MINISTERIO DE EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

GUA DE CONCRECIN CURRICULAR

EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

GESTIN - 2016

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
Juan Jos Quiroz Fernndez
VICEMINISTRO DE EDUCACIN REGULAR
Salustiano Ayma Morales
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
ELABORADO POR EL EQUIPO DE GESTIN CURRICULAR
EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Iveth Tenorio Lpez
Cristbal Ayaviri Alvarez
Canterbury Tambo Tiini
Germn Soliz Delgadillo
Eva Ayala Bernab
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2015). Gua de Concrecin Curricular Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional. La Paz, Bolivia

PRESENTACIN
En el proceso de implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, maestras y maestros de Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional han encontrado dificultades en la concrecin del Desarrollo Curricular.
En este marco, el Equipo de Gestin Curricular de la Direccin General de Educacin Primaria (DGEP) del Viceministerio de
Educacin Regular (VER) pone en consideracin de maestras y maestros la Gua de Concrecin Curricular con el objetivo de
fortalecer y facilitar la prctica pedaggica de maestras y maestros en la concrecin del desarrollo curricular para consolidar la
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional .
En la primera parte, Lineamientos Curriculares, encontraremos los elementos curriculares que intervienen en el primer nivel de
planificacin curricular: El Plan Anual Bimestralizado y su articulacin con el Proyecto Socioproductivo (PSP), a partir de la
armonizacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado.
En la segunda parte, Concrecin Curricular, se desarrolla de forma explcita el proceso del segundo nivel de planificacin
curricular Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase), donde se describe la elaboracin de los objetivos holsticos, los
contenidos armonizados y orientados al plan de accin del PSP, el desarrollo secuencial de los momentos metodolgicos y su
incidencia en las cuatro dimensiones de la persona, el uso coherente de los materiales en el proceso de desarrollo de los cuatro
momentos metodolgicos, y la relacin de los criterios de evaluacin con los objetivos holsticos y el producto.
Con la seguridad de que ser una herramienta til para las y los maestros de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, por
los ejemplos que presenta, no dudamos que el documento aportar en la prctica pedaggica de cada da para consolidar la
concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en el territorio del Estado Plurinacional de Bolivia.

La Paz, junio de 2016

MINISTERIO DE EDUCACIN
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

Lineamientos curriculares
Proyecto Socioproductivo (PSP)

Es importante asumir que somos responsables de la educacin de las y los nios tanto maestras, maestros,
madres, padres de familia y comunidad en general, razn por lo que todos debemos participar del Proyecto
Socioproductivo de la comunidad.
Tambin es importante recordar que el Proyecto Socioproductivo es una Estrategia Metodolgica que articula a
la sociedad con la educacin, a la comunidad con la escuela y a la teora con la prctica; y emerge de la realidad
del contexto con la finalidad de responder a las potencialidades, necesidades, problemticas y demandas de la
comunidad.

Para la elaboracin del Proyecto Socioproductivo, la o l Director Distrital de Educacin en coordinacin con las
autoridades del municipio convoca a una reunin a directoras y directores de unidades educativas, a representantes
de maestras, maestros, madres, padres de familia y estudiantes de las unidades educativas, y a las y los
representantes de instituciones y organizaciones, donde se analiza e identifica las problemticas y necesidades de la
comunidad.

A continuacin se presenta un ejemplo del Proyecto Sociproductivo, experiencia del Barrio Victoria del Plan
3.000 (Santa Cruz), donde participaron vecinos, vecinas, madres, padres de familia, instituciones,
organizaciones del barrio, maestras, maestros y estudiantes de la Unidad Educativa Florinda Barba Chvez

(Mdulo Educativo N 86), en la que se identific el problema de la Inseguridad Ciudadana, por lo que se
elabor el Proyecto Socioproductivo (PSP) Mi barrio libre de violencia.
Ejemplo: Proyecto Socioproductivo

ACTIVIDADES DEL
PLAN DE ACCIN DEL
PROEYECTO
SOCIOPRODUCTIVO

MESES

Sensibilizacin e
informacin sobre
inseguridad ciudadana

enero a
marzo

Conformacin de
brigadas vecinales de
seguridad

abril /
mayo

Implementacin del
sistema de seguridad

junio a
diciembre

Identificacin de los
focos de violencia en la
comunidad

junio / julio

Reduccin de los focos

de violencia dentro y
fuera de la Unidad
Educativa

agosto a
diciembre

Una vez elaborado el Proyecto Socioproductivo Mi barrio

libre de violencia, las y los maestros elaboran el Plan Anual Bimestralizado donde planifican las actividades
pedaggicas articulados a las actividades del plan de accin del Proyecto Socioproductivo.
Plan Anual Bimestralizado
Para la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado las y los maestros de la Unidad Educativa se renen para planificar
con los siguientes documentos: el Proyecto Socioproductivo, los Programas de Estudio de Educacin Primaria

Comunitaria Vocacional del Currculo Base y el Currculo Regionalizado. Con estos documentos se inicia la
elaboracin del Plan Anual Bimestralizado a partir de los siguientes pasos:
Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado
En el Programa de Estudio de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional del Currculo Base de la versin 2014
ubicamos el objetivo holstico del ao de escolaridad, en este caso del tercer ao y lo copiamos en el Plan Anual
Bimestralizado.
Ejemplo: Objetivo del tercer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Objetivos Holsticos Bimestrales del Plan Anual Bimestralizado

Recuerda que en los Programas de Estudio del Currculo Base de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional,
existen cuatro Objetivos Holsticos Bimestrales por cada ao de escolaridad, los cuales son trabajados durante la
gestin.
Para la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado se toma en cuenta el Programa de Estudio del Currculo Base, el
Programa de Estudio del Currculo Regionalizado y el Proyecto Socioproductivo; ya que la redaccin del Objetivo
Holstico Bimestral del Plan Anual Bimestralizado se realiza armonizando el Objetivo Bimestral del Currculo Base

con el Objetivo del Currculo Regionalizado y complementado por los elementos del Objetivo del Proyecto
Socioproductivo.
Ejemplo: Objetivo holstico del primer bimestre, tercer ao

Armonizacin de Contenidos por Bimestre

Los contenidos y ejes articuladores1 del Programa de Estudio del Currculo Base se organizan armonizando con los
contenidos del Currculo Regionalizado y articulados a las actividades del Plan de Accin del Proyecto
Socioproductivo (PSP).
Ejemplo2: Armonizacin de contenidos del Currculo Base y Currculo Regionalizado

1Los contenidos

de los Programas de Estudio del Currculo Base incorpora de forma implcita y explicita a los ejes articuladores: Educacin Intracultural,
Intercultural y Plurilinge, Educacin en Valores Sociocomunitarios, Educacin en Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria, y Educacin para
la Produccin.

