nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1 Pronunciacin Nombre(s): Felipe Izquierdo, Javier Lugo y Alitzel Mendoza Pintor. Nota:______________ 1. Defina brevemente y en sus propias palabras los siguientes conceptos: a. Pronunciacin es la articulacin y produccin de los sonidos, es identidad ya que podemos comunicar lo que somos y queremos. b. Correccin fontica es la prctica de la lengua, los sonidos que producen los seres humanos para comunicarse, y que es necesaria su intervencin a travs de estrategias para poder reducir los errores que se producen al hablar y as garantizar la comunicacin. c. Entonacin es volumen, altura, frecuencia, intensidad, duracin, etc. Se usa para expresar significados afectivos (sorpresas o emociones), es la parte de la frase que se dice ms fuerte y que el hablante desea remarcar, cambiando muchas veces el sentido de la oracin. d. Ritmo es la alternancia de silabas y acento, sin ritmo no se puede entender lo que se quiere comunicar y por ende no hay mensaje, son los grupos semnticos donde interviene el grado de contraste de la duracin. e. Tempo es nmero de silabas por minuto. 2. Comente estos dos ejercicios tomados de Tiempo para pronunciar, temas 11 y 14 (Edelsa, Madrid, 2002). Considere estos aspectos u otros que usted considere pertinentes: El hecho de ensear la pronunciacin en espaol como L2 ha sido siempre un tema de constante debatir debido a la existencia de muchos que avalan no meritar este componente a la hora de transmitir el contenido lingstico a sus estudiantes. Algunas de las razones ms comunes y que son usadas a capa y espada para defender tal posicin es que, ab ovo, el espaol goza de una pronunciacin generalmente fcil cuyos sonidos no son locus que necesiten esfuerzos inconmesurados por parte de los aprendices. i.e. comprenden la pronunciacin con solo escuchar y repetir aquello que dice el docente. Asimismo preconizan que la pronunciacin es subyacente a aspectos tales como la gramtica siendo este ltimo la clave del xito en el aprendizaje de ELE. Empero, recientemente, la pronunciacin ha recobrado importancia en las aulas de clase, siendo considerada como parte esencial, junto a la gramtica, a la hora de ensear la lengua. Ad hoc, se han creado materiales didcticos y poco convencionales, por un lado, para capacitar a los maestros de ELE en la materia, y por otro, para fomentar el avivamiento de este componente en las clases rutinarias de la lengua en cuestin. Como vivo ejemplo, podemos encontrar un texto didctico llamado Tiempo para Pronunciar que ha sido bien recibido por los aprendientes docentes de ELE
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Licenciatura en Lenguas Modernas nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1 Pronunciacin gracias a sus explicaciones claras y ejercicios prcticos fomentadores de la buena pronunciacin. En este apartado, se analizarn 2 temas del libro teniendo en cuenta todo lo visto / ledo durante las clases de pronunciacin de ELE. A fin de hacer esto organizado, se analizar cada tema [11 y 14] tomando como base los siguientes parmetros: (a) orden y desarrollo de los temas; (b) explicacin de los temas; (c) los ejercicios comprendidos; (d) el material empleado y (e) otros. TEMA 11- TEMA 14 a) Grosso modo, el TEMA11 es realmente organizado, ya que, como entrada, encontramos una explicacin frente a los fonemas que sern estudiados durante la leccin .Este cuenta con un corpus de concientizacin donde el fonema en cuestin es sentido a flor de piel; luego, es incluido un fenmeno cultural llamado yesmo a fin de alertar sobre la utilizacin especfica de uno de estos fonemas. Finalmente, se prestan espacios (ejercicios) para que el aprendiz ponga en obra lo recientemente aprendido. En suma, se pueden encontrar 9 ejercicios que, de ordinario, son de escuchar y luego repetir. En cuanto al TEMA 14, se presenta nuevamente el patrn explicacin-corpus de contextualizacin ejercicio de apropiacin. b) En general, en el TEMA11 se explican dos aspectos de manera clara y para nada hostigadora: por un lado, la diferenciacin fontica entre tres fonemas que son generalmente similares al odo. La explicacin de este es bien llevado, pues cada fonema cuenta con una pequea pero til explicacin junto a un corpus lingstico a fin de familiarizar significativamente. Por otro lado, encontramos la explicacin de los enlaces de palabras donde se menciona el fenmeno que se suscita al encontrarse uno de los fonemas con otra consonante y/o vocal. En el TEMA14, en primera instancia, se explica la concepcin de grupo tnico con un oracin relativamente precisa: la frase se divide en grupos fnicos, que son partes del discurso que estn entre dos pausas (p. 53). Posteriormente, se explica lo que sucede en trminos de acentuacin cuando tenemos un conjunto de palabras en un mismo grupo fnico a travs de corpus idneos. Sin embargo, en la ltima explicacin, no me sent conforme con la forma de explicar el acento tnico en un grupo fnico a travs de nmeros (1 slaba atnicas y 2- tnicas). c) En general, los 9 ejercicios comprendidos en este TEMA11 se pueden identificar de la siguiente manera. A priori, 7 de estos estn directamente relacionados al objetivo de concientizar y profundizar la diferencia en trminos de pronunciacin de los tres fonemas en cuestin; a posteriori, los dos primeros ejercicios promueven la escucha y repeticin, los tres siguientes avalan el identificar un fonema de una palabra frente a otro similar [pares mnimos], y nuevamente volvemos al mtodo de los dos primeros ejercicios. En suma, la repeticin es la base
