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Artculo
r e s u m e n
Las tendencias actuales apuntan a que las personas pretenden aprender y estudiar en entornos exibles.
Por ende, la educacin virtual en la educacin superior juega un rol fundamental para satisfacer esta tendencia. Los propsitos de esta investigacin son: primero, explorar de forma descriptiva el potencial de la
educacin virtual; segundo, emplear el modelo de buenas prcticas educativas de Chickering y Gamson
(1987) en la redaccin de actividades virtuales; y tercero, determinar el impacto de estas prcticas en
la didctica y el aprendizaje. La investigacin se realiz con el docente y 10 estudiantes del curso denominado Modelado y Simulacin de Sistemas Dinmicos de la Maestra en Ciencias de Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en la Universidad Tecnolgica de Panam. La investigacin realizada es
descriptiva y los resultados reejan que tanto el docente como sus estudiantes evaluaron favorablemente
las actividades de educacin virtual, redactadas a partir del uso de buenas prcticas educativas. Por ende,
curricular en la educacin virtual aportan
este tipo de estrategias dentro de la planicacin y el diseno
resultados positivos. Sin embargo, se reconoce que la muestra del estudio es limitada (n = 10), por lo que
es necesario ampliar la muestra en otras investigaciones y recoger ms datos.
Palabras clave:
Educacin virtual
Buenas prcticas educativas
Formacin universitaria
Competencias
Current trends suggest that people seek to learn and to study in exible environments; therefore, virtual
education in higher education plays a fundamental role to meet this trend. The aims of this study are:
rst, to descriptively examine the potential of virtual education, second, to use Chickering and Gamson
(1987) good educational practices model to compose virtual activities, and third to determine the impact
of these practices in teaching and learning. The study was conducted with the teacher and 10 students
enrolled in a class named Model and Simulation of Dynamic Systems from the Master of Sciences in
Information and Communication Technology at Universidad Tecnologica de Panama. This is a descriptive
study, and the results show that both the teacher and his students favorably evaluated activities that
consisted of using good educational practices, through virtual education. Therefore, this type of strategy
for virtual education planning and curriculum design provides positive results. However, as the authors
acknowledge that the sample is limited (n = 10), further studies with larger samples are required in order
to collect more data.
2014 Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo. Published by Elsevier
Espaa, S.L.U. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Autor para correspondencia. 555 Winderley Place Suite 300 Maitland, Florida 32751 Estados Unidos de Amrica.
Correo electrnico: ralduran@hotmail.com (R. Durn).
http://dx.doi.org/10.1016/j.aula.2015.01.001
0210-2773/ 2014 Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo. Publicado por Elsevier Espaa, S.L.U. Este es un artculo Open Access bajo la licencia CC
BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
78
Introduccin
Las tecnologas de informacin y la comunicacin (TIC) no
solamente representan un instrumento o un nuevo medio de informacin y comunicacin. Es importante tomar en consideracin que
generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo espacio
educativo conocido como educacin virtual (Echeverra, 2002).
La educacin virtual es un tipo de modalidad que representa una
alternativa ideal para un importante grupo de estudiantes, ya que,
por ejemplo, este tipo de educacin les permite compatibilizar su
actividad laboral y familiar con su formacin, al desarrollarla en
su propio domicilio. Algunas causas que originan la seleccin de la
educacin virtual como opcin de aprendizaje son: el alejamiento
de los centros de estudio superiores, la limitada disponibilidad de
tiempo del estudiante y que el alumno presenta algn tipo de discapacidad que le impide acceder a las ofertas acadmicas presenciales
(Silvio, 2006).
