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Apresentamos o 1 Texto de Orientaes sobre a Deficincia Fsica (DF) produzido pelo Grupo
de Estudos Especfico de DF, focado na prtica pedaggica e na acessibilidade .
Acessibilidade ao meio fsico e as tecnologias assistivas promovem a incluso e por isso devem
ser vistas como ferramentas para que as pessoas com deficincia fsica atinjam a vida independente e a
autonomia, em processo que equipara direitos e iguala oportunidades.
Nesse sentido, a forma de lidar com a diferena, o que implica inclusive no uso das
terminologias adequadas, essencial para que as novas geraes abracem a cultura da incluso.
Claudia Grabois
Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA)
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro
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INTRODUO
Ao receber o aluno com deficincia fsica em sala de aula temos muitas dvidas e precisamos
buscar informaes. Com o objetivo de esclarecer, e de ajudar a encontrar alternativas de trabalho,
que escrevemos aos professores.
A deficincia fsica1 se refere perda ou reduo da capacidade motora que impede a pessoa de
se mover normalmente, podendo atingir a cabea, o tronco e os membros superiores e/ou inferiores.
A fala, como capacidade motora, tambm pode sofrer alteraes.
Sendo assim, so considerados alunos com deficincia fsica inseridos na rede pblica
municipal de ensino aqueles que apresentam alteraes musculares, ortopdicas, articulares ou
neurolgicas que podem ou no, afetar seu desenvolvimento. Estes alunos podem ter uma deficincia
fsica temporria, recupervel, definitiva ou compensvel (SILVA, 2006).
Dentro do universo de alunos atendidos pela rede municipal, os tipos mais freqentes de
deficincia fsica so paralisia cerebral, espinha bfida (meningoceles), leso medular, amputao,
malformaes, sndromes e doenas osteomusculares.
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Conceito de deficincia fsica, conforme Decreto n 3.298 de 1999 da legislao brasileira, Art.4: - Deficincia Fsica alterao
completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-
se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia,
hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as
deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes. (SCHIRMER, 2007)
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Chegando escola...
preciso providenciar a acessibilidade2 dos alunos ao espao escolar j que uma boa parte
desses alunos com deficincia fsica utilizam cadeiras de rodas ou recursos como muletas, andadores
ou apoio de barras para se locomover. Portanto, algumas adaptaes precisam ser consideradas:
rampas de acesso, corredores com corrimo, portas mais largas, pisos antiderrapantes e banheiros
adaptados. importante que se considere tambm os espaos externos como o parquinho, a quadra e
o ptio.
O que observar?
H rampas?
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Enfatiza-se na definio de acessibilidade que a viso de impedimento no est na pessoa, mas sim na sua relao com o
ambiente, portanto, o meio que deficiente, no possibilitando acesso a todas as pessoas, no lhes proporcionando a
equiparao de oportunidades, o que definido como processo mediante o qual o sistema geral da sociedade - como o meio fsico
e cultural, moradia e transporte, servios sociais e de sade, oportunidades de educao e de trabalho, vida cultural e social,
incluindo instalaes desportivas e de lazer torna-se acessvel a todos (PRADO & DURAN, 2006). Os eixos de acessibilidade
correspondem o romper das barreiras fsicas, comunicacionais/ de informao e atitudinais.
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Conceito de Desenho Universal presente no artigo 8 do Decreto n 5.296, de 2 de dezembro de 2004 , concepo de espaos,
artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes caractersticas antropomtricas e
sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-se nos elementos ou solues que compem a acessibilidade.
Conceitos e termos interligados e que possuem conexo: Acessibilidade; Ambientes acessveis; Desenho Universal.
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Buscar a parceria com os tcnicos da rea da Sade, que acompanham os alunos com
deficincia fsica, fundamental. O terapeuta ocupacional e o fisioterapeuta so os profissionais
indicados para esclarecimentos e orientaes em relao adequao da postura no uso do mobilirio
e da cadeira de rodas.
Na falta destes profissionais, verifique o apoio junto ao Atendimento Educacional Especializado
(Sala de Recursos e Itinerncia) - que funciona sob a superviso e orientao da Equipe de
Acompanhamento da Educao Especial do Instituto Muncipal Helena Antipoff (IHA) - ou solicite junto
aos Agentes de Educao Especial da Coordenadoria Regional de Educao (CRE), o apoio necessrio
para designar o AEE. O agendamento para discusso do caso com a Oficina Vivencial de Ajudas
Tcnicas para Ao Educativa do Instituto Municipal Helena Antipoff4 realizado por intermdio do
AEE, das Equipes do IHA e de Agentes de Educao Especial.
