DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA NFASIS EN HUMANIDADES

PSICOLOGA EVOLUTIVA
MDULO EN REVISIN

MDULO PSICOLOGA EVOLUTIVA

Tabla de Contenido

I.

INTRODUCCIN .............................................................................................. 5

II. JUSTIFICACIN .............................................................................................. 6

III. INSTRUCCIONES DE MANEJO ...................................................................... 7
IV. PROPSITOS DE FORMACIN ..................................................................... 8
V. REFERENTES TERICOS .............................................................................. 9
VI. ESTRUCTURA DEL MDULO ...................................................................... 10
1.

UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA. ............ 11

1.1.

Objeto y campo de estudio de la Psicologa Evolutiva ...................................... 13

1.2.

Elementos bsicos para la conceptualizacin del desarrollo humano. ........ 14

1.3.

Modelos y Perspectivas Tericas del Desarrollo Humano ............................... 16

1.3.1.

Perspectiva Psicoanaltica ................................................................................. 16

1.3.2.

Perspectiva del aprendizaje............................................................................... 18

1.3.3.

Perspectiva cognitiva .......................................................................................... 20

1.3.4.

Perspectiva contextual ....................................................................................... 23

1.3.5.

Perspectiva evolutiva/sociobiolgica ............................................................. 23

1.4.

2.

Incidencia de la Herencia y el Entorno ................................................................... 24

UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA INFANCIA . 31

2.1.

PRIMERA INFANCIA .................................................................................................... 33

2.1.1

Desarrollo prenatal .............................................................................................. 33

2.1.2

Nacimiento y recin nacido ............................................................................... 34

Desarrollo psicomotor ............................................................................................ 35

2.1.3.
2.1.4.

Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 40

2.1.5.

Desarrollo socio-afectivo ................................................................................... 49

2.2.

INFANCIA ........................................................................................................................ 60

2.2.1.

Desarrollo fsico. .................................................................................................. 61

2.2.2.

Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 61

2.2.3.

Desarrollo del lenguaje ....................................................................................... 62

3.

2.2.4.

Desarrollo de la Personalidad ........................................................................... 63

2.2.5.

Desarrollo de normas y valores ....................................................................... 64

2.2.6.

Conducta social .................................................................................................... 64

2.2.7.

El juego ................................................................................................................... 65

2.3.

Resumen de la unidad ................................................................................................ 66

2.4.

Autoevaluacin ............................................................................................................. 67

UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA .... 69

3.1.

4.

Adolescencia ................................................................................................................. 72

3.1.1.

Desarrollo Fsico .................................................................................................. 72

3.1.2.

Desarrollo Cognitivo............................................................................................ 73

3.1.3.

Desarrollo Psicosocial ........................................................................................ 76

3.1.4.

Sexualidad .............................................................................................................. 77

3.1.5.

Relacin con los padres ..................................................................................... 78

3.1.6.

Relacin con pares y amigos ............................................................................ 78

3.2.

Resumen de la unidad ................................................................................................ 80

3.3.

Autoevaluacin ............................................................................................................. 81

Bibliografa .......................................................................................................83

Informacin de la compiladora

I.

INTRODUCCIN

Al revisar un lbum familiar podemos dar cuenta de los cambios que una persona
ha tenido a lo largo de su vida. Coloquialmente se dice que una persona se
desarroll cuando llega a la adolescencia y en el caso de las mujeres cuando
tienen su menarquia. Este trmino (desarrollo) ha sido mal empleado por que el
desarrollo transcurre desde el momento de la gestacin hasta el final de la vida.
Es as como un adulto mayor an sigue un proceso de desarrollo, aunque este sea
un poco ms lento y se perciba como un retroceso.
Para mejor comprensin de este mdulo el desarrollo debe ser entendido como un
proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. La rama de la
psicologa que estudia este proceso se llama Psicologa Evolutiva, que tambin se
conoce como psicologa del desarrollo o del ciclo vital. La psicologa evolutiva est
interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso
del tiempo, es decir, con la edad.
En este mdulo se encuentran los aspectos ms significativos de la evolucin de
los seres humanos durante la primera infancia, la infancia y la adolescencia. De
acuerdo con la ley 1098 de 2006 por la cual se expide el cdigo de infancia y
adolescencia, se entiende por nio o nia las personas entre los 0 y los 12 aos,
y por adolescente las personas entre 12 y 18 aos de edad (Ley 1098 de 2006,
2006). En la primera unidad de este mdulo se explora el objeto de la psicologa
evolutiva y las diferentes perspectivas que han explicado el desarrollo. En la
segunda nos adentraremos en el mundo de la primera infancia y de la infancia
para finalmente en la tercera unidad estudiar la adolescencia temprana.

II.

JUSTIFICACIN

En la actualidad algunos docentes juzgan el comportamiento de sus estudiantes y

los estigmatizan como rebeldes y desaplicados. Sin duda alguna muchos
estudiantes tendrn estn caractersticas no tan deseables por un maestro en su
grupo de clase, pero seguramente resulta fcil para algunos educadores
estigmatizar antes que comprender las razones del comportamiento de sus
estudiantes.
Este mdulo intenta explicar los momentos del desarrollo de los 0 a los 18 aos,
contribuyendo

en la comprensin del comportamiento y pensamiento de los

futuros estudiantes en cada una de las etapas de su ciclo vital y a identificar si

coinciden con lo esperado para su edad. Esto es de suma importancia en la
formacin docente, porque ayuda a conocer mejor el desarrollo infantil y
adolescente, permitindole potencializar en ellos las habilidades propias de cada
una de las etapas y de esta manera sacar mejor provecho en

sus clases

fortaleciendo la relacin docente estudiante.

Este mdulo resulta no slo importante en la formacin docente sino adems en la
formacin personal de cada estudiante, puesto que la perspectiva de ciclo vital
resulta de mucha ayuda a los padres, tos, abuelos y familiares en general para la
ayuda en la comprensin del crecimiento y desarrollo de los pequeos de la
familia y una ayuda en la crianza de los mismo.

III.

INSTRUCCIONES DE MANEJO

Para que sea ms provechosa su actividad de aprendizaje, se recomienda

seguir las siguientes sugerencias:

Inicie

el

proceso

haciendo

una

revisin

general

del

mdulo,

inspeccionando los ttulos y subttulos, leyendo la presentacin y el

resumen de cada unidad, esto con el fin de tener una visin
generalizada de la temtica a tratar.

Realice las acciones propuestas en la sesin Actividad Previa: Trabajo

independiente.

Haga una lectura atenta de las unidades, sealando y anotando las

ideas centrales, los conceptos bsicos y sus relaciones.

Compare los conceptos emitidos por usted en la sesin Actividad Previa:

Trabajo independiente, con los presentados en el mdulo, busque
puntos comunes y diferencias. Si es necesario, reelabore las
conceptualizaciones.

Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en las lecturas

y actividades de aprendizaje en cada una de las unidades.

Escriba las dudas e inquietudes para compartirlas con el tutor y dems

compaeros en la sesin presencial.

Renase en grupos de estudio denominados CIPAS, con el fin de

concretar con otros compaeros puntos clave de las lecturas y anlisis
de los contenidos del mdulo. Adems, es importante analizar cada uno
de los puntos de vista de los integrantes del CIPA, lo cual le ayudar a
afianzar y enriquecer la comprensin sobre los temas desarrollados en
el mdulo.