Cabe destacar que la educacin virtual posee caractersticas que
la diferencian en gran medida de la educacin presencial. Por un
lado, existe una mayor autonoma e independencia que disfruta el
alumnado para el desarrollo de su proceso de aprendizaje, al ser el
estudiante quien marca su ritmo de trabajo. Por el otro, muchos de
los estudiantes conceden un carcter ms prctico a sus objetivos
de aprendizaje, debido a que este tipo de alumno desarrolla una
actividad laboral vinculada a sus estudios formales, lo que favorece
ampliamente su motivacin intrnseca (Junta de Andaluca, 2012).
est desempenando
un papel relevante, ya que el Horizon Project resume las siguientes tendencias para el periodo 2012-2017
(Durall, Gros, Maina, Johnson, Adams, 2012): primero, las personas
pretenden poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y
desde donde quieran. Segundo, la multitud de recursos y relaciones
disponibles en Internet obligan a revisar el papel de los profesores
en los procesos de creacin de sentido, asesoramiento y acreditacin. Tercero, las tecnologas que se utilizan estn cada vez ms
basadas en la computacin en nube y las nociones de apoyo a las
pertinencia social de las instituciones de educacin superior, promoviendo un papel activo en la construccin de una sociedad ms
justa y sostenible social, poltica, cultural, medioambiental y econmicamente (Red Telescopi, 2014).
El concepto de buenas prcticas ha estado presente en el ncleo
fundamental de la investigacin educativa desde la segunda mitad
que
del siglo xx (Zabalza, 2012). Incluso, Van Haecht (1998) senala
la idea de buscar referentes de buenas prcticas en instituciones
del extranjero, consideradas modelos de rol, guraba ya en manuscritos de inicios del siglo xix, especcamente en los provenientes
de LEsquisse dun ouvrage sur leducation compare, de Jullien del
1816.
ano
El grupo de Investigacin y Multimedia de la Universidad
Autnoma de Barcelona (2014) dene las buenas prcticas docentes como las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo
de actividades de aprendizaje en las que se logren con eciencia
los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de
y aprendizaje y en la transformacin
nuevos entornos de ensenanza
de la cultura de la Academia y del docente. Por otro lado, Cabero
y Romero (2010, pag.285) denen las buenas prcticas docentes
como las intervenciones educativas de los profesores y las instituciones que facilitan el desarrollo de actividades que permiten
que los estudiantes alcancen objetivos, capacidades y competencias
establecidas.
Instituciones internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
el Bureau International dEducation (BID), la Organisation pour la
Scurit et la Coopration en Europe (OSCE), el Bureau des Institutions Dmocratiques et des Droits de lHomme (BIDDH) y el Consejo
79
de Europa han insistido en la importancia de compilar buenas prcticas en el mbito educativo que sirvan como base epistmica para
el desarrollo de las polticas educativas (Zabalza, 2012).
En Amrica Latina, el Programa de Promocin de la Reforma
Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL, 2014) ha publicado una compilacin de buenas prcticas existentes en los 18
diferentes pases de la regin, que pertenecen a la base de datos
denominada Mejores Prcticas de Poltica Educacional y Reforma
Educativa. Dicha publicacin se considera parte de los esfuerzos
por mejorar la educacin y obtener mejores resultados en este rengln. Las buenas prcticas de esta iniciativa estn agrupadas en los
siguientes ejes temticos: formacin docente, gestin, materiales
curriculares, mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura
educativa, incorporacin de las nuevas tecnologas y sistemas de
evaluacin.
Tabla 1
Modelo de buenas prcticas educativas
Criterios Autores
Alexander (1997)
Antecedentes
Fundamento del modelo
No aplica
Siete principios de buenas prcticas
educativas
No aplica
Utiliza propuestas pedaggicas de
manera reexiva, elaboradas por los
profesores que interaccionan con ellas
Qu describe al modelo?
Listado de interrogantes
Peculiaridades organizativas
Alumnado
Historia previa, programa formativo
Tipo de presupuestos, valores
Conocimientos y capacidades
organizativas y profesionales de la
prctica
Seleccin de contenidos y aprendizajes
Planicacin, secuencia y evaluacin de
la prctica
Habilidades, creencias y valores de los
profesores
Inuencias, relaciones y adecuacin de
una buena prctica con el mercado
laboral
80
Tabla 2
Matriz de autoevaluacin del docente
Por cada celda, responder a la siguiente interrogante:
La narrativa de la actividad de educacin virtual n, llena las expectativas de la prctica m de Chickering y Gamson (1987)?