Concrecin curricular

Los contenidos del Currculo Base y Currculo Regionalizado se armonizan

de acuerdo a la relacin y similitud que existe en su redaccin.

2El ejemplo hace referencia a la forma de armonizar los contenidos del Currculo Base y Currculo Regionalizado y no a la totalidad de los contenidos del
bimestre.

1.
A partir del Plan Anual Bimestralizado, la o el maestro elabora el Plan de Desarrollo Curricular, donde se establece el
objetivo holstico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, recursos / materiales, criterios de
evaluacin, producto y bibliografa.

Recuerda que el plan de desarrollo

curricular es elaborado para el tiempo de
una, dos o tres semanas.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Distrito
: Distrito I
Unidad Educativa
: Florinda Barba Chvez
Nombre de la o el maestro :
Tiempo
: Dos semanas
Bimestre
: Primer bimestre
Ao de escolaridad
: Tercer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas

Producto:
Bibliografa:

Recursos /
materiales

Criterios de
evaluacin

Estos elementos curriculares3 del Plan de Desarrollo Curricular estn estrechamente articulados y complementados
unos a otros y son redactados de la siguiente forma:

Objetivos holsticos
En la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular, primeramente, se formula el objetivo holstico, tomando en
cuenta el objetivo holstico del bimestre del Plan Anual Bimestralizado, las actividades del plan de accin del
Proyecto Socioproductivo y el desarrollo de la lengua originaria de forma explcita. Estos elementos permiten seguir
la ruta planificada desde el inicio de gestin, en coherencia con el Plan Anual Bimestralizado y el Proyecto
Sociproductivo.
Ejemplo: Objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular

Actividades
del
PSP:
sensibilizacin
e
informacin
sobre inseguridad ciudadana.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

Objetivo del
Bimestre del Plan
Anual
Bimestralizado

Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

Objetivo holstico:

Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo (SER) mediante el anlisis de

las formas de violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia
(SABER), aplicando estrategias en la produccin de textos narrativos en lengua
Desarrollo de
castellana y guaran (HACER), para fortalecer los principios de convivencia dialgica
la lengua
en la comunidad (DECIDIR).

guaran.
3Los elementos curriculares considerados para nuestra planificacin son: la temtica orientadora, objetivo holstico, contenidos y ejes articuladores,
orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y resultados o productos. Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 4. Medios de

Enseanza eny el
Aprendizaje
Comunitario Planificacin Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pag 27
Contenidos
ejes
articuladores:
Orientaciones metodolgicas
Recursos / materiales
Criterios de evaluacin

Producto:
Bibliografa:

10

En la redaccin del objetivo holstico estn presentes las cuatro dimensiones: ser - saber - hacer decidir; stas son
capacidades, potencialidades y cualidades que se desarrollan en las y los estudiantes durante los procesos
pedaggicos.
Observa las dimensiones
en el objetivo holstico.

(HACER) Se desarrolla habilidades en la

produccin de mensajes escritos y en el
mismo intercambio oral entre las y los
compaeros, por ejemplo expresan lo que
piensan mediante el texto descriptivo y
realizan comentarios desde su punto de
vista.

(SER) Durante las actividades programadas se desarrolla la

prctica de valores de reciprocidad y respeto mutuo;
generando permanentemente un dilogo de respeto a la opinin
de las y los compaeros. Por ejemplo durante la entrevista,
trabajo de grupos, elaboracin de cuadernos, juegos recreativos
y otros.

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos valores de reciprocidad y
respeto mutuo (SER) mediante el anlisis
de las formas de violencia en las actividades
comerciales productivas de la provincia
(SABER), aplicando estrategias en la
produccin de textos narrativos en lengua
castellana y guaran (HACER), para
fortalecer los principios de convivencia
dialgica en la comunidad (DECIDIR).
.

(SABER) Se desarrolla los saberes y

conocimientos en el proceso de
concrecin, como en este caso las y
los nios identifican las actividades
comerciales
comprendiendo
la
multiplicacin,
y
explican
las
actividades productivas de su zona o
barrio en grupos de trabajo.

(DECIDIR) Se desarrolla la capacidad de tomar posicin y asumir decisiones con sentido comunitario y
en convivencia dialgica con los sistemas de vida para ponerlos en prctica; por ejemplo evitar todo tipo de
violencia en la escuela, familia y comunidad, son decisiones acordadas por las y los nios de acuerdo a las
11
actividades programadas en el Plan de Desarrollo Curricular, descrito con detalle en las orientaciones
metodolgicas...

Contenidos y ejes articuladores

Una vez formulado el objetivo holstico, se organizan contenidos de diferentes campos para ser desarrollados de
manera articulada a la actividad del Proyecto Socioproductivo sensibilizacin e informacin sobre inseguridad
ciudadana.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:

Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:

Comunidad y Sociedad
- Textos narrativos imaginarios y reales del
municipio y provincia, identificando sustantivos y
adjetivos.
- Dibujo como forma de expresin del cuidado a
la Madre Tierra.
* Figuras decorativas
- Actividades productivas en el municipio y la
provincia: comercial, minera, agrcola, pecuaria e
industrial.
* Koo (el chaco): lugar de produccin.

Cosmos y Pensamiento
-Valores sociocomunitarios en actividades
productivas
(solidaridad,
respeto,
responsabilidad,
reciprocidad
y
complementariedad)
* Yomboete: respeto a las personas y a la
naturaleza.

Sensibilizacin e informacin
sobre inseguridad ciudadana
(actividad del plan de accin
del PSP
Vida Tierra Territorio
-La geografa de la provincia a partir de las
cuencas
y
su
interrelacin
e
interdependencia entre el clima, flora, fauna
y riqueza natural.
* Ivimarai: espacio fsico y espiritual donde
habitan todos los seres de la naturaleza.

Ciencia, Tecnologa y Produccin

- Actividades comerciales y aplicacin de la
multiplicacin en la resolucin de problemas.
* Sistema de medida: pasos, brazadas, manos
-Textos con distintas letras y uso de mrgenes en el
programa de computacin.

