggica.
Buenos Aires: Magisterio Ro de La Plata.
Contino, Andrea (2009). Nios, objetos, monstruos y maestros. Barcelona: Gra.
Kac, Mnica (2009). Los dispositivos ldicos-pedaggicos (D.P.L) y su
planificacin estratgica. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Kalmar, Deborah (2005). Que es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de
trabajo creada por Patricia Stokoe. Buenos Aires: Lumen.
Mark, L Kanapp (1982). La comunicacin no verbal, el cuerpo y el entorno. Iberica:
Paids.
118

Nuez Navarrete, Raquel (2011). El aporte pedaggico de Laban y Leeder en la
enseanza de la danza. Observatorio de danza. Revista Oda. Mayo- Agosto
2011.
Porstein, Ana Mara (2009). La expresin corporal, por una danza para todos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Stokoe, Patricia (1990). Expresin corporal, arte, salud y educacin. Buenos Aires:
Humanitas.
Vigotski, Lev (1966). La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo Psicolgico.
Mxico: Distribuciones Fontamara. S. A.
119
2. EXPERIENCIAS DE LAS PRCTICAS DOCENTES EN DANZA

Ponencia
Claudia Arocena, Elba Mansilla
I.U.N.A. UNPSJB. Chubut
Teniendo en cuenta la produccin artstica contempornea, la nueva concepcin
del arte en la escuela y el desafo que esto significa para nuestras prcticas
Docentes, proponemos para el desarrollo de la ponencia, trabajar sobre dos ejes
que estructuran la propuesta presentada por este equipo para el espacio curricular
Prctica Docente I y prctica docente IV del profesorado de danzas:
1) Contribucin de la danza en el desarrollo del individuo.
2) Contribucin de la danza como marco del rea artstica.
La seleccin de estos ejes se sostiene desde la fundamentacin terica que otorga
sentido al trabajo que se realiza en el espacio curricular. En este sentido creemos
que la Danza, junto con la expresin corporal, puede constituirse en una forma de
elaborar y comprender mensajes estticos a travs de cdigos especficos y que
estos cdigos pueden identificarse y trabajarse en la escuela. En la medida en que
los maestros se sientan comprometidos con este importante rol que puede tener la
Danza en la escuela y los aportes que este lenguaje puede hacer en funcin de la
produccin del conocimiento, sus acciones educativas tendrn una significatividad
diferente y, por consiguiente, una valoracin mayor por parte de toda la comunidad
educativa.
La Danza, en tanto lenguaje artstico, contribuye a la profundizacin de la
creatividad y la expresin; asimismo, potencia las posibilidades de las capacidades
fsicas, instrumenta el entrenamiento corporal desde lo perceptual a lo motriz; y
finalmente, es esperable que todo esto se d en un marco de trabajo agradable y
placentero. Los lenguajes artsticos no son solo un producto exclusivo de artistas
sino un lenguaje social y una herramienta cultural.
120

3. PROYECTO MILONGAS: UNA MIRADA ANTROPOLGICA SOBRE EL
BAILE DE TANGO EN LA CIUDAD DE ROSARIO
Ponencia
Eje temtico: Prcticas y representaciones del tango en su expresin de baile.
Eugenia Calligaro
Instituto Provincial Superior del Profesorado de Danzas Isabel Taboga Escuela
Provincial de Danzas Nigelia Soria. Facultad de Humanidades y Artes-UNR
La presente ponencia se propone realizar un recorrido por una investigacin acerca del
resurgimiento y consolidacin del tango en su expresin de baile en la ciudad de Rosario
en los ltimos veinte aos. Tres son los contextos situacionales donde se desarrolla el
baile de tango en nuestra ciudad: la clase, el espectculo y la milonga. Nuestra
investigacin comenz situndose en el mbito de las clases de tango, detenindose en
los principios formales y referenciales que se ensean en dicho mbito y en las
tipificaciones de profesores, alumnos y milongueros. Pero a la vez surgi, en las
entrevistas y observaciones realizadas, un abanico de significaciones que va desde la
asociacin del tango con la cultura popular, a su definicin como smbolo de identidad
nacional, tambin recorriendo paisajes y mitos vinculados a la identidad urbana, y se
detiene en la reflexin sobre la relacin de los viejos y los jvenes con el tango. Nos
propusimos desnaturalizar estos discursos del sentido comn sobre el tango, dndole
una existencia terica a lo obvio. Finalmente, planteamos a modo de proyecto- nuestro
plan de situarnos en otro contexto situacional especfico del tango, para continuar esta
investigacin: nos referimos al contexto particular de las milongas.
Bibliografa
Achilli, Elena (1987). Notas para una antropologa de la vida cotidiana. Cuaderno
de la
escuela de Antropologa N2. Rosario: U.N.R.
Amuchtegui, Irene (1993). La milonga: escenario de bailarines intuitivos. En:
Magazine Danza y Ballet. Ao 2. N 7. Buenos Aires.
Aschieri, Patricia y Citro Silvia (coordinadoras) (2012). Cuerpos en movimiento.
Antropologa de y desde las danzas. Buenos Aires: Biblos.
Bourdieu, Pierre (1988). La distincin. Madrid: Taurus.
Carozzi, Mara Julia (coordinadora) (2011). Las palabras y los pasos. Etnografas
de la danza en la ciudad. Buenos Aires: Gorla.
Gravano, Ariel (2013). Antropologa de lo urbano. Tandil: Universidad Nacional de
Centro de la Provincia de Buenos Aires.
Hobsbawm, Eric (1983) The Invention of Tradition. En: Hobsbawm,El y Rangers,T.
Inventing Tradirion. Cambridge: Cambridge University Press.
Moreno Cha Ercilia (compiladora) (1995). Tango tuyo, mo y nuestro. Buenos
Aires: Instituto Nacional de Antropologa y Pensamiento Latinoamericano.
Novack, Cynthia (1990). Sharing the Dance. Contact Improvisation and American
Culture. The University of Wisconsin Press.
121
4. GESTIONAR EN DANZA. ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA DE UN

PROYECTO
Ponencia
Silvia Dahlquist, Mara Jos Sesma

Escuela Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea
En la siguiente ponencia analizaremos un proyecto titulado CO.CRE.AR (Colectivo
Creativo Artstico), implementado en la Escuela Municipal de Danzas y Arte
Escnico Ernesto de Larrechea de la ciudad de Rosario. El mismo aborda
diferentes aspectos de la gestin institucional-pedaggica-artstica desarrollada
desde el ao 2013, proporcionando herramientas y experiencias de intervencin
como acompaamiento de un proceso institucional que parte del concepto de
Escuela como Espacio Pblico y de Arte como transformacin social.
En el marco de este contexto, daremos cuenta de lo que sucede en la prctica
alica cotidiana, especficamente en el primer ao de formacin, denominado
"integral", donde asisten nios de 6 y 7 aos de edad, y donde la disciplina
Expresin Corporal cobra un fuerte sentido para el sostn de dicho proyecto.
Deviniendo en un cruce entre la Expresin Corporal, los Estudios Culturales y la
Antropologa, nos arriesgaremos aqu a dar indicios para una investigacin que
comienza su recorrido.
Bibliografa
Duschatzky, Silvia, Corea, Cristina (2002). Chicos en banda. Buenos Aires: Paids.
Duschatzky, Silvia, AGUIRRE Silvia (2006). Desarmando escuelas. Buenos Aires:
Paidos.
Morn Edgard (2007). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Buenos Aires: Nueva Visin.
Morn Edgard (2002). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visin.
De Marinis, Marco (2005). En busca del actor y del espectador. Buenos Aires:
Galerna.
Schechner, Richard (2000). Perfomance, teora y prcticas interculturales. Buenos
Aires: UBA.
Sesma, M.J. (2012). Se dice de l. Tandil: UNC.
122

5. EL INGRESO DE LA DANZA A LA ESCUELA Y LA REVISIN DEL
DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE DANZA
Ponencia
A. Habichayn, F. Giorgio, G. Montenegro, S. Ripari, A. Varela

Instituto Superior del Profesorado de Danza N 5929 "Isabel Taboga"
El ingreso inaugural de la danza al currculum escolar plantea una serie de
problemticas a resolver en la formacin docente, derivadas de al menos dos
procesos: a) la organizacin histrica de la transmisin de la danza por fuera de la
escuela, y b) una agenda didctica sobre los procesos creativos y compositivos y
su transmisin, regida por la organizacin particular que cada orientacin
dancstica hace de los elementos del lenguaje.
Esta investigacin se focaliza en la reconstruccin analtica del proceso de
escritura del diseo curricular de la Provincia de Santa Fe, proponiendo aportar
conocimiento a la construccin de principios de transferibilidad del lenguaje de la
danza en diferentes escenarios educativos.
El objetivo principal se dirige a analizar el tratamiento de la danza como lenguaje
en el desarrollo del nuevo diseo curricular de la Formacin Docente de Danza
desde el punto de vista epistemolgico y didctico.
Se utiliz una metodologa cualitativa: el registro de los grupos de discusin
organizados para la construccin del diseo curricular, el anlisis documental de
planes de estudio, y de experiencias curriculares.
Resultados: subsiste la problemtica del pasaje de la orientacin al lenguaje,
relacionado a la construccin de un nuevo texto escolar: la danza en la escuela.
Bibliografa
Eggleston, J. (1980). Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires: Troquel.
Gimeno Sacristn, J y Prez Gmez, A. I. (1992). Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
Gvirtz, S y Palamidessi, M. (2006). La construccin social del contenido a ensear.
En El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza (pp 17 - 45). Buenos
aires: Aique.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). El currculum en la Argentina. En El ABC de la
tarea docente: curriculum y enseanza (pp 83 - 105). Buenos aires: Aique.
Lepecki, A. (2008). Agotar la danza. Performance y poltica del movimiento.
Espaa: Centro Coreogrfico Galego
Mora, A. S. (2010). Entre las zapatillas de punta y los pies descalzos. En Citro, S.
(Coord.): Cuerpos plurales. (pp. 219 - 237) Buenos Aires: Biblos
Terigi, F. (2007). Nuevas reflexiones sobre el lugar de las Artes en el currculum
escolar. En Frigerio, G. y Diker. (Comp.) Educar Sobre impresiones estticas.
(87 -98). Buenos Aires: Del Estante editorial G
123
Oliveras, E. (2008). El nuevo espectador. En Oliveras, E. (Ed.). Cuestiones de arte

contemporneo. (pp 123 - 149). Buenos Aires: Emec Arte. )
Poduje, M.I (2010). Diseos Curriculares del Profesorado de Danza. Recopilacin
de datos para la evaluacin y seguimiento. En Di Franco, N. y Giusti. N (Comp)
Investigacin educativa en la formacin docente de La Pampa: perspectivas y
posibilidades (pp 17-90) 1 Edicin, Santa Rosa, Ministerio de Cultura y
Educacin de La Pampa.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Instituto Nacional de Formacin Docente
rea de Desarrollo Curricular (2007). Recomendaciones para la elaboracin de
Diseos Curriculares - Profesorado de Educacin Artstica. Disponible en
http://www.me.gov.ar/infod
Resolucin C.F.E N 111/10. (2010). Anexo: La Educacin Artstica en el sistema
educativo nacional, 25 de agosto de 2010.
124

6. EL ARTE DE LA DANZA.
UN LENGUAJE ARTSTICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Ponencia
Prof. Elba Mansilla
Profesor e Intrprete en Danzas. Folklricas y Tango I.U.N.A
Este trabajo tiene como objeto reflexionar acerca de la importancia de la danza,
como elemento y medio de expresin artstica a travs del Conocer para poder
hacer, aceptar y valorar.
En sta oportunidad pondremos atencin al anlisis del discurso corporal,
musical y potico, ya que la danza puede ser un medio de educacin y formacin,
con sus ritmos, coreografas, atuendos, expresiones costumbres y sentir propio de
cada una de las regiones, como parte de la formacin acadmica y como un hecho
artstico integrado dentro de la organizacin de actos escolares, conservando su
esencia por medio del conocimiento en la regionalizacin y las fuentes
documentales.
En sta lnea de pensamiento quiero decir que los fenmenos estticos del arte
popular tienen un lenguaje particular que est arraigado en la tradicin, conectado
esencialmente con esa savia que nicamente le puede proporcionar la raz de la
cultura que la concibi.
En ste marco de reflexin, podemos considerar a la cultura como un producto
social de referencia, como un proceso de definicin de una coincidencia social
diferente a otras. Donde encontramos manifestaciones particulares de toda ndole
de las que, en sta ocasin tomaremos las estticas y dentro de ellas una de las
ms representativas, como lo es la Danza.
125
7. LA NARRATIVA EN LA PRACTICA DEL DOCENTE DE ARTE

Ponencia
Eje temtico: Formacin Docente en Artstica: problemticas, perfiles y configuraciones.
ngel Gustavo Romero

romerogus73@hotmail.com
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (UNJU), Escuela Superior de Danza
Norma Fontenla (ISA), Universidad Catlica de Salta (Ucasal).
Como se ha afirmado, en el siglo XX, se hicieron reflexiones epistemolgicas,
propuestas tericas y metodolgicas para el desarrollo de la investigacin en
ciencias sociales, en este marco se comprenden proximidades entre la
investigacin cualitativa y varias modalidades de investigacin. La realidad social
es compleja, dinmica cambiante por lo que los procesos para conocerla son
situados, perspectivos y emergentes, ya que requieren de reflexin, de vigilancia
epistemolgica que permite ser audaces para establecer si la forma como se
investiga es pertinente, conduce a los objetivos propuestos y rendirla a los frutos
esperados (Cifuentes Gil, 2011:43).
El mtodo biogrfico, es el estudio sobre los cambios vitales y los relatos son su
materia prima, en las autobiografas el yo narra a partir de su propia interpretacin,
en las historia de vida la narracin est orientada y dirigida por el investigador,
siendo por lo tanto la comprensin de lo social.
La construccin de una Memoria permitir al futuro docente re-significar su
profesionalismo, reflexionar sobre la problemtica de sus prcticas para investigar
y proponer nuevas estrategias que promuevan el aprendizaje; podr adems
analizar el quehacer de la Institucin, sus caractersticas contextuales, sus
impactos para posteriormente sugerir alternativas fortalecedoras desde una mirada
institucional y particularmente desde su dimensin profesional.
126

8. ENSEAR TANGO HOY: HACIA UNA METODOLOGA
INTERDISCIPLINARIA
Ponencia
Eje temtico: Investigacin, Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Cecilia Navarro1, Gustavo Zelaya2

1
Profesorado de Norma Fontenla.
2
Escuela Superior de Danzas Norma Fontenla. San Salvador de Jujuy
Como educadores del movimiento y del tango debemos tener en claro que una
clase va ms all de lo tcnico o el mero hecho de aprender a bailar una danza.
El tango abre un sin fin de oportunidades expresivas - corporales, la posibilidad del
encuentro con el otro y fundamentalmente con el propio ser, una nueva forma de
comunicacin con el cuerpo, con un lmite claro pero a la vez fascinante como lo es
el abrazo.
Esto requiere un nuevo enfoque desde sus procesos de enseanza aprendizaje y particularmente desde lo metodolgico. Si deseamos aprovechar
todas las oportunidades que el tango nos brinda, consideramos que las clases no
deben ser dadas tan solo realizando un enfoque desde su tcnica como tampoco
desde sus pasos o figuras, para profundizar en todas sus posibilidades debemos
considerar el aspecto metodolgico utilizado, crear los medios y el espacio
necesarios para que el alumno sienta y desarrolle las aptitudes necesarias para la
pista como as tambin para expresar las emociones, un mbito en donde se
trabajen ejercicios de diversas tcnicas corporales como prctica metodolgica con
el fin de buscar enriquecer el lenguaje corporal y expresivo, respetando sus
capacidades corporales y subjetividades propias de cada ser tendiendo a lograr un
tango fluido, natural y propio.
Objetivos
Aprender a bailar tango de una manera amena y sencilla.
Desarrollar herramientas cognoscitivas y cognitivas a travs de experiencias
corporales sencillas y precisas enfocadas al aprendizaje del tango.
Permitir que el tango sea nuestro lenguaje expresivo - comunicativo, como
as tambin una herramienta eficaz en el conocimiento del propio cuerpo.
Poblacin
General o escuela
Bibliografa
Bixio C. (2002). Ensear a Aprender: Construir un espacio colectivo de enseanza
aprendizaje. Rosario Santa Fe: Homo Sapiens.
Brude M. (2015). Tango una terapia breve. Buenos Aires: Dunken.
Freire P. (2016). El grito manso. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
Kalmar D. (2005). Qu es la Expresin Corporal. Buenos Aires: Lumen.
Sobres L. (2015). Son necesarios dos para bailar un tango. Buenos Aires:
Ediciones Corregidor.
127
9. EXPERIENCIA JAI BE DANZAS VIVIMOS LO QUE SOMOS A
TRAVS DE LA DANZA
Maitena Secchi, Laura Nardone