Repita estos pasos para las lecturas de cada una de las unidades.

IV.

PROPSITOS DE FORMACIN

Comprende los fundamentos tericos de la psicologa evolutiva en el desarrollo

humano en las etapas comprendidas desde la etapa prenatal hasta la
adolescencia.

Identifica las principales diferencias en funcin de la edad y la etapa evolutiva de

un individuo en sus perspectivas fsica, cognitiva y psicosocial.

Analiza la importancia de la psicologa evolutiva en el ejercicio profesional de la

prctica docente.

V.

REFERENTES TERICOS

Este mdulo se fundamenta en el libro de desarrollo humano de Diana E Papalia,

Psicologa del Desarrollo. De la Infancia a la Adolescencia Undcima Edicin,
2009. En el cual se realiza un amplio rrecorrido por las etapas del ciclo vital desde
la concepcin hasta la adolescencia.
Del mismo modo se basa en la teorias y postulados de autores reconocidos del
desarrollo humano como Erik Erikson y Jean Piaget; entre otros.
Para la contextualizacin de desarrollo humano y la perspectiva de primera
infancia se tuvo en cuenta la Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia y
la politica de primera infancia, del programa de apoyo para la construccin de la
poltica de primera infancia del 2009.

VI.

ESTRUCTURA DEL MDULO

1. UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Presentacin

En esta unidad se conceptualiza la psicologa evolutiva y se define su objeto y

campo de estudio. Se especifican los elementos bsicos del desarrollo humano y
los modelos y perspectivas tericas del mismo, al tiempo que se reflexiona sobre
la incidencia de la herencia y el entorno en l.
El grueso de la unidad se encuentra en las perspectivas tericas, puesto que a lo
largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del
cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a
veces contradictorias a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad
de paradigmas explicativos enriquece la comprensin del fenmeno del desarrollo.
Como ms significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanlisis, la
psicologa gentica de Piaget, el modelo socio cultural de Vygotsky, las teoras
del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la informacin, y ms
recientemente, el modelo ecolgico.

Problema

Cules son las perspectivas tericas que fundamentan la concepcin de

desarrollo humano?

Competencias Especficas

Comprende el objeto de la psicologa evolutiva y su importancia en el

quehacer docente.

Identifica las perspectivas tericas ms importantes del desarrollo humano

y es capaz de contrastarlas con la realidad.

Dinmica para construir conocimiento

Actividad previa

Antes de abordar la lectura del mdulo reflexione acerca de lo siguiente.

Qu entiende por desarrollo humano?
Entre la gentica y el ambiente cul considera tiene mayor influencia en el ser
humano?
Qu caractersticas considera usted heredo de sus padres y cuales considera
adquiri del ambiente?

Actividad grupal:

Lea atentamente la unidad 1. Analice cada perspectiva terica, disctala en su

CIPA y plantee que concepciones se encuentran vigentes y cuales se encuentran
obsoletas en la actualidad.
En sus propias palabras cmo definiran el desarrollo humano?

1.1.

Objeto y campo de estudio de la Psicologa Evolutiva

Para comprender el objeto y campo de estudio de la psicologa evolutiva, es

preciso iniciar definiendo su concepto. De acuerdo con Palacios la psicologa
evolutiva es la disciplina que se encarga de estudiar los cambios psicolgicos que
en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a largo de su desarrollo,
es decir desde sus concepcin hasta su muerte; los cambios de que se ocupa la
psicologa evolutiva estn mucho ms cerca de lo normativo (incluso si hay sujetos
o procesos que escapan a esa normatividad) que de lo idiosincrsico (Palacios,
2002).
Esta definicin comprende dos variables. Por un lado hace alusin a los cambios
que se dan por la edad y por otro lado a cambios normativos. La edad es un factor
importante en la psicologa evolutiva porque del periodo de la vida en que la
persona se halle depende su comportamiento y pensamiento. La normatividad se
refiere a que algunos cambios acontecen normalmente a ciertas edades. Un
ejemplo de esto es la reaccin que tiene un nio en un supermercado cuando su
madre se niega a comprarle algo, se espera que al llegar a la adolescencia la
tpica pataleta o berrinche desaparezca. Ahora bien, lo normativo hace referencia
a comportamientos esperados en todas las personas o por lo menos en la
mayora. Para clarificar este concepto, pensemos en un beb que a los 18 meses
no camine, cuando lo normativo es que a partir de los 12 meses lo haga.
Teniendo claro el concepto de psicologa evolutiva, se hace necesario comprender
el concepto de desarrollo humano. Segn el PNUD1 el desarrollo humano, es el
proceso de expansin de las capacidades de las personas que amplan sus
opciones y oportunidades (PNUD)". Aunque esta perspectiva es muy social para
los intereses de este mdulo; entendemos por amplitud de las opciones y
oportunidades, el crecimiento de las personas visto como las transformaciones
que se van presentando a lo largo de sus vidas.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

Ahora bien, desde la perspectiva de ciclo vital, el desarrollo humano es

considerado precisamente como los cambios que cada ser humano de acuerdo
con su edad presenta a nivel fsico, cognitivo y psicosocial. En el estudio de estos
tres planos se centra el objeto de la psicologa evolutiva.
El desarrollo fsico comprende los cambios corporales como la estatura, el peso el
desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. A su vez el
desarrollo cognitivo abarca los cambios en el proceso de pensamiento que afectan
el aprendizaje, las habilidades lingsticas y la memoria, mientras que el desarrollo
psicosocial incluye los cambios en los aspectos sociales y emocionales de la
personalidad.

1.2.

Elementos bsicos para la conceptualizacin del desarrollo

humano.

Lerner (2002), citado por Villar (2003), sugiere 3 caractersticas de los atributos
que poseen los cambios de los que trata la psicologa evolutiva, dichos atributos
en conjunto constituyen el concepto de desarrollo.
La primera caracterstica es que son cambios sistemticos; es decir que llevan un
orden cronolgico. La segunda caracterstica es que son cambios estables; lo que
implica que no desaparecen en corto tiempo. Finalmente se refiere a que los
cambios son sucesivos; considerando que cada cambio depende del anterior.
Al hablar de desarrollo, hablamos tambin de evolucin que est compuesta por
los cambios en forma, tamao, funcin que un ser experimenta como respuesta al
medio, tanto interno como externo, en el que vive. Esto se puede aplicar tanto a
los cambios fsicos como a los psquicos. (Universidad Tcnica de Manab, S.f)
Cuando este proceso de evolucin es positivo por ejemplo la adolescencia, se da
otro elemento importante del desarrollo, que es el de maduracin, que no es ms
que la aparicin natural de pautas, por adaptacin del individuo al medio
(Universidad Tcnica de Manab, S.f).Una evolucin negativa implicara un

retroceso en el desarrollo por ejemplo la vejez (Universidad Tcnica de Manab,

S.f). En ese caso hablamos de involucin. Mientras que cuando el cambio de
conducta adquirido ocurre como resultado de una prctica sin intervencin de la
herencia hablamos de aprendizaje.
Son muchos los factores determinantes del desarrollo como lo sealo Palacios
(2002) en el siguiente cuadro:
El desarrollo psicolgico como resultado de
mltiples influencias

Como veremos ms adelante la herencia tiene un papel fundamental en el

desarrollo, pero la cultura y el medio social en el que se desenvuelva el individuo
tambin son determinantes.