12

Ejes
articuladores:
Educcin en
Convivencia con la
Madre Tierra y
Salud Comunitaria
Educcin para la
Produccin

Ejes
articuladores:
Educcin para la
Produccin.
Educacin
Intracultural,
Intercultural
Plurilinge

Orientaciones metodolgicas

Recursos / materiales

Criterios de evaluacin

Producto:
Bibliografa:
Ejemplo: Integracin de contenidos de diferentes campos de saberes y conocimientos

Eje articulador
Educacin en
Valores
Sociocomunitarios

Eje articulador
Educcin en
Convivencia con
la Madre Tierra y
Salud Comunitaria

De acuerdo al cuadro anterior, el contenido Actividades productivas en el municipio y la provincia: comercial,

minera, agrcola, pecuaria e industrial del campo Comunidad y Sociedad se articula al Proyecto Socioproductivo,
cuando en el desarrollo de la clase nos referimos a los tipos de violencia en las diferentes actividades productivas
13

del municipio; tambin se articula el contenido Textos con distintas letras y uso de mrgenes en el programa de
computacin del campo Ciencia, Tecnologa y Produccin cuando existe sensibilizacin de las y los estudiantes
desde la elaboracin de afiches de concienciacin sobre temticas de violencia e inseguridad ciudadana, usando las
computadoras del telecentro de la unidad educativa.
En el mismo ejemplo se puede observar que los contenidos incorporan los ejes articuladores4; en este caso, el
contenido Dibujo como forma de expresin del cuidado a la Madre Tierra del Campo Comunidad y Sociedad
incorpora el eje articulador Educacin en Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria, el contenido
Actividades productivas en el municipio y la provincia: comercial, minera, agrcola, pecuaria e industrial del mismo
Campo incorpora el eje articulador Educcin para la Produccin; de la misma forma se visibiliza los ejes
articuladores en los dems contenidos.
Comunidad y Sociedad
- Textos narrativos imaginarios y reales del municipio y
Eje articulador
provincia, identificando sustantivos y adjetivos.
Educacin
en - Dibujo como forma de expresin del cuidado a la
Convivencia
con
la Madre Tierra.
Madre Tierra y Salud * Figuras decorativas
Comunitaria
- Actividades productivas en el municipio y la
provincia: comercial, minera, agrcola, pecuaria e
industrial.
* Koo (el chaco): lugar de produccin.

Recuerda
que
los
contenidos
de
los
Programas de Estudio
del Currculo Base ya
incorporan los cuatro
Ejes Articuladores.

Eje articulador
Educacin para la
Produccin

A parte de visibilizarse los cuatro ejes articuladores en la redaccin de los contenidos de los Programas de Estudio,
estos deben ser concretados en los procesos pedaggicos desde el desarrollo de los contenidos, no te olvides que
los contenidos son un medio para el logro de los objetivos holsticos.

4Los ejes articuladores son los que dinamizan el proceso pedaggico y se caracterizan por generar coherencia y cohesin entre los contenidos Ministerio
de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 13 Educacin Primaria Comunitaria Vocacional. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pgs.11 a la 15

14

Orientaciones metodolgicas
Al redactar las orientaciones metodolgicas5 es importante considerar algunos criterios6 que se harn presente de manera
natural y nos ayudarn a planificar el proceso de concrecin con claridad, entre ellas se encuentra: la integracin y articulacin
de contenidos del mismo y otros campos, aplicacin de una tcnica o estrategia, visibilizar los Ejes Articuladores 7, uso de las
lenguas, actividades del plan de accin del Proyecto Socioproductivo, articulacin secuencial de los momentos metodolgicos
prctica-teora-valoracin-produccin para el desarrollo de las cuatro dimensiones ser -saber hacer- decidir.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Proyecto socioproductivo: Mi barrio libre de violencia
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Recursos /materiales
Criterios de evaluacin
Orientaciones metodolgicas
Entrevista o dilogo en lengua castellana y guaran con el panadero8 de la
Desde los criterios para redactar las orientaciones
metodolgicas el ejemplo hace referencia al uso de la lengua
comunidad sobre las actividades comerciales productivas, socioculturales,
castellana y guaran en el desarrollo de la entrevista; toma en cuenta
prctica del respeto y las formas de violencia. (PRCTICA)
la actividad del Proyecto Socioproductivo cuando hace referencia a
Descripcin, anlisis y conceptualizacin de las actividades comerciales
la violencia.
Integra contenidos de diferentes campos (Comunidad y Sociedad,
productivas y las formas de violencia en el contexto, comprendiendo las
Cosmos y Pensamiento, Ciencia, Tecnologa y Produccin),
operaciones aritmticas de la multiplicacin. (TEORA)
visibiliza dos ejes articuladores: Educacin en valores
Reflexin comunitaria sobre la importancia de evitar las formas de violencia
sociocomunitarios y Educacin en convivencia con la Madre Tierra
en las actividades productivas y la interrelacin dialgica. (VALORACIN)
y salud comunitaria.
Articula de forma secuencial los cuatro momentos metodolgicos:
Elaboracin de textos narrativos y representaciones grficas de mensajes de
prctica - teora - valoracin - produccin.
convivencia armnica en las actividades comerciales productivas y con los

5Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 4. Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario Planificacin Curricular. Cuadernos
de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pag. 53 al 55

6Al redactar las orientaciones metodolgicas es importante considerar criterios que se harn presentes de manera natural y nos ayudara a planificar el
proceso con claridad; como la integracin de contenidos del mismo campo y otros campos, la presencia de los ejes articuladores, el uso de la lengua, las
actividades del PSP, una tcnica o estrategia, la articulacin secuencial de los momentos metodolgicos. Ministerio de Educacin (2015). Unidad de
Formacin Nro. 13 Educacin Primaria Comunitaria Vocacional. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pag 20

7 Los ejes articuladores se visibilizan en las orientaciones metodolgicas al igual que los contenidos de forma explcita o implcita y son desarrolladas en la
concrecin curricular de la clase.

8 La entrevista con el panadero nos permite introducirnos a las otras actividades comerciales productivas del municipio y la prevencin de la violencia.

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sistemas de vida en lengua castellana y guaran. (PRODUCCIN).