Jai Be Danzas
La escuela Jai Be Danzas lleva funcionando tres aos dentro de la ciudad de
Rosario, siendo una refundacin de la escuela Jairo Benitez Danzas. La
particularidad de la misma es nuestra lnea pedaggico- didctica, siendo nuestro
ideario Vivimos lo que Somos a travs de la Danza.
Como lnea pedaggica, trabajamos desde la humanista- personalista, es decir,
centrada en la persona en particular y en la dignidad de cada ser humano,
destacando y promoviendo su particularidad como ser nico e irrepetible, situado
en un contexto y en relacin con otros, siendo el cuerpo el lugar de encuentro y
definicin de cada uno.
Por eso, formamos a la persona en particular, tanto a nivel amateur y
profesional desde el arte de la Danza, definindola como herramienta de encuentro
con el otro y consigo mismo, y como lenguaje que permite el desarrollo del ser,
proponiendo el comienzo de la formacin desde los dos aos y medio en adelante,
sin lmite de edad para el comienzo de dicho proceso. Tambin apoyamos la
vivencia de valores humanos y la integracin de personas con capacidades
diferentes desde la disciplina de la Danza.
Con respecto a la lnea didctica, trabajamos la escuela del Royal Ballet y la
Vaganova en la disciplina Clsica, y desde la tcnica del Jazz, buscando
intrpretes dctiles en todos los gneros del jazz. Completamos y
complementamos nuestro trabajo con otras disciplinas como el Yoga, Acrobacia,
Danza Contempornea y Moderna, entre otras.
Las particularidades de nuestra escuela son:
- Incentivamos a nuestros alumnos y alumnas a estudiar otras carreras que
los complementen.
Formamos en valores y cultura del trabajo.
- Los padres participan de la vida institucional en todas sus facetas, incluida
en las clases.
- Integramos personas con capacidades diferentes.
- Formamos auxiliares docentes como parte de una educacin permanente.
- Permitimos a las madres alumnas y docentes participar de las clases con
sus hijos presentes, fomentando el vnculo materno.
- Proyectamos y elaboramos un programa de estudios acorde a la persona en
particular, teniendo en cuenta sus intereses y posibilidades.
- Fomentamos el sentido de pertenencia y solidaridad entre la comunidad
educativa, haciendo realidad las propuestas, inquietudes y resolviendo los
128
problemas existentes, teniendo en cuenta el aporte de todos los agentes

educativos (padres, docentes, alumnos).
Las propuestas, presentaciones y eventos tienen ejes temticos que
trabajan contenidos transdisciplinares como la produccin de espectculos,
la integracin de otras artes, la solidaridad con otras instituciones, etc.
Por todo ello, es que queremos socializar nuestra experiencia con otros colegas:
tanto para seguir creciendo como institucin como para proponer una nueva
alternativa de trabajo dentro de la Danza: desde lo humanista personalista.
129
10. D`ECO ARTE: TRANSFORMANDO RESIDUOS EN ARTE

Ana Julia Salamero

Docente la Escuela Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea
Este trabajo tiene como objetivo compartir el proyecto que se desarroll en la
Escuela Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea en el ao
2014.
La propuesta fue crear un espacio en el que se pudiera experimentar, descubrir
e investigar, trabajando con materiales descartables que permitan disear y
construir vestuario y objetos escnicos con una esttica diferente a la habitual,
para ser utilizados en presentaciones de la escuela, en las disciplinas de danza y
teatro.
Los alumnos fueron incluidos en el proceso creativo, de esta manera, se
promovi su creatividad, convirtiendo elementos de la vida cotidiana, desechables
o no, en arte.
Se busc arribar a un vestuario y/o escenografa por un camino diferente al
conocido y que los mismos tomen tanta importancia como la msica y la
coreografa, ya que hacen a la totalidad de la obra. Re-significndolos, y
hacindolos accesibles a toda persona ms all de los recursos con los que se
cuente.
Se intent inculcar en el alumnado conciencia sobre la necesidad de mantener
los espacios comunes limpios, generando la mnima basura posible y
disminuyendo el consumo de materias primas, construyendo as, ciudadana.
130
TALLERES
11. "LA CORPORALIDAD Y SUS MASCARAS: MAS+CARAS"
- Las mscaras del cuerpo - Escenarios implementados: el aula, la escuela, la docencia
- Interpretacin e improvisacin corporal a partir del movimiento, la palabra, las mascaras
Taller
Prof. Zulma Asselborn1, Prof. Cristina Scherrer2
1
Liceo Municipal Antonio Fuentes Del Arco Santa Fe. Instituto Universitario
Nacional en Artes, Bs. As. 2 Escuela de Danzas del Liceo Municipal Antonio
Fuentes del Arco Santa Fe Instituto de Educacin superior Almirante Brown
Se pretende acercar a cada persona, a cada actor a sus propias vivencias, a su
historia, a su mbito intrapersonal recurriendo al lenguaje corporal como mediador
en la escena simblica social, permitiendo as el reconocimiento y/o la aparicin de
otros aspectos comunicativos y de relacin significativa.
La actividad corporal es vivenciada a travs del trabajo ldico, donde cada
participante compromete su hacer y su ser mientras construye, descubre,
reflexiona, experimentando y jugando.
Esta propuesta implica poner en juego el gesto corporal, la expresin social de
las emociones, e instalar el cuerpo como relato de
vivencias diarias no
reconocidas, fortaleciendo de esta manera los roles especficos que le permitan a
cada persona, adaptarse a las diferentes situaciones cotidianas.
El trabajo con mscaras nos re-ubica en la impronta de la experimentacin y el
descubrimiento de las propias mascaras que cada participante lleva consigo. Son
elementos milenarios presentes en las ms diversas culturas. La mscara como
instrumento y herramienta para el trabajo en el aula permite descubrir-nos para
conocernos y poder acceder a un mejor nivel de trabajo docente-alumno. Que nos
pasaque me pasa. Como me interrelaciono con el otro/sque datos voy
conociendo que permiten construir desde otro lugar el conocimiento
Bibliografa
AAVV (2006). El cuerpo In-cierto. Buenos Aires: Letra Viva.
Buchbinder, Matoso (1980). Las mscaras de las mscaras. Buenos Aires: Letra
Viva.
Guido, Raquel. Cuerpo, arte y percepcin. Aportes para repensar la
sensopercepcin como tcnica de base en la Expresin Corporal. Buenos
Aires: IUNA. Artes del Movimiento.
Eisner, Elliot W. (1995). Educar la visin artstica. Barcelona: Paids Educador.
Le Breton, David (2002). Antropologa del cuerpo y modernidad. Buenos Aires:
Nueva Visin.
131
Matoso, Elina (2003). El cuerpo territorio de la imagen. Buenos Aires: Letra Viva.
2 edicin.
___________ (2004). El cuerpo territorio escnico. Buenos Aires: Letra Viva.
Murena, Hctor A. (2002). Visiones de Babel. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
Stokoe, Patricia. Expresin Corporal: Arte, Salud y Educacin. Buenos Aires:
Hvmanitas/Icsa.
132

12. ENSEAR TANGO HOY: HACIA UNA METODOLOGA
INTERDISCIPLINARIA
Taller
Cecilia Lorena Navarro1, Gustavo Daniel Zelaya2
1
Profesorado de Norma Fontenla.
2
Escuela Superior de Danzas Norma Fontenla. San Salvador de Jujuy
Proponemos un espacio en donde trabajaremos metodolgicamente ejercicios
especficamente seleccionados como puntos de partida, que vienen de diferentes
disciplinas como la Expresin Corporal, danza contempornea, el neurodesarrollo,
improvisacin y diversas tcnicas corporales, cuyo fin ser buscar enriquecer el
lenguaje corporal y expresivo para un encuentro con la danza en pareja aplicada al
arte del Tango.
Realizaremos una introduccin hacia la bsqueda de la Metodologa
Interdisciplinaria, para ello seleccionaremos dos ejes: La Intencin y Los Pies.
Nuestros pies nos sostienen buena parte de nuestra vida, nos proporcionan el
inicio para nuestro andar y nos brindan la base de sustentacin para encontrar
nuestro eje, por todo esto es que los consideramos un excelente punto de partida.
A travs de nuestros pies buscaremos generar el movimiento o sustentar la
intensin. La concientizacin de nuestros pies, sus apoyos, su movilidad, su
sujecin al piso y la fuerza que deben poseer para trasladarnos por el espacio,
sostener el peso para la bsqueda de una danza en pareja. El pasaje de peso en
el Tango sirve como primera manera de comunicarse con el compaero. Podemos
ver la cantidad de contenido que nos brinda iniciar con los pies:
Inicio del movimiento
Sostn al piso, luchar contra la gravedad o usar la gravedad a
nuestro favor
Fuerza de traslado
Espacio, todas sus variantes
Peso, uso y traslado
Ejes y planos
LOS PIES COMO BASE DE SUSTENTACIN PARA UNA INTENCIN, LA
CUAL ME LLEVA A ACTIVAR LOS SISTEMAS MUSCULARES, NERVIOSO,
SEO; LUEGO AL INICIO DEL MOVIMIENTO, EL CUAL ME REMITE AL PESO,
AL ESPACIO, AL TIEMPO, A LA MSICA, A SU INTERPRETACIN, ETC.
DICHAS MARCAS SON LEDAS E INTERPRETADAS POR UN COMPAERO
QUE COMPARTE UN LENGUAJE EN COMN EL TANGO.
133
DISCAPACIDAD
PONENCIAS Y TALLER
1.
2.
3.
4.
5.
134
Acosta, Adela Cristina y Larcher, Mnica. La Expresin Corporal como

Lenguaje Universal en la Diversidad. (Chaco).
Bancescu Mara Fernanda, Garca Carina Beatriz, Lizzi Alberto. La
integracin de los lenguajes artsticos: unas experiencias sensoperceptiva en
la formacin docente de ciegos y disminuido visuales. Relatora. (Rosario)
Deperini Ana. La educacin musical. Hacia la resiliencia en adolescentes
con necesidades educativas especiales. (Mar del Plata)
Mendoza Jorgelina y Mendoza Lucrecia. Nuevos destinos por los caminos
del Arte. (A.P.PA.CE. Asociacin de proteccin al paralitico cerebral)
Olivera Soraya, Sum Mara. Propuestas de educacin artstica que
promueven la inclusin. (Uruguay)

PONENCIAS Y TALLER
1. LA EXPRESIN CORPORAL COMO LENGUAJE
UNIVERSAL EN LA DIVERSIDAD
Taller Vivencial
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la Educacin Artstica.
Adela Cristina Acosta, Mnica Graciela Larcher

ISPEA Danza & Teatro. Instituto Formacin Superior Resistencia Chaco
La Expresin Corporal como Lenguaje Universal, en la Diversidad se lee como una
hermosa frase quizs para algunos utpica y para otros pocos posible, realizable y
disparadora de muchas otras ms que intenten describir lo que sucede al
experimentarla.
El Taller estar enfocado desde la Disciplina Expresin Corporal Danza,
desarrollar la propuesta con las tcnicas especficas: Sensopercepcin,
Improvisacin y Composicin. Desplegando la metodologa desde consignas
abiertas, e invitando a los participantes a investigar, explorar y descubrir,
descubrir-se en sus propias posibilidades y limitaciones de movimiento.
Se iniciara en primera instancia con una clase de Expresin Corporal, y luego
se realizaran las adecuaciones de los contenidos trabajados, abordando las
diversas maneras de transformar la realidad en posibilidades para personas con
discapacidad.
Se abordara como eje central el bloque de la comunicacin en toda su
magnitud, partiendo de los cdigos que se generan especialmente en la mirada,
lo que sucede con el Otro que mira y es mirado, registrar empticamente a otro
igual o diferente a mi, generando un dialogo tnico, un cdigo comunicacional
exquisito.
Se propondrn diferentes desplazamientos desde el movimiento y la quietud;
as como actividades donde se juegue a una presencia /ausencia elegida y a
percibir que me pasa con la mirada del otro que me toca sin tocar.
A partir de lo que generen de las sensaciones, emociones, imgenes y
pensamientos corporizados, intentar poner en palabras y expresar lo que se pudo
registrar de la experiencia. Verbalizar lo vivenciado corporalmente y poder registrar
el efecto que el propio accionar genera en el Otro desde el simple acto de mirarlo y
hacerlo presente.
Posteriormente se adecuara la misma propuesta de clase a personas con
restricciones en su motricidad, comprensin, posibilidad de representacin
/participacin y/o dificultades en la comunicacin a travs de consignas concretas
donde la mirada se registra y resignifica permanentemente.
Contenidos a trabajar desde la Expresin Corporal
*Eje Espacio: Desplazamientos con diferentes direcciones, sentidos. Cambios de
direccin y sentido. Niveles, centro y periferia. Diseos espaciales. Simetra,
espejo.
*Eje Tiempo: Stop. Aceleracin, desaceleracin.
135
*Eje Corporeidad: Sensopercepcin. Contacto, puntos de contacto.

*Eje Comunicacin: Interpersonal. Intra grupal. Dialogo corporal, pregunta y
respuesta.
*Eje creatividad: Imgenes reproductivas, y productivas.
Contenidos a trabajar desde la Educacin Especial
*La mirada y su papel constitutivo /constructivo
*Tono y dilogo tnico
*La estructuracin espaciotemporal en la discapacidad sensorial
*Esquema e imagen corporal
*Freno inhibitorio y posibilidad de acompaar corporalmente un ritmo o secuencia
Bibliografa
Bergs, J. (1978). Postura y comunicacin. Comunicacin presentada en las
jornadas de trabajo A: R: P: L: OHospital Henri Roussellee
Chokler, M. (1998). Los organizadores del Desarrollo Psicomotor. Buenos Aires:
Ediciones Cinco.
De Ajuria Guerra, J. (1982). Ontognesis de las posturas: yo y el otro yo. En
cuerpo y Comunicacin. Madrid: Pirmide.
Grondona, L.; Daz, N. (1999). Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Buenos
Aires: Ed. by Leticia Grondona y Norberto Daz.
Jerusalinsky, A. (1988). Aspectos constitucionales del beb y su influencia en la
relacin madre hijo. Buenos Aires: Nueva Visin.
Kalmar, D. (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de trabajo
creada por Patricia Stokoe. Buenos Aires: Ed. Lumen.
Schinca, M. (2000). Expresin Corporal (Tcnica y expresin del movimiento).
Editorial Praxis. Barcelona.
Stokoe, P. (1978). Expresin Corporal. Gua didctica para el docente. Buenos
Aires: Ricordi Americana.
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Winnicott, D W. (1960) La relacin inicial de una madre con su beb. Barcelona:
Laia
______________(1998). Los bebs y sus madres. Barcelona: Paids.
136

2. LA INTEGRACIN DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS: UNA
EXPERIENCIA SENSOPERCEPTIVA EN LA FORMACIN DOCENTE DE
CIEGOS Y DISMINUIDO VISUALES
Relatora
Eje temtico: Planteos educativos para personas con discapacidad.
Mara Fernanda Bancescu1, Carina Beatriz Garca2, Alberto Lizzi3

1
Esc.N56, 464. Inst. Sup del Profesorado N16, Inst. Sup. Prof. Danzas Isabel Taboga,
Inst. Sup. Provincial de Msica Carlos Guastavino.
2
Maestra en Educacin Artstica UNR
3
Instituto Sup. de Educacin Fsica N 11, Esc. 347 y 663, Esc. 3152 Vivir y Convivir.
El presente trabajo tiene como objetivo presentar una experiencia realizada en el