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Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para a Ao Educativa/ Instituto Municipal Helena Antipoff IHA/SME Rio de Janeiro
telefone: (21) 2204-2150 ofvivencialiha@riorj.gov.br
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preciso observar alguns aspectos no contato com o aluno com deficincia fsica em sala de
aula. Fique atento a:
Como o aluno interage na sala de aula: se fala de forma clara ou com dificuldade, se no
consegue falar e opta por comunicar-se apontando ou dirigindo o olhar para o que deseja.
Como o aluno escreve ou desenha: se com lpis comum ou se apresenta dificuldade em utilizar
materiais convencionais da sala de aula. O tamanho de letra e o espaamento entre palavras e
frases.
Estes aspectos, ao serem observados e pensados pelo professor, serviro de base para delinear
idias e construir alternativas e objetos que auxiliem na aprendizagem do aluno.
A folha que o aluno usa para fazer as atividades cai no cho ou no para no
lugar? Est difcil segurar no lpis para escrever?
Prender a folha com fita adesiva nos cantos para fix-la a mesa;
Optar por folha de atividade com fonte de tamanho maior e impressa em A3;
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Optar por mais espao para desenhar em meia cartolina, de papel pardo ou papel 40 kg;
Usar objetos, figuras, letras e nmeros com im para que o aluno arraste sobre placa
imantada;
Prender objetos, figuras, letras e nmeros com velcro em uma placa com tiras (de velcro)
como se fossem linhas para prend-los.
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Em jogos de tabuleiro, os alunos podem ser as peas, ou faa peas maiores e adequadas s
possibilidades do seu aluno.
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Ainda persiste o ideal de aluno que copia do quadro, escreve a lpis e caneta no caderno, fala e
tem autonomia. Questiona-se, diante da entrada do aluno com deficincia fsica, de que maneira
oferecer ensino de qualidade para pessoas que utilizam cadeira de rodas ou muletas, que no
apresentam habilidade motora para escrever e que podem falar de forma pouco compreensvel para
os colegas e seus professores.
Como ajudar o aluno que no consegue segurar o lpis, escreve com dificuldade, possui
movimentos incoordenados ou copia mais lentamente que os outros amigos?
CADERNO DE PAUTA AMPLIADA (para escrita mais confortvel se o aluno necessita fazer
uma letra maior que o possvel na pauta convecional)
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Para crianas e jovens que no apresentam a escrita da maneira ou ritmo esperado, recursos
simples podem ser adotados para facilitar seu processo escolar:
Livro didtico com opes de respostas recortadas para serem selecionadas pelo aluno, e
coladas nas lacunas;
Destacar com marca texto as partes mais significativas do texto ou pargrafos essenciais
para serem copiados ou estudados.
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Bersch (2008) sinaliza o intenso uso de tecnologia em nosso dia a dia para tornar a nossa vida
mais simples e fcil. Utilizamos canetas, tesouras, computadores, controle remoto e celulares.
A tecnologia torna a vida das pessoas sem deficincia mais simples, mas por outro lado, torna
possvel a vida das pessoas com deficincia (Radabaugh, 1993, apud. Bersch, 2008).
Bersch (2008) sinaliza que
A Tecnologia Assistiva (TA) deve ser entendida como equipamentos, servios, estratgias e
prticas que precisam ser planejados e aplicados na promoo e ampliao de uma habilidade
funcional deficitria, sempre considerando as necessidades e interesses do usurio.
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Sobre o conceito brasileiro de TA, a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
(CORDE) o rgo de assessoria da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SEDH/BR). Em 16 de
novembro de 2006, a SEDH, por meio da portaria n 142, instituiu o Comit de Ajudas Tcnicas que rene um grupo de especialistas
brasileiros e representantes de rgos governamentais (BERSCH, 2008, p 2-3). A princpio, o CAT se deteve numa reviso no
referencial terico internacional, pesquisando os termos Tecnologia Assistiva, Tecnologia de Apoio, Ajudas Tcnicas, Ayudas
Tecnicas, Assistive Technology e Adaptive Technology.
