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ANLISE DAS PRODUES ACADMICA SOBRE FORMAO

CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA NOS
ANOS INICIAIS (2010-1013)
Deyze Ilma Oliveira Silva UFT (deyze@uft.edu.br)
Idemar Vizolli UFT (idemar@uft.edu.br)
Resumo
Neste artigo apresentamos parte da pesquisa de Dissertao de Mestrado em Educao
que versa sobre formao continuada de matemtica para professores que atuam nos
Anos Inicias (AI) do Ensino Fundamental (EF) no municpio de Colinas do Tocantins
Tocantins - Brasil. Aqui tratamos especificamente da anlise de algumas pesquisas
realizadas no Brasil, que discorrem sobre a formao continuada ofertada aos
professores que ensinam matemtica nos Anos Iniciais, com o objetivo de melhor
compreender a forma como estas produes acadmicas vem ocorrendo e quais os
resultados apresentados. Percebemos que o nmero de pesquisas nesta rea tem
crescido nas ltimas dcadas, assim como o investimento em poltica pblica na rea.
Conclumos que a pesquisa na rea de grande valia, sendo necessrio continuar
empreendendo esforos para a realizao destas, tendo em vista que trata-se de algo
essencial qualidade do ensino e prtica docente.
Palavras-chave: Formao continuada; Anos Iniciais; Produes Acadmicas.

1 A QUESTO INVESTIGATIVA
A educao um instrumento de grande importncia para a mudana e o
desenvolvimento de uma sociedade. Da mesma forma a matemtica exerce papel de
suma importncia ao proporcionar, na formao do cidado, o desenvolver de
habilidades que favorecem grandemente o raciocnio lgico, o que interfere de forma
mpar na capacidade intelectual e estrutural do pensamento.
De acordo com Taglieber, Vizolli e Aciel (2007, p. 5), embora seja evidente a
importncia da matemtica, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental seu ensino no
tem recebido a devida ateno, e afirmam:
Nas sries iniciais do ensino fundamental so introduzidos e
trabalhados conceitos fundamentais da matemtica, no entanto, muitos
dos alunos ingressam no segundo segmento do ensino fundamental,
sem compreender conceitos das estruturas aditivas e multiplicativas,
por exemplo, o que coloca, s instituies formadoras de professores o
desafio de buscar solues e sanar essas dificuldades.

Segundo Nacarato, Mengali e Passos (2009, p. 22), as futuras professoras

polivalentes tm tido poucas oportunidades para uma formao matemtica que possa
fazer frente s atuais exigncias da sociedade. E afirmam que a prtica docente pode

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ser enriquecida por meio de formao, tanto inicial quanto continuada, que proporcione
professora examinar, questionar e avaliar sua prpria prtica (p. 125).
Diante disto acreditamos ser mister a realizao desta pesquisa, cuja questo
principal :
O programa de formao continuada, com nfase no ensino da matemtica,
ofertado pela rede pblica municipal, no municpio de Colinas do Tocantins, trouxe
contribuies para o desenvolvimento profissional e para o ensino de matemtica nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
Para responde esta questo, que a questo central em nossa pesquisa,
buscamos neste artigo compreender melhor como as pesquisas nesta rea tem sido
realizada, e, para isto buscamos responder seguinte questo:
Quais e quantas pesquisas foram realizadas no Brasil entre os anos de 2010 e
2013 que tratam da formao continuada de professores que ensinam matemtica nos
Anos Iniciais? Qual a metodologia utilizada e quais os resultados apresentados?
Com nesta pesquisa esperamos ter um panorama dos trabalhos de mestrado e
doutorado publicado nos ltimos anos e que versam sobre o mesmo assunto que o
nosso, buscando uma maior compreenso sobre este.
2 FORMAO CONTINUADA: CONCEITOS IMPORTANTES
Ao pesquisar sobre formao continuada percebemos que alguns termos vem
atrelados este, sobretudo nas publicaes cientficas dos ltimos anos, tais como o
trabalho de Passos et al (2006), Ponte (1998 e 2000), Bertucci (2009), Richit (2010),
Ferreira (2008), entre outros.
A formao continuada faz-se necessria a todos os profissionais na atualidade,
sobretudo aos professores, uma vez que o conhecimento cientfico muda
constantemente ao longo do tempo. O conhecimento adquirido na formao inicial se
reelabora e se especifica na atividade profissional par atender a mobilidade, a
complexidade e a diversidade das situaes que solicitam intervenes adequadas
(BRASIL, 2007, p. 8).
Cunha (2003, p. 354) afirma que o termo formao continuada refere-se
iniciativas de formao realizadas no perodo que acompanha o tempo profissional dos
sujeitos. Apresenta formato e durao diferenciados, assumindo a perspectiva da
formao como processo. O conceito de formao continuada adotado neste trabalho
corrobora com o entendimento de Silva Neto (2012), ao afirmar que trata-se daquela