Nmero
Actividad
Prctica 1
Prctica 2
Prctica 3
Prctica 4
Prctica 5
Prctica 6
Prctica 7
Promedio de
actividad
1
2
3
4
n
Promedio de buena prctica
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad n
Pn1
E11
E21
E31
E41
En1
Pn2
E12
E22
E32
E42
En2
Pn3
E13
E23
E33
E43
En3
Pn4
E14
E24
E34
E44
En4
Pn5
E15
E25
E35
E45
En5
Pn6
E16
E26
E36
E46
En6
Pnm
E17
E27
E37
E47
En7
Pn + 1, m + 1
P1m
P2m
P3m
P4m
Pnm
proceso de ensenanza
y aprendizaje; segundo, emplear el modelo
de buenas prcticas educativas de Chickering y Gamson (1987) para
redactar y evaluar las actividades que se desarrollan en modalidad
virtual, especcamente en un curso de maestra; y tercero, determinar el impacto de estas prcticas en la didctica del docente y el
aprendizaje del alumno.
Mtodo
Participantes
La unidad de anlisis es el docente y el estudiante. A partir de
sus aportes, se probar la efectividad de redactar las actividades
de educacin virtual a partir de las buenas prcticas educativas de
Chickering y Gamson (1987). La metodologa se desarrolla a partir
de un estudio de caso en el que participaron el docente y sus 10 estudiantes inscritos en el curso de Modelado y Simulacin de Sistemas
Dinmicos de la Maestra en Ciencias de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ofrecida por la Universidad Tecnolgica de
Panam.
En cuanto a los participantes del estudio de caso, este grupo de
10 estudiantes presentan las siguientes caractersticas: la media de
Para Pn2 , Pn3 , Pn4 , Pn5 , Pn6 , Pnm se aplica la misma frmula de
Pn1 , solamente se vara la columna representada en el par (n, m),
donde n es la la y m es la columna. Finalmente, el resultado de
la proyeccin de evaluar las actividades con relacin a las buenas
prcticas o Pn+1,m+1 se puede calcular de 2 formas:
Pn+1,m+1 =
Pn+1,m+1 =
81
g. Tecnologa
Seccin 2 Favor responder a la pregunta de investigacin. En la columna de evaluacin, el estudiante
califica con uno (1) si la actividad no aporta en sus aprendizajes; con dos (2), si la actividad contribuye
escasamente en sus aprendizajes; con tres (3) si la actividad aporta parcialmente en sus aprendizajes; con un
(4) si la actividad aporta en sus aprendizajes; y con (5) si la actividad contribuye en gran medida en sus
aprendizajes.
1) Pudo usted comprender la narrativa de la acti vidad de educacin virtual n?
ID
1
2
3
4
Actividad
Descripcin de la actividad 1
Descripcin de la actividad 2
Descripcin de la actividad 3
Descripcin de la actividad 4
Descripcin de la actividad n
Evaluacin
E11
E12
E13
E14
E1n
Favor remitir el documento por va electrnica al correo del docente titular del curso
Figura 1. Instrumento para la evaluacin de las actividades por los estudiantes
82
Tabla 3
Matriz de consolidacin de las diferentes evaluaciones de los estudiantes
Casos
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
E11
E21
E31
E41
E51
E12
E22
E32
E42
E52
E13
E23
E33
E43
E53
E14
E24
E34
E44
E54
E1m
E2m
E3m
E4m
E5m
Promedio E1
Promedio E2
Promedio E3
Promedio E4
Promedio E5
Estudiante n
Promedio por actividad
En1
Promedio
actividad1
En2
Promedio
actividad2
En3
Promedio
actividad3
En4
Promedio
actividad4
Enm
Promedio
actividadm
Promedio En
Promedio de Promedios
(n + 1, m + 1)
buena prctica de la gura 1. Finalmente, Promedio de promedios = (Promedio estudiante1 + Promedio estudiante2 + Promedio
estudiante3 + . . . + Promedio estudianten )/n
Promedio de promedios = (Promedio actividad1 + Promedio
actividad2 + Promedio actividad3 + . . . + Promedio actividadm )/m.
Donde n equivale al nmero de estudiantes y m equivale al
nmero de actividades de educacin virtual.