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Em pintura ou recorte um aluno pode ser treinado a usar um equipamento adaptado (tesoura
adaptada, caneta hidrocor encaixada numa aranha-mola) em uma ao cansativa ao invs de investir
na colaborao entre os pares da sala de aula (Um aluno desenha, o outro pinta, o outro recorta e
todos colaboram com a criao coletiva). Em contrapartida, a no apresentao de equipamentos para
experimentao pode se configurar na privao de oportunidades de conhecer e de escolher o que
se quer ou no fazer e de que modo. preciso enxergar a TA a partir das necessidades peculiares a
cada sujeito e grupo e a opo de escolha do aluno com deficincia.
Para conhecer mais sobre a deficincia fsica e a tecnologia assistiva/ ajudas tcnicas/ recursos
adaptados, o professor pode acessar para download, no site do Ministrio da Educao (MEC)
http://portal.mec.gov.br/, textos e imagens contidas nas seguintes publicaes:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf
A Tecnologia Assistiva traz a possibilidade de realizao de uma funo esperada como, por
exemplo, a capacidade de expresso oral e escrita, assim como a alternativa e a ampliao da
condio de comunicao, que se encontra impedida por inmeros fatores, tais como: circunstncia
de deficincia (situaes permanentes ou transitrias); envelhecimento; circunstncias transitrias
acarretadas por quadros clnicos num dado perodo de vida (causada por acidentes, cirurgias); e em
situaes graves acarretadas por sndromes e doenas (leses por acidente vascular cerebral dentre
outras) (Bersch, 2008; Pelosi, 2000).
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Se o aluno no apresenta escrita e preciso fornecer recursos para o registro escrito, quais as
alternativas de objetos?
ADAPTAO DO MOBILIRIO
O Terapeuta Ocupacional
O Fonoaudilogo e o Fisioterapeuta
necessrio dar voz a pessoa com deficincia. A necessidade de ter a pessoa com deficincia
como co-partcipe da avaliao sobre o uso da tecnologia, observando-a no lugar onde ocorrem os usos
escolares e usos sociais (escola, famlia, lazer, sade), essencial.
Segundo Reily (2004) dar voz aos sujeitos significa dar opo permitindo expresso de desejo e
proporcionando autonomia. Dar opo, eis o foco e o papel da Comunicao Alternativa e Ampliada
(CAA).
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Primeiro passo: Buscar/Investigar o sim e o no da criana ou jovem (se por meio de sorriso,
do piscar, do enrijecimento do corpo, movimento pequeno da cabea, sinalizao com o p).
Em sala de aula os professores se utilizam de CAA quando incluem na rotina da turma objetos
reais, fotos ou figuras e smbolos que representam atividades do dia a dia, calendrio, janela do tempo
dentre outros materiais expostos num mural ou varal de fcil acesso que permite a criana apontar ou
mostrar o que deseja mesmo sem o uso da fala.
Figura 9 Cartes de atividades (com uso de objetos reais) para Figura 10 fichrio com pranchas individuais (uso de smbolos
o varal coletivo grficos)
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A deciso sobre qual o tipo de sistema alternativo de comunicao que ser escolhido e
utilizado de forma mais efetiva e contnua (se gestual ou pictogrfico, se figurativo ou alfabtico)
requer reflexo e parceria que envolve famlia, escola, equipe de acompanhamento (professor de sala
de recursos, de itinerncia) e profissionais da sade (terapeuta ocupacional, fonoaudilogo dentre
outros).
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Pranchas de rotina
Pranchas de horrio
Prancha alfabtica
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Para conhecer mais sobre a comunicao alternativa e ampliada, o professor pode acessar para
download, no site do Ministrio da Educao (MEC) http://portal.mec.gov.br/, textos e imagens
contidas nas seguintes publicaes: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf
Como tambm pode acessar o site da Terapeuta Ocupacional Especializada em CAA Miryam Pelosi
para download de publicaes e recursos:
http://www.comunicacaoalternativa.com.br/adcaa/
Lembre-se:
Converse com o seu aluno, oferea ajuda e mostre-lhe que em determinadas situaes poder
precisar de ajuda e que pode contar com os profissionais da escola e colegas de turma.
Combine alguns cdigos de comunicao e pea ajuda famlia na elaborao desses cdigos.
Muitas vezes eles j sabem como suas crianas e jovens sinalizam determinadas situaes.
