PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U8:3-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

05-12-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

CONOCEMOS LA VARIACIN PORCENTUAL DE LAS MOCHILAS DE UN AO A OTRO
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Comunica y representa ideas
matemticas.

INDICADORES
Justifica los procesos de variacin
porcentual para resolver problemas.
Representa aumentos o descuentos
porcentuales empleando diagramas o grficos.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
- El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Adems, presenta el propsito de la
sesin, la cual consiste en emplear estrategias heursticas para justificar procedimientos en la solucin de
problemas; y a partir de ello, establecer la variacin porcentual del nmero de mochilas de un ao a otro.
- El docente organiza grupos de trabajo de cuatro integrantes cada uno y presenta imgenes del inicio del
ao escolar que se encuentra en los siguientes links:
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=69927
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=39522
- Estas imgenes estn relacionadas al nmero de mochilas de un ao comparado con otro. Luego que los
estudiantes terminan de ver las imgenes, el docente les plantea las siguientes interrogantes:

Qu observas en los grficos?

En qu traen sus tiles escolares los estudiantes en el 2014?
En qu traen sus tiles escolares los estudiantes en el 2015?
Observas alguna diferencia?
Qu opinan de la economa familiar? Ser importante hacer un presupuesto? Por qu? Sus
familias acostumbran hacerlo?
En qu otros espacios o actividades se suelen hacer presupuestos?
- Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas, reflexionan sobre lo observado
en relacin con la cantidad de mochilas en el 2014 y las maletas utilizadas en el 2015.
- Para continuar la sesin, el docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los
estudiantes:

- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo, promoviendo la participacin de todos y

acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Promover el respeto mutuo durante la actividad al hallar la variacin porcentual.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 2) para que desarrollen las actividades en
grupos. Presenta la siguiente situacin problemtica:

Si el ao pasado el nmero de estudiantes de la institucin educativa Miguel Grau Seminario

que usaban mochila era de 400 y este ao se tiene conocimiento que dicho nmero disminuy
en 80 estudiantes, cul ser la variacin porcentual de la cantidad de mochilas del 2014 con
relacin al 2015?
El docente solicita la participacin de un estudiante para que realice la lectura de la situacin
problemtica planteada. Culminada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas correspondientes
al reconocimiento de la situacin:
Cuntos eran los estudiantes que usaban mochilas el ao 2014?
Qu sabemos el ao 2015?
A cunto asciende el nmero de estudiantes que usan mochila el ao 2015?
Qu nos piden hallar en la situacin problemtica planteada?
Qu entiendes por variacin?
Con la ltima interrogante, el docente promueve identificar los saberes de los estudiantes con respecto a
variacin, a su vez, se propone un caso particular a fin de generar aprendizajes y relacionarlos con la situacin
propuesta. El docente acompaa el logro de estos aprendizajes y concluye mencionando que la variacin se
da entre dos valores, uno inicial y otro final, pudiendo aumentar o disminuir.
Habiendo aclarado este aspecto sobre la variacin, el docente pasa a buscar un plan, para ello interroga:
Qu valores tenemos que relacionar?
Cul es el valor inicial y cul es el valor final?
En relacin a qu valor ser esta variacin, con el inicial o el final?
Al finalizar esta etapa, el docente propone ejecutar el plan, para ello, el docente se apoya en las
interrogantes anteriores a fin de ir construyendo los procesos para la solucin. A esto se suman nuevas
interrogantes. En todo momento, el docente ir acompaando y guiando a los estudiantes. La idea es que los
estudiantes construyan la ecuacin para hallar la variacin porcentual de dos cantidades.
Se inicia esta fase con las siguientes indicaciones:
Ntese que en esta indicacin, el docente debe
Plantea la diferencia entre los datos del 2015 y 2014.
llegar
a que los estudiantes deduzcan la relacin
Plantea la relacin entre la diferencia de (Vf Vi) y el Vi.
(Vf Vi) / Vi.

Teniendo clara la relacin (Vf Vi) / Vi, el docente propone convertir el resultado anterior en un
porcentaje. Los estudiantes, acompaados por el docente, finalizan esta fase interpretando el resultado final,
el cual resultar negativo.
Luego el docente orienta a los estudiantes para que representen matemticamente el planteamiento que
llevar a la solucin de la situacin problemtica, empleando para ello una ecuacin:

Variacin porcentual

= ((Valor final- Valor inicial)/Valor inicial) 100

En la fase de validacin, se propone la siguiente actividad: comprueba si la respuesta obtenida responde al

problema. El docente logra que el estudiante compruebe y valide el proceso de solucin de la situacin
problemtica planteada.
El docente promueve la reflexin indicando los valores mximos y mnimos que puede asumir la variable
para esta situacin planteada. Qu estrategia te sirvi para llegar a la solucin correcta?
Cierre (15 minutos):
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da nfasis a la
importancia de hallar la variacin porcentual del nmero de mochilas del ao 2014 con la del ao 2015.