Producto:
Bibliografa:
Ejemplo: Orientaciones metodolgicas del Plan de Desarrollo Curricular

Articulacin secuencial:

Las orientaciones metodolgicas estn organizadas en bloques o grupos que expresan la articulacin secuencial de
momento a momento metodolgico, practica teora valoracin produccin (ver anexos N 1). El primer grupo
de orientaciones metodolgicas se inicia con la entrevista a un vecino de la comunidad para dialogar sobre las
formas de violencia en las actividades comerciales productivas; con base a la entrevista se realizan lecturas
complementarias en el momento de la teora para ampliar saberes y conocimientos ; posteriormente se
reflexiona sobre la importancia de promover el desarrollo de las actividades productivas evitando todo tipo de
violencia y se produce textos que describen las actividades productivas de la familia y los compromisos de buen
trato a los clientes, asumido por las y los estudiantes.
A continuacin se describe la concrecin de las orientaciones metodolgicas del primer bloque que fueron
planteadas en el cuadro anterior, donde se visibiliza el desarrollo de los momentos metodolgicos9 (prcticateora valoracin produccin) y la integracin de los campos de saberes y conocimientos, observa el ejemplo:
Descripcin del momento de la prctica:
9Prctica La prctica como momento metodolgico del modelo educativo comprende varias formas de desarrollarla, entre las cuales destacamos: 1) partir
desde la experiencia, 2) partir en contacto directo con la realidad; 3) realizar la experimentacin.Partir desde la experiencia
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra metodologa, ya que intenta ser una respuesta a toda una
tradicin educativa que no ha permitido desarrollar una educacin pertinente para nuestra realidad.
Partir desde el contacto directo con la realidad
Otra entrada posible del proceso educativo es el contacto directo con la realidad. La educacin puede ser mucho ms completa y pertinente si parte de
situaciones concretas donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de relacionarse con las cosas, personas y procesos.
La experimentacin
Hablamos de experimentacin como la realizacin de un ejercicio guiado de ensayo y error o la ejecucin de experimentos. Por ejemplo, para desarrollar
un contenido como el agua, antes que enunciar su frmula se puede partir de experimentar con ella, experimentacin en la que podr observarse que el
agua puede adecuarse a distintas formas, que no tiene olor, que puede mezclarse con determinados elementos y con otros no.
Teora La teora es imprescindible para el conocimiento de la realidad. Sin embargo, debido a la condicin colonial, la misma estuvo caracterizada por la
repeticin acrtica, por el mero consumo de teoras producidas en otros contextos, de modo que la teora se deslig profundamente de la realidad. Ninguna
teora puede usarse mecnicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro contexto. La teora siempre debe usarse crticamente en funcin
del problema a ser investigado o del contenido a ser desarrollado. No se elige primero las teoras que se pretende utilizar en un proceso de investigacin o
en un proceso educativo, sino que primero se problematiza una realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presente
que se est viviendo como comunidad.
Valoracin La valoracin como momento metodolgico, en primer lugar, es una postura tica, con sentido social, para la vida, comunitaria e individual, y
constante sobre el proceso educativo desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en cuanto a su uso y pertinencia. Se trata entonces de un
posicionamiento, pero en segundo lugar es un momento que otorga valor (que aplica un valor y por tanto una comparacin crtica) a la Prctica y la Teora
antes de la Produccin; en ese sentido, es una bisagra que permite articular el proceso reflexivo con el de la transformacin presente en el momento de la
produccin.

16

A continuacin se relata el inicio de una clase donde describimos la entrevista al panadero de la comunidad, accin
que corresponde al momento de la prctica (experiencia vivida).
Entrevista o dilogo en lengua castellana y guaran con el panadero de la comunidad sobre las actividades
comerciales productivas, socioculturales, prctica del respeto y las formas de violencia.

Antes de la visita del panadero, se organiza grupos de trabajo para elaborar

preguntas que se aplicarn en la entrevista, durante este proceso se practica
permanentemente el respeto a la opinin del otro. (COSMOS Y
PENSAMIENTO).
La o el maestro recibe a don Juan y lo presenta a las y los estudiantes, quienes
lo saludan en lengua guaran y se dirigen a l realizando preguntas en lengua
castellana con ayuda de la gua de entrevista.
Don Juan responde las preguntas en lengua castellana, hace referencia a la
produccin de la comunidad desde la geografa de la provincia, (VIDA TIERRA
TERRITORIO), y con nfasis describe la actividad de panadera a la que se
Articulacin de campos de saberes y
dedica su familia (COMUNIDAD Y SOCIEDAD), explicando la cantidad de
conocimientos
harina que usa diariamente y los ingresos econmicos que se genera
(CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN). Posteriormente menciona las
formas de violencia que se hace presente en las actividades productivas.
Durante la entrevista se genera un dilogo de respeto mutuo entre nias y
nios.
Al concluir la conversacin, la o el maestro agradeci la predisposicin y pide a
don Juan que se despida de las y los estudiantes con un mensaje. Don Juan usa
la lengua guaran para despedirse de las y los nios y les promete volver.

Desarrollo de las
dimensiones

Durante el trabajo en grupos y la

entrevista, se genera un dilogo
manteniendo el orden y el respeto al
turno de participacin (SER)

En el dilogo se obtiene informacin

sobre la cantidad de harina que utiliza
y la cantidad de pan que elabora por
da, y se identifica las actividades
comerciales
productivas
de
la
comunidad (SABER)

Durante la entrevista se realizan

preguntas y escriben respuestas,
en un ambiente de respeto a la
participacin, donde se desarrolla
las
habilidades
lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir)
(HACER)
Desde el dilogo se practica la
horizontalidad y se asume evitar
todo tipo de violencia en la
comunidad (DECIDIR)

Produccin La produccin es el momento de la transformacin. Es el momento del cambio creativo. Esto implica tanto la transformacin de las relaciones
sociales como de la produccin tangible o intangible de una nueva realidad. Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias
Metodolgicas para el Desarrollo Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pag. 17 al 22

17

Durante la entrevista, las y los estudiantes registran en sus cuadernos de apuntes las respuestas y la descripcin
que realiza don Juan sobre las actividades comerciales productivas de la comunidad y su familia. Tambin apuntan
los mensajes que emite don Juan referente a la violencia que existe en las actividades comerciales, de la siguiente
forma:
Fecha: 04/

GUA DE ENTREVISTA
Dnde vive? Cules son las caractersticas del lugar
donde vive? A qu actividades productivas se dedica la
comunidad?
A qu actividad productiva se dedica su familia?
Cuntos panes elabora por da? Qu cantidad de harina
utiliza diariamente? Cunto es su ingreso econmico por
da y por mes? Cmo atiende a sus clientes? Qu piensa
sobre las formas de violencia? Cmo era la prctica de
valores en la familia y en la comunidad y cmo es ahora?

Al realizar la entrevista se
genera un dilogo de respeto
mutuo a la opinin de los
dems,
actitud
que
es
evaluada por la o el maestro.
(Ver pag.27)

Gua de
observacin**

Mensajes de don
Juan

DAS DE LA SEMANA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SABADO
DOMINGO

AGUA PARA LAS

PLANTAS

x
Durante este proceso, la o el maestro
registra en la gua de observacin la actitud de respeto a la opinin de las y los
compaeros, aplicando los criterios de evaluacin planteados en el Plan de Desarrollo Curricular.