1.3.

Modelos y Perspectivas Tericas del Desarrollo Humano

El desarrollo humano es un proceso tan complejo que distintas perspectivas, a su

vez con distintas teoras intentan explicar sus particularidades con algunos
consensos y desencuentros. En esta unidad vamos analizar las cinco ms
importantes e influyentes del desarrollo infantil, segn Papalia y otras autoras
(2009) las cuales son: psicoanaltica, del aprendizaje, cognitiva, contextual y
finalmente evolutiva/ sociobiolgica.

1.3.1. Perspectiva Psicoanaltica

Teora del desarrollo Psicosexual

Esta se centra en las emociones y pulsiones inconscientes del ser humano. El
creador de esta teora, Sigmund Freud defini al desarrollo como moldeado por
fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. (Papalia, 2009). Este
autor es el creador de la teoria del desarrollo psicosexual, teora, desarrollada
hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, dnde Freud propone un
concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria en su poca, que
postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en
5 fases secuenciales: etapa oral, etapa anal, etapa flica, etapa de latencia y
etapa genital. Antes de identificar cada una de estas fases analizaremos tres
instancias hipotticas de la personalidad que propuso Freud y que hacen parte de
esta teora; el ello, el yo y el sper yo, que se desarrollan al inicio de la vida.
El ello, sede de las pulsaciones instintivas inconscientes (Papalia, 2009); es la
instancia que dirige a los recin nacidos, que buscan la gratificacin inmediata
bajo el principio del placer. El sper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o
seis aos de edad, contiene la conciencia; incorpora los deberas y los no
deberas socialmente aprobados dentro del sistema de valores del nio (Papalia,
2009). El yo, en s mismo consciente, se desarrolla de manera gradual a partir del

primer ao de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad. La

meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de gratificar al ello, y
que tambin sean aceptables para el sper yo (Papalia, 2009).
Estas instancias hacen presencia mientras suceden las cinco etapas de
desarrollo psicosexual basadas en la maduracin, en las que el placer cambia
de una zona del cuerpo a otra de la boca al ano y, despus, a los genitales.
Durante cada una de estas etapas, cambia la conducta que representa la fuente
principal de gratificacin (o frustracin); as, se pasa de la alimentacin a la
eliminacin y, despus, a la actividad sexual (Papalia, 2009).
La fase oral comprende desde el nacimiento hasta aproximadamente el primer ao
de edad. Durante esta fase la zona ergena es la boca. Segn Freud, el beb no
slo recibe la nutricin de la mama, tambin logra la satisfaccin de la experiencia
de la succin. En este caso, chupar satisface el deseo sexual. (El Psicoanlisis de
Freud, 2013)
Freud llam la segunda etapa de desarrollo psicosexual la fase anal, porque en
este caso la zona ergena es el ano. La fase anal va de uno a tres aos, edad en
el nio empieza a usar el sanitario y obtendr placer gracias a sus heces (El
Psicoanlisis de Freud, 2013).
La fase flica empieza a los tres aos y se termina cuando el nio tiene
aproximadamente cinco. La zona ergena es la regin de los genitales. Segn la
teora de Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del sexo
opuesto y tratan de aniquilar el padre del mismo sexo. Esto es lo que se conoce
como el complejo de Edipo en los nios y en las nias, como complejo de Elektra
(El Psicoanlisis de Freud, 2013).
La fase de latencia se desarrolla desde los seis aos hasta la pubertad. Durante
este perodo se suprimen los intereses de la libido. Esta etapa se define como un
perodo de calma. A los seis aos el nio entra en la escuela y se vuelve ms
interesado en el desarrollo de las relaciones sociales, por ende esta fase es

importante en el desarrollo de las habilidades sociales (El Psicoanlisis de Freud,

2013).
Freud llam a la ltima etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. Esta etapa
comienza durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una persona. La
gente empieza a desarrollar un fuerte inters sexual por el sexo opuesto. Si se han
completado las fases anteriores, el individuo ahora debe estar bien equilibrado (El
Psicoanlisis de Freud, 2013).
La teora de Sigmund Freud intento explicar el desarrollo psicosexual de los seres
humanos. Esta aunque fue bastante criticada por ser muy controversial y
revolucionaria, adems porque fue basada slo en estudios de casos, es de gran
importancia en el estudio del desarrollo humano.

1.3.2. Perspectiva del aprendizaje

La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del
aprendizaje, un cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o
la adaptacin al ambiente (Papalia, 2009).
Los tericos del aprendizaje consideran que el desarrollo es continuo (no en
etapas) y enfatizan el cambio cuantitativo (Papalia, 2009). Dos importantes teoras
del aprendizaje son el conductismo y la teora del aprendizaje social
(sociocognitiva).

Conductismo
El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observada
como respuesta predecible ante la experiencia. Los exponentes de esta teora
sostienen que el ambiente tiene una fuerza muy influyente en los seres humanos e
interviene de manera determinante en sus conductas (Papalia, 2009).

Los conductistas centran el estudio de la investigacin conductual en el

aprendizaje asociativo, que es el que se forma a partir de la conexin mental
entre dos eventos (Papalia, 2009). Dos tipos de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.
Condicionamiento clsico El psiclogo ruso Ivn Pavlov (1849-1936) realiz
experimentos en los que, justamente antes de traerle la comida a un conjunto de
perros haca sonar una campana, ante el estmulo de la campana se produca la
respuesta de la salivacin en estos animales, incluso cuando no haba comida.
Dichos

experimentos

dieron

los

inicios

lo

que

se

conoce

como

condicionamiento clsico.
En el condicionamiento clsico una persona o animal es condicionado para
asociar un estmulo neutro con un estmulo significativo, y gradualmente
responder al estmulo neutro de la misma forma que al significado. (Berger, 2007)
Condicionamiento operante: Las posibilidades que una conducta se pueda
repetir estn asociadas a las consecuencias de esta, es decir, si la conducta va
asociada a una consecuencia satisfactoria para el individuo, este tender repetirla,
caso contrario cuando la consecuencia no es satisfactoria.
El psiclogo estadounidense B. F. Skinner (1904-1990), quien formul los
principios del condicionamiento operante, trabaj principalmente con ratas y
palomas, pero Skinner sostena (1938) que los mismos principios se aplicaban a
los seres humanos. Encontr que un organismo tender a repetir una conducta
que se ha reforzado por consecuencias deseables e inhibir una respuesta que
haya sido castigada. As, reforzamiento es el proceso mediante el cual se
fortalece una conducta, aumentando las probabilidades de que se repita(Papalia,
2009).

Teora del aprendizaje social (sociocognitiva)

El psiclogo Albert Bandura ha sido quien ha aportado al desarrollo de esta teora,

en sus primeros trabajos Bandura planteaba que las personas aprenden sus
conductas por medio de la observacin y la imitacin de modelos conductuales de
otras personas.
La imitacin de modelos es el elemento ms importante en la forma en que los
nios aprenden un idioma, manejan la agresin, desarrollan un sentido moral y
aprenden conductas apropiadas a su gnero (Papalia, 2009).
Con el pasar del tiempo Bandura incorpora nuevos elementos a su teora y es as
como en 1989,

redefine la teora del aprendizaje social como la teora

sociocognitiva. Con esta redefinicin este psiclogo plantea que las personas no
se dedican a aprender totalmente conductas completas, si no, que estas estn en
la capacidad de a partir de sus procesos cognitivos poder fragmentar esas
conductas y a partir de los fragmentos construir conductas propias que les
permitan obtener mayor posibilidad de xito.

