PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

BREVE RESUMEN

DR. CS. MARIO VARGAS RODRIGUEZ

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes

usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo
"compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del
mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin
humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en
nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma

positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el
sentido de las perspectivas de investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

DIMENSIN POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO

COMPRENDER, INTERPRETAR EMANCIPAR, CRITICAR E
INTERESES EXPLICAR, CONTROLAR, PREDECIR (COMPRENSIN MUTUA IDENTIFICAR EL POTENCIAL
COMPARTIDA) PARA EL CAMBIO

ONTOLOGA CONSTRUIDA, HOLSTICA,

DADA, SINGULAR, TANGIBLE,
(NATURALEZA DE LA DIVERGENTE, MLTIPLE CONSTRUIDA, HOLSTICA
FRAGMENTABLE, CONVERGENTE
REALIDAD)

INTERRELACIN, RELACIN INTERRELACIONADOS E

INFLUIDA POR FACTORES INTERDEPENDIENTES
RELACIN SUJETO - INDEPENDIENTE, NEUTRAL, LIBRE DE
SUBJETIVOS RELACIN INFLUIDA POR EL
OBJETO VALORES
FUERTE COMPROMISO PARA
EL CAMBIO

GENERALIZACIONES LIBRES DE HIPTESIS DE TRABAJO EN

CONTEXTO Y TIEMPO, LEYES, CONTEXTO Y TIEMPO DADO,
PROPSITO: EXPLICACIONES (NOMOTTICAS): EXPLICACIONES LO MISMO QUE EL
GENERALIZACIN - DEDUCTIVAS IDIOGRFICAS, INDUCTIVAS, INTERPRETATIVO
- CUANTITATIVAS CUALITATIVAS, CENTRADAS
- CENTRADAS SOBRE SEMEJANZAS SOBRE DIFERENCIAS

EXPLICACIN: CAUSAS REALES, TEMPORALMENTE INTERACCIN DE FACTORES

CAUSALIDAD PRECEDENTES O SIMULTANEAS

VALORES DADOS. INFLUYEN

AXIOLOGA (PAPEL EN LA SELECCIN DEL VALORES DADOS. CRITICA DE
LIBRE DE VALORES
DE LOS VALORES) PROBLEMA, TEORA, MTODO IDEOLOGA.
Y ANLISIS
PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma

dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin
ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la

concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del
mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor
por los investigadores con mtodos adecuados.
c. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es
vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
e. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.

Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:

a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias

en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos.
La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables.

Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean
operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico.

Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control del
paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la objetividad
en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo
en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por
leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es unico y
particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiografico

La realidad es dinamica, mltiple y holistica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa

desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los

procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

POSITIVISTA INTERPRETATIVO
DIMENSIN (RACIONALISTA, (NATURALISTA, SOCIOCRITICO
CUANTITATIVO) CUALITATIVO)
POSITIVISTA LGICO. FENOMENOLOGA. TEORA
FUNDAMENTOS EMPIRISMO INTERPRETATIVA
TEORA CRTICA

OBJETIVA, ESTTICA, NICA, DINMICA, MLTIPLE, COMPARTIDA, HOLSTICA,

NATURALEZA DE LA
DADA, FRAGMENTABLE, HOLSTICA, CONSTRUIDA, CONSTRUIDA, DINMICA,
REALIDAD CONVERGENTE DIVERGENTE DIVERGENTE

EXPLICAR, PREDECIR, COMPRENDER E INTERPRETAR

IDENTIFICAR POTENCIAL DE
CONTROLAR LOS LA REALIDAD, LOS
FINALIDAD DE LA CAMBIO, EMANCIPACIN DE
FENMENOS, VERIFICAR SIGNIFICADOS DE LAS
INVESTIGACIN LOS SUJETOS. ANALIZAR LA
TEORAS. LEYES PARA PERSONAS, PERCEPCIONES,
REALIDAD
REGULAR LOS FENMENOS INTENCIONES, ACCIONES