Taller de expresin: plstica, msica y educacin fsica del segundo ao de la
carrera del Profesorado de ciegos y disminuidos visuales del Instituto N 16
Bernardo Houssay de la ciudad de Rosario.
A partir de la recontextualizacin del taller como un espacio transdisciplinario
orientado a vincular la plstica, la msica y el movimiento en una compleja vivencia
sensoperceptiva (Grondona, 1989), se intentar reflexionar sobre el hacer activo,
corpreo e integral que la relacin entre estas prcticas supone.
Desde esta perspectiva, se propone un recorrido sensorial y perceptivo
alternativo que propicie nuevos modos de vinculacin y acercamiento a las
experiencias de los disminuidos visuales en las prcticas y experiencias didcticas
de los futuros docentes.
Bibliografa
Augustowsky, G. (2012). El arte en la enseanza .Buenos Aires: Paids.
Bardisa Ruiz, M. D. (1992). Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar.
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles. Madrid: Man S.L.
Gainza, V y Kesselman, S. (2003). Msica y eutona. El cuerpo en estado de arte.
Buenos Aires: Editorial Lumen.
Grondona, L y Daz, N.(1989). Expresin corporal. Su enfoque didctico. Buenos
Aires: Nuevo Extremo.
Jay, M.(2003). Campos de fuerza. Entre la historia intelectual y la crtica cultural.
Buenos Aires: Paidos.
Schafer Murray, R. (1969). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
137
3. LA EDUCACIN MUSICAL:
HACIA LA RESILIENCIA E INCLUSIN SOCIAL EN ADOLESCENTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidades Educativas Especiales - Educacin MusicalResiliencia - Inclusin Social.
Ponencia
Lic. Ana Gabriela Deperini
Escuela de Educacin Especial: Asoc. Manuel Belgrano. D.I.E.P.R.E.G.E.P. 661.
Colegio Nacional Dr. Arturo Illia - Universidad Nacional de Mar Del Plata.
Conservatorio Provincial De Musica Luis Gianneo
Maestra en Educacin Artstica Facultad de Humanidades y Artes UNR
La presente comunicacin presenta los avances investigativos de un estudio

sobre la influencia de la educacin musical utilizada como estrategia didcticapedaggica resiliente con el objetivo de lograr la inclusin social de adolescentes
con necesidades educativas especiales, entre 15 y 18 aos de edad, dentro del
sistema de educacin especial de gestin privada: Asociacin Manuel Belgrano de
la ciudad de Mar del Plata entre los aos 2010 y 2013.
La educacin musical es abordada en esta investigacin, como una herramienta
generadora de resiliencia en este grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales derivadas de una discapacidad cognitiva, la cual, mediante una
metodologa corpo-sonoro-musical integra un escenario de accin de los alumnos
que se desplaza de la escuela a la calle a travs de una prctica murguera;
posibilitando el fortalecimiento de aspectos como: autoestima, autoconfianza,
automotivacin, autonoma, y flexibilidad ante nuevos aprendizajes-cambios, su
control interno, su competitividad-potencialidad, su sociabilidad y su afectividad,
para poder incluirse socialmente desde un saber musical que se ha centrado en el
fortalecimiento de sus potencialidades-capacidades, permitindoles proyectarse
grupal e individualmente como sujetos de derecho desde una legitima igualdad
con el otro a nivel comunitario y social.
Bibliografa
Aguilar, G. (2003). La educacin inclusiva como estrategia para abordar la
diversidad. Videoconferencia presentada en el I Simposio de Educacin: Por
una atencin a la diversidad. Universidad Estatal a Distancia. (24-25 de
Septiembre 2003).
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas: ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Espaa: Narcea.
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capacidades que se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y
otras diferencias cerebrales. Buenos Aires: Paids.
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Arnaiz Sanchez, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos Espaa:
Aljibe.
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Argentina: Orientaciones I. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Maturana, H. (2000). El sentido de lo humano. Ed. Granica.
Resolucin 4635/11. Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Sabbatella Riccardi, P. (2006). Intervencin musical en el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales: Delimitaciones conceptuales desde la pedagoga musical y
la musicoterapia. Artculo de la Universidad de Cdiz.
Skliar,C. (2007). Y si el otro no estuviera ah? Notas para una pedagoga (improbable)
de la diferencia. Ministerio de Educacin de la Nacin. Presidencia de la Nacin.
Ed. Mio y Dvila.
139
4. NUEVOS DESTINOS POR LOS CAMINOS DEL ARTE

Ponencia
Lic. Jorgelina Anabela Mendoza, Lic. Lucrecia Soledad Mendoza

A.P.PA.CE. (Asociacin de proteccin al paralitico cerebral)
Hablar de arte como terapia nos conduce a preguntarnos por el origen de dicho
abordaje que pone a la actividad artstica como un modelo de tratamiento frente a
un malestar fsico o emocional. Hoy, el concepto de Salud entendida como
bienestar psicofsico, social y emocional; ante nuevos desafos, va ms all de su
opuesto; la enfermedad. La posibilidad que ofrecen las artes en rehabilitacin, es la
de encontrarse con uno mismo, con nuestros pensamientos y sentimientos ms
profundos para elaborarlos y expresarlos en colores y formas. Desde la
experimentacin y prctica artstica es posible potenciar canales expresivos
necesarios para quienes poseen alguna dificultad motora o en la comunicacin
verbal, adems de posibilitar la participacin de quien lo desee, por limitada que
sea su funcionalidad. De este modo, el arte adquiere el rol de elemento integrador
y rehabilitador de la persona con discapacidad, as como vehculo para su
desarrollo. La actividad teraputica favorece la aceptacin de las propias
limitaciones como el descubrimiento de nuevas posibilidades, lo que permite
disminuir el miedo al fracaso y al error.
En un segundo momento la obra
trasciende a su creador, quien es reconocido a travs de ella, no por su condicin
fsica, social o acadmica.
Bibliografa
Aguirre, A. (1997). Cultura e identidad cultural. Introduccin a la Antropologa.
Barcelona: Bardenas.
Arancibia, Violeta y otros (2008). Manual de Psicologa Educacional. Santiago
Chile: Universidad Catlica de Chile.
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Educacin. Construir patrimonios desde la diversidad. Gijn, Asturias: Trea.
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140

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Morn, Edgar (2007). Introduccin al pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.
Morales Garca, Cecilia (2012). Qu puede aportar el arte a la educacin? El arte
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Mlaga.
Pain, Sara y Jarreau; Gladiys (1995). Una psicoterapia por el arte. Buenos Aires:
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Schmidtke, Hans-Peter (2004, S17-27). El problema de la categorizacin y
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utopa? In: Sartori, Mara Luisa/ Castilla Mnica Elizabeth (Hrsg.): Educar en
la Diversidad - realidad o utopa? San Juan.
Viadel, Ricardo Marin (1997). Arte, Individuo y Sociedad, n 9. Madrid: Servicio de
Publicaciones. Universidad Complutense.
__________________(2003). Didctica de la Educacin Artstica. Pearson.
141
5. PROPUESTAS DE EDUCACIN ARTSTICA QUE PROMUEVEN LA

INCLUSIN
Soraya Olivera, Mara Sum

Escuelas de Educacin Artstica del CEIP. Uruguay
En la propuesta educativa de las EDEA (Escuelas de Educacin Artstica) el
objetivo es acercar al nio a una realidad que es muy diversa y multicultural. La
nocin de creatividad orientada solo a la expresin es ampliada, al decir de Terigi,
() con otras acepciones (creatividad como pensamiento divergente, como
pensamiento crtico, como posibilidad de resolver problemas de toda ndole y no
slo los estandarizados, como capacidad para ir ms all de la informacin dada) y
rechazando su encapsulamiento en unas asignaturas determinadas, aun si se trata
de las artsticas. (Terigi, 2013:39)
Esta propuesta educativa se plantea a partir de problematizaciones que
emergen desde territorio del arte en un formato inclusor, en tanto prctica que
promueve la integracin de la diferencia colocando al sujeto en el centro del
aprendizaje como foco de intervencin.
El formato educativo se adapta a las caractersticas de la poblacin objetivo
estableciendo recorridos particulares en el encuentro con el otro a travs de la
propuesta artstica ya que, en los ojos del otro que nos mira nos miramos
(Vanoni, 2014:13). No se realiza una propuesta diferente para los alumnos con
discapacidades ya que se parte de la premisa que todos somos diferentes y
tenemos diferentes capacidades. As, alumnos con Sndrome de Down, Asperger,
Autista, Ataxia cerebelosa, o artrogrifosis, entre otros se encuentran en la
propuesta educativa desde su propia corporeidad y con sus posibilidades
desarrollan aprendizajes significativos. El respeto a la diferencia en la propuesta
educativa promueve la adquisicin de la herramienta ms poderosa para el
aprendizaje que es el deseo de aprender.
Bibliografa
Eisner, Elliot (2002). El arte y la creacin de la mente. Espaa: Paids Ibrica.
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MSICA
PONENCIAS
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(UNR)
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TALLERES
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Leonhard Rut y Croatto Marisa. Mirando el conocimiento prctico desde la
ventana de las configuraciones didcticas. (Santa Fe).
PONENCIAS
1. LA ESCUELA COMO GEOGRAFA DE LEGITIMACIN DE LA MSICA
PARA NIOS
Ponencia
Eje temtico: La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
Juan Asuaga
Instituto de Formacin Docente Juan Amos Comenio, Canelones, Uruguay
La institucin escolar ha sido la geografa en donde se ha legitimado, por
imposicin o por seleccin, no slo determinado repertorio sino tambin el destino
cognitivo de su universo simblico: formar parte de la constelacin msica para
nios parecera no ser una consecuencia de ciertas propiedades musicales o
discursivas sino porque precisamente se la legitima como tal. Aun cuando la
Escuela ha pasado de imponer cierto repertorio (a travs de la distribucin de
cuadernillos de msica impresa) a confiar en la seleccin que realiza el maestro
(condicionado por las orientaciones curriculares y cuyas acciones son intervenidas
por la reconstruccin subjetiva del mundo que lo rodea) es posible describir el
acervo musical infantil uruguayo dialogando en trminos de coherencia con la
experiencia escolar y el diseo curricular, en tanto artefacto social, y el espacio que
stos han ocupado o liberado en los procesos de legitimacin.
Bibliografa
Administracin Nacional De Educacin Pblica, Consejo De Educacin Primaria.
(2008). Programa de educacin inicial y primaria. Montevideo: Autor.
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146

2. PROYECTO ORQUESTA ESCUELA
ORQUESTA-ESCUELA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Y DE
PROMOCIN SOCIO-CULTURAL
Ponencia
Mara Valeria Atela
Universidad Catlica Argentina / Orquesta-Escuela de Chascoms.
La propuesta consiste en la descripcin y anlisis de proyectos que han permitido
desarrollar notables capacidades musicales y revertir situaciones de
discriminacin, exclusin e injusticia social. A su vez se propone el desarrollo de
ejes de trabajo de programas que focalizan su actividad en el quehacer cotidiano
de nios y adolescentes, el desarrollo de su socializacin y la articulacin de sus
saberes y capacidades propias con la produccin de conocimiento, promoviendo la
continuidad de los estudios, la contencin socio-educativa de los nios y jvenes
participantes y la insercin laboral.
147
3.
ALGO ESTN TRAMANDO...!!!" LOS COROS INTERESCOLARES:
EXPERIENCIAS DE INTEGRACIN ARTSTICA, PARTICIPACIN Y LAZOS.
Ponencia
Alfonsina Basutto1, Emilio Massimino2

1
USAL. 2 Liceo Municipal Antonio Fuentes de Arco
El proyecto Coro de Coros, desarrollado en la localidad de San Carlos y
localidades aledaas desde 2008 a la fecha, consiste en la participacin de
alumnos de distintos coros escolares, confluyendo en un megaconcierto anual,
caracterizado por la rotacin de la sede, la gestin colaborativa de los docentes, la
direccin coral compartida, diseo de vestuario, escenografa, folletera, entre otros
trabajos a cargo del alumnado integrando diferentes reas de conocimiento y
permitiendo comprender y transmitir mensajes estticos, entre otras fortalezas que
favorecen la conformacin de una comunidad de aprendizajes.
El presente trabajo postula a la educacin artstica como un pilar fundante en la
construccin de la ciudadana desde las diferencias, fortaleciendo lazos y la
inclusin social. Una educacin artstica que colabora en construir una escuela
equilibrada es aquella que sabe identificar cules son las elecciones que van a
permitir formar al nio y trabajar sobre esas elecciones con el nio. (Meirieu,
2013)
Mediante escenas ulicas se explicitarn acciones tendientes a cumplir con las
exigencias propuestas por Meireu para la escuela: transmitir saberes
emancipadores, compartir valores y formacin para el ejercicio de la democracia.
Se visualizar tambin cmo la educacin artstica colabora con los imperativos de
la escuela: postergar, simbolizar y cooperar.
Bibliografa
Cullen, Carlos (1997). Crticas de las razones de Educar: temas de filosofa de la
educacin. Barcelona: Paids.
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Educacin Musical, en Anuario 2004 de ADICORA (Asociacin de Directores
de Coro de la Repblica Argentina).
148

4. LA CONSTRUCCIN DEL SENTIDO DE PERTENENCIA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA ESPECIALIZADA EN ARTE
N1 DE LA CIUDAD DE MAR DEL PLATA; ESTUDIO DE CASO
Ponencia
Daro Campagnoli
E.S.E.A N1.
Conservatorio Provincial De Msica Luis Gianneo. Mar del Plata
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica Facultad de Humanidades y
Artes. Universidad Nacional de Rosario
La presente ponencia es una aproximacin a la investigacin de la tesis de

Maestra que realizamos sobre la estructura humana relacional de la E.S.E.A. N1
de la ciudad de Mar del Plata, con el objetivo de analizar su influencia sobre la
construccin de un sentido de pertenencia de caractersticas particulares en los
estudiantes que a ella asisten. Basndonos en los relatos de los distintos actores
sociales y apoyndonos en los diferentes referentes tericos del rea, desde un
enfoque cualitativo, y en calidad de investigadores participantes hemos establecido
con claridad estas vivencias compartidas y construido teora a cerca de los
patrones relacionales que identifican nuestra escuela y la hacen singular.
Este recorte del objeto no ha sido abordado hasta la actualidad a travs de un
estudio especfico. Si bien existen otros estudios de caso de instituciones que
afrontan el problema de las relaciones humanas y de su dinmica institucional, esta
institucin que nos atae y el aspecto abordado en este diseo, referido a la
construccin de sentido de pertenencia de los estudiantes, no han sido objetos de
estudio de investigacin hasta el presente. A efectos de llevar adelante la
investigacin nos hemos planteado la siguiente hiptesis:
Los estudiantes de la E.S.E.A N1 de la ciudad de Mar del Plata son
protagonistas de un proceso de construccin de sentido de pertenencia que posee
caractersticas propias y originales que le confieren una identidad apreciada y
compartida por la comunidad educativa.
En funcin de esto, nuestra investigacin demostr que el marco contextual de
lo humano relacional, favorece el proceso de construccin del sentido de
pertenencia de los estudiantes respecto de la institucin, al margen del resultado
del trayecto artstico realizado por ellos.
La estructura humana relacional de la institucin es abordada en esta
investigacin desde un enfoque hermutico-interpretativo, a partir de la elaboracin
de una historia de vida institucional, partiendo del anlisis de su proceso
fundacional y recorriendo su historia hasta nuestros das.
Bibliografa
Giraldes, A. y Pimentel,L. (2010). Educacin Artitica Cultura y Ciudadana, de la
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150

5. LA INTERPRETACIN DE LA CANCIN DE CMARA ACADMICA
ARGENTINA
UNA GUA DE INTERPRETACIN VOCAL:
EL CASO DE LAS CANCIONES DE NGEL EUGENIO LASALA
Ponencia
Eje temtico: Formacin docente en artstica: Problemticas, Perfiles, Configuraciones/ Prcticas y
experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Carla Marina Daz

UBA. Instituto de Investigacin en Etnomusicologa, IIET.
En la formacin de cantantes en los espacios de estudio superiores, observamos
que es escaso el trnsito de los estudiantes por los repertorios vocales de cmara
argentinos y que la tcnica vocal desde donde se los interpreta solo contempla la
posibilidad de la expresin vocal de tipo lrica.
Por lo tanto buscamos, proponemos dos acciones de investigacin:
Primero, cantamos un pequeo corpus de canciones de cmara un compositor
argentino interpretados desde el estudio de la sonoridad implcita en stas, ms
ligado a una tcnica vocal popular. En este estudio consideramos a ngel
Lasala (1914-2001) pues en su produccin vocal se observa cierto eclecticismo
que posibilitar el acceso a la misma desde diferentes concepciones vocales. Esto
facilitar el encuentro de los cantantes con su obra.
En segundo lugar, decidimos relativizar la compleja red de convenciones que
atraviesan la interpretacin vocal lrica, basados en la nocin de vocalidades, que
sita histricamente a este tipo de bsqueda sonora vocal y contempla
posibilidades de interpretacin alternativas, pues permite servirnos de la sonoridad
vocal que una obra ofrece, permitiendo un corrimiento de los cnones vocales
lrico.
La gua de interpretacin vocal alternativa de estas canciones, surge de la
organizacin de la experiencia de cantarlas.
Bibliografa
Aharonin, Corin. Hacer msica en Amrica Latina. Tacuab. . Montevideo. 2012.
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6. CANON ESTTICO MUSICAL: CAPITAL CULTURAL, GUSTO E
ILUMINISMO EN ARGENTINA.
Ponencia
Eje temtico: Esttica, poltica y construccin de ciudadana.
Florencia Figueroa Dibarboure

Universidad Nacional de Lans
El presente trabajo surge de una investigacin que estudia el canon musical en la
programacin de conciertos de Buenos Aires , y busca desentraar el elemento
ideolgico de su transmisin, instalado en la base de nuestra educacin.
El concierto sinfnico que conocemos, y su distincin de msica seria", es el
resultado de un proceso histrico que se dio entre los siglos XVII y XIX . Se
clasificaron las preferencias y los gustos diversos, vinculndose al estatus social.
El gusto refinado pas a ser un recurso cultural que asociaba a un sujeto con las
clases altas.
Basado en la corriente de Pensamiento Nacional y la investigacin de Luis
Padn , el siguiente trabajo busca relacionar el pensamiento iluminista y el beneficio
simblico que brinda la programacin de conciertos asociando los conceptos de
gusto y cultura a los de civilizacin y progreso que aparecen en la ideologa
de Sarmiento y sus antecesores, la generacin del 37, considerando la
importancia que tuvieron en la construccin de los conceptos patria, estado y
cultura en Argentina.
Bibliografa
Beltramino, Fabian Conformacin del repertorio musical acadmico del mbito
metropolitano (Ciudad de Buenos Aires y La Plata) 2010-2013. Espacios
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Bourdieu, Pierre Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI Editores
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Chavez, Fermn/Compilacin Jaramillo, Ana Epistemologa para la periferia
Ediciones de la UNLa Remedios de Escalada, 2012.
Padin, Luis Utopa y Distopa en Domingo Faustino Sarmiento De Argirpolis a
Conflictos y Armonas de las razas en Amrica. Remedios de Escalada: De la
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Pestanha, Francisco; Bonforti, Emanuel Introduccin al Pensamiento Nacional

