Trabajo practico final individual

Docente: Hugo Buttigliero

Materia: Observacin y Practica de la Enseanza II
CONSIGNA 32:
a) Camilloni menciona que hay la didctica general, si bien no
origina a las especficas, le ha brindado muchos elementos que han
sido tomados por stas. Puede mencionar Ud. ejemplos de esto que
aparezcan en la formacin de profesionales del Diseo Grfico? Si no
los encuentra, describa la didctica empleada en Diseo Grfico,
vivida en su carrera como estudiante (o docente si lo es).
b) En una grilla de observacin, qu ventajas y desventajas presenta
una escala de tipo cuantitativo (por ejemplo una escala de cero a
cuatro) con respecto a otras escalas? Cundo o para qu la usara?
En qu casos no la usara?
c) Con respecto a la clase que su grupo ha llevado a cabo en OyPE II,
analice crticamente la planificacin elaborada. Comprela en primer
lugar con lo efectivamente plasmado en la clase, y en segundo lugar
compare los objetivos planteados con los logros que Ud. estima que
tuvo la clase. En ltima instancia, establezca conclusiones sobre la
relacin entre lo planificado y lo real.

a) Comenzaremos por definir la palabra didctica. Como bien sabemos, la

definicin de didctica, la menciona como la ciencia de la educacin que
estudia e interviene en los procesos de enseanza y aprendizaje para lograr
la formacin intelectual del sujeto que aprende.
La didctica general, articula los principios generales y las distintas normas
para dirigir los procesos de enseanza y aprendizaje hacia los objetivos de la
educacin.
Analiza los elementos en comn a la enseanza en cualquier circunstancia,
ofreciendo una visin de conjunto. Brinda materiales descriptivos,
explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos.
Es la encargada de analizar crticamente las grandes corrientes del
pensamiento didctico y las tendencias que predominan en la enseanza
actual.

1|Pgina

A su vez, la didctica especial o didcticas especficas, nos ofrece la

explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio. Segn A.R.W de Camilloni, las didacticas
especificas desarrollan campos del conocimiento didactico que se
caracterizan por partir de una delimitacion de regiones particulares del
mundo de la enseanza.
Desde este posicionamiento, podemos comenzar a definir la didctica
empleada en la enseanza de diseo grfico, como la didctica en su
dimensin de realizacin prctica, la didctica en este campo requiere de
unas habilidades que se acrecientan con la experiencia.
Los procesos de formacin en el entorno de aplicacin prctica deben
sucederse como un seguimiento de condiciones efectivas y con soluciones
inmediatas que demuestren la nivelacin de conocimiento y las destrezas
propias del estudiante. De este modo, se concibe el diseo de la didctica
para auxiliar la labor en forma individual que permite la comprensin y
apropiacin de los conocimientos elementales, como la labor en equipos
(compromiso y realizacin conjunta) para crear entornos de comunicacin de
diseo y sistemas de trabajo participativo que respalden experiencias de
aprendizaje superiores y la extensin de ests en otros espacios de diseo.
Reflexionar, concebir y planificar comunicaciones visuales es la tarea
primordial de un diseador grfico, continuamente en el entorno de las
tendencias de la actualidad y de los espacios en los que las piezas se
incluirn.
Durante toda la formacin nos centramos en aprender a comunicar, tratando
de desarrollar una expresin propia que defina a cada alumno como
profesional, en conjunto con la incorporacin de los contenidos prcticos y
tericos.
El diseo grfico es interdisciplinario y es por esto que el diseador necesita
conocer las herramientas que brindan la fotografa, el dibujo, la geometra, la
psicologa, la tipografa aplicada, la tecnologa y la comunicacin.
El alumno recibido de diseador grfico ser un experto en comunicaciones
grficas y su tarea se vinculara con todos los avances del proceso
comunicacional, en cuyo contexto, el acto de crear un objeto visual es slo un
punto de ese proceso. Este proceso incluye varios pasos:

Identificar el problema.
Visualizar los objetivos.
Desarrollar una estrategia de comunicacin.
Maquetacin.
Evaluacin.

2|Pgina

Todo esto ordena que el diseador posea un conocimiento amplio en reas

de:

Comunicacin visual.
Comunicacin.
Percepcin visual.
Recursos.
Tecnologa.
Medios.
Tcnicas de evaluacin.