** La gua de observacin, su uso es permanente en el proceso de desarrollo curricular.

COMO COMPROMISO FIRMAMOS LOS PRESENTE:

Descripcin
de
la teora:
1. MARIO del momento
4. JUANA
7. JULIO
2.

JUAN

5. MATIAS

3.

MARIA

6. MARIO

18
CUIDEMOS LAS

A continuacin se describe, cmo desde los conocimientos del panadero de la comunidad se contina con el
momento de la teora el mismo da, donde las y los estudiantes amplan y fortalecen sus conocimientos contrastando
la informacin obtenida en la entrevista al panadero con las lecturas realizadas, observa la descripcin desde la
orientacin metodolgica:
Descripcin, anlisis y conceptualizacin de las actividades comerciales productivas
y las formas de violencia en el contexto, comprendiendo las operaciones aritmticas
de la multiplicacin.

Respetando la opinin de las y los compaeros (COSMOS Y PENSAMIENTO)

en grupos de trabajo, describen en el cuaderno de apuntes la geografa del
municipio y las actividades productivas (agricultura, alfarera, comercio y
otros), y analizan las formas de violencia en las mismas actividades;
contrastando la informacin obtenida de don Juan con las lecturas de apoyo,
material que distribuy la o el maestro para ampliar sus conocimientos sobre
el tema; (COMUNIDAD Y SOCIEDAD - COSMOS Y PENSAMIENTO).
Desde el anlisis sobre las actividades productivas se realiza clculos,
identificando la cantidad de harina que utiliza, la cantidad de pan que
elabora por da y los ingresos econmicos que genera la actividad comercial
Articulacin de campos
saberes
y conocimientos
de de
don
Juan, la
misma que se describe y se representa grficamente; (VIDA
TIERRA TERRITORIO - CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN).

Durante el proceso, en la descripcin escrita las y los estudiantes identifican

sustantivos y adjetivos con el apoyo de la o el maestro (COMUNIDAD Y
SOCIEDAD).

La o el maestro gua todo el proceso pedaggico realizando preguntas

problematizadoras para fortalecer y ampliar los saberes y
conocimientos en las y los estudiantes.

Desarrollo de
las dimensiones

En grupos de trabajo se promueve y

practica el respeto a la opinin
crtica. (SER)
Desde la entrevista y la lectura
realizada, se promueve discusiones
entre las y los compaeros, donde
se compara y analiza sobre las
actividades
productivas
del
municipio y las formas de violencia.
(SABER)
Desde el anlisis entre compaeros
se expresan mensajes de forma
oral y escrita, y se realizan clculos
comprendiendo el proceso de la
multiplicacin. (HACER).

Durante el anlisis crtico, se

genera la toma de decisiones
llegando a evitar la violencia en los
grupos de trabajo. (DECIDIR)

Con base en la entrevista y la lectura de libros, revistas y/o peridicos, las y los estudiantes analizan y describen
las actividades comerciales productivas de la comunidad en un mapa conceptual; y realizan comentarios sobre las
formas de violencia.

19

Posteriormente se realiza clculos en el cuaderno de apuntes sobre la actividad comercial de don Juan,
comprendiendo la multiplicacin.
Fecha: 04/ 04/2015

Fecha: 04/ 04/2015

La panadera de don Juan

Actividades productivas del

municipio

APLICA LA MULTIPLICACIN:
Cunto de harina utiliza por da don Juan? Y cunto de
pan elabora en un da?
En una semana? Y en un mes?
Fecha: 04/

Descripcin geogrfica de la
comunidad:

Don Juan y su familia

Describe de forma escrita la actividad de don Juan e identifica

sustantivos y adjetivos.

**La gua de observacin es aplicada durante el proceso de concrecin por ser un instrumento que permite observar y registrar "el desarrollo de las
dimensiones en las y los estudiantes , manifestada en los comportamientos, la expresin oral y grfica. En este marco , las y los maestros pueden crear otros
instrumentos de acuerdo a sus necesidades y posibilidades de aplicacin" . Ver pg. 26 - Gua de observacin.

Descripcin del momento de la valoracin:

20

Posteriormente se describe el momento de la valoracin; donde las y los estudiantes con ayuda de la o el maestro
reflexionan sobre la importancia de evitar todo tipo de violencia en las actividades productivas del municipio y la
interrelacin dialgica con los sistemas de vida.
Reflexin comunitaria sobre la importancia de evitar las formas de violencia en las
actividades productivas y la interrelacin dialgica.
Desarrollo de las
dimensiones

Desde el anlisis realizado en el momento anterior, las y los estudiantes

conversan sobre los contenidos abordados y la actitud de cada uno de
ellos, donde la o el maestro realiza preguntas reflexivas en relacin a la
violencia en la familia, las actividades comerciales, el respeto a los
sistemas de vida y otros temas.
Durante el proceso reflexivo, la o el maestro orienta y promueve el
respeto a la opinin de las y los compaeros, donde ellos se
cambiar de actitud y a evitar las formas de violencia en
Articulacin de camposcomprometen
de saberesa y
la interrelacin dialgica con otros sistemas de vida en la escuela y la
conocimientos
comunidad. (COSMOS Y PENSAMIENTO - VIDA TIERRA TERRITORIO).
Los compromisos son plasmados en papelgrafo para ser ubicado en el
aula. (COMUNIDAD Y SOCIEDAD)

Se reflexiona sobre el respeto,

cuidado y proteccin a los sistemas
de vida y se asume en el dilogo el
respeto a la opinin del otro. SER
Se reflexiona sobre el cmo eliminar
las formas de violencia en las
actividades comerciales productivas,
en la
convivencia familiar y
comunitaria. SABER
Se dialoga respetando la opinin
crtica de cada compaera y
compaero. HACER
Se generan compromisos para
disminuir todo tipo de violencia en las
actividades de la escuela, en la
convivencia familiar y en la
comunidad, y dar un buen trato a los
animales. DECIDIR

Descripcin del momento de la produccin:

Se contina con la descripcin de la clase, donde las y los estudiantes producen textos que sern transcritos
posteriormente en el programa Word, enfatizado al uso de los diferentes tipos de letras, tamaos y mrgenes.