Remedios de Escalada: De la UNLa Buenos Aires, 2014.
Weber, William La gran transformacin en el gusto musical. La programacin de
conciertos de Haydn a Brahms Fondo de Cultura Econmica de Argentina
S.A. Buenos Aires, Argentina 2011.
154

7. LA ENSEANZA DE LA MSICA A TRAVS DE LOS TTERES
Ponencia
Prof. Patricia Mabel Gamarra, Prof. Jos Mara Vern

Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. De Biasi. Corrientes Argentina
Esta Experiencia parte del contenido Tteres del programa del espacio curricular
de 4 ao del Profesorado de Msica Propuesta Variable o Complementaria III:
Lenguajes Artsticos Integrados Expresin Corporal y Teatro.
Los alumnos, utilizaron lo aprendido de tteres para sus residencias pedaggicas
para la enseanza de la msica, con muy buenos resultados.
La propuesta es la enseanza de la msica a travs de los Tteres, siendo sta
una manera de facilitar y enriquecer el aprendizaje musical, buscando la posibilidad
de estimular, desarrollar e incrementar las capacidades de atencin, curiosidad y
memoria.
Los alumnos aprenden en esta experiencia: a confeccionar un ttere, manipular,
darle una voz y elaborar un texto dramtico para tteres. Pero fundamentalmente
aprenden a integrar sus conocimientos adquiridos en la carrera, sobre enseanza
de la msica, con una herramienta distinta a todo lo antes visto. A travs de esta
manera divertida, ldica, pero con el rigor necesario para ensear los contenidos
musicales en el nivel primario, los alumnos aprendern a percibir, expresar y
analizar intuitivamente los elementos constitutivos de la msica.
Dada la importancia de las nuevas tecnologas en la educacin, se pens en
sumar el audiovisual como elemento de soporte para la presentacin de los
trabajos, dando as la posibilidad de comunicar, integrar, y aprender entre pares
durante el desarrollo de la propuesta, quedando registro de todas las producciones
didcticas elaboradas por los alumnos.
Bibliografa
Finchelman, Ma. Rosa (2006). El teatro con recetas. Ed. del I.N.T.
Gonzalez G., Mart. ed at, (2004). Teatro, Adolescencia y escuela: Fundamentos y
prctica docente. Buenos Aires: Aique.
Holovatuck, Jorge; Astrosky, Dbora (2005). Manual de juegos y ejercicios
Teatrales Serie Estudios Teatrales. 2 ed. Buenos Aires: INT
Holovatuck, Jorge (2013). Una Fbrica de juegos y ejercicios Teatrales hacia una
pedagoga de lo teatral. Coleccin Estudios Teatrales, 1 ed. Buenos Aires:
Inteatro.
Malvicini, K. y Mairet, S. (2012). Didctica de la Msica en el Nivel Inicial. 1 Ed.
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Man, Bernardo (1977). Teatro: Creacin y tcnica del espectculo infantil. Buenos
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Pieiro, Susana (2009). Historia de la Cultura y el Teatro I Profesorado de Teatro IFD Dr. Juan Pujol, Compendio bibliogrfico, Ctes.
Trozzo, Ester y Sampayo, Luis (2004). Didctica del teatro I I.N.T. y U.N.de Cuyo,
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Trozzo, Ester y otros (2007). Didctica del teatro II I.N.T. y U.N.de Cuyo,
Mendoza.
Tragedias (2004). 1 Ed. 1 reimp. Caseros: Gradifco
Villafae, Javier (2009). Teatro para chicos: Titeres y Actores Comp. Pablo
Medina. Buenos Aires: Colihue.
NAP Educacin Artstica 1 y 2 Ciclo Educacin Primaria
Diseo Curricular 1 y 2 Ciclo Educacin Primaria, Corrientes.
156

8. LA FORMACIN EN EDUCACIN MUSICAL PARA EL NIVEL INICIAL
Una mirada interdisciplinaria entre la Educacin Artstica, la Educacin Inicial y la
Atencin Temprana.
Ponencia
1
Prof. Mara Laura Garca1, Lic. Nahuel Tornese2

Conservatorio de Msica Alberto Ginastera . 2 LIOR Cognitive Center.
La msica existe como una interaccin entre un sonido estructurado y una mente
que lo comprende. Las estructuras anatmicas y fisiolgicas, de personalidad, la
historia de cada individuo, y sus experiencias con respecto a su aprendizaje
musical sern la base sobre la que interpretar y comprender piezas musicales,
convirtiendo entonces a la msica en un estmulo fsico, mediado por sistemas
psicobiolgicos.
Esta concepcin nos permite abordar la Educacin Musical considerando al ser
humano como un ser biopsicosocial. El aspecto biolgico es el desarrollo temprano
del sistema nervioso y en los procesos neurales involucrados en la escucha
musical. Los aspectos psicolgicos, refieren a la construccin del vnculo
temprano y la subjetividad. El aspecto social concierne a la utilizacin de
determinadas canciones de cuna y formas musicales pertenecientes a la cultura
particular en la que nace el nio. Se observa el tamizaje cultural que se produce de
la cultura a la madre y de la madre al nio, formando parte del proceso de
adaptacin a la sociedad, promoviendo el devenir de un orden simblico.
La Educacin Temprana y la Psicologa de la Msica, sealan la importancia de
la estimulacin en relacin a las experiencias sonoras para generar el capital
sonoro interno, propio de cada sujeto y de cada cultura.
El objetivo primordial es reflexionar sobre la musicalidad, pensada desde todos
sus aspectos, vinculada directamente con la prctica docente y con los procesos
que se desarrollan en las trayectorias de los estudiantes en el Nivel Inicial.
La propuesta incluye conceptos claves de la Atencin Temprana, que nos
permiten abrir una mirada ms amplia sobre la Educacin Temprana atendiendo a
la diversidad que podemos encontrar.
157
9. SEMISFERAS ORQUESTALES Y ESCOLARES. PERSPECTIVAS DE

ANLISIS DE SENTIDO EN EL ESPACIO DE LAS ORQUESTAS
INFANTILES.
Ponencia
Denisse Garrido Rivera
denisse.garrido@usach.cl
Profesora de Educacin Musical. Universidad de Talca (Chile)
Escuela de Msica, Municipalidad de Lo Espejo (Santiago de Chile)
Programa de Bachillerato en Ciencias y Humanidades, Universidad de Santiago de Chile.
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR
La siguiente ponencia expone, a manera de ensayo, una propuesta analtica

respecto de cmo conviven las orquestas infantiles insertas en las escuelas
bsicas. Dicha propuesta se basa en la teora de la semisfera, desarrollada por el
semilogo ruso Yuri Lotman. La semisfera se constituye por analoga al concepto
de bisfera, por lo que se entiende como el organismo donde se establecen las
distintas redes de sentido, donde fuera del cual es imposible la existencia misma
de la semiosis. Por lo tanto, se puede considerar a la orquesta infantil y a la
escuela como dos semisferas que conviven en un mismo espacio educativo.
Esta teora, extrapolada al espacio pedaggico musical de la orquesta,
colabora en la comprensin de los mecanismos existentes en el tejido de dichos
significados. En un espacio educativo, marcado por pruebas estandarizadas, se
hace necesario reflexionar acerca de cmo la educacin musical orquestal impacta
en nuestras escuelas bsicas.
Como ensayo, se bosquejarn algunas posibilidades de anlisis, considerando
la participacin de msicos estudiantes, de las distintas orquestas infantiles de la
comuna de Lo Espejo (Santiago de Chile). Ellos, al estar insertos en los dos
espacios semiticos, actan como traductores. Es por esto que se hace necesario
comprender cules son las tensiones vividas por ellos, a la hora de dialogar en los
distintos espacios de aprendizaje; y cmo van articulando los (sin) sentidos en su
propia construccin como sujetos.
Palabras clave: Semisfera, orquestas infantiles, escuelas bsicas, Chile.
Bibliografa
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Lpez, Ana Mara (2008). Sistemas de Formacin Musical y Fomento de Valores
en Colombia, Chile y Venezuela, visto a travs del documental. Revista RE
Presentaciones. Periodismo, Comunicacin y Sociedad. Ao 2, n5, pp. 85
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cultura), de la Universidad de Playa Ancha (Valparaso, Chile). Extrado el 27
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%20cultura%20escolar.pdf
159
10. CUANDO LA CREACIN ARTSTICA CAMBIA LA FORMA DE ENSEAR

Y DE INVESTIGAR EN CONTEXTOS ESCOLARES Y DE FORMACIN
Ponencia
Prof. Dr. Marcelo Giglio
Responsable de proyectos de investigacin (HEP-BEJUNE) y
Lecturer (Universit de Neuchtel, Suiza)
Esta conferencia propone un recorrido desde diferentes estudios realizados sobre
la creatividad y su aprendizaje en contextos escolares de Argentina, Brasil, Canad
y Suiza y en contextos de enseanza universitaria y del profesorado (en Suiza). Su
contenido propone un dilogo entre los enfoques de las ciencias de la educacin,
la psicologa cultural, la Teora de la actividad, los estudios sobre creatividad y
sobre la didctica del arte. Cules son los paradigmas actuales para la
enseanza y la investigacin en lo que concierne la creatividad y el aprendizaje de
las artes? Cules son los gestos profesionales que pueden desenvolver y crear
ciertas condiciones favorables al aprendizaje en situaciones de colaboracin
creativa y reflexiva entre alumnos o entre estudiantes?
En el marco de investigaciones colaborativas, hemos concebido, probado,
ajustado y consolidado diferentes diseos pedaggicos, dispositivos de formacin
y aproximaciones metodolgicas de investigacin para estudiar cmo la creacin
artstica puede cambiar la forma de ensear. En un primer nivel de anlisis,
ilustraremos cmo ciertos gestos de orientacin creativa emergen durante una
colaboracin entre alumnos de 6-10 aos o entre estudiantes adultos mientras
componen una pieza musical. El segundo nivel de anlisis examina las acciones de
los docentes cuando intentan facilitar el trabajo creativo de los grupos de alumnos
o de estudiantes. El tercer nivel de anlisis identifica ciertos gestos de dos de
docentesinvestigadores para sostenerse en su estudio sobre sus propios gestos
profesionales en educacin musical. El cuarto nivel de anlisis identifica ciertos
gestos del investigador, artista y formador de docentes con intenciones de innovar
las formas de enseanza con el estudiantado. Esto implica que la investigacin no
se conduce sobre sino con los docentes y estudiantes colaboradores.
Finalmente, a partir de entrevistas realizadas a artistas y creativos de Suiza y de
Brasil, presentaremos una mirada sobre la creatividad y la escuela. Este recorrido
desde nuestros diferentes estudios nos invita a considerar las relaciones entre los
actores de la educacin artstica. La identificacin de estos gestos -evolutivos y
jams exhaustivos- en sus diferentes niveles de anlisis nos permite comprender
mejor las diferentes dimensiones del estudio de la creacin artstica y de sus
formas de enseanza.
160

11. UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA
DEL CANTO POPULAR
Ponencia
Leonardo Labbozzetta
Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequn. Necochea, Prov. de Buenos Aires
Nos proponemos abordar la cuestin de la didctica del canto popular desde una
mirada unificadora de la voz, el cuerpo y el cerebro donde la conciencia corporal y
sus representaciones mentales subjetivas sean el andamiaje del aprendizaje.
A diferencia del lrico, el cantante de msica popular pone en juego una parte
importante de su subjetividad y su propia personalidad en sus interpretaciones,
para lo cual necesita tener disponibles la mayor cantidad de recursos vocales
posibles para utilizarlos con fluidez en sus producciones, como un pintor utiliza su
paleta de colores.
Para lograr esa disponibilidad es menester transitar un proceso de
autoconocimiento de los esquemas corporales mviles relacionados al canto y las
diferentes calidades o colores vocales que se obtienen al modificar esos
esquemas.
El objetivo final consiste en que el cantante pueda mover voluntariamente
diferentes partes de su aparato fonador, casi coreogrficamente, a fin de conseguir
una paleta de colores vocales ms amplia y disponible para realizar sus
interpretaciones.
Para llegar a ese objetivo ser necesario entrenar la percepcin y
autopercepcin corporal recuperando los saberes previos, establecer relaciones
entre representaciones mentales, sensaciones corporales, mente corporizada y
respuesta vocal, nutrido por la sinergia del trabajo colaborativo y la contencin de
un grupo de pares y un maestro orientador.
Bibliografa
Ageno, R (1988). El rol del psiclogo en la educacin y Psicologa del aprendizaje.
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la Educacin. Direccin de publicaciones UNR. Rosario: Homo Sapiens.
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Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Ediciones Fausto.
162

12. UN RECORRIDO DOCUMENTAL Y AUDITIVO POR EL PATRIMONIO
MUSICAL DE LAS MISIONES JESUTICAS
Ponencia
Walter Luis Lezcano
Magster en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR
Miembro de Nmero de la Junta de Historia de la Provincia de Corrientes y del
Instituto de Investigaciones Histricas y Culturales de la Provincia de Corrientes
Mucho se ha escrito sobre el esplendor y calidad musical de las Misiones

Jesuticas y su valor patrimonial para la humanidad, pero poco se hace en general
y en muestro medio en particular por dar a conocer dicho extraordinario material
que debe trascender la palabra escrita para convertirse en hecho sonoro. Debido a
ello para este trabajo se han tomado como metodologa de exposicin la audicin y
anlisis de obras paradigmticas que ilustren lo expresado en el escrito respectivo.
El objetivo del trabajo es dar a conocer los aspectos ms sobresaliente del
patrimonio musical jesutico por medio de la audicin comentada del material que
se conserva en los Archivos de la riqusima herencia del trabajo de las
Reducciones a travs de una accin hermenutica dada por abrir el contenido
escrito a travs de ejemplos auditivos concretos de obras conservadas de las
Reducciones Jesuticas. Se toma como punto de partida la descripcin de la vida
musical en las Misiones Jesuticas. Luego se citan las fuentes documentales y
testimoniales ms importantes de la actividad musical desarrollada en las
Reducciones como ser los testimonios literarios de primer orden como son las
crnicas de jesuitas que vieron aquella experiencia misionera: correspondencia,
cartas anuas, crnicas, etc. Seguidamente se abordan desde el punto de vista
analtico y crtico los testimonios y ejemplos musicales seleccionados para
demostrar cada cita escrita. Para finalizar se reflexiona sobre la necesidad del
conocimiento, estudio, cultivo y difusin del patrimonio musical jesutico.
163
13. EL CLUB OLMPICO: UN ENCUENTRO CHAMAMECERO EN VILLA

GOBERNADOR GLVEZ
Ponencia. Avance investigativo.
Eje temtico: La manifestacin artstica latinoamericana.
Elisabet Lo Santos
Escuela de Msica de la Facultad de Humanidades y Artes UNR
El corpus de este trabajo trata sobre observar y describir un acontecimiento
popular en torno a la prctica del chamam, de un grupo de personas, en
un contexto de migracin, que se reunan en El Club Olmpico de Villa Gobernador
Glvez. La problemtica est circunscripta al mbito sociolgico, por lo cual se
tendr en consideracin gustos y costumbres, para formular teoras sobre el
suceso popular. Nuestra hiptesis sobre el hecho en s es: por qu funcionaba el
encuentro chamamecero en El Club Olmpico?
Nos abocaremos a la definicin de trminos a utilizar:
Grupo de personas que formaron parte del evento;
Migracin y asentamiento en la nueva sociedad;
Costumbres, gustos y tradicin;
Msica: folklore, litoral y estilo-especie;
Chamam
Acercamiento a conceptos de: ritual, bailanta y fiesta popular.
El desarrollo trata sobre la descripcin y resultado de datos tomados a travs de
diferentes instrumentos metodolgicos acorde a las necesidades de la
investigacin.
Expondremos conclusiones de observaciones, entrevistas al pblico, msicos
participantes y sobre el organizador; los motivos por los cules ocurran los
encuentros chamameceros, desde el ao 2007 hasta su finalizacin en octubre de
2011 y porqu dejaron de tener pblico.
Bibliografa
Barth, F. (1969). Ethnic Groups and Boundaries, The Social Organization of
Cultural Difference. Boston: Little Brown and Co.
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165
14. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD

Y LA CIUDADANA
Ponencia
Romina Oliva y Mara Paula Pisarello

Instituto Superior de Msica perteneciente a la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral
La apertura semntica que provoca el arte es esencial en la elaboracin de
conceptos, la apropiacin de la palabra y la construccin de la identidad. Esta
ltima va ligada al proceso de construccin de la ciudadana. Ambos procesos
involucran aspectos colectivos e individuales que a su vez conforman la memoria
social- impregnada de contenido poltico.
La msica como rea de la educacin artstica nos brinda mltiples
herramientas para lograr una formacin integral y as, realizar distintas lecturas del
mundo pluralizado en el que vivimos. Estas herramientas generan espacios en los
cuales se promueve el acceso a cdigos de expresin y comunicacin; se
desarrollan, profundizan y modifican conocimientos previos acerca del mundo; se
experimenta el placer a partir del propio progreso en sus posibilidades expresivas y
creativas; se articulan los contenidos de este rea con otras.
Para utilizar estas herramientas, es necesario tener en cuenta que nuestra
sociedad est siendo atravesada por un proceso de pluralizacin en una
multiplicidad de aspectos: culturales, educativos, identitarios, entre otros.
El objetivo del presente trabajo es identificar algunas de las herramientas que
nos brinda la msica en la construccin de la identidad y la ciudadana y emplear
las mismas a travs de actividades aplicadas en base a determinados ejemplos
musicales.
Bibliografa
AAVV (2008). Arte y ciudadana. El aporte de proyectos artstico culturales a la
construccin de ciudadana de nios, nias y adolescentes. Secretara de
cultura de la Nacin, UNICEF.
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Ibarretxze, G. (2010). Diversidad y educacin musical en GIRADLES, A. (coord.)
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Zemelman, H.; Quintar, E. (2005). Pedagoga de la dignidad del estar siendo.
entrevista de Jorge Rivas Daz.
167
15. LA INSERCIN DE LA ETNOMUSICOLOGA EN ESPACIOS