Todo esto conlleva a que la didctica general en la formacin de un

diseador, no sea ms que la sumatoria de didcticas especficas aplicadas a
cada uno de los campos donde el mismo puede llegar a desarrollarse.
Los diseadores grficos, aprendemos a dirigir y emplear las nuevas
tendencias comunicacionales, desplegando las aptitudes necesarias que nos
permitan insertarnos dentro de las diferentes reas del diseo, siempre
buscando destacarnos, con una marca personal.
b) Una escala de tipo cuantitativo, al igual que una escala de tipo cualitativo,
forman parte de un proceso de evaluacin o de valoracin de un
procedimiento fijado con anterioridad y en el que deben haberse expuesto los
parmetros a cuantificar con claridad. Esta evaluacin es una de las partes
de la interaccin que se da entre el alumno y el profesor y es a su vez la
reguladora entre ambos para que se d el proceso de enseanza.
Si hablamos de escala de tipo cuantitativo, debemos tener en cuenta que su
principal ventaja se encuentra el ser objetiva, ya que la valoracin resulta ser
solamente de un parmetro de medicin, esto da lugar a satisfacer su
necesidad primordial de origen tcnico administrativa. Al ser cuantitativa no
puede ser otra cosa que una medicin controlada y confirmatoria, tambin es
de clase particular y su realidad es estable. Sus resultados conducen a
clasificar algo previamente establecido.
Si hablamos de sus desventajas, debemos mencionar que las escalas
cuantitativas, suelen dejar inferencias, ms all de los datos que se recogen,
por eso mismo se trata de escalas orientadas solamente al resultado. El
hecho de que est orientada solamente al resultado, hace que solo evale
contenidos y no procesos o actitudes.
Otra de sus desventajas podra ser que dado su carcter de medicin, una
escala cuantitativa, podra ser utilizada como un instrumento de
manipulacin y control.
Al ser cuantitativa, la usara solamente para evaluar acciones que deben ser
sometidas a una medicin. Ya sea desde pruebas escritas, orales, distintas
clases de test, exposiciones, prcticas. Estas son distintas herramientas
3|Pgina

necesarias para poder llevar adelante una calificacin general y es una de

sus condiciones que su valoracin requiera de una escala cuantitativa.
No se si no la usara, porque la considero necesaria para muchos
procedimientos que son indispensables, pero s s que no la usara solamente
en la situacin de que por algn motivo ajeno o externo, la medicin no
pudiese ser llevada a cabo de forma correcta, ya que la escala cuantitativa,
deja de lado procesos o actitudes que deben ser tenidas en cuenta para una
valoracin ms precisa.
c) La planificacin llevada a cabo para dar la clase de OyPII, dentro de las
posibilidades de cada uno, creo que a pesar de las trabas propias por tener
integrantes de distintas localidades, funciono bastante bien. Es sabido que en
grupos numerosos resulta complicado ponerse de acuerdo, tanto como lograr
que los propios compaeros trabajen de forma colaborativa y semejante,
para que la labor de la organizacin no recaiga solo en unos pocos
integrantes. La planificacin en s, me pareci bien planteada y abarcativa en
general, para poder ser usada como gua para que cada uno de los
integrantes ahondara en el aspecto que consideraba ms necesario.
Creo que todo se plasm segn lo pautado con mis compaeros al comienzo
de la planificacin, con algn acierto o algn error, creo que todo sali de
acuerdo a lo previsto, ms all de que como todo proceso que se planifica
con anticipacin, muchas veces las cosas pueden no salir tal cual lo
esperado.
Los objetivos planteados se basaron en que la clase fuese clara, que recorra
todas las disciplinas que exponamos y que en ellas se notara un hilo
conductor para poder lograr que la clase estuviese de alguna manera
conectada. Esto se pudo realizar a la vez que como mencione con
anterioridad, algunas cosas escapan a la planificacin hecha, ya sea el
tiempo que expona cada uno, o la atencin y tiempo que requera cada
disciplina. En momentos sola notarse alguna dispersin por parte de los
alumnos, que se debe al inters estimulado por los profesores.
En lo personal, si bien nunca di clases, me sent cmodo. Gracias a la
disciplina en la que me desenvuelvo, note que cuando comenc a dar la
clase, los alumnos reaccionaron de manera amena y atenta. Es algo lgico
teniendo en cuenta que la planificacin y seleccin del material que yo eleg
requera de la utilizacin de material grfico y esto mismo hace que la clase
sea un poco ms dinmica y no tan rgida o estructurada.
Como conclusin podra mencionar que, luego de haber abordado la clase
con una planificacin hecha, se hace evidente que esta es una herramienta
indispensable para que el rumbo de la misma no se disperse hacia lugares no
deseados. Si bien no sali exactamente de acuerdo a lo planificado, ms que

4|Pgina

nada por cuestiones tcnicas de administracin de tiempos, el saldo final

sobre el ejercicio de la clase, en lo personal fue satisfactorio.

5|Pgina