Comprensin de las proposiciones del texto

Son consideradas unidades de significado (declaracin acerca de una

persona u objeto). A travs de la combinacin entre la informacin que
proporciona el texto y los conocimientos previos, se produce la
comprensin. Este proceso junto con acceder al lxico son llamados
microprocesos de inteligencia, los cuales se realizan en forma automtica
durante la lectura. Se refiere, bsicamente, a la decodificacin que hace
un lector cuando se enfrenta a un texto, considerando todos los factores
que implican dicho proceso: manejo del lenguaje, vocabulario,
conexiones sintcticas, gramaticales, entre otras.
Incorporacin de la informacin que proporciona el texto
Se considera un macroproceso y se realiza en forma conciente y no
automtica. Consiste en la integracin de una proposicin con otra hasta
formar una representacin lgica de lo ledo. Los macroprocesos se
realizan a partir del conocimiento global que tenga el lector acerca del
mundo y relacionndolo con la nueva informacin. Se est hablando de
la interpretacin y comprensin general que va a lograr, producto de la
integracin de estos dos elementos. Para una comprensin sea efectiva,
es necesario poseer dichos conocimientos.
Para una comprensin eficaz se deben considerar los siguientes niveles
del texto:
1. Nivel lexical
Manejo de los trminos usados en el texto.
Ejemplo
Conocimiento de vocabulario de parte del lector.
2. Nivel nexual
Manejo de los conectores presentes en el texto que logran la
estructuracin lgica de ste.

Ejemplo
Diferentes tipos de conectores textuales: Para comenzar, En primer
Lugar, Resumiendo, En sntesis, entre otros.
3. Nivel sintctico
Utilizacin correcta del sistema de construccin gramatical.
Ejemplo
Nios cada da los juegan
A partir de las palabras entregadas, el texto debe ordenar sus partes
utilizando una sintaxis lgica: Los nios juegan cada da.
4. Nivel estructural
Permite captar las ideas, la relacin y coherencia del texto y rescatar de
lo entregado nueva informacin.
Ejemplo
Captar la relacin existente entre las ideas de un prrafo y otro.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento
que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes:
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia
del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y
secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa
efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a
palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias
palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.

Saber encontrar la idea principal.

Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo
que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es
en s misma comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre
el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo
que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.

Prever un final diferente.

Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar
una lectura vivencial.
NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter
subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la
comprensin lectora emite ciertas capacidades lectoras bsicas, para
comprender diversos tipos de textos que consiste en leer oraciones, localizar
informacin e inferir informacin, y/o emitir juicios propios analizando la
intensin del autor.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un
nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (Por saturacin)
Carencia de estrategias lectoras.
Deficiencia en la fluidez del habla.