CULTURALES
Comunicacin de avance investigativo
Carolina Ovejero
Museo - Accin Cultural - SADAIC
Actualmente desarrollo mi actividad laboral en el Museo Vicente Lpez y Planes
de SADAIC. En l se halla una diversa cantidad de instrumentos musicales que
pertenecieron a algunos de los compositores de dicha institucin.
Mi trabajo en este sector ya cuenta con otras investigaciones relacionadas con
el estudio del pblico visitante, la funcin del educador de museos y el rol de la
etnomusicologa la cual nos habilita a realizar trabajos con proyeccin social1.
El propsito a lograr, consiste en ampliar los horizontes de estos campos
procurando la insercin de la etnomusicologa en espacios de accin cultural.
La tarea educativa del museo, es una de las ms relevantes, es la que incorpora
visitantes. sta se puede llevar cabo mediante diferentes tcnicas visitas guiadas,
exposiciones didcticas, conferencias, espacios de reflexin, conciertos- que
actualmente aplico y estimo contribuyen al desarrollo de la Educacin artstica.
Desde estas funciones es que considero al etnomusiclogo, como educador,
con el compromiso de construir y consolidar identidades desde el punto de vista
del rol ciudadano.
La inclusin de este Museo en la duodcima edicin de la Noche de los Museos
2015, fue el corolario de toda esta actividad.
Bibliografa
Alderoqui, S. y Pedersoli, C. (2011). La educacin en los museos De los objetos
a los visitantes - Buenos Aires: Paids.
Claro, S. (1967). Hacia una definicin del concepto de Musicologa: Contribucin a
la musicologa hispanoamericana. Revista Musical Chilena, XXI (101), pp. 825
Constitucin Nacional: Artculo n 32 - Captulo Sexto - Cultura
Editorial Aplicaciones de la musicologa? (2003). En: Boletn de la Asociacin
Argentina de Musicologa. Ao 18/1, N 51. Editorial: pp. 2-5
Martnez Morin, J. (1971). El Mundo de los autores - incluye historia de SADAIC
Buenos Aires: Sampedro Ediciones
Memoria y Balance General de SADAIC (2010). Ejercicio 75, p. 57
Ovejero, C. (2010). Preservacin y difusin del patrimonio organolgico del Museo
Vicente Lpez y Planes de SADAIC (Proyecto de investigacin para la
1
(Boletn de la AAM, 2003; Claro, 1967; Puig, 2007)
168

materia. Introduccin a la musicologa). Conservatorio Superior de Msica
Manuel de Falla, Buenos Aires, Argentina
__________(2015). El rol de la etnomusicologa/etnomusiclogo en espacios
culturales (Anexo Proyecto de investigacin Final). En: Semana de la Msica
Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla, Buenos Aires, Argentina
Plan de estudios de la carrera de la Tecnicatura en etnomusicologa y del
profesorado Superior de Etnomusicologa
Puig, A. (2007). Se acab la diversin: ideas y gestin para la cultura que crea y
sostiene ciudadana. Buenos Aires: Paids.
S/A? (1985). Museo SADAIC. Revista de SADAIC
S/A? (2011). Museo SADAIC Vicente Lpez y Planes. Alguien hizo la letra
alguien hizo la msica. Vol. 08, pp. 24-25
169
16. LA MSICA EN LA VILLA, NUEVAS PROPUESTAS PEDAGGICAS

PARA LA ENSEANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Ponencia
Noemi Alejandra Tejerina

Escuela 12 DE 1 CIUDAD DE BUENOS AIRES.
Escuela para Adultos y Adolescentes N 10 DE1
Los alumnos provenientes de la Villa 21,21 bis , Villa 11-14 y asentamientos
escuchan y cantan msica que se escucha en la villa teniendo en cuenta la
temtica de los temas de las letras , que generalmente reproducen violencia o
delitos como aceptables en la comunidad .
Objetivos
La propuesta trata de ampliar el campo musical, dando la oportunidad de conocer
otros gneros y crear su propia msica.
Mtodos
Trabajo de campo en la villa, anlisis de los temas musicales ms escuchados,
gustos musicales de los encuestados, msica solicitada por la audiencia de la
radio de la villa. Entrevista a los que conducen programas musicales de la radio o
tv villa.
Resultados
Los alumnos aceptan otros gneros musicales, muestran inters por crear msica
despertando en ellos la crtica hacia las letras de los temas que suelen cantar a
veces sin entender el contenido de lo que reproducen. Incorporan o cambian los
valores que rigen en la villa.
170

17. VIVAMOS LA MSICA EN EL JARDN
Ponencia
Helvecia Velzquez
Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. De Biasi
El siguiente trabajo presenta las estrategias pedaggicas y didcticas que se
utilizaron en el Nivel Inicial de la Escuela N 6 Publio Escobar durante las clases de
msica realizadas por los alumnos de Residencia Pedaggica del 4 ao del
Profesorado de Msica del Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. de
Biasi.
Con la experiencia se obtuvieron resultados innovadores a travs de contenidos
propios del lenguaje musical y poco desarrollados en el nivel inicial como son: Los
instrumentos musicales y Las notas musicales, ponindose en evidencia la
motivacin, la creatividad y produccin de la actividad musical entre los futuros
docentes noveles y los alumnos del jardn de la Escuela N 6 Publio Escobar.
Para la toma de datos e informacin se utilizaron diferentes herramientas como
ser: planillas de observacin, lista de control, grabaciones, registro en videos,
fotografas, planes de clases, etc.
Bibliografa
Frega, Ana Luca: Msica y Educacin Objetivos y Metodologa - 1ra. Edicin.
Buenos Aires. Edit.: DAIAM. 1972.
Labriola, Mara Alejandra. La msica en la educacin temprana: claves para el
desarrollo de la primera infancia. Bs. As. Ed. Lugar.2009.
Lineamientos Curriculares Nivel Inicial, de la provincia de Corrientes.
Mainero, Norma Ethe Monk, Norman Douglas. Canciones, cuentos y danzas.
Editorial: Landeira. 1995.
Mairet, Silvina - Malvicini de Benini, Karina. Didctica de la msica en el Nivel
Inicial. Edit. Bonum. Bs. As. 2012.
Malbrn, Silvia; Marcela Mardones, Mara Guadalupe Segalerba. Seales.
Editorial: Ricordi.1991
Marra Pelletier, Carol. (1998): Formacin de Docentes Practicantes (Manual de
Tcnicas y Estrategias). Edit.: Troquel S.A.
P.E.I. Instituto Superior de Msica.
Reglamento de Prctica y Residencia Resol 1977/14 DIGES.
Veltri, Alicia. Didctica de la msica. Ed.DAIAM.Bs. As.
Webern Aronoff, Francs (1974) La msica y el nio pequeo. Bs. As. Ricordi.
DISCOGRAFA
Audiolibro. Malbrn, Segalerba y Mertinez, 1997.
Promsica de Rosario Voli I, II, III. 1995.
Me la conts otra vez? Ed. Musichicos.
171
18. FORMACIN PARA LA PRCTICA EN EDUCACIN MUSICAL:
CONSTRUYENDO UN DISPOSITIVO DE ACOMPAAMIENTO Y
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Relato de experiencia
Mg. Irene E. Sabanes

Escuela de Msica. FHyA. UNR
El escrito relata la experiencia de ctedra de Observacin y Prctica de la
Enseanza Musical I de la carrera de Educacin Musical (Universidad Nacional de
Rosario) en la cual, desde hace varios aos se busca construir un dispositivo para
la formacin en la prctica en el cual se conjuguen acciones en clases
presenciales, en las aulas de prctica y las mltiples posibilidades que ofrecen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). En esta tarea se busca
poner de manifiesto, por una parte, aquello que ocurre cuando un alumno
practicante se pone a disposicin de las miradas y decires del conjunto de los
actores que integran la etapa de prcticas (futuros docentes, profesor de prcticas,
docente orientador) en un espacio de intercambio colaborativo y por otro, que la
configuracin del dispositivo de lugar a la construccin de una prctica abierta
desde un abordaje multireferencial. Se busca otorgar visibilidad y sentido al
complejo entramado de aprendizajes que se producen en la instancia de la prctica
considerando de modo especial en la actualidad a los equilibrios y desequilibrios
que ocurren entre los aportes artsticos musicales que los estudiantes comparten
en las aulas y sus posibilidades de involucrar musicalmente a los nios.
Bibliografa
Alliaud, A & Antelo, E (2011). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y
formacin. Buenos Aires: Aique.
Arfuch, L. (2002). El espacio biogrfico. Buenos Aires: Fondo de Cultura
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Programa de Pos-Graduao em Artes Visuais CEART/UDESC ISSN: 19849532
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Disponible
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http://www.revistas.udesc.br/index.php/palindromo/article/view/4225/2985
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Souto, M. (1999). Grupos y dispositivos de formacin. Buenos Aires: Ediciones
Novedades educativas y UBA.
173
TALLERES
19. SOY UN CUERPO QUE CANTA
Dirigido a cantantes, estudiantes de canto y docentes de msica.
Taller
Patricia Gmez
Cantante, maestra de canto, profesora de msica, directora de coros.
Maestra en Educacin Artstica con mencin en Msica. UNR.
Un encuentro con la propia voz, en el descubrimiento de las resonancias y
de la maravilla de un cuerpo cantor sensible, que puede expresarse de
diferentes maneras relacionndose con las canciones y con el decir de las
mismas.
El canto es de todos, y es un ejercicio universal y a la vez nico en la especie
humana. El canto es el soporte fsico de la cancin en el mundo 2No hay cancin
sin pueblo, ni pueblo sin cancin. A lo largo de la historia de la humanidad se han
encontrado canciones pertenecientes a tribus legendarias, con diferentes
significaciones y funciones dentro de la misma, pero canciones al fin. El canto
cohabita con el ser humano desde el principio de los tiempos, y no est separado
del nacimiento del lenguaje. Ambos son coetneos. La construccin del lenguaje
se articula con el canto. Las caractersticas que se le atribuyen al canto
(inflexiones, altura, duracin, entre otros) tambin son constitutivas del habla. El
acceso al universo simblico en la primera infancia, en la mayora de las culturas,
se encuentra relacionado directamente con las primeras canciones provistas por la
madre, quienes entablan una conexin real de amor, gestualidades, miradas, calor
corporal, palabras, canciones, sensibilidad, siendo este uno de los principios
fundacionales de la comunicacin humana.
En una progresiva y natural sistematizacin del canto, en la cual se van
complejizando las combinaciones entre sentido rtmico, alturas, fraseos,
organizaciones temporales sonoras, aparecieron seguramente las primeras
manifestaciones cantadas: la cancin originaria, en solitario, que deriva en la
cancin primitiva social, cantada al unsono y sin acompaamiento.
Esa cancin que redime el cuerpo y desnuda las almas, busca en lo ms
profundo de las races del hombre poder ser. Y ese cuerpo cantor puede
encontrarse con esa cancin sustento del canto del mundo, en y con otros en el
desarrollo inquieto y profundo de los siguientes aspectos:
1- Una introspeccin hacia las races, hacia los orgenes primeros, en la bsqueda
del sonido propio para lograr una emisin particular, irrepetible, irreemplazable y con
una sonoridad que le pertenece, y que a la vez es inherente a esa historia personal.
Belieres-Cancela-Sanchez. 2013 El cantante popular y la interpretacin Ed Melos

Buenos Aires
174

2- El descubrimiento del cuerpo como fuente rtmica sonora por excelencia,
generadora de ese sonido propio y comunicador del mismo, con resonancias infinitas y
con una historia para contar en cada movimiento.
3- El encuentro con las emociones, que impregnan cada sonido de nuestra voz, que
expresan nuestro interior, como individuos con miedos, deseos, inquietudes, trabas,
pasiones, tristezas, limitaciones, ilusiones, frustraciones, alegras. Utilizando desde el
juego expresivo originario (aquel dela infancia, despojado de inhibiciones y
vergenzas) hasta la teatralidad, el gesto interpretativo.
4- La voz como resultado de una sumatoria de cosas: por un lado el aspecto
funcional: el aire que pasa por las cuerdas vocales generando la vibracin, la
musculatura que interviene en la fonacin y en la respiracin, la postura, la tonicidad y
todo aquello que permita que el sonido vocal suceda. Por otro todo aquello que existe
detrs del canto, que se esconde en otras partes del cuerpo y en el alma. Que no se
puede ver pero si se percibe en la voz.
5- Autoconocimiento, autoregistro, soltar las amarras y abrir los propios cerrojos.
La convivencia de estos elementos en el cuerpo cantor, en la memoria, en la

temporalidad, la puesta en prctica y en ejercitacin mediante tcnicas
colaborativas de diversas disciplinas pueden llegar a allanar el camino para el
decir con el lenguaje de lo aprehendido, de lo vivenciado, de lo percibido.
DESARROLLO DEL TALLER:
Aspecto conceptual: Marco terico basado en aportes de los siguientes autores:
Bachelard G,Vygotsky L, Gainza V, Malbrn S, Kusch R, Escobar T., Gardner E,
Foucault M, Stephen Chung Tao Cheng, Rabine E, Feldenkrais, Parrusel R,
Ardiles H, Baxte Jr, Petrokosky M, Falkenberg A.
Dicho marco terico se desarrollara a modo introductorio.
Momento vivencial:
Aspecto tcnico: relajacin, respiracin y ejercicios integrados desde los aportes
de distintas disciplinas en la bsqueda del sonido propio, en un recorrido desde lo
individual a lo grupal y viceversa.
Aspecto expresivo: ejercicios de Interpretacin poniendo la expresividad del
cuerpo en juego, en el decir de las canciones, en relacin a lo mencionado en el
Resumen.
1-Trabajo de canto colectivo
2-Alumnos activos: los alumnos que quieran participar como activos (solistas)
debern enviar nombre de la cancin a interpretar y tonalidad. Habr pianistaguitarrista acompaante.
Cierre con reflexin final y sntesis de lo vivenciado en relacin con el marco
terico.
175
20. RECUPERANDO LA VOZ ANCESTRAL

Taller
Leonardo Labbozzetta
Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequn. Necochea, prov. de Buenos Aires
La propia voz est trascendida por los condicionamientos culturales, los modos de
ser y hacer validados socialmente y la representacin mental y auto auditiva del
sujeto.
La voz como constructo social se va redefiniendo en funcin de las relaciones
sociales y aprendizajes de cada uno, tendiendo a un ideal cultural de voz que suele
estar representado por los referentes vocales: cantantes favoritos.
Las acciones corporales que realiza el sujeto al cantar se orientan a alcanzar
ese ideal de voz que tiene en su mente, aunque esas acciones no sean
eventualmente las apropiadas, orgnicas y fisiolgicamente sanas, si interiormente
la voz se asemeja al ideal, se persiste en esa direccin.
Consentir en el transcurso de un taller la posibilidad de despojarse de los
condicionantes sociales y culturales, los estereotipos y los preconceptos, las
tcnicas y destrezas adquiridas en la formacin respecto de cmo debe sonar la
voz, nos permitira acceder a ese sonido natural, libre, sano y originario que
podramos llamar Voz Ancestral.
El proceso de introspeccin y concentracin necesarias para llegar a esa Voz
Ancestral, es parte del autoconocimiento, reconciliacin y redescubrimiento del
propio sonido y parte de un proceso exploratorio enriquecedor como experiencia en
s y como herramienta de nuevos aprendizajes.
Bibliografa
Alexander, Gerda (1989). La Eutona. Mxico: Paids
Ageno, R. (1991). La problemtica del aprendizaje. Apuntes para una psicologa de
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Bustos Sanchez, Ins. (2007). La voz, la tcnica y la expresin. Espaa:
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seminarios en Buenos Aires y en el Voice Institute http://www.voicewuerzburg.de/Voice_es/index.html
Johnson, D. W.; Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo
en el aula. Buenos Aires: Paids.
Parussel, Renata. (1999). Querido maestro, querido alumno. Buenos Aires:
Ediciones GCC.
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Transcultural de Msica, (9), 0.
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Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, vol. 32, pg. 49-54.
Ravine, E. (2011). Educacin funcional de la voz. Mtodo Rabine. Buenos Aires:
Dunken.
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Rumbau Serra, Josep. Medicina del cant. (http://www.medicinadelcant.com)
Spindler, Sofa. La tcnica de Matthias Alexander. 2007. Buenos Aires: Lumen.
Suarez, Cristina. Una aproximacin al sistema Fedora Aberastury. 2004. Buenos
Aires: Lumen.
Tocci, G. J. Gonzlez. (2011) Percepcin y cuerpo 2. VI Jornadas de Jvenes
Investigadores. Instituto de investigaciones Gino Germani.
Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Ediciones Fausto.
177
21. MIRANDO EL CONOCIMIENTO PRCTICO DESDE LA VENTANA DE

LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS
Taller
Rut Leonhard1, Marisa Croatto2

1
Instituto Superior de Msica FHUC UNL. 2 Escuela de Msica N 9901
Orquestas Sinfnicas de Nios y Juvenil. Escuela de Msica N 9902 C.R.E.l
La reconstruccin de la prctica docente nos traslada a una dimensin nica,
compleja e irrepetible, nos ubica en un espacio real y dinmico en tanto nueva
produccin de conocimiento. El nuevo objeto creado se reconfigura en una
metfora que nos necesita para existir. Nos convoca a cada uno a crear a travs
de la escritura, una ventana para recuperar nuestro hacer docente, que al abrirse
en dilogo con los otros, contribuya a descubrir el aqu y ahora, el adentro y afuera,
que al decir de Galeano (2003), recordando la inmensidad del mar, ayude a mirar.
Aprehender la prctica reflexiva para constituirla en un ser y hacer permanente,
es analizar las relaciones con los otros -alumnos y colegas- con y en la institucin,
con el ser y hacer profesional, con el contenido, con las tecnologas, con el tiempo
real, con el espacio y el tiempo de ensear. Leonhard, Croatto, de la Torre (2014).
Es aplicar el conocimiento acerca de las configuraciones didcticas al
conocimiento prctico. Litwin (1997) Burre y Burjan (2011)
Es en este contexto que se asume la escritura como uno de los objetos de
produccin, profundizacin y fortalecimiento de la didctica de la especialidad,
cimiento en la formacin del docente universitario.
Objetivos:
Construir conocimiento didctico en Educacin Musical abordando
situaciones de enseanza desde la prctica con una intencional
interpretacin terica.
Reflexionar acerca de los procesos educativos y orientarlos hacia un
posicionamiento responsable en relacin con la enseanza y el aprendizaje
de la msica, en diferentes niveles educativos.
Breve abstract de las actividades que se desarrollarn:
El Taller como opcin metodolgica propiciar un anlisis de dispositivos de
conocimiento prctico a partir de las categoras abordadas en la ponencia Las
configuraciones didcticas una ventana para analizar el conocimiento
prctico en educacin musical, realizada en el presente congreso.
Se desarrollar en tres momentos: en el primer momento se plantearn los
objetivos del taller a travs de una exposicin sobre la importancia de las temticas
planteadas y sus implicancias en el aula. En el segundo momento, los asistentes,
en subgrupos, trabajarn desde diferentes dispositivos en soporte audiovisual y
papel, observando las configuraciones didcticas presentes en los mismos,
aplicando para ello posturas tericas propias. En el tercer momento, en plenario de
cierre, se reflexionar sobre los objetos tericos recortados para el taller.
178
Requerimientos
Los asistentes debern portar un dispositivo electrnico para cargar una carpeta
de materiales (celular, netbook, notebook con cable USB).
Cupo mximo: 50 personas.
Bibliografa
Baraldi, V.; Bernik, J.; Diaz, N. (2012). Una didctica para la formacin docente.
Dimensiones y principios para la enseanza. Santa Fe: Ediciones UNL.
Burr, M. (2009) La formacin docente en artes frente a los desafos de la
diversidad, en Actas del III Congreso Internacional de Educacin, Facultad de
Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral (UNL), Santa Fe.
Camilloni et al. (1996). Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires:
Paidos.
Davini, (1995). La formacin docente en cuestin. Buenos Aires: Paids.
De Alba, A. (2002) Currculum universitario. Acadmicos y futuro. Mxico:
CESU/UNAM-Plaza y Valdz editores.
Daz, M. et al. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin
musical: una seleccin de autores relevantes. Espaa: GRAO.
Dimateo, C. Chapato, M. E. (1996). Produccin artstica y arte como conocimiento
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Facultad de Artes de la U.N.T.
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perspectivas para una articulacin ms democrtica, en: Revista Anales de la
Educacin Comn, Ao II, No. 4, agosto 2006, pp. 95-106. ISSN: 1669-4627
Efland, A. y otros (1996) La educacin en el arte posmoderno. Barcelona: Paids.
Filmus, D. (comp.) (1995) Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Gainza, V. (2000) Problemtica actual y perspectivas de la educacin musical para
el siglo XXI, en Gainza, V. & Mendez Navas, C. (2004). Hacia una educacin
musical latinoamericana, ediciones FLADEM, Costa Rica.
Jackson, P. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Leonhard, R. (2013). La enseanza comprensiva del lenguaje musical. Msicos en
Congreso 4 Edicin. Msica para la edicin pblica. Instituto Superior de
Msica. FHUC. UNL. Santa Fe.
Leonhard, R.; Croatto, M.; De La Torre, S. (2014). La enseanza en msica. Diez
configuraciones didcticas. Santa Fe: Ediciones UNL.
Litwin, E. (1997). Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza en el nivel superior. Buenos Aires: Paids.
Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu editores.
Steiman, J. (2008). Ms didctica (en la educacin superior). Buenos Aires: Mio y
Dvila.
179
NUEVAS TECNOLOGAS
PONENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
180
Alderete Hctor Luis. El Foro en el Aula Virtual, una herramienta necesaria

para la construccin del conocimiento colectivo (Crdoba).
Cabrera Yamila, Lucila Sol. Produccin de arte digital: miradas expandidas
desde la universidad. (Entre Ros)
Candelero
Neldo.
Ciencia,
Arte
y
Medios.
Consideraciones
fenomenolgicas en torno a la experiencia. UNR
Fernndez Silvina Cecilia, Garca Carina Beatriz, Polo Mara del Pilar.
Repensar el aprendizaje en los institutos de formacin docente desde los
lenguajes artsticos y las TIC. (Relatora), (Rosario)
Francisconi Alfonsina, Pujol Gabriela, Tamayo Ysabel. Arte digital en la
universidad: reflexiones en torno a prcticas de investigacin y extensin.
(UNER)
Gago Silvia, Oliva Leticia. Ver para entender. La experiencia de materias de
arte en otras disciplinas. (UADE).
Gonzlez Sena Alejandra, Torres Ottado Mara de los ngeles. APPA, Y
EL ARTE? Colegio Corazn de Mara /Colegio St Brendan, Liceo Oficial/
Uruguay.
Prez Rey. Pnico escnico: estrategias para vencer el miedo. (Ro
Gallegos).
Ziss Marcelo. Piazzola- catlogo hipermedial. (UNR)
PONENCIAS
1. El Foro en el Aula Virtual, una herramienta necesaria para la
construccin del conocimiento colectivo.
Ponencia
Hctor Luis Alderete

Universidad Nacional de Crdoba
Las NTICs (nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin), han contribuido
grandemente al desarrollo de la educacin en muchos niveles de la misma,
contribuyendo a una mejor formacin en los educandos. La educacin artstica no
es ajena a este fenmeno, y es una de las reas favorecidas por tal crecimiento.
Sin embargo las principales problemticas que surgen junto a ella se refieren a
como implementarlas en el aula. Al centrarnos en nuestro trabajo, teniendo en
cuenta lo que es la herramienta del Foro dentro de un Aula Virtual, encontramos
diversas problemticas y de diferentes ndoles, una de ellas es: Cmo nos
paramos como docentes en este tipo de actividad donde el rol docente deja de ser
unidireccional para realizar una construccin colectiva del conocimiento? Qu
implicancias tiene la misma? Esto afecta positivamente a la educacin artstica en
la cual nos estamos manejando? Todas esas preguntas y algunas otras cuestiones
son desarrolladas en el presente trabajo.
181
2. PRODUCCIN DE ARTE DIGITAL: MIRADAS EXPANDIDAS DESDE LA

UNIVERSIDAD
Ponencia
Yamila Cabrera, Lucila Sol

Fac. Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autnoma de Entre Ros
La presente ponencia se ocupa de exponer un estudio de producciones de arte

digital de estudiantes de nivel superior en Artes Visuales. Dicho estudio tiene como
objetivo visibilizar esas producciones desde un relevamiento cronolgico y desde
un anlisis morfolgico.
El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin artstica significa
considerar las mismas como soportes de la creacin y como un espacio potencial
de exhibicin y circulacin de las producciones artsticas. Dicho espacio es
entendido como un lugar de construccin publica del conocimiento (Brea, 2002), y
en el cual la creacin artstica mediante las nuevas tecnologas deriva en su uso
espontneo y experimental.
El uso de las tecnologas digitales genera en la formacin en artes visuales un
espacio flexible de creacin que habilita la construccin de lo pblico. Este mbito
universitario se expande para dialogar con mbitos no institucionales donde
circulan las producciones artsticas.
Las nuevas tecnologas inciden en un modo inmaterial de existencia de la obra,
cuyo mbito de circulacin y exhibicin responden a lo virtual y cuya existencia
est ligada al soporte electrnico con sus implicaciones tcnicas (obsolescencia).
Estas son algunas consideraciones que habilitan la reflexin y el anlisis de la
produccin de arte digital en la Universidad.
Bibliografa
Alonso, R., (2005, enero), Comisariado y Media Art. a: mnima, N 10. Recuperado
de: http://aminima.net/
Brea, J. L. (2007). Cultura_RAM. Mutaciones de la cultura en la era de su
distribucin electrnica. Barcelona: GEDISA.
Brea, J. L. (2002). La era postmedia. Accin comunicativa, prcticas
(post)artsticas y dispositivos neomediales. Salamanca: CASA.
Flusser,V.(2015). El universo de las imgenes tcnicas. Buenos Aires: Caja Negra.
Machado, A. (2009). El paisaje meditico. Sobre el desafo de las poticas
tecnolgicas. Buenos Aires: Libros del Rojas.
Orihuela, J. L. (1997). Narraciones interactivas. El futuro no lineal de los relatos en
la
era
digital.
Palabras
Clave,
n
2.
Recuperado
de:
http://palabraclave.unisabana.edu.co/
Tamayo, Y., (2014, abril-mayo). Flexibilidad Curricular en la educacin Superior.

Una mirada desde la Argentina. Espacio diseo, n224. Recuperado de:
http://bidi.xoc.uam.mx/
182

3. CIENCIA, ARTE Y MEDIOS
CONSIDERACIONES FENOMENOLGICAS EN TORNO A LA EXPERIENCIA
Ponencia
Neldo Candelero
El experimento cientfico estticamente aparece como un espectculo: acontecer,
para ser visto. (El correlato de tal propuesta en el territorio del Arte, es la muestra.)
Todo espectculo elude la experiencia. Lo hace, en tanto es acontecer visual, y en
cuanto la recepcin visual resulta preservativa del cognoscente le hace sersujeto: espectador.
Hay obras de arte cinematografa--, que aun siendo y aceptndoselas como
visuales, en un ofrecimiento fenomnico de s mismas (Merleau-Ponty), contactan;
y es por esa va que pro-mueven experiencia. (La percepcin tctil es
destituyente/constituyente de la subjetividad: lo es, en cuanto lo-que-toca resulta
interno (privado), anterior (pre-consciente), y afectante (constituyente) del
receptor/actor.
Los medios obras: tchnai--, en su insistencia y persistencia
(omnipresencialidad), cancelan ya no eluden, como lo hace lo espectacular--, la
posibilidad de la experiencia (Agamben). Sin embargo, ello no mengua su
efectividad; ms an, la acrecienta pues su hacer, hace hombres decide el
modo humano de ser. Tal es el nuevo peligro: la cautividad que realiza aquello
que, proveedor y satisfactorio, no cesa en su accin ni en espacio, ni en tiempo.Bibliografa
Agamben, Giorgio (2007). Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y
origen de la historia. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
_______________ (2009). Signatura rerum. Sobre el mtodo. Buenos Aires:
Adriana Hidalgo.
_______________ (2013). Profanaciones. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
Bateson, Gregory. (2006). Espritu y Naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu.Benjamin, Walter. (2007). La obra de arte en la poca de su reproductibilidad
tcnica, en Conceptos de filosofa de la historia, Buenos Aires: Terramar.
Heidegger, Martn. (2008). El origen de la obra de arte, en Caminos de bosque.
Madrid: Alianza.
Merleau-Ponty, Maurice (1985). Fenomenologa de la percepcin. Barcelona:
Planeta De Agostini.
____________________ . (1985). El ojo y el espritu. Barcelona: Paids.
Nasio, Juan-David. (2015). Arte y psicoanlisis. Buenos Aires: Paids.
Serres, Michel. (1991). El contrato natural. Valencia: Pre-textos.
____________. (2011). Variaciones sobre el cuerpo. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
183
4. REPENSAR EL APRENDIZAJE EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIN

DOCENTE DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS Y LAS TIC
Relato de experiencia
Carina Beatriz Garca, Silvina Cecilia Fernndez Y Mara Del Pilar Polo
Normal Superior N35 Juan Mara Gutirrez
La presente experiencia se llev adelante en el rea Esttico Expresiva I (lenguaje
musical, plstico/visual y corporal) que se dicta en el primer ao de la carrera
Profesorado de Educacin Primaria en el Instituto de Formacin Docente N 35
-Escuela Normal Superior N 2 Juan Mara Gutirrez- de la ciudad de Rosario.
Desde una perspectiva integradora del aprendizaje se abordaron conceptos y
tcnicas -propias de los lenguajes artsticos- en funcin de una produccin creativa
que articul conceptos provenientes de la ctedra Pedagoga (tambin
correspondiente al primer ao del profesorado) y la utilizacin de herramientas TIC.
Es nuestro propsito desde la ctedra AEE I interpelar el paradigma tradicional que
subyace en las prcticas educativas en la cotidianeidad de nuestro sistema
educativo y ofrecer a las estudiantes la posibilidad de repensar el aprendizaje
desde sus dimensiones: el cuerpo, el tiempo, el espacio, los mltiples lenguajes,
los vnculos, el conocimiento. En este sentido la exploracin, desde los lenguajes
artsticos, de conceptos tales como el nio, el aprendizaje, la escuela, etc. y la
experiencia de los estudiantes al elaborar una produccin interdisciplinaria, abri
puertas a la construccin de nuevos sentidos en torno a dichos conceptos
promoviendo la sensibilizacin y la reflexin crtica con la finalidad de lograr una
educacin transformadora.
Bibliografa
Efland, A.D, Freedman K, Stuhr P. (2003). La educacin en el arte posmoderno.
Barcelona: Paids.
Eisner, E. (1972). Educar la visin artstica. Barcelona: Paids.
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digitales y modelos de aprendizaje. Actas del IV Simposio Pluridisciplinar
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Reutilizables. OEI, Bilbao. En: http://ceur-ws.org/Vol-318/Garcia.pdf .
Grondona L. y Diaz, N. (1989) Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Buenos
Aires: Nuevo Extremo.
Schn, D (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.
184

5. ARTE DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD: REFLEXIONES EN TORNO A
PRCTICAS DE INVESTIGACIN Y EXTENSIN
Ponencia
Esp. Alfonsina Francisconi, Esp. Ysabel Tamayo, Mg. Gabriela Pujol

Filiacin institucional: Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la
Universidad Autnoma de Entre Ros.
Nuestra ponencia busca compartir la reflexin acerca de la complejidad de indagar
los diferentes formatos de produccin del arte digital en contextos educativos.
Nuestro espacio acadmico est histricamente vinculado a prcticas artsticas
tradicionales y existen reticencias no explcitas- a la hora de integrar al Media
Art dentro del contexto cultural y acadmico, quiz, debido a que las nuevas
expresiones tecnolgicas surgen y se multiplican a un ritmo vertiginoso,
revolucionando constantemente el panorama de intervencin educativa. Nuestro
proyecto busca instalar un espacio de convergencia entre las nuevas tecnologas y
la curadura de manera de cartografiar la produccin digital de estudiantes y
profesores del ISAV de forma de visibilizar las derivaciones del sujeto en los
modos del espectculo contemporneo. Trabajamos tambin en proponer espacios
de dilogo, produccin y exposicin, vinculados a lo digital, de manera de estimular
procesos reflexivos, de investigacin, de extensin vinculados a procesos,
proyectos, estudios, colecciones propias y privadas que susciten relaciones
mltiples y colaborativas en el ISAV. Partimos de considerar que la identidad
cultural de los seres humanos se construye en contextos especficos e histricos;
por lo que, el vnculo entre tecnologa y subjetividad amerita ser repensado a partir
de elementos simblicos y culturales desde un enfoque interdisciplinar.
Bibliografa
Almeida, J. y otros. (2013). Arte y Medios. Entre la cultura de masas y la cultura de
redes. Instituto de Historia del Arte argentino y latinoamericano. Facultad de
Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata.
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Jacobo, M. y otros (2012). Poticas de las nuevas tecnologas: prcticas estticas
en el continuum real-virtual Centro de Investigaciones de la Facultad de
Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba.
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eje arte/tcnica. Ponencia VIII Jornadas Nacionales de Investigadores en
Comunicacin Intervenciones en el campo de la comunicacin: un debate
sobre la construccin de horizontalidades. Universidad Nacional de La Plata,
16 al 18 septiembre de 2004]. Artculo publicado en www.ludion.com.ar
185
Kozak, C. (2006). Jvenes, arte, poltica y vida cotidiana. A propsito de Los

edukadores. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin
Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. rea de
Desarrollo Profesional Docente. Cine y Formacin Docente.
Kozak, C. (2007). Arte y Tcnica: El nudo. Artculo publicado en Artefacto/6
www.revista-artefacto.com.ar
Morin, E. (2006). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
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Rolando, F. (2001). Arte digital e interactividad. Cuaderno N 3, Ao II, Vol. 2.
Proyectos en el Aula. Buenos Aires, Facultad de Diseo y Comunicacin.
Universidad de Palermo.
Spina, M. L. (2001). Arte digital, gua bibliogrfica. Relevamiento Documenta.
Buenos Aires, Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.
Vestfrid, P.; Echeverra, Ma. (2004). Dilogo con Claudia Kozak. El encuentro de
la literatura con las culturas mediticas. Universidad Nacional de La Plata.
186