21

Composicin de textos narrativos y representaciones grficas de mensajes de convivencia

armnica en las actividades comerciales productivas y con los sistemas de vida, en lengua
castellana y guaran. (PRODUCCIN)

Durante el momento de la produccin, la o el maestro genera un

ambiente de respeto entre compaeras y compaeros, evitando todo
tipo de violencia en el aula.
Las y los estudiantes elaboran textos y representaciones grficas sobre
las actividades comerciales productivas, donde describe la actividad
de su familia, los ingresos - egresos diarios y semanales, los
compromisos de respeto y buen trato para disminuir la violencia en las
actividades comerciales, en la convivencia familiar y comunitaria
(Comunidad y Sociedad Ciencia, Tecnologa y Produccin).
Este trabajo es corregido y orientado por la o el maestro sobre el uso
de la ortografa y la coherencia en la escritura del texto. Las y los
sus trabajos con sus compaeras y
Articulacin de camposestudiantes
de saberes y comparten
conocimientos
compaeros de grupo usando la lengua castellana y guaran.
Posteriormente, los mensajes y compromisos se transcriben en
computadora aplicando distintas letras y uso de mrgenes. Este
material ser incorporado en los afiches de la Unidad Educativa para
sensibilizar e informar a la comunidad sobre la necesidad de
disminuir la violencia en la familia, en la comunidad y con los sistemas
de vida.

Desarrollo de las
dimensiones
Se asume el respeto a los
textos
escritos
y
representaciones grficas de
las y los compaeros. SER
Reconoce y fortalece las
actividades productivas y las
formas de violencia en la
comunidad. SABER
Los
conocimientos
desarrollados se concretan en
la composicin de mensajes y
representaciones
grficas.
HACER
Desde la elaboracin de
textos se asume un dilogo
de respeto evitando todo tipo
de violencia. DECIDIR

La o el maestro evala las

cuatro dimensiones
(evaluacin de producto, ver
pag.25)

Con base en la entrevista, la lectura y reflexin realizada, las y los estudiantes elaboran textos y representaciones
grficas en sus cuadernos de apuntes.
En ella, narran la actividad de su familia, los ingresos econmicos, los gastos diarios y los compromisos de respeto y
buen trato para disminuir la violencia en la actividad comercial a la que se dedica su familia.
22

Fecha: 05/

Puesto de venta de mi mam

Durante este proceso y con base a los

criterios
formulados en el Plan de
Desarrollo Curricular, evaluamos en la
Evaluacin de
narracin escrita el desarrollo de las
producto ***
cuatro dimensiones de las y los
estudiantes. (Evaluacin de producto)
El momento de la TEORA, con base a la entrevista de
don Juan, se realiza un anlisis y descripcin escrita de
la geografia y actividades comerciales productivas del
municipio, comprendiendo la multiplicacin y la
identificacin de sustantivos y adjetivos. Este es el
momento en que la o el maestro fortalece, complementa
ampla saberes y conocimientos desde el anlisis de
*Descripcin escrita de la yactividad
las y los estudiantes, de manera integral.
a la que se dedica su familia.

El
de
la
momento
El
la
momento
de
***
La o el maestro realiza una evaluacin de producto durante la misma actividad programada
enseel inicia
Plan dedesde
Desarrollo
PRCTICA
VALORACIN, se inicia con
elaboracin
la su familia
del
Curricular;
como en este
caso, la
llega a ser la evaluacin
una reflexin
la narracin escrita de la actividad comercial a la que se dedica
sobre
el dilogo con
cuestionario
y
para
el rea de de
matemtica
y comunicacin
y lenguajes.
importancia
promover
el
don Juan, donde las y los
desarrollo
de
las
actividades
En resumen, durante la descripcin realizada se evidencia que existe articulacin
secuencialidentifican
de los momentos
estudiantes
las
productivas del municipio y
actividades
comerciales
metodolgicos y se desarrollan capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes, abordando
evitar todo tipo de violencia
del municipio,
y
contenidos
de formadialgica
integral de uno o ms Campos de Saberes y Conocimientos. productivas
Metafricamente,
entendemos
a
en la interrelacin
la diversidad geogrfica del
conmetodologa
los sistemasdel
de vida.
la
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo como una mquina
compuesta
por
cuatro
municipio.
engranajes, que funcionan conectados secuencialmente en su desarrollo.

2
En el momento de la PRODUCCIN, se realizan
grficos sobre las actividades productivas de la
comunidad y la familia, y elaboran mensajes en
23 para concienciar sobre
lenguas castellana y guaran
todo tipo de violencia, aplicando el programa word.

Recursos o materiales
Todo lo que existe en el contexto y otros contextos puede ser til como material o recurso
4 si se utiliza de forma
creativa y en coherencia con el desarrollo de los cuatro momentos metodolgicos; estas deben ser priorizados en
funcin del entorno y con la finalidad de apoyar el desarrollo integral holstico de las y los estudiantes. En este
entendido, los materiales utilizados durante el proceso de concrecin del Plan de Desarrollo Curricular son las
siguientes:

24

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

Proyecto socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones
Recursos / materiales
metodolgicas

Teora

Criterios de
evaluacin

Prctica

- Cuaderno de apuntes
- Papel de color, papel pliego
- Lpices de color
- Lpiz carbnico
- Fichas, carteles, lminas
- Productos del contexto.
- Peridicos, revistas, libros
- Cuestionario

Valoracin

4
Produccin

En
el
Producto:
proceso
Bibliografa:
de
concrecin del Plan de Desarrollo Curricular, se visibiliza el uso de diferentes materiales; As como, en el momento de la prctica se
utiliz como material la Gua de Entrevista que permiti interactuar con don Juan de forma organizada; los libros y peridicos en el
momento de la teora para contrastar la informacin respecto a los contenidos; el papelgrafo en el momento de la valoracin que
permiti registrar los compromisos asumidos por las y los estudiantes; finalmente en el momento de la produccin se utiliz lpices
de color y los cuadernos para realizar la sntesis escrita y la representacin grfica de las actividades productivas y las formas de
Evaluacin
violencia.

El proceso de evaluacin se realiza en funcin al desarrollo de las cuatro dimensiones descritas en el objetivo
holstico y los criterios de evaluacin del Plan de Desarrollo Curricular; los mismos se encuentran formulados por
reas de saberes y conocimientos en el cuaderno pedaggico.
Ejemplo: Criterios de evaluacin

25

OBJETIVO HOLSTICO:
Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo (SER)
mediante el anlisis de las formas de violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia
(SABER)
aplicando estrategias en la produccin de textos narrativos en lengua castellana y guaran (HACER)
para fortalecer los principios de convivencia dialgica en la comunidad (DECIDIR).
Contenidos y ejes articuladores
Orientaciones
metodolgicas

Recursos o
materiales

No te olvides que los criterios de evaluacin

formulados en el Plan de Desarrollo Curricular
tienen coherencia
con las dimensiones
planteadas en el objetivo holstico; por lo
tanto, debern ser concretos, especficos,
medibles y por reas de saberes y
conocimientos.

