PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U8:6-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

3ro.

SECCIN

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

16-12-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

DETERMINAMOS LA VARIACIN PORCENTUAL DE INGRESO DE TURISTAS EN MACHU PICCHU
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.

INDICADORES
Describe la variacin porcentual en
intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.
Plantea conjeturas respecto al cambio
porcentual constante en un intervalo de
tiempo empleando procedimientos recursivos.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta con ellos lo que se realiz en la sesin anterior.
Adems, seala qu propsitos tienen la actividad del da: describir la variacin porcentual y plantear
conjeturas respecto al cambio porcentual en intervalos de tiempos.
Enseguida, el docente presenta una lectura referida al crecimiento de turistas en Cusco (anexo 1).

 El docente orienta a los estudiantes a dar lectura de la informacin aplicando estrategias antes, durante y
despus de la lectura. Para ello, en la fase antes, presenta el ttulo de la lectura en la pizarra e realiza las
siguientes preguntas: de qu tratar la lectura? Qu significa que en junio hay mayor arribo? Luego el
docente invita a los estudiantes a leer la informacin, aplicando tcnicas de subrayado de datos numricos.
Finalizada la lectura, el docente pasa a la fase despus de la lectura, en la que realiza las interrogantes
con el propsito de recoger los saberes previos y problematizar la situacin.

Cuntos meses ser un trimestre?

Qu significa variacin positiva? Existir variacin negativa? En qu casos se dar?
Cunto fue la variacin de ingreso de turistas respecto al ao pasado?
Cmo se calcula la variacin porcentual de dos cantidades?

El docente concede unos minutos a los estudiantes con la finalidad de reflexionar sobre las interrogantes,
luego solicita su participacin. Escucha atentamente las intervenciones de los estudiantes y va tomando nota
de sus respuestas en la pizarra.
El docente propone formar grupos de trabajo, orienta las normas de trabajo y, junto con sus estudiantes,
llegan a consensuar las siguientes pautas:

- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de grupo, promoviendo la participacin de todos y

acordando la estrategia apropiada para resolver problemas.
- Promover el respeto mutuo durante la actividad al hallar la variacin porcentual.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entabla un dilogo partiendo de los aportes de los estudiantes, hace referencia a que la
variacin porcentual representa la diferencia entre un valor pasado y uno presente en trminos de un
porcentaje del valor pasado.
El docente presenta la situacin problemtica de la ficha de trabajo (anexo 2) para ser desarrollada en
grupos.

Lucho y Martha son dos estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la

Universidad Nacional San Antonio de Abad del Cuzco. Ellos tienen como proyecto iniciar un
negocio de hoteles y restaurantes; por ello, necesitan saber cul es la cantidad de turistas que ao
a ao visitan la ciudadela de Machu Picchu a fin de planificar sus metas de atencin.
Si desean asegurar las ganancias deben conocer la variacin de ingreso a Machu Picchu, ao tras
ao. Considerando la informacin de la tabla:
Cul es la variacin porcentual de la poblacin de turistas extranjeros que visitan el santuario de
Machu Picchu entre los aos 2013 y 2014?
Entre julio y agosto del 2012, cmo es la variacin porcentual?
Describe cmo es la variacin porcentual, ao a ao, desde 2012 hasta 2014. Cmo y cunto
ser la variacin porcentual para el 2015?
(Ver tabla en la pgina siguiente)
Luego el docente orienta a los estudiantes para dar lectura a la situacin contextualizada y dialogar entre
integrantes de su grupo. El docente plantea las interrogantes para reconocer el problema.
Quines son Lucho y Martha?
Qu tipo de negocio desean emprender?
Qu nos pide el problema?
En qu mes y ao se registr poca afluencia de turistas extranjeros?
Cul es la tendencia de variacin desde 2012 hasta el 2014?

 Luego el docente orienta a los estudiantes para dar lectura a la situacin contextualizada y dialogar entre
integrantes de su grupo. El docente plantea las interrogantes para reconocer el problema.
Quines son Lucho y Martha?
Qu tipo de negocio desean emprender?
Qu nos pide el problema?
En qu mes y ao se registr poca afluencia de turistas extranjeros?
Cul es la tendencia de variacin desde 2012 hasta el 2014?
Con la ltima pregunta, el docente induce el tema de la variacin entre dos cantidades; para ello, enfatiza
el trabajo con los datos de la tabla y propone particularizaciones con el propsito de construir los
aprendizajes.
El docente plantea las interrogantes:
Qu es variacin?
Qu es variacin porcentual?
Las interrogantes permiten la construccin del conocimiento paso a paso, lo cual es favorable para que los
grupos de trabajo puedan indagar e interactuar entre ellos y lograr sus aprendizajes en forma autnoma.
Luego el docente propone que comprendan la variacin de dos cantidades; para ello, propone un ejemplo
con los datos del problema, los mismos que estn ordenada en una tabla.