1.3.3. Perspectiva cognitiva

La perspectiva cognitiva se centra en el abordaje de los procesos del

pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Entre sus
principales exponentes podemos encontrar a Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Teora cognitiva
El gran exponente de esta teora es el cientfico suizo Jean Piaget (1896-1980),
quien planteaba que el desarrollo cognitivo infantil avanza en cuatro etapas con
rasgos cualitativos completamente distintos. En cada etapa

se presenta un

crecimiento cognitivo que se da gracias un cambio en las estructuras de

conocimiento, que se dan a partir de la interaccin de procesos que Piaget define
como organizacin, adaptacin y equilibrio.

Organizacin, segn Piaget es una predisposicin innata de las especies y

permite a que conforme el nio va madurando crea estructuras cognitivas cada
vez ms complejas.
Adaptacin es la manera en que los nios manejan la informacin nueva de
acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin implica dos pasos: 1) asimilacin,
que es tomar la informacin nueva e incorporarla dentro de las estructuras
cognitivas existentes, y 2) acomodacin, que implica modificar las estructuras
cognitivas propias para incluir la informacin nueva (Papalia, 2009).
Equilibrio

Es el proceso regulador que permite encontrar un balance en el

desequilibrio cognitivo que ocurre entre los procesos de asimilacin y

acomodacin.

Etapas del Desarrollo segn Piaget

Etapas

Edad aproximada

Caractersticas

Sensoriomotriz

0 a 2 aos

Empieza a hacer uso de la imitacin, la

memoria y el pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos no dejan de
existir cuando estn ocultos. Cambia de
las acciones reflejas a actividades
dirigidas hacia metas.

Preoperacional

2 a 7 aos

Desarrollo de manera gradual el uso

del lenguaje y la habilidad para pensar
en forma simblica. Es capaz de
pensar las operaciones en forma lgica

y en una direccin. Tiene dificultades

para considerar el punto de vista de
otra persona.
Operacional

7 a 11 aos

concreta

Es

capaz

de

resolver

problemas

concretos (tangibles) en forma lgica.

Comprender

las

leyes

de

la

conservacin y es capaz de clasificar y

establecer

series.

Entiende

la

reversibilidad.
Operacional formal

11

aos

adelante

en Es

capaz

abstractos

de

resolver

en

forma

problemas
lgica.

Su

pensamiento se vuelve ms cientfico.

Desarrolla

intereses

por

aspectos

sociales y por la identidad.

Teora sociocultural
El psiclogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centr en los
procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognitivo de los nios. La
teora sociocultural de Vygotsky (1978), al igual que la teora de Piaget, destaca
la participacin activa de los nios con su ambiente; pero, mientras que Piaget
describi la mente individual en su integracin e interpretacin de la informacin
acerca del mundo, Vygotsky concibi el crecimiento cognitivo como un proceso
conjunto. Los nios, deca Vygotsky, aprenden por medio de la interaccin social.
Adquieren habilidades cognitivas como parte de su induccin a un modo de vida.
Las actividades compartidas ayudan a los nios a internalizar las modalidades de
pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y costumbres.
Vygotsky coloc especial nfasis en el lenguaje, no slo como expresin de
conocimientos e ideas, sino como medio esencial para aprender y pensar acerca
del mundo (Papalia, 2009).

1.3.4. Perspectiva contextual

Segn esta perspectiva, el desarrollo slo puede comprenderse dentro de un
contexto social (Papalia, 2009). Los contextualitas conciben al hombre no como
entidad separada que interacta con el ambiente, sino como parte inseparable del
mismo, muy al estilo de la teora de Vygotsky.

Teora Bioecolgica

El psiclogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005) describi el rango

de procesos interrelacionados que afectan al nio en desarrollo. Cada organismo
biolgico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecolgicos que
sustentan o sofocan su crecimiento (Papalia, 2009). Bronfenbrenner identific
cinco sistemas contextuales interconectados, desde el ms ntimo al ms
generalizado:

microsistema,

mesosistema,

exosistema,

macrosistema

cronosistema.

Los primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno dentro del
otro, y que envuelven a la persona en desarrollo. El quinto, el cronosistema, aade
la dimensin del tiempo.

1.3.5. Perspectiva evolutiva/sociobiolgica

La perspectiva evolutiva/sociobiolgica planteada por E. O. Wilson (1975) se

centra en las bases evolutivas y biolgicas de la conducta. Influida por la teora de
la evolucin de Darwin se alimenta de hallazgos de antropologa, ecologa,
gentica, etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor adaptativo o de
supervivencia de una conducta para el individuo o la especie. Segn Darwin, las

especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de

supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos ms
adaptativos para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos
adaptativos no lo hacen (Papalia, 2009). As, mediante la reproduccin, las
caractersticas ms adaptativas se seleccionan para heredarse a generaciones
futuras, mientras que las menos adaptativas se extinguen. Un ejemplo de esto es
considerar que el apego de los lactantes a sus proveedores de cuidado es un
mecanismo que ha evolucionado para protegerlos de sus depredadores.
Segn esta teora la psicologa evolutiva aplica los principios de Darwin a la
conducta individual, considerando que las personas luchan inconscientemente no
slo por su supervivencia personal, sino tambin por perpetuar su herencia
gentica. Sin embargo, la perspectiva evolutiva no reduce del todo el
comportamiento humano a los efectos de los genes que buscan reproducirse.
Tambin le da gran importancia al ambiente al que tiene que adaptarse la persona
(Papalia, 2009).

1.4.

Incidencia de la Herencia y el Entorno

La discusin sobre la influencia de la gentica y el ambiente es muy amplia.

Muchos investigadores han estudiado el tema y las opiniones al respecto son muy
diversas. El dilema se centra en saber que pesa ms; la crianza o la carga
gentica que transmiten los padres.
Para analizar esto, iniciemos confirmando que todos los seres humanos tenemos
unos genes hereditarios y unos factores ambientales. Los genes hereditarios no
son ms que la dotacin cromosmica de cada uno de nosotros. Es el proceso
por el cual el ser humano origina nuevos seres parecidos a ellos, mediante la
transmisin de caracteres de ascendientes a descendientes (Garcia, 2009). El
conjunto de genes que posee cada persona se llama genotipo el cual no vara a lo
largo de la vida. El ambiente es todo lo que sucede alrededor de cada individuo

con la dotacin cromosmica. (Garcia, 2009). De acuerdo con esto lo hereditario

es lo biolgico, todo aquello que no tiene nada que ver con aprendizaje,
socializacin y cultura, a diferencia del ambiente. A pesar de ello vemos que estn
directamente ligadas y que su relacin es bidireccional. Como seres humanos
necesitamos de ambos para desarrollarnos adecuadamente. El ambiente es un
factor muy poderoso que puede contrarrestar unos genes no muy buenos, por
ejemplo con unos buenos hbitos, una familia protectora y amorosa que brinde
seguridad al nio. Al tiempo que un buen genotipo puede ayudar mucho a un nio
que crece en un entorno no muy enriquecedor.
Los estudios con gemelos tratan mucho este tema. Se conocen casos de gemelas
que han sido separadas al nacer y aos despus en la adultez se reencuentran y
las similitudes en su comportamiento y gustos son sorprendentes. Lo que le da
primaca a la herencia. Sin embargo muchos estudios de casos de nios que
crecieron sin la influencia de una sociedad, criados por animales le dan mayor
importancia al ambiente. Aunque las diferencias individuales definen en cada ser,
que es lo predominante, Como muchos autores consideramos que la
responsabilidad es de un 50/50.