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realizada aps a formao inicial e que ocorre consoante realizao do trabalho. Tais
como programas ou projetos de formao continuada ofertados aos professores em
exerccio da docncia, assim como cursos avulsos, oficinas, seminrios, etc.
Em tratando-se de formao continuada preciso esclarecer uma algo que est
presente de forma quase que unnime nas ltimas pesquisas sobre o tema:
desenvolvimento profissional. Segundo Passos et al (2006), esses dois tem sido
utilizado ora como sinnimos, ora com definies distintas, afirmando que, embora
alguns autores ainda refiram-se formao remetendo-a quela forma tradicional, onde
os participantes so meros espectadores que no participam no processo formativo,
outros autores optam por utilizar o termo desenvolvimento profissional, na finalidade de
romper com a concepo tradicional.
Passos et al (2006) compreende, desta forma, que desenvolvimento profissional
venha ser sinnimo de formao contnua, afirmando que considera:
a formao docente numa perspectiva de formao contnua e
de desenvolvimento profissional, pois pode ser entendida como um
processo pessoal, permanente, contnuo e inconcluso que envolve
mltiplas etapas e instncias formativas. Alm do crescimento pessoal
ao longo da vida, compreende tambm a formao profissional
(terico-prtica) da formao inicial voltada para a docncia e que
envolve aspectos conceituais, didtico-pedaggicos e curriculares e
o desenvolvimento e a atualizao da atividade profissional em
processos de formao continuada aps a concluso da licenciatura. A
formao contnua, portanto, um fenmeno que ocorre ao longo de
toda a vida e que acontece de modo integrado s prticas sociais e s
cotidianas escolares de cada um, ganhando intensidade e relevncia
em algumas delas.

Ponte (2000, p. 06)

utiliza o termo desenvolvimento profissional

compreendendo-o como uma forma de romper com a formao tradicionalafirma que

este:
corresponde aos momentos em que o professor procura
explicitamente melhorar a sua formao na rea de especialidade de
docncia, no domnio educativo, em aspectos de natureza cultural ou
pessoal, tendo em vista o exerccio da sua actividade profissional.

O autor afirma ainda que o desenvolvimento profissional um processo

contnuo de aperfeioamento at se atingir o estgio da expertise, o ponto mais elevado
da competncia pedaggica e da profissionalidade. (IBIDEM, p. 12).
Richit (2010, p. 37) ressalta que o processo de desenvolvimento profissional do
professor perpassa todas as situaes vividas pelo professor em sua prtica social

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cotidiana. A autora afirma ainda a importncia da organizao da formao continuada
para o desenvolvimento profissional docente:
O modo como as aes formativas so planejadas e realizadas,
conectadas ou desconectadas da realidade contextual do professor,
interfere no desenvolvimento docente, assim como o respaldo legal,
advindo das polticas pblicas, pode favorecer a formao docente,
medida que aes formativas so multiplicadas e a valorizao social
do profissional professor priorizada. (RICHIT, 2010, p. 37)