El docente induce a que los estudiantes a determinar la variacin porcentual; para ello, los acompaa en
sus logros, gua sus pasos y apoya en las dudas que se les presentan.

 Los estudiantes resuelven las interrogantes del problema; inician con la pregunta: cul es la variacin
porcentual de la poblacin de turistas extranjeros que visitan el santuario de Machu Picchu entre los aos
2013 y 2014? Aplican la estrategia anterior y llegan a determinar la variacin porcentual ligada al tiempo. El
docente promueve el uso de representaciones grficas para facilitar el aprendizaje.
Los estudiantes responden a la interrogante: cmo es la variacin porcentual entre los meses de junio,
julio y agosto del 2012? El docente enfatiza que existe un intervalo de tiempo, y los estudiantes aplican sus
propias estrategias para determinar la variacin porcentual. El docente los orienta para calcular la variacin y
hacerles notar que la variacin porcentual entre los meses de junio y julio es negativa (disminuye) y entre los
meses de julio y agosto es positiva (aumenta).
Ante la solicitud de describir cmo es la variacin porcentual, ao a ao, desde 2012 hasta 2014, los
estudiantes llegan a deducir que la variacin es constante y que entre los aos 2010 y 2012 la variacin es
negativa, pues han tenido un caso parecido en la interrogante anterior.
Finalizan la ficha haciendo conjeturas. Para ello, el docente interroga: cmo y cunto ser la variacin
porcentual para el 2015? El docente pide que den respuesta solo observado el total de los visitantes en la
tabla.

Luego el docente invita a los estudiantes a que regresen a la pregunta conflictiva propuesta, le den lectura
y respondan siguiendo sus estrategias.
Cierre (15 minutos):
El docente lleva a la reflexin a los estudiantes sobre la experiencia vivida y llegan a concluir lo siguiente:
VARIACIN PORCENTUAL

La variacin porcentual representa la diferencia entre un valor pasado y uno presente en

trminos de un porcentaje del valor pasado. Generalmente, se puede calcular la variacin
porcentual con la frmula
((V2-V1)/V1) 100
Donde:
V1 representa el valor pasado o inicial.
V2 representa el valor presente o final.
Ten en cuenta que el resultado se expresa como un porcentaje.
El docente plantea la siguiente pregunta: qu estrategias facilitaron mi aprendizaje? Para qu te
servirn estos aprendizajes?
Asimismo, el docente recalca la importancia de valorar las actividades econmicas de nuestra regin, pues
muchas familias dependen de ellas.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que recolecten imgenes sobre actividades econmicas de las regiones de
la sierra del Per y que las describan.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de trabajo de Matemtica 1 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.

Fichas de actividades.
Plumones, tiza, pizarra, imgenes impresas, tijeras, objetos diversos de su medio.
Recursos virtuales:
http://diariocorreo.pe/ciudad/turismo-en-cusco-crecio-en-6-53-608489/
http://www.portafolio.co/economia/produccion-cafe-abril-2014-colombia
http://pcmperu.blogspot.pe/2013_01_01_archive.html