INDEPENDENCIA.
RELACIN INFLUIDA POR EL
NEUTRALIDAD. NO SE DEPENDENCIA. SE AFECTAN.
RELACIN COMPROMISO. EL
AFECTAN. INVESTIGADOR IMPLICACIN INVESTIGADOR.
SUJETO - OBJETO INVESTIGADOR ES UN SUJETO
EXTERNO. SUJETO COMO INTERRELACIN
MAS
OBJETO DE INVESTIGACIN

NEUTROS. INVESTIGADOR
EXPLCITOS. INFLUYEN EN LA COMPARTIDOS. IDEOLOGA
VALORES LIBRE DE VALORES. MTODOS
INVESTIGACIN COMPARTIDA
ES GARANTA DE OBJETIVIDAD

DISOCIADAS, CONSTITUYEN
INDISOCIABLES. RELACIN
ENTIDADES DISTINTAS. LA RELACIONADAS.
TEORA - PRACTICA TEORA, NORMA PARA LA RETROALIMENTACIN MUTUA
DIALCTICA. LA PRACTICA ES
TEORA EN ACCIN
PRACTICA

CREDIBILIDAD,
VALIDEZ, FIABILIDAD, INTERSUBJETIVIDAD, VALIDEZ
CRITERIOS DE CALIDAD OBJETIVIDAD
CONFIRMACIN,
CONSENSUADA
TRANSFERIBILIDAD

CUALITATIVO, DESCRIPTIVOS.
TCNICAS, CUANTITATIVOS. MEDICIN DE
INVESTIGADOR PRINCIPAL
TESTS, CUESTIONARIOS, ESTUDIO DE CASOS.
INSTRUMENTOS Y OBSERVACIN SISTEMTICA.
INSTRUMENTO.
TCNICAS DIALCTICAS
ESTRATEGIAS PERSPECTIVAS
EXPERIMENTACIN
PARTICIPANTES

CUANTITATIVO: ESTADSTICA CUALITATIVO: INDUCCIN,

ANLISIS DE DATOS DESCRIPTIVA E INFERENCIAL ANALTICA, TRIANGULACIN
INTERSUBJETIVO. DIALCTICO

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan

directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional
y la metodologa crtica.

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas metodologas

nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:
 Problemas
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

PROBLEMA DE PERCEPCIONES Y
INVESTIGACION TERICOS VIVENCIAS
SENSACIONES
DISEO ESTRUCTURADO ABIERTO Y FLEXIBLE DIDCTICO
LOS INTERESES Y
MUESTRA NECESIDADES DE LOS
PROCEDIMIENTOS NO DETERMINADA
SUJETOS DETERMINAN LOS
GRUPOS DE INVESTIGACIN
TCNICA DE INSTRUMENTOS VALIDOS Y CUALITATIVA
RECOGIDA DE DATOS TCNICAS CUALITATIVAS
FIABLES COMUNICACIN PERSONAL
CUALITATIVAS
ANLISIS E REDUCCIN
INTERPRETACIN DE PARTICIPACIN DEL GRUPO
TCNICAS ESTADSTICAS EXPOSICIN
DATOS EN EL ANLISIS
CONCLUSIONES
FASE INTERMEDIA

VALORACIN INTERNA Y CREDIBILIDAD

VALORACIN DE LA EXTERNA TRANSFERIBILIDAD CUALITATIVA
INVESTIGACION FIABILIDAD DEPENDENCIA VALIDEZ CONSENSUAL
OBJETIVIDAD CONFIRMABILIDAD

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la

o iniciativa del investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de
la visin de los sujetos.
Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos
Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es
el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no

admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico,
se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va
renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
3.3 LA MUESTRA

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa

y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para
la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos -
probabilsticos para la determinacin de esta.
Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en
cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y
estadsticamente no representativas.
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la
investigacin.

3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad

y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.
Interpretativo.- Trabaja datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un
carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el
carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados.
Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de
datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin
personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez

un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis
estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un
carcter esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la
hiptesis de partida
Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en
el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis,
etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generacin del diseo de investigacin.
Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que
se realiza mediante la discusin e indagacin
Alto nivel de abstraccin.
En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales
histricos y polticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales
en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.
Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos
autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y
lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso,
todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los
que podemos destacar la triangulacin, observacin persstente, rplica paso a paso.
Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de
acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.

Alumno: EDUARDO JESUS PLASENCIA ALVARADO.

TRUJILLO - PERU