Entendemos, portanto, que a formao continuada deve ser planejada e

organizada pensando no professor como participante ativo e protagonista em todo o
processo, favorecendo, desta forma, que o professor desenvolva-se profissionalmente.
Perez (2005) afirma que o professor precisa sair da condio daquele que apenas recebe,
mas que construa sua formao, sendo isso uma condio essencial para o progresso
profissional. O autor (p. 252) ressalta que o desenvolvimento profissional de cada
professor de sua inteira responsabilidade e visa torn-lo mais apto a conduzir o
ensino da Matemtica.
Ponte (1998) tambm aborda o conceito de desenvolvimento profissional,
ressaltando que trata-se de um movimento no qual o professor desenvolve-se pessoal e
profissionalmente. Em se tratando do ensino de matemtica, o autor afirma que o
objetivo deste tornar os docentes mais preparados para a conduo do ensino desta
cincia.
Ferreira (2008) coaduna com este autor ao afirmar que o processo de
desenvolvimento profissional ocorre durante o exerccio da profisso, e afirma que um
contexto favorvel para que o professor desenvolva-se profissionalmente tambm um
contexto fecundo para o ensino de matemtica.
Outro termo muito frequente em pesquisas que versam sobre a formao
continuada de professores de matemtica

prticas colaborativas

e/ou

compartilhadas. luz de Ferreira (2008, p. 151) compreendemos ser uma prtica

formativa, onde vrias pessoas participam como protagonistas, e a autoridade
transferida ao grupo (FERREIRA, 2008, p. 151). Assim todos tm atribuies na
realizao da atividade e todos colaboram na formulao de planos e aes a serem
desenvolvidas. Todos os integrantes so responsveis pela forma como o trabalho
conduzido. O professor assim como os demais participantes de um processo de
formao que ocorre desta forma tem muito a ganhar, pois eles sero agentes ativos no
processo.

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Ferreira (2008, p. 152) afirma que em uma formao organizada de forma
colaborativa:
cada indivduo participa da maioria das decises: escolher a
meta, definir as estratgias, defini as tarefas, avaliar o resultado; e o
faz consciente de que algo realmente importante para ele, algo que
tanto beneficia o grupo como um todo, quanto a ele diretamente.

Betereli (2013, p. 83) afirma que as prticas de formao colaborativas

potencializam o desenvolvimento profissional, uma vez que todos podem trazer suas
experincias prticas para serem discutidas dentro de uma reflexo terica e todos tm
objetivos comuns (aprendizagem prpria e/ ou dos seus alunos).
Um outro ponto que tambm acreditamos merecer nossa ateno a escola
como lcus da formao continuada, citado por alguns autores em suas pesquisas
(MODESTO, 2002; BERTUCCI, 2009). Segundo Modesto (2002, p. 103) devemos
reafirmar a escola como lcus privilegiado da formao de professores, dado que as
metodologias formadoras que l se desenvolvem, no conjunto de seus agentes, so mais
de perto elaboradas, implementadas e analisadas.
Entendemos que o ambiente sozinho no influencia na prtica docente, e sim o
modo como a formao continuada organizada e conduzida. Porm, quando partindo
do contexto onde o programa ou projeto ser realizado, observando os problemas
prprios do mbito escolar fica mais fcil necessidades formativas prprias da
instituio de ensino e de seus profissionais, podendo, desta forma ,organiz-la de forma
colaborativa. (MODESTO, 2002; BERTUCCI, 2009).
Diante desses pressupostos partimos para a anlise das pesquisas acadmicas dos
ltimos anos, visando compreender melhor como estas pesquisas tem ocorrido e quais
os resultados apresentados. Buscamos ainda compreender melhor os termos aqui
apresentados.