6. VER PARA ENTENDER
LA EXPERIENCIA DE MATERIAS DE ARTE EN OTRAS DISCIPLINAS
Eje temtica: Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Lic. Silvia Gago, Lic. Leticia Oliva

Facultad de Arquitectura y Diseo . Departamento de Arte. UADE
Somos testigos de cmo las tecnologas multiplican imgenes en velocidad y
continuidad. Ante esto, hay quienes siguen temiendo que la primaca de la imagen
sea causante de una visin vacua, tendiente a anular el pensamiento crtico y la
capacidad de abstraccin del individuo, como fuera sealado en El homo videns
(Sartori, 1998).
Las artes visuales, histricamente, han absorbido los dispositivos de su tiempo,
pero tambin se han ocupado del impacto social que la imagen produce entre otros
problemas derivados.
Para el arte, la visibilizacin y reflexin permite focalizar en las problemticas del
mundo, del hombre y de las propias disciplinas. La imagen, en este caso, se torna
esencial como elemento sintetizador y al contrario de las amenazas planteadas,
posibilita ver para entender.
Sartori, en la tesis mencionada, acusa a la educacin de dejar un espacio vaco
para que el impacto negativo de la imagen acontezca. Cabe pensar si el arte debe
afrontar el desafo de la alfabetizacin visual y emotiva.
As materias de arte, vistas como innecesarias en disciplinas ajenas, resultaran
herramientas desarrolladoras de pensamiento crtico y compromiso en individuos
que luego han de insertarse en nuestra sociedad.
Bibliografa
Adorno, Theodor W. y Benjamin, Walter (1998). Correspondencia (1928-1940).
Madrid: Trotta.
Ausubel (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Barcelona: Paids.
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Sontag, Susan (1987). Fascinante fascismo. En Bajo el signo de Saturno. Trilla
Trejo. Barcelona: Edhasa.
Sartori, Giovanni (1998). El hommo videns. La sociedad teledirigida. Espaa:
Taurus.
188

7. APPA, Y EL ARTE?
Ponencia
Mara de los ngeles Torres Ottado, Alejandra Gonzlez Sena

Colegio Corazn de Mara /Colegio St Brendan, Liceo Oficial. URUGUAY
El arte y la tecnologa unidos como eje transversalizador en las aulas del futuro
para lograr una mirada polifactica. El encuentro con la obra y el sujeto que la
observa se logra mediante la interpretacin, que se convierte en un acto propio del
hombre: es, incluso, su ser1. La metodologa nos ha vinculado ms a nuestros
alumnos y a ellos entre s. Buscamos vivenciar, experimentar y profundizar sobre
nuestras prcticas docentes permitindonos innovar.
Desde Platn hasta nuestros das encontramos varias teoras coincidentes "porque
de esta manera logrars conocer de que est dotado, cules son sus habilidades y
capacidades"2. Eisner3 plantea "cultivar la esttica" mientras Read4 una formacin
integral a travs del arte. Frente al programa y la dificultad se acenta.
Si proponemos transversalizar arte y tecnologa con las distintas reas y
contenidos ser posible?, Claro que s! Resulta ms motivante y dinmico
aunque requiera de esfuerzo logrando aprendizajes mltiples.
Permitirnos analizar programas y aplicaciones para desarrollar conocimientos no
ajenos nos impulsa a darle protagonismo a la creatividad. Estas dos disciplinas,
estn ms relacionadas que nunca, siendo la tecnologa una fuerza fundamental
en el desarrollo y evolucin de un arte menos esttico. Como producto logramos
conocimientos tangibles e intangibles.
Bibliografa
Bourdieu, Pierre (2003). Creencias artstica y bienes simblicos, Crdoba-Buenos
Aires: Aurelia Rivera.
Delors, Jaques (1996). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin
encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la comisin internacional sobre la
educacin para el siglo xxi, Madrid, Espaa: Santillana/Unesco. Pp. 91-103.
Domnguez Cruz, Marisol, Platn y su concepto de educacin. Resumen
Eisner. Elliot (1995). Educar la visin artstica Barcelona, Espaa. Paids
educador.
Gutirrez Martn, Alfonso (2003). Alfabetizacin digital. Algo ms que botones y
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Mario, Rosa y Sanchez, Elvira (2008). La repblica, Platn. Madrid: Akal.
Read, Herbert. (1982). Educacin por el arte. Paids Ibrica.
189
8. PNICO ESCNICO: ESTRATEGIAS PARA VENCER EL MIEDO.

Ponencia
Rita Anala Prez Rey

Prof. de Piano en Conservatorio Pcial. de Msica Rvdo. Padre Eugenio Rosso
Es requisito de los programas de la materia Instrumento Bsico Piano, de los
Profesorados de Msica, presentarse en audiciones, recitales o conciertos. Sin
embargo no hay ningn tipo de metodologa en dichos programas, ni contenidos,
que le den importancia a sta instancia primordial del aprendizaje artstico.
Los alumnos, presentan diversas trayectorias y experiencias de exposicin
frente al pblico, de igual manera, manifiestan tener pnico escnico. La
secuencia, surgi con el objetivo de que puedan construir recursos
psicoemocionales para afrontar las presentaciones en pblico, nutrindose de las
experiencias de otros pianistas para manejar el miedo.
Ser posible, lograr una vinculacin emocional, con la familiaridad con la que
se exponen diariamente los alumnos en las redes sociales, a travs de
publicaciones de fotos, videos y comentarios cotidianos; y la exposicin emocional
que experimentan presentndose como intrpretes al piano en recitales,
audiciones, conciertos y exmenes?.
La secuencia didctica integr TIC para el abordaje de esta problemtica, con la
hiptesis de que la ubicuidad posibilitara la retroalimentacin, ofreciendo espacios
de intimidad para los intercambios, comunicacin instantneas por medio del
trabajo colaborativo y el guardado del historial de la participacin y producciones
de los estudiantes con dispositivos tecnolgicos e internet.
Bibliografa
Prez Rey, Rita Anala (2015). Pnico Escnico, Trabajo Final del Mdulo Modelo
1 a 1, Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC, link:
https://drive.google.com/file/d/0B8SnZ0Xxf-wfSUxvY1RHbHFhX0k/view?
usp=sharing
Borrs Gen, Oriol (febrero 2013) Aplicar Faceebook en la comunidad educativa,
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Burbules, Nicholas (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseanza,
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http://ojs.library.queensu.ca/index.php/encounters/article/viewFile/4472/4498
Roldn, Paola (2015). Clase Nro.4: Evaluacin y tecnologas digitales. Seminario 1:
Evaluacin. Especializacin Docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Cope, Bill y Kalantzis, Mary (2009). Aprendizaje ubicuo. En Ubiquitous Learning.
Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital
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Gros Salvat, Begoa; Silva Quiroz, Juan, La formacin del profesorado como
docente en los espacios virtuales de aprendizaje, Revista Iberoamericana de
Educacin, 2005, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura. http://rieoei.org/tec_edu32.htm
Coll, Csar; Mauri, Teresa; Onrubia; Javier (octubre 2006) Marco terico: un visin
constructivista y sociocultural del aprendizaje universitario y del uso de las
TIC para la innovacin de la docencia universitaria: Anlisis y resolucin de
problemas de casos- problemas mediante el aprendizaje colaborativo, Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento vol. 3. UOC.
191
9. UN CATLOGO HIPERMEDIAL DE LA OBRA DE ASTOR PIAZZOLLA

Ponencia
Marcelo Zissu
El propsito de este trabajo es producir una base de datos hipertextual/medial que
sirva a construir una herramienta digital que permita acceder a datos cruzados
de la obra grabada de Astor Piazzolla, posibilitando de esta manera una
organizacin de la obra en unidades informativas.
El acceso a los datos y a los metadatos (en tanto datos sobre datos) de cada
obra grabada va a facilitar la organizacin de la informacin tanto en pequeas
como en grandes unidades temticas, permitiendo una comparativa en cuanto a
versiones y estableciendo un hipervnculo al archivo sonoro, visual y a la partitura
de la obra en cuestin- esto ltimo en trminos de muestra sonora y/o grfica para
evitar conflictos de derecho de autor - .
Como propsito secundario se pretende establecer una base de datos modelo
que facilite idntico trabajo sobre las producciones de otros artistas y el
entrecruzamiento de informacin entre bases de datos cuando sea pertinente.
192
TEATRO
PONENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
Berstein Brenda S., Nicols Lisoni. Nuevas voces a escena: la Diplomatura

en Dramaturgia y una novedosa oportunidad de profesionalizacin de la
escritura teatral. (UBA)
Castro, Claudia - Troiano Marta Beatriz - Rodrguez, Mara Victoria. Perfiles
de los profesores de teatro en relacin con los contextos de actuacin
profesional. (UNICEN).
Machuca Facundo. El arte teatral, un compromiso escolar y social de la
actualidad. (ISFD en Artes 5074 Gral. Manuela Belgrano).
Pricco Aldo Rubn. El olvido de las estrategias de seduccin en las
prcticas teatrales escolares. (UNR)
Sanmilln Ana Cecilia del Milagro. Arte X la Quebrada. Educacin artstica
de El Mollar a Las Cuevas. Rosario de Lerma, Salta.
TALLERES
6.
7.
Lpez Martn. Explorando el Match de improvisacin.(IUNA).

Roczniak Alesandra, Snchez Mariana Soledad. Creatividad en el aula.
(Rosario)
8.
Scovenna Mariano. Teatro Maestro Encuentros para construir nuevas
prcticas y enfoques del teatro en la educacin (Bs As).
9.
Trozzo Ester. Reflexiones compartidas sobre la propia prctica. (Mendoza)
10.
Winnicki Gabriela. Creatividad en la educacin un espacio para repensar
nuestras prcticas. (Crdoba)
193
PONENCIAS
1.
NUEVAS VOCES A ESCENA: LA DIPLOMATURA EN DRAMATURGIA Y

UNA NOVEDOSA OPORTUNIDAD DE PROFESIONALIZACIN DE LA
ESCRITURA TEATRAL
Ponencia
Brenda S. Berstein, Nicols Lisoni

Centro Cultural Paco Urondo. Facultad de Filosofa y Letras - UBA
La nueva Diplomatura en Dramaturgia propuesta desde el Centro Cultural Paco
Urondo, busca crear un nuevo recorrido de formacin de dramaturgos y a la vez
inscribirse como la primera de la Ciudad de Buenos Aires contando con la
participacin de actores fundamentales del teatro argentino logrando reunir en este
espacio a AADET (Asociacin Argentina de Empresarios Teatrales),
ARGENTORES (Sociedad General de Autores), SAGAI (Sociedad Argentina de
gestin de Actores Interpretes) y la Asociacin Argentina de Actores. De esta
manera se busca potenciar el trayecto, sumar miradas y formas diferentes del
trabajo del dramaturgo, a la vez que posibilitar el financiamiento de manera tal que
la propuesta sea absolutamente gratuita para los estudiantes.
El cuerpo docente est compuesto por reconocidas personalidades
provenientes tanto del mbito terico-acadmico, como de la prctica profesional,
conviviendo en ella las distintas lgicas del teatro (independiente, pblico,
comercial). La propuesta se enfoca hacia la prctica sistemtica sobre el trabajo
escritural y se complementa con espacios de reflexin y estudio sobre la
productividad contempornea, as como otros acerca de la historia de la
dramaturgia y del teatro capaz de contemplar cruces existentes en los distintos
momentos histricos.
Bibliografa
Antonino Pirozzi (2015). Diseo de Produccin de Proyectos Escnicos y Eventos
Culturales, Chile.
Schraier Gustavo (2006). Laboratorio de Produccin Teatral I. Tcnicas de
gestin y produccin aplicadas a proyectos alternativos, Buenos Aires.
Kartun-Dubatti (2006) Escritos 1975-2005. Buenos Aires: Colihue.
Pellettieri Osvaldo (2000). Teatro Argentino del 2000. Buenos Aires: Galerna.
Pensar la Escritura en Revista Picadero N30 31, INT ao XI, Buenos Aires:
2012
Entrevistas a personalidades destacadas del quehacer teatral argentino que se
incluyen en el trabajo y la presentacin.
194

2. PERFILES DE LOS PROFESORES DE TEATRO EN RELACIN CON LOS
CONTEXTOS DE ACTUACIN PROFESIONAL
Ponencia
Claudia Castro, Mara Victoria Rodriguez, Marta Beatriz Troiano

Facultad de Arte. Unicen.
La ponencia que compartimos forma parte de las investigaciones que llevamos a
cabo dentro del proyecto Prcticas de enseanza del Teatro. Saberes y
habilidades en contexto. Este proyecto, radicado en el TECC (Teatro, Educacin y
Consumos Culturales) de la Facultad de Arte de la UNICEN se propone avanzar en
el conocimiento sobre la manera en que las trayectorias formativas de los
Profesores de Teatro inciden en sus intervenciones en los actuales y ampliados
espacios educativos, en su prctica docente y en los modos de resolver la
enseanza, considerndolas como prcticas situadas en diferentes contextos de
intervencin.
En relacin con esto, nos proponemos desarrollar algunas especificidades del
rol docente de Teatro, que consideramos dan lugar a la construccin de diferentes
perfiles profesionales. Percibimos que esta construccin del rol y de los perfiles
estaran en estrecha vinculacin con los diversos contextos de actuacin
profesional y con las propias biografas y trayectorias de los profesores.
La investigacin toma como punto de partida las reflexiones resultantes de
entrevistas y grupos de discusin realizados con profesores nveles de la
especialidad, graduados de la carrera de Teatro de la Facultad de Arte y radicados
en la ciudad de Tandil, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
195
3. El ARTE TEATRAL, UN COMPROMISO ESCOLAR Y SOCIAL DE LA

ACTUALIDAD
Ponencia
Facundo Machuca
ISFD en Artes 5074 Gral. Manuela Belgrano
En el marco de las nuevas corrientes pedaggicas y del Programa Escuela abierta,
esta propuesta, perteneciente al segundo componente de este programa de
formacin continua, narra una experiencia de formacin que privilegi la calidad y la
inclusin a partir de la idea de que la educacin de la percepcin y de la sensibilidad,
como resonancia emocional, es uno de los componentes fundamentales de la
educacin actual.
Desde el lenguaje teatral, los docentes tuvieron la posibilidad de ejercitarse en la
aprehensin de significados, a partir de diferentes niveles de produccin de
secuencias didcticas teniendo en cuenta los contenidos de la disciplina teatral,
haciendo hincapi en la inclusin de las TIC como un modo de enriquecimiento de
sus propuestas ulicas.
Esta idea est en consonancia con las caractersticas de nuestro mundo actual en
el que, segn Itziar Zorita Aguirre (2010:3), se percibe una eclosin tecnolgica en
el campo del arte y la cultura en general. Las Artes Escnicas tambin han sabido
asimilar en mayor o menor medida las mltiples herramientas tecnolgicas,
especialmente las digitales. La convergencia digital reestructura los modelos de
produccin, creacin y exhibicin ofreciendo a las Artes escnicas una infinidad de
posibilidades para la experimentacin y transformacin.
Bibliografa
Bettini, M., Palacios, K., Rimoli, M.C. (2009). La organizacin de secuencias
didcticas en el Nivel Inicial. Provincia de Buenos Aires: Direccin General de
Cultura y Educacin. Extrado el 20 de septiembre de 2013 desde
http://www.region11.edu.ar/publico/portal/doc/biblioteca/iorganizacionsecuenci
as-didacticas.pdf
Caudana, C. (1991). Semitica y pedagoga del espectculo. Santa Fe:
Universidad Nacional del Litoral.
Chapato, M. (1998). El lenguaje teatral en la escuela. En: Akoschky, J. Artes y
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Gonzlez de Daz Araujo, G. et al. (1998). El teatro en la escuela. Estrategias de
enseanza. Buenos Aires: Aique. Teatro, adolescencia y escuela.
Fundamentos y prctica docente. Buenos Aires: Aique, 1998.
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Kowzan, Tadeus (1992). El signo en el teatro. Introduccin a la semiologa del
arte del espectculo En: El teatro y su crisis actual <obra en colaboracin>;
3 ed. Venezuela: Monte vila, 1992.
196