Actividad
1. Realice un cuadro comparativo donde exponga las diferentes perspectivas
tericas que explican el desarrollo humano, teniendo en cuenta: perspectiva
teoras - autores principales planteamientos criticas
2. Escoja a un nio o nia y realice los ejercicios planteados por Piaget para
corroborar o descartar su teora.

Resumen de la unidad
La psicologa evolutiva se encarga de estudiar los cambios fsicos, cognitivos y
psicosociales que presenta un individuo de acuerdo con su edad. El desarrollo
fsico comprende los cambios corporales como la estatura, el peso el desarrollo
cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. A su vez el desarrollo cognitivo
abarca los cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las
habilidades

lingsticas

la

memoria,

mientras

que

el

desarrollo

psicosocial incluye los cambios en los aspectos sociales y emocionales de la

personalidad.
El desarrollo humano es un proceso tan complejo que distintas perspectivas, a su
vez con distintas teoras intentan explicar sus particularidades con algunos
consensos y desencuentros. En esta unidad se analizaron las cinco ms
importantes e influyentes del desarrollo infantil: psicoanaltica, del aprendizaje,
cognitiva, contextual y finalmente evolutiva/ sociobiolgica.
La perspectiva psicoanaltica, defiende que el desarrollo humado es "modelado
por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana" y uno de sus
principales exponentes es Sigmond Freud.
La perspectiva del aprendizaje el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un
cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptacin al
ambiente (Papalia, 2009), entre sus principales exponentes podemos encontrar a
Skinner y Albert Bandura.
La perspectiva cognitiva se centra en el abordaje de los procesos del pensamiento
y en las conductas que reflejan dichos procesos. Entre sus principales exponentes
podemos encontrar a Jean Piaget y Lev Vygotsky.
La perspectiva contextual concibe al hombre

no como entidad separada que

interacta con el ambiente, sino como parte inseparable del mismo, muy al estilo
de la teora de Vygotsky, se destaca como exponente de teoras de esta
perspectiva Urie Bronfenbrenner.

Finalmente la perspectiva evolutiva/ sociobiolgica, se centra en las bases

evolutivas y biolgicas de la conducta, los exponentes de estas teoras son
altamente influenciados por la teora evolucionista de Charles Darwin.

Autoevaluacin
a. Cul de las siguientes no es una perspectiva terica del desarrollo
humano?

Socio biolgica

Psicoanaltica

Psicosexual

Cognitiva

b. Segn Piaget cuando un nio es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica, se encuentra en la etapa:

Operacional concreta

Operacional formal

Preoperacional

Sensiomotriz

c. El principal exponente de la teora sociocultural es:

Lev Vygotsky

Jean Piaget

Urie Bronfenbrenner

E. O. Wilson

d. Segn Sigmond Freud y su postulado de la existencia de una

sexualidad infantil, existen 5 fases secuenciales que se desarrollan a
lo largo de la vida. Identifique cul de las siguientes no es una de esas
etapas:

Etapa post-oral

Etapa anal

Etapa genital

Etapa falica

e. Cuando un organismo tiende a repetir una conducta que le trae

consecuencias deseables o la evita por que le trae consecuencias
indeseables, segn Skinner estamos hablando que esta es una
condicionamiento:

Clsica

Repetible

Operante

Operativa

2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA INFANCIA

Presentacin

El tema que nos ocupa en esta unidad es de gran importancia para comprender el
desarrollo infantil en sus distintas dimensiones (fsica, social y cognitiva).
Concretamente nos vamos a referir al tramo vital que abarca desde el nacimiento
a los 11 aos, toda la etapa infantil que abarca la primera infancia y la infancia
propiamente.

La primera infancia es considerada como la etapa del ciclo vital que comprende el
desarrollo de los nios desde su gestacin hasta los 6 aos de vida. Es una etapa
crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biolgico,
psicolgico, cultural y social. Adems, de ser decisiva para la estructuracin de la
personalidad, la inteligencia y el comportamiento social. (Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, ICBF, 2009). Pretendemos por tanto, dar una visin general
del desarrollo evolutivo de los nios y nias hasta los 6 aos, con el objeto de
conocer en profundidad las caractersticas ms relevantes de los estudiantes que
acceden a la educacin inicial.

Posterior a la primera infancia, es decir a partir de los 7 aos hablamos de

infancia; periodo de la vida que va hasta los 11 aos. La infancia coincide con la
educacin primaria por lo cual es de especial atencin para los futuros docentes.

Problema
Cules son los principales cambios fsicos, cognitivos y sociales que se
presentan en los nios desde su nacimiento hasta aproximadamente los 11 aos?

Competencias Especficas

Identifica los principales cambios fsicos, sociales y cognitivos que se presentan en

los nios en su las etapas primera infancia e infancia

Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teoras que fundamentan el anlisis de los cambios fsicos, sociales y
cognitivos que se presentan en los nios en su las etapas primera infancia e
infancia

Dinmica para construir conocimiento

Actividad previa
Antes de abordar la lectura del mdulo piense en un nio que usted conozca hace
mucho tiempo y describa los cambios que usted ha notado en l a nivel fsico,
cognitivo y social.

Actividad grupal:
Lea atentamente la Unidad 2, analice los contenidos, disctalos en su CIPA y
realice un cuadro comparativo con los cambio fsicos, cognitivos y sociales que
ocurren en los nios durante su infancia y primera infancia.

2.1.

PRIMERA INFANCIA

Como ya se ha mencionado, el desarrollo va desde el momento de la concepcin

hasta la muerte. En este aparte iniciaremos refirindonos con la formacin del
cigoto y todo su proceso hasta el nacimiento.

2.1.1 Desarrollo prenatal

El tero es el primer ambiente de cada individuo y su importancia en la vida futura

es incalculable. Existen tres etapas que se desarrollan desde el momento de la
concepcin hasta el nacimiento del nio, estas etapas determinan conjuntos de
cambios que experimenta el cigoto para su transformacin en embrin y luego en
el feto. Estas son la etapa germinal, la embrionaria y la fetal.
Etapa germinal
Este periodo va desde la concepcin hasta las primeras dos semanas, en esta
etapa el cigoto experimenta un proceso rpido de divisin celular y se implanta en
la pared del tero.
Etapa embrionaria
Es la segunda etapa de la gestacin, comienza dos semanas despus de la
concepcin y termina en la octava semana de este periodo. Es un periodo crucial
debido a que en l se desarrollan con rapidez los rganos y los sistemas
respiratorio, digestivo y nervioso. Es la esta etapa donde el embrin se encuentra
en mxima vulnerabilidad.
Etapa fetal
Etapa final de la gestacin, va desde la novena semana hasta el nacimiento del
feto. Se experimenta el ndice de crecimiento ms alto de la etapa prenatal y se
desarrollan las mayores transformaciones en el feto. Los rganos y sistemas
corporales se vuelven ms complejos.