Luego refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentndoles el siguiente problema:

1. La seora Juanita decide regalarle una mochila a su nieta cuyo precio es S/ 80, 00. Ella lamenta no haber
comprado el mismo modelo de mochila el ao 2014, ya que el precio era S/ 20,00 menos que el 2015.
a. Cul fue el precio de la mochila el ao 2014?
b. Cul es la variacin porcentual que ha sufrido la mochila con respecto al ao 2014?
El docente gestiona y acompaa a cada uno de los equipos en la solucin del problema y refuerza las
operaciones con la variacin porcentual, para lo cual, brinda la siguiente informacin:
VARIACIN PORCENTUAL
La variacin porcentual representa la diferencia entre un valor pasado y uno presente en trminos
de un porcentaje del valor pasado. Generalmente, se puede calcular la variacin porcentual con la
frmula ((V2-V1)/V1) 100.
Donde:
V1 representa el valor del ao 2014 o inicial.
V2 representa el valor del ao 2015 o final.
Es necesario tener en cuenta que el resultado se expresa como un porcentaje.
Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
- El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situacin:
1. Si el lado de un cuadrado disminuye en 20 %, en qu tanto por ciento disminuye su rea?
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de trabajo de Matemtica 1 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Fichas de actividades.
- Plumones, tiza, pizarra, imgenes impresas, tijeras, objetos diversos de su medio.
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=69927
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=39522
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.
Saos Chico, 05-12-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1
IMGENES DEL INICIO DEL AO ESCOLAR
Propsito: diferenciar el nmero de mochilas de un ao a otro.
2014

http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=69927
2015

http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=39522
1.- Qu observas en los grficos?
________________________________________________________________________________
2.- En qu traen sus tiles escolares los estudiantes en el 2014? Y en el 2015?
________________________________________________________________________________
3.- Observas alguna diferencia?
________________________________________________________________________________

Anexo 2. Ficha de trabajo

Propsito: determinar la variacin porcentual del nmero de mochila de un ao a otro.
Integrantes:

Actividad 1. Deduciendo la variacin porcentual del nmero de mochilas de un ao a otro.

Si el ao pasado el nmero de estudiantes de la institucin educativa Miguel Grau Seminario que

usaban mochila era de 400 y este ao se tiene conocimiento que dicho nmero disminuy en 80
estudiantes, cul ser la variacin porcentual de la cantidad de mochilas del 2014 con relacin al
2015?
RECONOCIENDO LA SITUACIN:
a) Cuntos eran los estudiantes que usaban mochilas el ao 2014?
_____________________________________________________________________
b) Qu sabemos del ao 2015?
______________________________________________________________________
c) A cunto asciende el nmero de estudiantes que usan mochila el ao 2015?
_______________________________________________________________________
d) Qu nos piden hallar en la situacin problemtica planteada?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Qu entiendes por variacin?
____________________________________________________________________________
COMPRENDEMOS VARIACIONES: analicemos la siguiente situacin numrica. Completa los valores.
VALOR INICIAL
(Vi)

VALOR FINAL
(Vf)

550
180

500
270

VARIACIN
(NUMRICA)

CONDICIN
(AUMENTA O
DISMINUYE)

Entonces:
La variacin se da entre ________________ pudiendo ________________.
BUSCAR UN PLAN:
a) Qu valores tenemos que relacionar en el problema? ____________________
b) Cul es el valor inicial y cul es el valor final?

Valor inicial (Vi):

Valor final (Vf):
c) Si se necesita averiguar la variacin, en relacin a qu valor ser esta variacin, con la inicial o la
final?___________ Cmo se representar esta relacin? ___________________
RESOLVIENDO LA SITUACIN:
Ejecuta tu plan.

a) Plantea la diferencia entre el valor final y el valor inicial.

b) Ahora, plantea la relacin entre la diferencia de (Vf Vi) y el Vi.

c) Convierte el resultado anterior en un porcentaje, por qu cantidad debemos multiplicar?

d) Cul es el resultado final?

-

e) Cmo puedes interpretar este resultado?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FORMULANDO MATEMTICAMENTE:
Representa mediante una ecuacin o frmula la variacin porcentual de una cantidad en forma general,
teniendo en cuenta el valor final, valor inicial y el porcentaje.

VALIDACIN:
a) Comprueba si la respuesta obtenida responde a la situacin planteada al comienzo.

b) Qu estrategia te sirvi para llegar a la solucin?