Vega, R. (1993). El teatro en la comunidad. Buenos Aires: Espacio Editorial.
_______(1996). Escuela, teatro y construccin del conocimiento. Buenos Aires:
Santillana.
_______ (1997). El juego teatral. Argentina: Gema.
_______ (1997). El teatro en la educacin 4 edicin. Buenos Aires: Plus Ultra.
Villalba, D. (2002). El teatro en una perspectiva semitica: co-ocurrencia de
cdigos. La experiencia del Grupo de Teatro Ditirambo de la Facultad de
Humanidades UNNE. Resistencia, 2002.
197
4. EL OLVIDO DE LAS ESTRATEGIAS DE SEDUCCIN EN LAS

PRCTICAS TEATRALES ESCOLARES
Ponencia
Aldo Rubn Pricco

Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario
Al avance de la prctica teatral en la escuela contribuy el trabajo sostenido de
docentes, cientistas de la educacin y la produccin de material de los aspectos
ldicos, expresivos y dramatrgicos. Sin embargo, casi todas las reflexiones sobre
el sustento terico del teatro parecen entender que dar a ver y escuchar resultar
interesante para un eventual espectador por el solo hecho del establecimiento de
una convencin. La subsidiariedad del teatro como lenguaje de otra cosa, el
exceso de la estereotipacin de conductas y emociones y otras preocupaciones
pedaggicas relegan la ndole de experiencia esttica de la comunin
actores/pblico.
En ese sentido, tanto la retrica (entendida en su raz de afectacin emocional
ligada al placer esttico) como la fenomenologa y la psicologa de la percepcin y
las neurociencias dan cuenta de tendencias y funcionamientos de la relacin
escena/espectadores que han sido estudiados, categorizados, y que merecen un
rol terico en la didctica teatral capaz de explicar el fenmeno de la seduccin,
indispensable para toda teatralidad. En esta comunicacin abordamos esa
problemtica y proponemos criterios para repensar matrices didcticas mediante el
ingreso a una dimensin que amerita un tratamiento de la especificidad de la
seduccin de cuerpos dados a ver en un convivio.
Bibliografa
Arnheim, R. (2001). Arte y Percepcin visual. Madrid: Alianza.
Barba, E. (2010). Quemar la casa. Orgenes de un director. Buenos Aires:
Catlogos
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Escenologa-Gaceta.
Barba, E. y Savarese. N. (1990). El arte secreto del actor. Mxico: UNAM.
Chapato, M. E. (1997). El lenguaje teatral en la escuela. Buenos Aires: Paids.
De Marinis, M. (2005). En busca del actor y del espectador. Comprender el teatro
II. Buenos Aires: Galerna.
Donnellan, D. (2005). El actor y la diana. Madrid: Fundamentos.
Dubatti, J. (2014). Filosofa del Teatro III. El teatro de los muertos. Buenos Aires:
Atuel.
Falletti, C. et altri. (2010). Dilogos entre Teatro y Neurociencias. Bilbao: Artezblai.
Holovatuck, J. (2012). Una fbrica de juegos y ejercicios teatrales. Buenos Aires:
Atuel.
198

Merleau-Ponty, M. (1994). La fenomenologa de la percepcin. Barcelona: Ed.
Planeta Agostini.
Pricco, A. (2015). Sostener la inquietud. Teora y prctica de la actuacin teatral
segn una retrica escnica. Buenos Aires: Coedicin Biblos/UNR Editora.
_________(2014). Cambios en las estticas teatrales. Incidencias en la formacin
de profesores de teatro. Problemticas metodolgicas y aportes para una
reformulacin curricular en Actas del II Encuentro Nacional de Prcticas y
Residencias en Carreras Artsticas de Educacin Superior - Profesorados de
Teatro- "Pensemos juntos nuestras prcticas". Facultad de Arte, Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires UNICEN, Tandil.
Rozenzvaig, M. (2011). Tcnicas actorales contemporneas. Las propuestas de 16
grandes maestros. Buenos Aires: Capital Intelectual.
Selden, S. (1972). La escena en accin. Buenos Aires: Eudeba.
Serrano, R. (2014). Lo que no se dice. Una teora de la actuacin. Buenos Aires:
Atuel.
Sofa, G. (2015). Las acrobacias del espectador. Neurociencias y teatro, y
viceversa. Mxico: Paso de Gato y Artezblai.
Trozzo de Servera, E. (comp.). (2015) Didctica del Teatro para la educacin
superior. Viedma: Universidad Nacional de Ro Negro.
Valenzuela, J. L. (2011). La actuacin. Entre la palabra del otro y el cuerpo propio.
Neuqun, Educo/INT/REUN.
199
5. ARTE X LA QUEBRADA. EDUCACIN ARTSTICA DE EL MOLLAR A

LAS CUEVAS
Ponencia
Eje temtico: Prcticas y Experiencias Innovadoras en la Educacin Artstica.
Lic. Ana Cecilia Del Milagro Sanmilln

SANTA RITA TEATRO. Rosario de Lerma, Salta
Este proyecto pedaggico se realiz en 2013 en 6 escuelas primarias de la puna
del Departamento Rosario de Lerma: El Mollar, Ing. Maury, Gob. Sol, El Alfarcito,
Santa Rosa de Tastil, Las Cuevas y El Colegio Secundario de Montaa El
Alfarcito.
Fue impulsado por Santa Rita Teatro, de la localidad de Rosario de Lerma, y
uno de los ganadores del Fondo Ciudadano de Desarrollo Cultural y el Ministerio
de Cultura y Turismo de la Pcia. de Salta, llev los leguajes de Teatro, Msica y
Recreacin como complemento de los dems lenguajes artsticos que ya posea
cada institucin educativa en cada paraje y se convirti en una valiosa herramienta
para el desarrollo personal, cultural, creativo e imaginativo de los nios que asisten
a las mismas; y permiti conocer la realidad de la educacin artstica en la zona,
an hoy contina impactando y se hace seguimiento de ello.
Responsables: Prof. Mariela Quiroga (Msica); Prof. Pablo Muro / Gonzalo Sivila
(Recreacin), Lic. Ana Cecilia Sanmilln (Teatro).-
200

TALLERES
6. EXPLORANDO EL MATCH DE IMPROVISACIN.
Taller
Prof. Martn Lpez

Departamento de artes dramticas y rea transdepartamental de formacin docente de la
Universidad Nacional de las Artes. Escuela de Teatro de Morn. Conservatorio de Msica
Alberto Ginastera. Instituto Superior de Formacin Artstica Aida V Mastrazzi. Centro
Cultural General San Martn. Instituto Normal Superior N 10. Instituto Superior de
Formacin Docente N 174. EESN 13 EESN 18
El match empieza. Escucho y leo. Aprender, actuar, comunicar, ensearcompartir y vivir algo
distinto y vivo, por el placer y la pasin del teatro y la educacin.Georges Laferriere.
El match de improvisacin fue creado por Robert Gravel e YvonLeduc en Canad

basado en el Hockey sobre hielo, podemos definirlo como un juego teatral colectivo
en el que, por medios de tcnicas de improvisacin, varios equipos compiten
cooperativamente y donde el pblico asistente es parte activa del espectculo.
Es un juego fundamentalmente colectivo: no se puede jugar al match slo. Cada
miembro tiene un rol importante que jugar y es en las interrelaciones de todas y
cada una de estas fuerzas, tanto del propio equipo como del contrario, en donde se
va a dar el desarrollo efectivo del partido de improvisacin.
Aunque pueda parecer paradjico el Match es un formato de competicin en la
que la ayuda al otro se hace imprescindible.
El Match aborda contenidos como el status, las habilidades narrativas, los
estilos tcnicos y basados en gneros, la construccin sobre el error funcional, el
desarrollo de la espontaneidad, creatividad y expresin, incentivando la capacidad
de escucha, de aceptacin, la nocin de grupo operativo y el sentido de
cooperacin
Bibliografa
Nachmanovitch, Stephen (1997). La improvisacin en la vida y en el arte, Free
play, Buenos Aires: Paidos.
Johnstone, Keith (1990). Impro, improvisacin y el teatro. Santiago de Chile:
Cuatro Vientos.
Caletti, Gustavo (2009). Impro Argentina, apuntes e historia de la improvisacin
teatral. Buenos Aires: Ediciones de la cooperativa Chilavert.
Gravel, Robert (1987) Impro reflexiones y anlisis. Canad: Lemac.
Liga Nacional De Improvisacion De Canada, Rompan el hielo! Gua para la
organizacin de una liga de improvisacin. Publicado por TheatreAction,
Ottawa, Ontario, Canad, 1987.
201
7. CREATIVIDAD EN EL AULA
Taller
Eje temtico: El arte como articulador de contenidos curriculares.
Mariana S. Snchez1, Alesandra Roczniak2

Prof. de Teatro y Tteres. Promotora Sociocultural en Teatro. Actriz
2
Prof. de Teatro. Directora teatral. Actriz. Maestra en Educacin Artstica UNR
1
El nfasis puesto en los ltimos aos en la incorporacin de asignaturas de

carcter artstico, dentro de la currcula escolar en todos los niveles de la
educacin, nos lleva a proponer esta experiencia como un disparador ms para
abordar los contenidos ulicos de un modo creativo.
El eje de este taller consiste en brindar una opcin estratgica a los docentes de
todas las reas a partir del abanico de herramientas pedaggico-didcticas que las
artes ofrecen. Y de esta manera promover el aprendizaje combinando varias
disciplinas con el fin de obtener una educacin integral.
La propuesta didctica busca en todo momento despertar el inters y la
curiosidad entre los participantes por medio del abordaje de conceptos tales como:
manipulacin y re-significacin de objetos, espacio vaco, el cuerpo propio y el de
los otros en el espacio, juego y comunicacin, el trabajo solidario y cooperativo.
Articular arte y ciencia permite desarrollar una mirada ms amplia y atractiva al
trayecto escolar hasta en realidades muy complejas.
Bibliografa
Akochky, Judith y otros (2006). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos
de la educacin artstica. Buenos Aires: Paids. 1 edicin. 4 reimpresin.
Astrosky, Dbora; Holovatuck, Jorge (2005). Manual de juegos y ejercicios
teatrales. Hacia una pedagoga de lo teatral. Buenos Aires: Editorial Inteatro
del INT. 2 Edicin corregida y actualizada.
Bixio, Cecila (2013). Chicos aburridos? El problema de la motivacin en la
escuela. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. 1 edicin. 5 reimpresin.
Brook, Peter (2008). El espacio vaco. Ediciones Pennsula, 7ma.
Dast C., Jenger Y. y Voluzan J. (1978). El nio, el teatro y la escuela.
Traduccin: Carmen Hierro. Puerto Rico: Editorial Villalar.
De la Vega, Eduardo (2008). Las trampas de la escuela integradora. La
intervencin posible. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didctico.
Daz Araujo, Graciela G. de; Mart, Sonia E.; Servera, Ester Trozzo de; Torres,
Sara y Salas, Beatriz (1998). Teatro, Adolescencia y Escuela. Fundamentos y
prctica docente. Buenos Aires: Aique.
Daz Araujo, Graciela G. de; Mart, Sonia E.; Servera, Ester Trozzo de; Torres,
Sara y Salas, Beatriz (1998). El teatro en la escuela. Estrategias de
enseanza. Buenos Aires: Aique.
202

Eines J. y Mantovani A. (1997). Didctica de la dramatizacin. Barcelona: Gedisa,
2da. Ed.
Finchelman, Ma. Rosa (2006). El teatro con recetas. La educacin teatral en la
EGB. Coleccin Homenaje al Teatro Argentino. Buenos Aires: Editorial
Inteatro del INT. 1 Edicin.
Gonzlez, Hector (1988). Juego, aprendizaje y creacin. Dramatizacin con nios.
Buenos Aires: Coquena Grupo Editor, segunda Edicin.
Holovatuck, Jorge (2012). Una fbrica de juegos y ejercicios teatrales. Buenos
Aires: Atuel. 1 edicin.
Imberti, Julieta (compiladora) (2006). Violencia y escuela. Miradas y propuestas
concretas. Buenos Aires: Paids. 1 edicin. 2 reimpresin.
Kanter, Silvia (2005). El juego del teatro es para todos. Coleccin -Buenas Artes.
Buenos Aires: Cooperativa editora Astralib. 1 Edicin.
Lares, Miguel (2014). Juego e infancia. Buenos Aires: Grupo Editorial Lumen, 1
Edicin.
Santa Cruz, Elena y Garca Labandal, Livia (2014). Tteres y resiliencia en el nivel
inicial. Un desafo para afrontar la adversidad. Rosario: Homo Sapiens, 1
edicin, 8 reimpresin.
Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp.) (2009). Experiencia y alteridad en
educacin. Rosario: Homo Sapiens Edicioness. 1 edicin.
Tillera Prez, Daniel (2003). Tteres y mscaras en la educacin. Una alternativa
para la construccin del conocimiento. Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens.
Serie Educacin. 1 ed. Rosario.
Vega, Roberto (2009). El juego teatral. Aportes para la transformacin educativa.
Buenos Aires: Ediciones Ciccus. 1 Ed.
203
8. TEATRO MAESTRO
ENCUENTROS PARA CONSTRUIR NUEVAS PRCTICAS Y ENFOQUES DEL
TEATRO EN LA EDUCACIN
Taller
Prof. Mariano Scovenna
Escuela Nro 22 de Lans (Bs As)
El Taller girar en torno al teatro en tanto herramienta cultural mediadora de la
accin especfica de ensear. Durante el encuentro se explorarn y producirn
propuestas de intervencin pedaggicas novedosas y flexibles. Se disearn
materiales y estrategias que sern utilizados como puertas de entradas para
fomentar la actividad teatral en los nios y adolescentes del siglo XXI. Est
destinado a profesores de teatro, docentes de distintos lenguajes artsticos,
maestros y personas interesadas en la pedagoga teatral. El taller tendr como
propsito provocar una propuesta de trabajo que articule la produccin en acto por
medio de la exploracin ldica, la experimentacin y la profundizacin del lenguaje
teatral en la educacin formal. Esto supone que se tendern puentes entre prctica
y teora para poder transformar los enfoques poticos en prcticas de enseanza.
De esta manera se fortalecer el debate y la construccin de acciones
pedaggicas desde una mirada crtica. Se trabajar con el diccionario de didctica
de teatro: Definiciones, juegos Accin!. Al finalizar el taller cada participante
conocer los principios bsicos para mediar en la relacin entre un joven
estudiante y un contenido teatral a aprender, poseer las herramientas necesarias
para incentivar la produccin en acto y la reflexin basada en dicha produccin a
partir de mltiples y continuas correspondencias entre accin, pensamiento y
contexto.
Palabras claves: Didctica del teatro, exploracin, experimentacin, produccin
en acto.
204

9. Reflexiones compartidas sobre la propia prctica
Taller
Ester Trozzo
Universidad Nacional de Cuyo
El taller propondr una revisin cooperativa de los paradigmas que subyacen a las
prcticas de los profesores de teatro con la finalidad de construir juntos criterios
pedaggico-didcticos que permitan abordar la enseanza del teatro en diferentes
niveles y contextos. Buscaremos respuestas para algunas de las inquietudes
habitualmente ms compartidas: Cmo se logra el equilibrio entre las demandas
institucionales y las caractersticas y necesidades propias del aprender-ensear
teatro? Qu hay que tener en cuenta al diagnosticar a un grupo? Qu hay que
tener en cuenta al planificar? Creacin colectiva o puesta en escena de obra de
autor? Ensayos o recreaciones? Cmo y qu evaluar?
El proceso de construccin de conocimientos partir de la vivencia para llegar a la
conceptualizacin.
205
10. Creatividad en la educacin. Un espacio para repensar nuestras

prcticas
Taller
Ejes temticos: El juego - El trabajo corporal expresivo - El juego teatral
La escritura creativa - Integracin de recursos expresivos
Creatividad: obstculos y facilitadores, momentos del proceso creativo, potenciales
creativos.
Gabriela Winnicki
Biblioteca Popular Leopoldo Lugones
El taller Creatividad en la educacin. Un espacio para repensar nuestras
prcticas, pretende convertirse en un mbito de anlisis de nuestras prcticas en
el aula; procurando poner el eje en el lugar que ocupa la Creatividad.
A travs de un recorrido por distintos recursos ldicos expresivos: lo corporal, el
juego teatral, la escritura creativa y la escena psicodramtica; integrados entre s
se acompaar al concurrente en la bsqueda de su propio potencial creativo,
observando los obstculos que se presentan, reconociendo los facilitadores y
examinando los momentos del proceso creativo.
Propongo poner al concurrente en un estado creativo, un darse cuenta de su
potencial para despus analizar cmo, de qu forma y cuando nos convertimos en
facilitadores de la creatividad de nuestros alumnos.
Una propuesta que plantea un ir y venir entre lo vivencial y lo reflexivo y la
construccin terica.
TENIENDO EN CUENTA QUE LA CREATIVIDAD NO SE ENSEA SINO QUE
SE ESTIMULA Y SE ACOMPAA, CONSIDERO FUNDAMENTAL QUE LOS
DOCENTES, EN GENERAL Y EN ESPECIAL LOS DE LA EDUCACIN
ARTSTICA, NOS INTERPELEMOS SOBRE NUESTRAS PRCTICAS A FIN DE
DARLE MAYOR TRASCENDENCIA A LA CREATIVIDAD EN NUESTRAS
PROPUESTAS METODOLGICAS Y A SU VEZ SER GENERADORES DE
ESPACIOS CREATIVOS EN LOS MBITOS EDUCATIVOS.
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208

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