2.1.2 Nacimiento y recin nacido

El proceso de nacimiento el cual resulta bastante estresante para los bebs, se

desarrolla una vez termina la fase prenatal. Durante las primeras cuatro semanas
de vida, conocidas como periodo neonatal, se da un tiempo de transicin en el
que el feto pasa del tero (donde reciba completo sustento) a una existencia
independiente (Papalia, 2009). Examinemos como se da su desarrollo en tres
reas importantes:
Desarrollo fsico:
Segn datos de UNICEF2 Colombia, El peso promedio de un nio o nia al nacer
es de 3Kg y la talla es de 50cm. A partir de all al primer ao de edad debe
triplicarse el peso que tena al nacer; a los dos aos debe cuadruplicarse y de all
en adelante en promedio debera ganar 2 kg por ao hasta los 7 aos. Es decir
que al primer ao de vida el peso esperado es de 9 kg. En cuanto a la talla ocurre
algo similar, en el primer ao se aumenta entre 25 y 30 cm, es decir que la talla
esperada al ao es 80 cm (UNICEF, 2004).
Es importante mencionar que el genotipo del recin nacido tiene una fuerte
influencia sobre si el nio ser alto o bajo, delgado o grueso. Esta influencia
gentica interacta con influencias ambientales, tales como la nutricin y las
condiciones de vida, que tambin afectan la salud general y el bienestar (Papalia,
2009). Es decir que los nios bien alimentados y nutridos crecen ms altos y
fornidos que los nios con una alimentacin y nutricin deficiente. Aprovechamos
la oportunidad para recordar que la mejor alimentacin es la leche materna, que
adems de fortalecer vnculos entre la madre y el beb puede resultar el mejor
tratamiento preventivo para las enfermedades y un potenciador de la inteligencia.
La leche materna constituye, por si sola, el mejor alimento y la mejor bebida que
puede darse en forma exclusiva a un nio o una nia hasta los seis meses y con
otros alimentos hasta los dos aos (UNICEF, 2004).
2

Fondo de las Naciones Unidas por la Infancia

Ahora bien, existen una serie de conductas primarias y automticas que presentan
los bebes, entre ellas podemos destacar el reflejo de

succin, deglucin y

bsqueda, que combinados le permiten al bebe poder alimentarse. Cuando se

tocan los labios del beb este automticamente mueve la cabeza y abre la boca
en la direccin de la caricia, cuando tiene el objeto en la boca comienza a
succionarlo y en coordinacin con el reflejo de deglucin l bebe puede
alimentarse del pecho de su mam. Este conjunto de reflejos y conductas le
permiten adaptarse al medio y sobrevivir. Algunos reflejos desaparecern y otros
permanecern de por vida como cerrar los ojos ante estmulos visuales
incomodos.
Despus de los dos aos.
Como promedio, a partir de los 3 aos chicos y chicas van a crecer 5-6 cm por ao
y van a aumentar su peso en 2-3 kg por ao, de forma muy regular y estable.
Partiendo de una ligera ventaja estatura y peso por parte de los chicos, en estas
edades observamos que las chicas toman la delantera durante uno o dos aos
para ser luego claramente superadas por los chicos, pues ellos siguen
aumentando su tamao y su peso cuando ellas ya apenas tienen cambios.

2.1.3. Desarrollo psicomotor

Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, psicomotor es la integracin de

las funciones motrices y psquicas, es as, como el desarrollo psicomotor esta
orientado a estudiar las relaciones que existen entre el desarrollo de las
habilidades motrices y la psiquis.

El Desarrollo psicomotor en los bebes se da de manera sistemtica, aprendiendo

inicialmente habilidades sencillas que luego son combinadas para producir
habilidades ms complejas, cuya meta es el control de su propio cuerpo y del

ambiente que lo rodea. Cabe anotar que, La Psicomotricidad esta relacionada

directamente con componentes de maduracin cerebral.

El nio recin nacido y de unas pocas semanas no controla su cuerpo: su cabeza

cae para todos lados cuando no est sujeta o apoyada, es incapaz de mantenerse
sentado. Al final de la primera infancia presenta un cuadro notablemente distinto,
sus movimientos son coordinados y voluntarios, controla la posicin de su cuerpo
y de los segmentos corporales ms importantes (piernas, brazos, tronco), es
capaz de andar y corretear. (Valdivia, 2001).

Control de la cabeza

Al momento del nacimiento, la mayora de los lactantes pueden voltear la cabeza

de un lado a otro al tiempo que se encuentran acostados de espaldas. Al
acostarlos boca abajo, muchos pueden levantar la cabeza lo suficiente como para
voltearla. Dentro de los primeros dos o tres meses, levantan la cabeza cada vez
ms y ms alto; en ocasiones hasta el punto en que pierden el equilibrio y se
ruedan de espaldas. Para los cuatro meses de edad, casi todos los lactantes
pueden sostener la cabeza erecta mientras se les detiene o apoya en posicin
sentada (Papalia, 2009).
Control de las manos

Aproximadamente a los tres meses y medio de edad, la mayora de los lactantes

pueden asir objetos de tamao moderado, como una sonaja, pero tienen
problemas si tratan de sostener objetos pequeos. A continuacin, empiezan a
asir objetos con una mano para transferirlos a la otra y a sostener (pero no
recoger) objetos pequeos. En algn momento entre los siete y 11 meses de
edad, sus manos se coordinan lo suficiente como para recoger objetos muy
pequeos, como un chcharo, por medio de la prensin en pinza; despus de eso,
el control de las manos adquiere cada vez mayor precisin. Para los 15 meses de

edad, un beb promedio puede construir una torre con dos cubos. A los tres aos
y medio, el infante puede copiar bien un crculo (Papalia, 2009).

Locomocin

Despus de los tres meses de edad, un beb promedio empieza a darse vuelta de
manera deliberada (ms que de manera accidental, como antes); primero de
estmago a espalda y despus a la inversa. El beb se puede sentar sin apoyo
para los seis meses de edad y puede asumir una posicin de sentado para los
ocho y medio meses (Papalia, 2009).

Entre los seis y 10 meses de edad, la mayora de los bebs empiezan a

movilizarse por cuenta propia arrastrndose o gateando y entre los 12 y 18 meses
da sus primeros pasos. Es pertinente aclarar que todo este desarrollo motor no
tiene un orden estrictamente cronometrado, depende directamente de las
condiciones ambientales en que este se desenvuelve y de su capacidad
madurativa.

Despus de los dos aos.

El control del cuerpo

Los cambios ms importantes, se relacionan con el progreso en dos frentes, la
independencia y la coordinacin motriz.
La independencia es la capacidad para controlar por separado cada segmento
motor (mover una mano sin que se mueva la otra).
La coordinacin supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores
independientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestos
mucho ms complejos que los originales.
Algunos de los cambios ms importantes en estas edades afectan a lo que
podramos denominar "Psicomotricidad invisible" como, control del tono, del
equilibrio, control respiratorio y estructuracin del espacio y del tiempo.