3 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
A pesquisa do mestrado est organizada em trs estudos:
a) estudo I teve como objetivo conhecer a formao dos professores que atuam
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no municpio de Colinas do Tocantins. Para
tanto fizemos uma reviso na literatura que versa sobre a formao de professores que
ensinam Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o que nos propiciou
condies de elaborar um roteiro de entrevistas. De posse dele visitamos a Secretaria

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Municipal de Educao e Cultura (SEMEC), a Diretoria Regional de Ensino (DRE) e a
diretoria das escolas particulares, solicitando que nos prestassem tais informaes.

b) o estudo II consistiu de uma anlise na matriz curricular dos cursos de

Pedagogia na Faculdade Integrada de Ensino Superior de Colinas (FIESC), Colinas do
Tocantins; Instituto Tocantinense Presidente Antnio Carlos (ITPAC) e Universidade
Federal do Tocantins (UFT), campus de Araguana, para verificar quais disciplinas
tratam do ensino de matemtica (fundamentos, conceitos ou metodologia). Para tanto
estabelecemos contato com as coordenaes dos cursos de Pedagogia das Instituies de
Ensino Superior (IES) supracitadas e solicitamos que nos fornecessem uma cpia da
matriz curricular, assim como das ementas e planos de curso das disciplinas que tratam
da matemtica e/ou seu ensino.

c) o estudo III tem como objetivos identificar os programas de formao

continuada oferecidos pelas redes pblicas de ensino e conhecer a formao dos
professores que ministram aulas em tais e/ou cursos esta etapa da pesquisa ainda no
foi realizada.
Esta pesquisa antecede aos objetivos do Estudo I, objetivando a compreenso da
formao continuada dos professores que ensinam matemtica nos Anos Iniciais luz
das pesquisas mais recentes sobre o assunto, compondo a reviso de literatura da
mesma.
Para tanto fizemos uma busca na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
Dissertaes (BDBTD) em 29 de outubro de 2013 formao continuada professor de
matemtica, encontrando um total de 188 trabalhos. Posteriormente pesquisamos
novamente buscando por formao continuada professor matemtica anos iniciais,
encontrando um total de 36 trabalhos.
Percebemos que h outros trabalhos acadmicos que j apresentaram uma
pesquisa semelhante esta, como o trabalho de Santos, Meneses e Mota (2011), que
analisam as teses e dissertaes publicadas sobre formao continuada de professores de
matemtica de 2000 a 2009. Desta forma optamos por analisar os trabalhos publicados
aps a pesquisa, de 2010 a 2013, encontrando 17 pesquisas de mestrado e doutorado.
Observando os resultados apresentados para este perodo buscamos observar
quais destes realmente tratavam do assunto pesquisado. Para isso fizemos observamos
as palavras chave e os resumos apresentados na busca. Partindo da selecionamos 04

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trabalhos que discorriam sobre a formao continuada de professores que ensinam
matemtica nos Anos Iniciais e que enfatizavam o ensino, pois algumas publicaes,
embora tratassem do tema, visavam observar o aprendizado do aluno, e no o
desenvolvimento docente. Como estvamos em busca de trabalhos semelhantes nossa
proposta de pesquisa descartamos esses.
Utilizamos uma tabela onde anotamos o resumo da pesquisa, o autor, o
orientador, as palavras chaves e algumas observaes sobre a pesquisa. Posteriormente
buscamos pelas 04 dissertaes para uma anlise mais profunda, analisando a
metodologia utilizada no trabalho e os resultados apresentados. Portanto um trabalho
no foi encontrado na ntegra, sendo disponibilizado apenas o resumo do texto, o que
impossibilitou esta anlise.
Apresentamos a seguir alguns resultados encontrados nesta pesquisa.

4 RESULTADOS
Foram analisadas 04 pesquisas. Das pesquisas encontradas na busca feita na
BDBTD, que discorriam sobre o tema formao continuada de professores que
ensinam matemtica nos Anos Iniciais. Destas 03 so dissertaes de mestrado e 01
tese de doutorado. interessante observar que destas 02 foram realizadas na regio
Sudeste (So Paulo) e 02 na regio sul (Paran). Percebemos, nesta pesquisa, assim
como na realizada por Santos, Meneses e Mota (2011), que a pesquisa na rea da
educao matemtica tem recebido uma grande ateno de pesquisadores na regio sul e
sudeste, sobretudo em So Paulo. No trabalho apresentado por esses autores, de 37
publicaes 16 eram da PUC, alm de outras 05 na UNICAMP, 03 na USP, e 1 na
UFSCAR, totalizando 25 trabalhos, o que representa mais de 67% do total.
Na tabela abaixo podemos observar alguns dados dos trabalhos analisados nesta
pesquisa:
Tabela 1 Sntese dos trabalhos acadmicos analisados nesta pesquisa.
Nvel/ ano
Ttulo/Instituio
de
Autor
publicao
1.
No que eu sei ser professora!: formao
Adele
continuada e construo do currculo da
Mestrado/ Guimares
matemtica para o ciclo de alfabetizao.
2013
Ubarana
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Santos
2.
Conhecimentos mobilizados em um
processo de formao continuada por uma
Mestrado/ Ivvna
professora que ensina matemtica.
2013
Carniel
Universidade Estadual de Londrina.