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Licenciatura en Lenguas Modernas nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1 Pronunciacin que permitira el xito de la pronunciacin adecuada de las palabras en espaol. En el caso del TEMA14, los tres primeros ejercicios son de escuchar atentamente el audio y luego (1 seg) repetir lo anteriormente dicho. El ejercicio 4 se presenta un ejercicio un poco diferente: el aprendiente ha de escuchar atentamente, y luego separar las palabras comprendidas en el ejercicio segn el acento tnico y el grupo fnico. Finalmente, se termina el TEMA con un ejercicio de interiorizar la silaba tnica de un conjunto de palabras en un grupo tnico a travs de nmeros. A pesar de ser diferente, no creo que este ltimo sea pragmtico y funcional a la hora de pronunciar la lengua. d) El material empleado (entendido como los corpus lingsticos, las imgenes) en los TEMA11 y TEMA14 es virtualmente adecuado: las imgenes que se presentan en la fase de la explicacin, aunque un poco ambiguos, sirven de base para diferenciar los tres fonemas a identificar, y los corpus comprendidos para los ejemplos y ejercicios , sin embargo, hay palabras tales como cala- ,-tacho-, -chicha-, -echa- no son tan funcionales en trminos de comunicacin ms funcionan como componentes para ejercicios de pares mnimos. e) La variacin dialectal avalada en los ejercicios es el espaol hablado en Espaa. 3. Estos son problemas detectados por la profesora en clases de ELE. Explique qu hara usted para ayudar a los estudiantes a resolverlos: a. Un aprendiente japons confunde con frecuencia los sonidos /u/~//, /f/~/h/ y /l/~/r/. Por otra parte, tiene algunas dificultades para encadenar las palabras en los grupos rtmicos. Para corregir la confusin en los sonidos se le presentan al estudiante varias palabras que contengan el fonema en cuestin y se pronuncian varias veces dando la explicacin detallada del movimiento articular, en el caso de la /u/ se hace hincapi en el redondeamiento de los labios y un pequeo golpe de aire hacia ellos, el estudiante debe hacer su mejor esfuerzo por imitar los nuevos sonidos. Es necesario que perciban claramente la diferencia entre el sonido en su lengua materna y el nuevo sonido del espaol con sus diferencias articulatorias. Para reforzar el aprendizaje, se le pide al estudiante que diga una frase en la que utilice la palabra y se escriben palabras que tengan el sonido para que las pronuncie en repetidas oportunidades. En el caso de los sonidos como la /l/ se puede trabajar con la gestualidad y los movimientos corporales. Por ejemplo, el alumno se pone de pie y con la punta de la lengua ejerciendo presin en los alveolos en la posicin de [n] y con los brazos en el pecho, le pedimos que produzca el sonido [l] con la vocal [a] al mismo tiempo que extiende los brazos hacia abajo en un movimiento de apertura. El mismo ejercicio se puede
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Licenciatura en Lenguas Modernas nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1 Pronunciacin realizar con la variante [nl]. Empezando por la articulacin de [n] y cambiando a [l] en el momento que comienza el movimiento de los brazos. Para mejorar las dificultades en el encadenamiento de palabras en el grupo rtmico podemos trabajar acompaando la produccin oral con golpes que marquen el ritmo. Como palmadas, golpes en la mesa o con el pie para que adquiera los patrones rtmicos del espaol. Por ltimo, podemos describirle al estudiante las entonaciones y acentos haciendo movimientos similares a los de un director de orquesta de manera que pueda identificar diferencias sonoras y articulatorias que hagan posible su reconocimiento e imitacin. b. Un aprendiente de nivel A2 cuya lengua materna es el ingls desconoce el funcionamiento de las equivalencias entre fonemas y grafemas, de modo que traslada sistemticamente las del ingls al espaol, con la consiguiente dificultad para comunicarse de manera eficaz. Primero es conveniente identificar con qu fonemas comete usualmente los errores para concentrarse en ellos. Se puede iniciar pronunciando repetidas veces cada una de las vocales y luego slabas con ellas para demostrar su carcter inmutable con referencia a las del ingls y se le dan ejemplos como: coco, sol, vaca, etc. Y cmo esos mismos grafemas tienen otra correspondencia en ingls. Por ejemplo: moon, door, call, etc. Posteriormente, nos concentramos en aquellos fonemas y grafemas inexistentes en el ingls como: rr, ll y ch. Es necesaria una actividad en la que el estudiante escuche varias veces el sonido para que lo pueda reconocer. Se puede recurrir a trabalenguas basados en ese sonido especfico o podramos pronunciar oraciones en las que al pasar por ese fonema se hace un pequeo nfasis sin que parezca exagerado para que no cambie el ritmo o la entonacin de la misma. En vez del nfasis podramos hacer una sea corporal, como el movimiento del brazo