Adquisicin de destrezas motrices de los 2 a los 6 aos:

Edad

Destrezas Motrices

2-3 aos

Aprende a correr, mantenerse sobre un pie, utilizar la

cuchara, garabatear.
Aprende a subir escaleras sin apoyo, cepillarse los

3-4 aos

dientes, ponerse camiseta, usar tijeras, copiar crculo.

4-5 aos

Aprende a correr a la pata coja, saltar entre 60-80 cm,

utilizar el tenedor para comer, copiar un cuadrado.

5-6 aos

Aprende a montar en bicicleta, patinar

Establecimiento de la lateralidad.
El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, desde el punto de vista
funcional es claramente asimtrico de manera que la mayor parte de las personas
utilizan el brazo y la pierna derechas mucho ms que los mismos miembros
simtricos de la parte izquierda del cuerpo.
En la mayor parte de las personas, el hemisferio dominante es el izquierdo; como
quiera que el control del cerebro sobre el movimiento es contralateral (el
hemisferio izquierdo controla los movimientos en la parte derecha del cuerpo y el
hemisferio derecho controla la parte izquierda).
En cualquiera de los casos, modificar la preferencia lateral del nio es hacerle una
violencia que no afecta a un simple hbito o mana, sino que entra en
contradiccin con la organizacin estructural bsica de su cerebro.
En general la lateralizacin, se produce entre los 3 y los 6 aos. Como norma
general en relacin con la lateralidad, si el nio no presenta ningn problema, lo
mejor es no intervenir. Cuando haya que hacerlo, esa intervencin debe ser
cuidadosa, estar guiada por el conocimiento de las caractersticas del nio, y no
situarse a ser posible, ni antes de los 4 aos ni despus de los 5 aos y medio.

La evolucin del gesto grfico y el desarrollo de la grafomotricidad.

Desde el punto de vista psicomotor, el dominio progresivo del gesto grfico

obedece a la doble influencia de factores madurativos y sociales. El entorno social
ejerce una enorme influencia en el moldeamiento y modelado de las destrezas
grafomotoras. Ser en el ejercicio de esas destrezas como aprendern a
diferenciar sus producciones como dibujo o escritura.
El dibujo.
Es normalmente a partir de los 18 meses cuando nios y nias descubren que
pueden trazar huellas sobre superficies utilizando instrumentos como los lpices.
Estos primeros trazos son lneas rectas hechas con todo el brazo en movimiento,
siendo la articulacin del hombro el punto de partida. Aparecern a continuacin
trazos en barrido, una especie de zig-zag donde se utilizar la articulacin del
codo. Un poco antes de los dos aos empezarn a aparecer formas circulare que
implican ya la articulacin de la mueca. Son todos ellos fundamentalmente actos
motores.
Hacia los 2 aos y medio - 3 aos, al tiempo que han progresado en la ejecucin
de sus trazos y en la combinacin de formas rectas y circulares, nios y nias
empiezan a relacionar sus producciones grficas con objetos y personas, son los
garabatos.
Entre los 3 y los 4 aos, se hacen ya capaces de controlar el punto de partida y de
llegada del trazo. Aparece la conciencia de estar dibujando y el garabato empieza
a adquirir una funcin intencionadamente representativa, razones por las cuales
corresponde ya hablar de dibujos. Surgen ahora las primeras representaciones de
la figura humana, (crculo del que salen rayas).
En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho aos, elaboran un mayor
nmero de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado de
complejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolucin, los dibujos irn
incorporando ms detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y pestaas) como
al resto del cuerpo y de la ropa, as como de otros complementos.
Naturalmente los dibujos no se limitan a la figura humana. En primer lugar porque
a partir de los 4-5 aos, la figura humana no aparece sola, sino acompaada de
objetos, de animales o de otras personas, posteriormente las cosas dibujadas

dejarn de ser estticas y sern representadas llevando a cabo acciones e

interacciones.
En segundo lugar, porque dibujan adems objetos y situaciones que para ellos
son familiares, y que se prestan a las capacidades representativas de que
disponen en cada momento. La lgica evolutiva es similar a la descrita respecto al
dibujo de la figura humana: esquematismo inicial, realismo intelectual, realismo
visual, dibujos en contexto y representando acciones o interacciones, cada vez
ms detalles y mejor tcnica.
Esa es la razn por la que los dibujos infantiles han sido considerados importantes
por su valor como indicadores del desarrollo intelectual y evolutivo de los nios, y
como elementos para la evaluacin de la personalidad y del estado emocional.

La escritura.
Condemarn y Chadwick citados por Navarro & Prez en 2009, distinguen tres
etapas en el desarrollo de la escritura manuscrita:
La etapa precaligrfica, abarca todo el periodo de adquisicin de las destrezas
grficas especializadas, desde que el garabato intenta ser una letra, hasta el
dominio de la caligrafa.
Etapa caligrfica, cuando el aprendiz domina la destreza motriz necesarias
para producir una escritura ordenada y clara.
Etapa postcaligrfica, que se logra tras la adolescencia, cuando se define un
estilo caligrfico personal. (Ignasi Navarro, 2009)

2.1.4. Desarrollo cognitivo

Un referente incuestionable en el desarrollo cognitivo de los bebes, es sin duda
Jean Pieget, quien concibe a estos como constructores incansables de su propia
inteligencia, a travs de la exploracin del mundo por medio de su actividad
sensorial y motora. Como se mencion en la unidad 1, Piaget dividi en cuatro

etapas el desarrollo humano. Las etapas sensoriomotriz y preoperacional

coinciden con la primera infancia, las cuales estudiaremos a continuacin:
Etapa Sensoriomotora (0 2 aos):

Para Piaget la etapa sensorimotora consta de seis sub estadios, que se van
recorriendo a medida que los bebes van teniendo patrones de conductas cada vez
ms elaborados, producto de los procesos de adaptacin y equilibrio a medida que
van interactuando con el medio.

Veamos los estadios definidos por Piaget:

Subestadio

Avances

en

el Caractersticas

Conducta

desarrollo

Subestadio

1: Comienzan

(Nacimiento

a ejercer

un mes)

a Muy poco control Los

cierto sobre

bebes

reflejos empiezan

control sobre sus innatos.

chupetear el pezn

reflejos innatos.

de

la

mam

cuando esta se lo
acerca.
Subestadio
(1-4 meses)

Subestadio
(4-8 meses)

2 Aprenden a repetir Primeras

Cuando se les da

sensaciones

adaptaciones

un

fsicas agradables.

adquiridas,

capaces

de

esquemas

adaptar

la

simples,

actividad

de

reacciones

chupetear

al

circulares

chupn

primarias.

bibern.

3 Presentan inters Coordinacin

por
manipulacin

la esquemas

bibern

del

de Conducta:
objetos

de simples, conducta para

son

Tiran
al

ver

piso
como

objetos

propiedades

sus semi-intencional,

caen.

reacciones
circulares
secundarias.