Criterios de Evaluacin

Ser
Actitud de reciprocidad y respeto a la opinin del otro.
Saber
Caracterizacin de los textos narrativos e identificacin de sustantivos y
adjetivos. (Comunicacin y Lenguajes)
Comprensin de la multiplicacin. (Matemtica)
Descripcin de las actividades productivas, la diversidad geogrfica y las formas
de violencia. (Ciencias Sociales - Ciencias Naturales).
Hacer
Redaccin de textos narrativos aplicando sustantivos y adjetivos (Comunicacin
y Lenguajes).
Uso de la lengua castellana y guaran en la descripcin de las actividades
productivas, la diversidad geogrfica y las formas de violencia (Ciencias Sociales
Ciencias Naturales).
Resolucin de problemas de multiplicacin desde las actividades comerciales
productivas (Matemtica).
reas de saberes y conocimientos
Decidir
Asume acciones de pacificacin ante situaciones de violencia.

Producto

Recuerda que
Bibliografa
la
evaluacin es
parte del proceso curricular cuya finalidad es reorientar la prctica pedaggica de la o el maestro, y apoyar a las y los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades de manera integral, no as de calificar
el nivel de aprendizaje.

26

Por lo tanto, es posible evaluar durante las mismas actividades programadas con una prueba oral, escrita o de
produccin. En el ejemplo que se presenta a continuacin veremos cmo la misma actividad contribuye para
realizar la evaluacin escrita de dos reas: Comunicacin y Lenguajes y Matemtica, y es posible tambin
evaluar otras reas.
Ejemplo: Evaluacin de producto
Criterios de evaluacin
Ser
Actitud de reciprocidad y respeto a la opinin del
otro.
Saber
Caracterizacin de los textos narrativos e
identificacin
de
sustantivos
y
adjetivos.
(Comunicacin y Lenguajes)
Comprensin
del
proceso
de
multiplicar.
(Matemtica)
Hacer
Redaccin de textos narrativos aplicando sustantivos
y adjetivos (Comunicacin y Lenguajes)
Resolucin de problemas de multiplicacin desde
las
actividades
comerciales
productivas.
(Matemtica)
Decidir
Asume acciones de pacificacin ante situaciones de
violencia.

Evaluacin de
producto ***
* Descripcin escrita de la actividad a la
que se dedica su familia, misma que es
evaluada.

Para evaluar aplicamos diferentes instrumentos, los cuales presentan criterios de evaluacin que evidencian el
desarrollo de las dimensiones en el proceso de concrecin, y podrn ser utilizados durante las actividades
previstas en el Plan de Desarrollo Curricular.
Ejemplo: Gua de observacin

27

Criterios de evaluacin (SER)

Actitud de reciprocidad y respeto a la opinin del otro.

Ponderacin cualitativa general:

Casos excepcionales:

Observacin

La mayora de las y los estudiantes son respetuosos al escuchar la opinin de

todos los que intervienen en la entrevista. (DP)
Durante la entrevista, Juana y Jos se burlan de sus compaeros (ED)

Actividad
programada

Desarrollo Pleno (DP)

Juana y Jos (ED)

Criterios de evaluacin (SABER)

Observacin

Caracterizacin de los textos narrativos e identificacin de

sustantivos y adjetivos. (Comunicacin y Lenguajes)
Comprensin del proceso de multiplicar. (Matemtica)

La mayora de las y los estudiantes identifican sustantivos y adjetivos en la

descripcin sobre la actividad comercial de don Juan. (DP)
Durante los comentarios, Juana y Matas identifican los sustantivos y adjetivos
con apoyo de la maestra y sus compaeros. (DA) (Comunicacin y Lenguajes)

Ponderacin cualitativa general:

Casos excepcionales:

Desarrollo Pleno (DP)

Juana y Matas (DA)

Criterios de evaluacin (HACER)

Observacin

Redaccin de textos narrativos aplicando sustantivos y

adjetivos. (Comunicacin y Lenguajes)
Resolucin de problemas de multiplicacin desde las
actividades productivas. (Matemtica)

La mayora elabora sntesis de las formas de violencia en las actividades

comerciales con dificultad (DA), con excepcin de Mario y Toms que
expresan opiniones en coherencia con el desarrollo de sus conocimientos
(DP). (Comunicacin y Lenguajes)

Ponderacin cualitativa general:

Casos excepcionales:

Desarrollo Aceptable (DA)

Mario y Toms (DP)

Criterios de evaluacin (DECIDIR)

Observacin

Asume acciones de pacificacin ante situaciones de

violencia.

La mayora asume acciones de pacificacin en situaciones de violencia,

respetan los consensos del grupo y reflexionan positivamente para generar
cambios (DO); mientras Juana demuestra lo contrario (ED).

Ponderacin cualitativa general:

Casos excepcionales:

Desarrollo ptimo (DO)

Juana (ED)

SER - 20 PUNTOS

SABER - 30 PUNTOS

28

HACER - 30
PUNTOS

DECIDIR - 20 PUNTOS

PROMEDI
O FINAL

Los criterios de evaluacin

son
los
mismos
Ejemplo: Cuaderno pedaggico del rea de Comunicacin y Lenguajes
planteados en el Plan de
REGISTRO DE VALORACIN
Desarrollo Curricular.

Producto
Al finalizar de la concrecin del Plan de Desarrollo Curricular, las y los estudiantes cuentan con productos que
fueron elaborados durante los procesos pedaggicos desde la integracin de campos de saberes y conocimientos, el
mismo que se concreta segn el ejemplo en la elaboracin de afiches de concienciacin sobre temas de violencia e
inseguridad ciudadana, que sern distribuidos en la comunidad.

29

PROMEDIO

AUTOEVALUACIN

Asume acciones de pacificacin

ante situaciones de violencia.
D
O
D
O
D
O
ED
DO

PROMEDIO

AUTOEVALUACIN

Redaccin de textos narrativos

aplicando sustantivos y adjetivos.
DA

PROMEDIO

AUTOEVALUACIN

PROMEDIO

Caracterizacin de los textos

narrativos e identificacin de
sustantivos y adjetivos.

DA

D
P
D
P
E
D
DP

DP

Mamani,

DA

5.

DP

Gonzales,

DP

4.

DA

Gonzales,

DP

3.

DA

Flores, Matas

DP

2.

AUTOEVALUACIN

Actitud de reciprocidad y respeto a

la opinin del otro.
Alvarado, Jos
E
D

1.