Deixe claro quando no o estiver compreendendo o que deseja comunicar e demonstre que
est tentando entend-lo.
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Os assuntos significativos para o aluno sero as temticas das pranchas e isso significa a
busca por fotos, figuras e smbolos/pictogramas que representem as suas vivncias dirias
(na escola, em casa, nos espaos de lazer/ sade/ trabalho)
Poucos smbolos precisam der oferecidos para os iniciantes; oferecer poucas opes por
vez para facilitar as escolhas. Mas no o caso de baixa expectativa e da demora para
introduo de novos smbolos na comunicao.
Pasta de fotos, figuras, smbolos, pictogramas, pistas visuais para levar e trazer recados e
novidades de casa-escola, entre espaos de convivncia so oportunidades para o dilogo.
Signos sociais oi, meu nome ... para promover a iniciativa do dilogo.
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Oferea opes, como piscar os olhos, sorrir, apontar ou outro movimento ou sinal que o
aluno costuma dar.
O aluno tem condies de indicar o signo com autonomia (dedo, mo, p, cotovelo)? Precisa
de prancha inclinada? Precisa de uma ponteira (no queixo, na cabea)?
O aluno precisa de interlocutor que aponte os itens em seqncia, e quando o aluno indicar
sim de alguma maneira j combinada ou conhecida (sorriso, vocalizao, movimento
corporal, piscadela) ele mostra o que entendeu e recomea a varredura, o escaneamento?
A tcnica de varredura exige que o indivduo tenha uma resposta voluntria e que se
busque a consistncia e o acordo sobre a sinalizao. Como sinaliza as respostas? Pisca os
olhos, balana a cabea, sorri ou emiti um som para mostrar a resposta?
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Acionadores, mouses e teclados disponibilizados aos alunos com deficincia fsica/ paralisia cerebral atendidos pelo IHA
so criados e montados pelo professor Paulo de Aquino, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de
Janeiro (antigo Cefet/RJ). Professor Paulo Aquino ensina a seus alunos da disciplina Introduo Engenharia Eltrica como
elaborar um acionador. Os melhores projetos so encaminhados ao IHA. Matria disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=905
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A urgncia de mostrar quem sou, o que sei e do que o outro precisa saber
para me ajudar a ter autonomia...
Um aluno ou uma aluna que no fala pode ser considerado (a) como somatrio de deficincias
e de transtornos ou avaliado que demonstre desateno ou preguia (na viso do outro),
principalmente quando apresenta fala pouco articulada e no possua controle dos movimentos
(movimentao descoordenada ou involuntria) para a escrita.
Muitas vezes tratado de maneira infantilizada ou cmica o que acarreta afagos, mimos,
felicitaes e incentivos exacerbados mesmo quando o sujeito no precisa ou no quer receb-los.
Estes parceiros poucos entendidos ou equipados (de recursos de baixa ou alta tecnologia), na angstia
e precipitao de completar a fala deste, tenta adivinhar e oferecem complemento sem sentido (fora
do que o sujeito pretendia enunciar).
Professora Ana Rita de Paula, PRMIO USP DE DIREITOS HUMANOS 2001 - possui deficincia
fsica, e na Jornada de Educao Inclusiva no Municpio Rio de Janeiro, em que proferiu palestra em
2008, fez um desafio as velhas questes sobre a to proclamada autonomia. Ana Rita de Paula explicou
que autonomia, para ela, significava poder contar com a ajuda de qualquer pessoa, no mais ser
ajudado (a) ou compreendido (a) somente/apenas pelos familiares.
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Texto de orientao redigido pelos integrantes do Especfico de Deficincia Fsica do IHA e organizado por Cristiane Correia
Taveira. Os seguintes professores compem o grupo de estudo em 2010: Cristiane Correia Taveira, Deise Alves Rodrigues,
Luciana Torres de Araujo, Maristela Siqueira e Ricardo Micelli Costa.
Prof Dra Miryam Pelosi contribuiu com parecer favorvel quanto ao contedo do texto e realizou reviso do mesmo.
Parecer final do texto da Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA), Claudia Grabois, que autoriza a divulgao do
mesmo em 20 de abril de 2010.
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Referncias do texto
Referncias de estudo
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Oficinas e Formao em Servio Equipes IHA - Professora Cristiane Correia Taveira e Deise
Alves Rodrigues e Luciana Torres de Araujo
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