Procedimiento
La investigacin es descriptiva y se centra en utilizar los 7 principios de buena prctica educativa de Chickering y Gamson (1987) en
de un curso de maestra de la Universidad
la planicacin y diseno
Tecnolgica de Panam con 19 sesiones presenciales distribuidas
en 12 semanas de clase.
El procedimiento sigui las siguientes fases: la primera fase
consiste en redactar las actividades de educacin virtual tomando
como referencia las 7 buenas prcticas educativas de Chickering y
Gamson (1987) listadas en la tabla 1; la segunda fase equivale a
utilizar el formato de la tabla 2, de manera que el docente evale
las actividades de educacin virtual con respecto a las buenas prcticas educativas de Chickering y Gamson (1987); y la tercera fase
consiste en aplicar el formato de la gura 1, de manera que los estudiantes evalen las actividades de educacin virtual y el impacto
que dichas actividades lograron en sus aprendizajes.
Como parte de la metodologa se solicita al docente del curso
la cumplimentacin de la matriz de autoevaluacin, al principio
del periodo acadmico y al estudiante la cumplimentacin del instrumento de evaluacin, al nal del periodo acadmico. En ambos
instrumentos, las actividades de educacin virtual fueron valoradas por ambos grupos de inters desde la perspectiva didctica y
de aprendizaje, respectivamente.
A continuacin se presentan las acciones puntuales tomadas por
el docente participante en el estudio de caso. En la primera accin
el docente investigador seleccion uno de los cursos de maestra
que dicta en la Universidad Tecnolgica de Panam para realizar
la investigacin. En la segunda accin se invit voluntariamente
a los estudiantes a participar en el estudio. En la tercera accin
el estudio se organiz de tal manera que el docente investigador
autoevaluara, al principio del periodo acadmico, la adopcin de
las buenas prcticas educativas en la redaccin de las actividades
de aprendizaje virtuales y que cada estudiante evaluara, al nal del
periodo acadmico, el impacto que las actividades de educacin
virtual haban logrado en sus aprendizajes. Finalmente, en la cuarta
accin la metodologa se aplic a un mismo curso.
La duracin del estudio de caso es de 69 das hbiles y entre sus
principales actividades destacan: la redaccin de las actividades de
educacin virtual, a partir de las buenas prcticas de Chickering y
Gamson (1987), con una duracin de 2 das hbiles, la evaluacin
de la redaccin de las actividades de aprendizaje en funcin de las
buenas prcticas educativas por el docente del curso, con una duracin de 3 das hbiles, la implementacin curricular incluyendo las
sus companeros.
La prctica 3 se adopta en los prrafos donde el
docente recomienda las tcnicas para la realizacin de la actividad.
.
.
.
.
.
.
Variable
Tcnicas
Recursos
Modalidad Virtual
Lista de discusin
Grupos de inters
Correo electrnico
Plataforma Aula net de la Universidad Tecnolgica de Panam
Material instruccional digital
Plataforma virtual humberto-r-alvarez-a.webs.com con 106 enlaces a
sitios de inters para el estudiante entre los que destacan el Harvard
Business for Educators y el Carnegie for the Advancement of
Teaching
Actividad 1: Estudio comparativo de documentos y anlisis de una
experiencia, problema u oportunidad en su vida profesional como
problema social complejo.
Actividades
sin
la
adopcin
de
las
buenas
prcticas
educativas
de
Chickering
y Gamson
(1987).
83
Tabla 4
Resultados de la autoevaluacin del docente
Actividad
Prctica 1
Prctica 2
Prctica 3
Prctica 4
Prctica 5
Prctica 6
Prctica 7
Promedio tras
relacionar la
actividad con las 7
prcticas
4,43
4,43
4,29
4,29
4,5
4,36
Tabla 5
Promedio de promedios de los estudiantes
Casos
Actividad 1
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Promedio por actividad
5
4
5
5
5
5
5
4
5
3
4,60
Actividad 2
4
5
5
5
4
4
5
3
5
4
4,40
Actividad 3
4
5
5
5
4
5
5
4
4
3
4,40
4,5
4,25
5
5
4,5
4,75
5
3,75
4,75
3,25
4,48
84
actividades de aprendizaje se redactaron de tal manera que cumplen con las 7 prcticas educativas de Chickering y Gamson (1987).