Ejemplo: Producto y bibliografa

Bibliografa

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
Proyecto socioproductivo: Mi barrio libre de violencia
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones
Recursos /
Criterios de evaluacin
metodolgicas
materiales
Producto:
- Mensajes y/o imgenes que representen cuidado y
respeto a los sistemas de vida.
- Afiches de concienciacin sobre temas de violencia e
inseguridad ciudadana.

La bibliografa presentada hace referencia a

los documentos que harn uso las y los
maestros y estudiantes en el proceso de
concrecin.

Bibliografa:
- Programas de Estudio de Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educacin.
- Unidades de formacin Nos. 13, 14, 15, PROFOCOM.
Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia.
- Imgenes de la comunidad y mapa poltico de la
provincia.
- Relato Oral Actividades Comerciales Productivas de la
Comunidad por Juan Mamani Quispe.

ANEXO N 1
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES

Distrito:
Ncleo:
Unidad Educativa:
Nombre de la Maestra/maestro:
Director de la U.E.:
Tiempo:..
30

Bimestre:
Ao de escolaridad:
Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia
OBJETIVO HOLSTICO: Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo mediante el anlisis de las formas de
violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia, aplicando estrategias en la produccin de textos
narrativos en lengua castellana y guaran, para fortalecer los principios de convivencia dialgica en la comunidad.
Contenido y ejes articuladores:
Valores sociocomunitarios en
complementariedad) CP

actividades

productivas

(solidaridad,

respeto,

responsabilidad,

reciprocidad

* Yomboete respeto a las personas y a la naturaleza.

Textos narrativos imaginarios y reales del municipio y provincia, identificando sustantivos y adjetivos. CS
Dibujo como forma de expresin del cuidado a la Madre Tierra. CS
* Figuras decorativas
Actividades productivas en el municipio y la provincia: comercial, minera, agrcola, pecuaria e industrial. CS
* Koo (el chaco), lugar de produccin.
La geografa de la provincia a partir de las cuencas y su interrelacin e interdependencia entre el clima, flora, fauna y
riqueza natural. VTT
* Ivimarai, espacio fsico y espiritual donde habitan todos los seres de la naturaleza.
Actividades comerciales y la aplicacin de la multiplicacin en la resolucin de problemas. CTP
* Sistema de medida: pasos, brazadas, manos.
Textos con distintas letras y uso de mrgenes en el programa de computacin. CTP
Orientaciones metodolgicas

Recursos/
materiales

31

Criterios de
evaluacin

Entrevista o dilogo en lengua castellana y guaran con el

panadero de la comunidad sobre las actividades comerciales
productivas, socioculturales, prctica del respeto y las formas de
violencia. (PRCTICA)
Descripcin, anlisis y conceptualizacin de las actividades
comerciales productivas y las formas de violencia en el contexto,
comprendiendo las operaciones aritmticas de la multiplicacin.
(TEORA)
Reflexin comunitaria sobre la importancia de evitar las formas
de violencia en las actividades productivas y la interrelacin
dialgica. (VALORACIN)
Elaboracin de textos narrativos y representaciones grficas de
mensajes de convivencia armnica en las actividades
comerciales productivas y con los sistemas de vida en lengua
castellana y guaran. (PRODUCCIN).
Conversacin desde la representacin grfica de la diversidad
geogrfica de la provincia y su riqueza natural (flora, fauna)
sobre las actividades comerciales productivas de la provincia,
respetando la opinin de los dems. (PRCTICA)
Anlisis de la diversidad geogrfica y su relacin con las
actividades comerciales productivas con nfasis en animales y
plantas, comprendiendo la multiplicacin. (TEORA)
Reflexin sobre la diversidad geogrfica y actividades
comerciales productivas en interrelacin dialgica con la Madre
Tierra y las formas de violencia en la comercializacin de la
fauna y flora. (VALORACIN)
Elaboracin de mensajes escritos resaltando los adjetivos y
sustantivos y/o grficos estadsticos de la diversidad geogrfica
(flora, fauna, recursos de la naturaleza) para el cuidado de la

32

Cuaderno de
apuntes
Papel de color,
papel pliego
Lpices de color
Lpiz carbnico
Fichas, carteles,
lminas
Lminas con
productos del
contexto
Peridico
Cuestionario

SER
Actitud de reciprocidad y
respeto a la opinin del
otro.
SABER
Caracterizacin de los
textos
narrativos
e
identificacin
de
sustantivos y adjetivos.
(Comunicacin
y
Lenguajes)
Comprensin del proceso
de
multiplicar.
(Matemtica)
Descripcin
de
las
actividades productivas, la
diversidad geogrfica y las
formas
de
violencia.
(Ciencias
Sociales

Ciencias Naturales).
HACER
Elaboracin
de textos
narrativos
aplicando
sustantivos y adjetivos.
(Comunicacin
y
Lenguajes)
Uso de la lengua castellano
y guaran en la descripcin
de
las
actividades
productivas, la diversidad

Madre Tierra. (PRODUCCIN)

Descripcin e identificacin en un mapa parlante (papel pliego)
de los lugares de comercializacin de bebidas en la regin,
realizando clculos matemticos sobre el nmero de lugares,
comparando costos de las bebidas alcohlicas con la leche,
desde la recopilacin de recortes de peridico. (PRCTICA)
Debate sobre las causas, consecuencias y beneficios del
consumo de bebidas alcohlicas comparando con el consumo de
la leche, apoyados por informacin ampliada entregada por la o
el maestro. (TEORA)
Reflexin sobre importancia de eliminar la violencia por el
consumo de bebidas alcohlicas en todo tipo de actividad.
(VALORACIN)
Elaboracin de folletos y/o afiches para la concienciacin,
educacin y acciones preventivas ante situaciones de violencia.
(PRODUCCIN)

geogrfica y las formas de

violencia.
(Ciencias
Sociales

Ciencias
Naturales)
Resolucin de problemas
de multiplicacin desde las
actividades
comerciales
productivas. (Matemtica)
DECIDIR
Asume
acciones
de
pacificacin
ante
situaciones de violencia.

Producto:
- Mensajes y/o imgenes que representan cuidado y respeto a los sistemas de vida.
- Afiches de concienciacin sobre temas de violencia e inseguridad ciudadana.

Bibliografa:
- 2014. Programas de estudio de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educacin.
- Unidades de formacin Nos. 10 y 13 PROFOCOM (Segunda Fase). Ministerio de Educacin. La Paz,
Bolivia.
- Imgenes de la comunidad y mapa poltico de la provincia.
- Relato Oral Actividades Comerciales Productivas de la Comunidad por Juan Mamani Quispe.

33

34