Orientador
Joo Maria
Valena de
Andrade
Mrcia
Cristina
Cyrino

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3.
Resoluo de problemas na formao
continuada e em aulas de matemtica nos anos
iniciais.
Universidade Federal de So Carlos
4.
A explorao-investigao matemtica:
potencialidades na formao contnua de
professores.
Universidade Federal de So Carlos
Fonte: pesquisa realizada pelos autores, 2014.

Mestrado/
2012

Sandra
Alves de
Oliveira

Doutorado/
2011

Maiza
Lamonato

Crmen
Lcia
Brancaglion
Passos
Crmen
Lcia
Brancaglion
Passos

possvel observar ainda que os trabalhos analisados apresentam os termos aos

quais

nos

referimos

neste

trabalho,

tais

como

trabalho

colaborativo

desenvolvimento profissional. Alguns ainda apresentam a escola como lcus de

privilegiado de formao docente, como afirmamos anteriormente, apresentando
conceitos semelhantes aos apresentados pela pesquisa que nos propomos realizar,
inclusive utilizando autores comuns, como Ponte (1998, 200), Ferreira (2008), etc.
Na tabela abaixo podemos observar uma sntese das pesquisas analisadas:
Tabela 1 Sntese dos trabalhos acadmicos analisados nesta pesquisa.
Ttulo
No que eu sei ser professora!: formao continuada e construo
do currculo da matemtica para o ciclo de alfabetizao.
Investigar como a prtica da formao continuada influncia na construo
Objetivo
do currculo de matemtica
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa com nfase na pesquisa
colaborativa. Os pesquisadores realizaram entrevistas individuais e
Metodologia
observao por meio de sesses reflexivas por meio de videoformao e
de estudo de campo.
Foi constatado que a formao continuada desenvolvida dentro da escola
objetiva, alm da formao docente, o desenvolvimento da escola e
Resultado
aprendizagem dos alunos, apresentando resultados positivos quanto a
aprendizagem matemtica.
Formao continuada. Currculo da Matemtica. Ciclo de alfabetizao,
Palavras- chave
Educao.
Analisamos apenas o resumo por no ter sido ainda disponibilizado o texto
Observao
online.
Ttulo
Conhecimentos mobilizados em um processo de formao continuada
por uma professora que ensina matemtica.
Pesquisar quais conhecimentos so mobilizados por uma professora que
ensina matemtica nos Anos Iniciais do Ensino fundamental e participa de
Objetivo
uma formao com nfase em atividades com potencial de aumentar a
capacidade algbrica.
De cunho qualitativo, os pesquisadores realizaram uma observao em uma
pesquisa de campo, participando das formaes.
Uma professora do grupo foi escolhida para ser investigada. Utilizou-se
Metodologia
dirio de campo, gravaes dos encontros dos grupos e anotaes da
professora investigada.
A pesquisa mostra que a oferta de formao continuada que trata de
matemtica proporciona aos professores momentos de reflexo acerca desta
Resultado
rea de conhecimento e da sua prtica docente, colaborando com o seu
desenvolvimento profissional.
Palavras- chave Educao matemtica; formao de professores que ensinam matemtica;