La tabla 5 presenta el promedio de promedios de los estudiantes.
A partir de la lectura de la tabla 5 se obtienen los siguientes resultados: primero, los estudiantes 3, 4 y 7 logran el mejor impacto en
sus aprendizajes a travs de las actividades de educacin virtual,
ya que sus respectivos promedios individuales equivalen a 5,00.
Segundo, el estudiante 10 es quien, en su opinin, logra el menor
impacto en sus aprendizajes ya que el promedio tras evaluar las 4
actividades de educacin virtual es solo de 3,25. Tercero, el estudiante 8 evala desde su perspectiva con un promedio de 3,75 sus
aprendizajes a travs del desarrollo de las actividades de educacin virtual. Cuarto, las actividades 2 y 3 obtuvieron un promedio
de 4,40, la actividad 4 de 4,50 y la actividad 1 de 4,60, lo que signica que las 4 actividades, en trminos generales, recibieron una
buena calicacin de los estudiantes participantes y nalmente, el
indicador clave representado por promedio de promedios proveniente de la tabla 3 es de 4,48, lo que signica que las 4 actividades
de educacin virtual impactaron en buena medida los aprendizajes
de los estudiantes.
Discusin y conclusiones
Por un lado, se ha explorado descriptivamente el potencial de la
educacin virtual en la educacin superior como alternativa de cali
dad en el proceso de ensenanza
y aprendizaje, a travs del presente
estudio de caso. El docente investigador logr congurar las actividades de aprendizaje en la plataforma virtual de la universidad
suministrando los parmetros necesarios para que el estudiante
pudiera leer, comprender, desarrollar y entregar sus tareas virtuales, de acuerdo con lo estipulado en el cronograma de entregables.
senalar
que la incorporacin de buenas prcticas educativas en la
e implementacin curricular, especcamente
planicacin, diseno
en las actividades virtuales, le imprime dinamismo a la didctica
del docente. Las buenas prcticas de Chickering y Gamson (1987)
refuerzan las actividades de aprendizaje ya que incorporan en sus
narrativas aspectos que el docente podra obviar al momento de
curricular.
realizar su planicacin y diseno
Adems, la educacin virtual en la educacin superior es un
medio efectivo para poner en marcha buenas prcticas educativas,
ya que a travs de las plataformas virtuales se pueden publicar las
actividades con narrativas bien denidas y estas a la vez se pueden actualizar conforme a las necesidades del curso. En la gura 3
se muestra el botn que permite la edicin de la actividad en la
plataforma virtual (Jarauta, 2012; Lpez, 2014). Cabe destacar, que
los resultados de la investigacin servirn de fundamento a las
universidades para sustentar sus carreras virtuales y as aumentar
su oferta acadmica. Para el caso especco de Panam, las universidades particulares podrn incorporar estos indicadores claves
como parte de la justicacin de su oferta virtual al momento de
someter estas carreras a consideracin de las autoridades ociales
panamenas.
Existen varias lneas de investigacin que se recomiendan para
su estudio en el campo de la Ingeniera para la educacin virtual en
la educacin superior, entre las que destacan: la validacin de los
instrumentos y de la metodologa empleada en el presente manuscrito por expertos en Educacin, la capacitacin a docentes con
un enfoque en competencias, los aprendizajes personalizados, la
investigacin cientca, la formulacin, evaluacin y administracin de proyectos, entre otras.
Durante el periodo en que se realiz el estudio, el profesor investigador tena asignados 2 cursos de Maestra. El primer curso se
ofrecera durante un periodo semestral y el segundo en un periodo
trimestral. Por ende, el equipo investigador sugiri que se trabajara
con el curso semestral para contar con ms tiempo para el estudio.
de la muestra (n = 10) es
Finalmente, se reconoce que el tamano
limitado y no se pretende la generalizacin de las conclusiones. Por
ende, es necesario ampliar la muestra y recoger ms datos a partir
de la replicacin del mtodo propuesto en futuras investigaciones.
Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
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