para resaltar la pronunciacin del nuevo sonido. c. Un hablante de francs pronuncia las consonantes exactamente como en su lengua materna (con una gran tensin muscular), incluyendo la R velar (uvular o larngea) germnica, y nasaliza las vocales en los grupos an+C, en+C, in+C, on+C, un+C y en final absoluto. Para que relaje la tensin muscular de su lengua materna son necesarios ejercicios faciales y articulatorios en los que se ejerciten las partes del aparato fonador que se utilizan en el espaol. Por ejemplo, en el caso de la R se le pide que tense la lengua a excepcin de la punta que queda flexiblemente ubicada detrs de los dientes para que pueda vibrar con la expulsin del aire. Se le explica que el sonido equivalente en su lengua se articula con la parte trasera del paladar mientras que en espaol es alveolar. Le ponemos varios ejemplos; carro, perro, risa, etc. Para que los
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Licenciatura en Lenguas Modernas nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1 Pronunciacin escuche y repita. Adems, Le pedimos que cambie el sonido de la R por la d para que note la diferencia en la vibracin de la lengua. En el caso de la nasalizacin es necesario implementar ejercicios para controlar y movilizar el velo del paladar como: bostezar de forma exagerada, hacer grgaras, simular arcadas para observar la vula en el espejo y su movimiento, sacar la lengua para pronunciar alargadamente el sonido de la /j/ ( ajajaja, ijijijiji, ojojojojo) articulacin de las vocales en orden ascendiente (i,u,o,e,a) y ejercicios de vocalizacin de las vocales (una a una) en el que se toma el aure por la nariz y se pronuncia la vocal de forma explosiva. 4. Desde su punto de vista, cmo podemos hacer a un lado la monotona y la banalidad que, segn muchos, caracterizan la enseanza de la pronunciacin y generan una prdida de motivacin para los aprendientes? Es posible ensear la pronunciacin hispnica de manera significativa? Proponga una actividad para un curso de ele de nivel A1 o A2. Puede ser en forma de ficha pedaggica. Para que un aprendizaje sea significativo, el alumno tiene que estar conectado estrechamente con lo que quiere aprender, esto quiere decir que lo que uno como docente va a ensear, tiene que estar relacionado con el entorno, desarrollo, conductas, necesidades y habilidades del alumno etc. Por eso es mejor conocer un poco a nuestros alumnos (edad, gnero, nivel del idioma) para saber a quin va a estar dirigida las clases y de ah partir con el proceso de las actividades. Como punto de partida debe de existir una presentacin, prctica y produccin de los nuevos elementos; as como un repaso de los ya vistos anteriormente, que tengan conocimiento del uso del sistema fonolgico articulatorio de la lengua, para que ellos aprendan de qu lugar de su sistema se est produciendo el sonido esperado. Actividad Objetivo. Los alumnos sern capaces de practicar puntuacin, entonacin y as mismo trabajar su odo.
El docente tendr algunas oraciones ya sean de una forma
interrogativa, exclamativa, afirmativa. El docente dir cada una de ellas, en voz alta y como lo demande la oracin, y as los alumnos sern capaces de colocar la oracin de acuerdo a la manera en que ellos pudieron percibirlas. Ejemplo: !
./,
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Licenciatura en Lenguas Modernas nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1 Pronunciacin Estoy temblando de miedo!
Levntate y ponte a hacer algo!
Qu hora tienes? Espera, an no termino. Estoy temblando de miedo! Tengo ganas de verte. Cunto cuesta el reloj?
Al final de la actividades lo alumnos repetirn las oraciones en voz
alta y aplicando la entonacin que cada oracin lo requiera, y as mismo corregirn sus errores.
Como conclusin la pronunciacin es una parte importante al momento de
adquirir una segunda lengua, ya que estamos adentrando a los alumnos a que sean capaces de comunicarse y que su mensaje pueda ser recibido con la correcta intencin, sin olvidar que la pronunciacin es una parte importante de la lengua que nos define el origen de nuestra races y culturas. Bibliografa: BALLESTEROS M. (2014) Enseanza y Aprende: pronunciacin ELE BUENO, R. (2013). Propuestas para la enseanza de la pronunciacin y correccin fontica del espaol como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos y que permite la interacción de los mismos. Sin embargo este sistema no solo está conformado por seres vivos, sino también por elementos abióticos (sin vida) y por elementos artificiales. Cuando se habla de seres vivos se hace referencia a los factores bióticos, sea flora, fauna o incluso los seres humanos. En oposición, los factores abióticos son aquellos que carecen de vida. Sin embargo estos elementos resultan esenciales para la subsistencia de los organismos vivos, como el aire, el suelo y el agua. Entre los elementos artificiales incluimos a las relaciones socioeconómicas, como la urbanización, los conflictos dentro de una sociedad, etc. El medio ambiente, según otros autores, es considerado como la suma de las relaciones culturales y sociales, en un entorno, en momento histórico y un lugar en particular. Esto quiere decir que esta definición incluye las costumbres y el folklore dentro del concept