VII. EVALUACION
Evaluacin formativa: se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 16-12-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1
Ficha de lectura
TURISMO EN CUSCO CRECI EN 6,5 %
Datos de la Dircetur sealan que junio fue el mes de mayor arribo de visitantes a la regin.
8 de Agosto del 2015 - 09:00 | cusco De acuerdo al reporte de la Direccin Regional de Comercio Exterior y Turismo de Cusco (Dircetur), en el
primer trimestre del ao, el arribo de turistas a la ciudad imperial registr variaciones positivas respecto al ao
anterior en el orden del 6,53 %.
Las cifras muestran que en el mes de enero se registr un incremento del 3,47 %; en el mes de febrero 14,50
%; en marzo 2,50 %; en abril el arribo de turistas decreci en menos 2,61 %; en mayo se increment en 3,00 %;
en junio, el mes con el ms alto registro de arribos de turistas, alcanz el 21%; haciendo un conglomerado en
el primer semestre del ao del 6,53 %.
El director de Dircetur Cusco, Carlos Landauro Castro-Cuba, seal que el turismo hacia nuestra regin tiene
un crecimiento imparable y que cada ao se registran importantes cifras respecto al ao anterior en el orden
del 8 % al 10 %. Por esta razn, invoca a los prestadores de servicios tursticos a reconfigurar todas sus
logsticas, de tal forma que cada visitante quede satisfecho tras su visita al Cusco.
Por otro lado, Landauro Castro-Cuba, respecto a las promociones que arriban a Cusco para conocer Machu
Picchu, sugiri que dichas delegaciones de estudiantes y promociones deben separar con anticipacin los
paquetes de viaje que incluyen: hospedaje, transporte, estada e ingresos a los diferentes atractivos tursticos
que desean visitar; de tal forma que no estn varados, ni realizando innumerables colas al momento de
abordar sus viajes.
Tomado de Dircetur (http://goo.gl/7LUPBW).

Anexo 2
Ficha de trabajo
Actividad 1
Situacin problemtica:
Lucho y Martha son dos estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la Universidad
Nacional San Antonio de Abad del Cuzco. Ellos tienen como proyecto iniciar un negocio de hoteles y
restaurantes; por ello, necesitan saber cul es la cantidad de turistas que ao a ao visitan la ciudadela de
Machu Picchu a fin de planificar sus metas de atencin.
Si desean asegurar las ganancias deben conocer la variacin de ingreso a Machu Picchu, ao tras ao.
Considerando la informacin de la tabla:
Cul es la variacin porcentual de la poblacin de turistas extranjeros que visitan el santuario de Machu
Picchu entre los aos 2013 y 2014?
Entre julio y agosto del 2012, cmo es la variacin porcentual?
Describe cmo es la variacin porcentual, ao a ao, desde 2012 hasta 2014. Cmo y cunto ser la
variacin porcentual para el 2015?

Reconociendo la situacin:
1. Quines son Lucho y Martha?
___________________________________________________________________________________
2. Qu tipo de negocio desean emprender?
_____________________________________________________________________________________
3. Qu nos pide el problema?
__________________________________________________________________________________
4. En qu ao se registr menor ingreso de turistas extranjeros a Machu Picchu? Cules habrn sido las
posibles causas?
_____________________________________________________________________________________
5. En qu mes y ao se registr poca afluencia de turistas extranjeros?
_____________________________________________________________________________________
6. Cul es la tendencia de variacin desde el 2012 hasta el 2014?
_____________________________________________________________________________________
Concretando una finalidad
7. Qu es variacin? Qu es variacin porcentual?
_____________________________________________________________________________________

Comprendemos variaciones:
Analicemos la siguiente situacin numrica. Completa los valores y determina la variacin de visitas de
extranjeros entre el 2010 y 2013.
VALOR INICIAL
(Vi)

VALOR FINAL
(Vf)

9 580
11 580

11 580
9 580

VARIACIN
(NUMRICA)

CONDICIN
(AUMENTA O
DISMINUYE)

Por tanto, la variacin se da entre dos ____________, pudiendo ser ____________ o _____________
8. Cmo llegamos a la variacin porcentual?
_____________________________________________________________________________________
Resolviendo la situacin
Ejecuta tu plan para las siguientes interrogantes:
Cul es la variacin porcentual de la poblacin de turistas extranjeros que visitan el santuario de Machu
Picchu entre los aos 2013 y 2014?

9. Plantea la diferencia entre el valor final y el valor inicial.

Vf - Vi =

10. Ahora, plantea la relacin entre la diferencia de (Vf Vi) y el Vi, y convierte a porcentual.

Para la interrogante: entre los meses de Junio, Julio y Agosto del 2012, cmo es la variacin porcentual?

Describe cmo es la variacin porcentual, ao a ao, desde el 2012 hasta el 2014? Cmo varan las
cantidades entre cada ao? Cunto es esa variacin? Cmo ser su variacin porcentual?

Cmo y cunto ser la variacin porcentual para el 2015? Emite tu respuesta sin hacer clculos.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30
TEM

ESTUDIANTES - 3 A
SI
NO
SI

diferentes situaciones
problemticas.

Describe la variacin
porcentual en
intervalos de
tiempo haciendo
uso de
representaciones
Describe
la y
Calcula
la diferencia
recursos.en
porcentual

LISTA DE COTEJO

NO