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conhecimento especfico do professor; pensamento algbrico.
Resoluo de problemas na formao continuada e em aulas de
matemtica nos anos iniciais.
Analisar e descrever quais os dilemas, saberes e aprendizagens esto
presentes em um processo de formao continuada de professores dos Anos
Objetivo
Iniciais do Ensino Fundamental ao estudarem e utilizarem metodologia da
resoluo de problemas nas aulas de matemtica.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, onde os pesquisadores e professores
estiveram envolvidos do desenvolvimento de uma formao continuada que
se deu de forma coletiva e colaborativa. A autora utilizou para registro
vdeos feitos nas formaes, entrevistas semiestruturadas com os
Metodologia
participantes, dirio de campo reflexivo realizado pelas professoras assim
como o material produzido para aplicao da metodologia de resoluo de
problemas pelos professores.
Os resultados indicam que a formao proporcionou aos professores
utilizar a metodologia da resoluo de problema em sala de aula, assim
como valorizou a formao docente, fazendo com que os professores
pudessem construir conhecimento e reconstruir outros. Fica claro na
Resultado
pesquisa que a forma como a mesma ocorreu, de forma colaborativa,
favoreceu o dilogo e participao dos indivduos, favorecendo o
desenvolvimento profissional.
Metodologia da resoluo de problemas; saberes e aprendizagens da prtica
Palavras- chave docente; formao matemtica de professores polivalentes; trabalho
colaborativo,
Ttulo
A explorao-investigao matemtica: potencialidades na formao
contnua de professores.
A tese tem por objetivo investigar as potencialidades formativas da
explorao-investigao matemtica de professores dos Anos Iniciais e
Objetivo
Educao infantil, que renem-se periodicamente para estudar temas
relacionados esta rea de conhecimento.
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, onde a pesquisadora
participou dos encontros de formao continuada, que se deu de forma
colaborativa, analisando a experincia vivida por meio de videogravaes e
Metodologia
transcries destas, narrativas (orais e escritas) da pesquisadora e das
participantes, dirio de campo da pesquisadora, registros escritos das
professoras e dos alunos e fotografias.
Observou-se claramente o desenvolvimento profissional docente, que, por
meio da formao a qual participaram, puderam conhecer melhor sobre o
que os estudantes j sabem, como elas podem argumentar, questionar e
Resultado
estabelecer posturas investigativas, melhorando a qualidade do ensino de
matemtica ofertado s crianas
Professores - formao, educao matemtica, formao continuada de
Palavras- chave professores, aprendizagem docente, matemtica - estudo e ensino,
narrativas, educao.
Fonte: pesquisa realizada pelos autores, 2014.
Ttulo

Ficou claro ainda que os conceitos abordados aqui coadunam com as 03

pesquisas analisadas (lembrando que no tivemos acesso ao texto completo de uma das
dissertaes). Os autores ressaltam nesses trabalhos a importncia da formao
continuada desenvolvida de forma colaborativa:

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os momentos de trabalho em um grupo de dimenso colaborativa
torna-se potencialmente propcio formao docente, tanto na
dimenso da prtica docente quanto do conhecimento matemtico
(LAMONATO, 2011 P. 24)
Trabalhando de forma colaborativa os participantes do grupo
renem-se e buscam, juntos, empenhar-se na realizao do objetivo
comum, tendo, portanto, mais energia e determinao nas aes.
importante destacar que vrias pessoas trabalhando juntas e com
experincias, competncias e perspectivas diversificadas, podem
reunir mais recursos de diferentes naturezas e concretizar, com xito,
um dado trabalho (OLIVEIRA, 2012, p. 74)

Carniel (2013) no afirma diretamente sobre a prtica colaborativa, mas o termo

aparece nos apndices, inserido em um dos objetivos do projeto Educao matemtica
de professores que ensinam matemtica, o qual foi desenvolvido pela Prof Esp. Ivnna
Carniel e pela Prof. Dr. Mrcia Cristina Cyrino e que resultou na pesquisa do mestrado
de Carniel (2013).
Carniel (2013, p. 98) afirma nos apndices da dissertao, onde apresenta o
referido projeto, os objetivos especficos, onde pode l-se que um deles :
investigar aspectos relativos formao continuada desencadeados
pelo dilogo entre os participantes para adoo de uma agenda de
trabalho colaborativo e constituio de uma Comunidade de Prticas
de Professores que ensinam Matemtica formada por pesquisadores,
futuros professores de Matemtica e professores de Matemtica que
atuam na Educao Bsica.

Percebe-se neste trecho a inteno de instaurar um grupo de estudo com base na

prtica colaborativa, o que proporciona o desenvolvimento profissional. O projeto de
formao continuada descrito na pesquisa de Carniel no ocorre de forma colaborativa,
tendo em vista que os envolvidos no tiveram participao na formulao do mesmo, o
que segundo Ferreira (2008) um dos critrios para que a prtica seja considerada
colaborativa. Mesmo assim a formao ocorre com participao efetiva dos professores,
que realizam atividades em sala de aula com base no que foi estudado na formao e
compartilham as experincias vividas, o que, segundo a autora, proporcionou momentos
de reflexo, o que desencadeou o desenvolvimento profissional docente.
Nos trs trabalhos analisados tambm possvel observar afirmaes acerca do
desenvolvimento

profissional,

onde

encontramos

conceitos

semelhantes

aos

apresentados em nosso aporte terico. Carniel (2013, 20) afirma, sobre o tema, que este
envolve o crescimento do conhecimento e competncias profissionais, e a formao e

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afirmao da identidade profissional que constitui uma parte especialmente importante
da identidade social do professor. Essa afirmao corrobora com Ponte (2000), quando
afirma que trata-se de um processo de aperfeioamento pessoal e individual.
Lamonato (2011, p. 34) tambm trata de desenvolvimento profissional,
afirmando que sua compreenso alinha-se de formao continuada compreendida em
uma dimenso pessoal, intransfervel e de autoria do prprio sujeito em sua vida ao
mesmo tempo em que aspectos sociais na medida em que o indivduo forma e se forma
nos contextos em que vive durante toda sua existncia, uma concepo semelhante
apresentado por Passos et al (2000) ao afirmar que o conceito de desenvolvimento
profissional passou ser utilizado na perspectiva de romper com a concepo
tradicional de formao, onde o indivduo no o protagonista, mas um mero
espectador.
Oliveira (2012) tambm apresenta conceitos semelhantes aos que defendemos
neste trabalho, citando Ferreira (2008) ao afirmar que o desenvolvimento profissional
um processo que estende-se ao longo da vida. A autora ressalta ainda usando Mizukami
(2006), que a escola, assim como outros espaos de conhecimento, so propcios para a
organizao de uma formao. A formao continuada descrita no trabalho de Oliveira
(2012) foi realizado na prpria escola, onde a autora afirma ter buscado inovaes e
solues para aqueles problemas que surgem no cotidiano escolar. Desta forma
possvel desenvolver um trabalho coletivo-colaborativo, onde possvel que o professor
desenvolva-se profissionalmente.
O projeto descrito por Carniel (2013) tambm ocorre no lcus escolar,
reafirmando nossas afirmaes sobre a importncia da contextualizao desta. Lamotato
(2011) descreve uma formao que tambm ocorre na escola, de forma contextualizada
e em paralelo realizao de atividades com alunos, compartilhamento de experincias
e saberes e observao de resultados (tanto de professores quanto de alunos). Com base
nas afirmaes de Modesto (2002) podemos afirmar que essa prtica, tendo a escola
como lugar de formao docente, trazem benefcios, uma vez que as aes desse projeto
so elaboradas observando de perto as dificuldades e necessidades formativas do local.

5 CONCLUSES
A anlise destes trabalhos foi de grande importncia para nossa pesquisa, uma
vez que pudemos observar como a pesquisa sobre a formao continuada de professores
de matemtica vem se desenvolvendo nos ltimos anos.

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6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ensino fundamental face s novas demandas brasileiras. Revista Iberoamericana de
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Taglieber, J. E.; Vizolli, I.; Aciel, T. A. O perfil dos professores que ensinam
Matemtica nas Sries Iniciais da Educao Bsica (EB). In: VII Congresso Nacional de
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