Subestadio

4 Pueden

(8-12 meses)

distinguir Coordinacin

de Toca botones en

los medios de los esquemas

aparatos buscando

fines

secundarios,

reacciones

conducta

especficas.

intencional

relaciones mediosfines.
Subestadio

5 Exploran

(12-18meses):

con Movilidad de los Juega con objetos

mayor facilidad el esquemas,

e intenta mediante

medio

el

que

rodea.

los curiosidad,

ensayo

experimentacin y acomodar
exploracin activa, en
reacciones

los

error
figuras

orificios

adecuados.

circulares
terciarias,
conservacin
objeto,

del

imitacin,

ensayo y error.
Subestadio

6 Son capaces de Interiorizacin

(18-24 meses)

representar
objetos

las

de Es

capaz

de

acciones, buscar el orificio

y aparicin

de

los ms

adecuado

situaciones en su primeros smbolos, para

acomodar

memoria.

antes

conservacin

del figuras

de

objeto incluso con hacerlo y es capaz

desplazamientos
invisibles,
imitacin diferida.

de tener xito.

Etapa Preoperacional (De los 2 a los 7 aos)

En esta etapa se denota una amplia diferencia con el nio sensoriomotor en virtud
de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano de la
representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el nio, que haba
estado en la etapa sensoriomotriz, es transformado en otro cuyas cogniciones
superiores son operaciones o acciones que se realizan y se revierten de manera
mental en lugar de fsica. Es preoperacional dado que el nio todava no domina
ests operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.
Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas:
ETAPAS

CARACTERISTICAS

Pensamiento

Desde los ltimos estadios del periodo sensoriomotor, el nio es

simblico y

capaz de imitar ciertas palabras y darles una significacin

preconceptual

global, pero slo a finales de los dos aos comienza la

Va de 2 a 4 aos

adquisicin sistemtica del lenguaje. Tanto la observacin

directa del nio como el anlisis de la palabra, ponen en
evidencia el hecho de que la utilizacin del sistema de los
signos verbales obedece al ejercicio de una funcin
simblica ms general, cuya propiedad es permitir la
presentacin de lo real. Por intermedio de significantes
distintos de las cosas significadas, de ah el juego simblico,
juego de la imaginacin.

Pensamiento

A esta edad aproximadamente la inteligencia, presenta

intuitivo

progresos a menudo rpidos, aunque se mantiene en estado

Va de 4 a 7 aos

pre-lgico. La intuicin, es pues, un pensamiento imaginado

ms refinado que en periodo anterior, pues se refiere a
configuraciones de conjunto y no ya a simples colecciones:
sigue siendo fenomnica, ya que imita los contornos de lo real
sin corregirlos y egocntrica porque constantemente se halla
centrada en funcin de la accin del momento; cuando se
produce una descentralizacin de la intuicin se tiende hacia la

reversibilidad, de la composicin transitiva y de la asociatividad,

en suma, de la conservacin por coordinacin de los puntos de
vista, de ah las intuiciones articuladas cuyo progreso sigue el
sentido de la movilidad reversible y prepara la operacin.
El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin de la altura.
Tiene dificultad para considerar ms de un aspecto de la
situacin al mismo tiempo o descentracin; tiene dificultad
para comprender que un dimetro mayor compensa una altura
menor ya que esto le implica considerar dos dimensiones a la
vez. En esta etapa los nios son muy egocntricos tienden a ver
el mundo y las experiencias de otros desde su punto de vista.
Los nios se centran en sus propias percepciones y en la forma
en que les presenta la situacin a ellos mismos tambin se
presente egocentrismo en el lenguaje que es lo que Paiget
denomin monologo colectivo.

El nio preoperacional no tiene representacin mental completa de una serie de

acciones. Presenta ausencia de la operacin de conservacin (cantidad, longitud,
etc). La nocin de que los lquidos y los slidos pueden cambiar de forma sin
modificar su volumen, su masa o su peso no estn presente en esta etapa.
El nio preoperacional no comprende los trminos de relaciones (no compara),
como ms oscuro, ms ancho, ms grande y tiende a pensar en trminos
absolutos. En esta etapa an no puede ordenar objetos de acuerdo a alguna
dimensin cuantificada, como la del peso o el tamao, en una escala ordinal, es
decir no tiene la capacidad para clasificar, para comprender la relacin de unos
nmeros con otros. Adems es muy difcil pensar en sentido inverso. O imaginar
cmo revertir los pasos de una tarea.

Percepcin

Los diferentes sentidos que permiten al bebe entrar en contacto con el medio que
le rodea comienzan su maduracin durante la vida prenatal, cuando se produce el
nacimiento todos los rganos sensoriales estn en funcionamiento, aunque tienen
un largo recorrido para llegar a los niveles del adulto, de forma que al cabo de
unas semanas , en el caso de unas capacidades, o de unos pocos meses en el
caso de otras, las posibilidades del sistema perceptivo del bebe han alcanzado
niveles semejantes a los de los adultos.

El sistema perceptivo, funciona como una bien diseada plataforma de

lanzamiento de la que podrn despus despegar otros muchos aspectos del
desarrollo. La percepcin tiene algo de selectivo, que nos orienta a unos rasgos
del entorno ms que a otros, precisamente a aquellos rasgos que son importantes
para nuestra especie. De todos los sentidos humanos, la vista ha sido el ms
estudiado.
A lo largo del primer trimestre la visin va siendo progresivamente ms clara, de
forma que a los tres meses de vida habr dejado de ser borrosa, al menos en
ciertas condiciones de luz, contraste y distancia. Las capacidades visuales
mejoran mucho a lo largo del segundo trimestre de vida. As por ejemplo continan
mejoras significativas tanto en la agudeza visual cuanto en la percepcin de la
profundidad. En muchos aspectos, las capacidades visuales a los seis meses han
alcanzado los valores adultos, o estn ms prximos a dichos valores que a los
del recin nacido.
En relacin con la sensibilidad auditiva, los recin nacidos no solamente oyen,
sino que son capaces de hacer varias discriminaciones auditivas de una cierta
precisin. Para empezar, prefieren la voz humana frente a cualquier otro estmulo
auditivo, son capaces de discriminar muy pronto entre sonidos muy semejantes
como ba y pa. Son una forma de exploracin del entorno, desde los primeros
das de vida giran la cabeza en direccin a la fuente de un sonido, unos meses
despus utilizarn el sonido como fuente de informacin sobre la distancia a que
se encuentra el objeto que lo produce.

La sensibilidad tctil, est tambin bastante desarrollada en el momento del

nacimiento, as como al dolor producido por golpes o pinchazos, se sienten
reconfortados si son acariciados. El tacto es adems importante por ser desde
muy pronto un til instrumento de exploracin de los objetos del entorno que se
dejan manipular por l bebe.
La sensibilidad olfativa, tambin se desarrolla durante la vida fetal, olor agradable,
desagradable, dan reacciones de agrado o desagrado. Respecto al gusto, al nacer
ya tienen sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado ante unos y
desagrado ante otros.

Atencin

La atencin es un mecanismo de seleccin perceptiva que asegura la eficacia con

la que se realiza dicho procesamiento, ya que va guiando hacia donde debe ste
dirigirse preferentemente. As la atencin tpicamente humana, es focal, sostenida
y conjunta desde muy pronto. Los bebes nacen con determinadas preferencias
atencionales, es decir predisposicin para atender a unos estmulos frente a otros.
En sus primeras semanas de vida los estmulos fijan la atencin del bebe, se
siente irremediablemente atrado por los estmulos que contienen los rasgos que
ms llaman su atencin. La atencin cautiva, se va poco a poco transformando en
atencin voluntaria como consecuencia de la experiencia y los aprendizajes.

La exploracin del entorno, que empieza siendo controlada por las caractersticas
de los estmulos, poco a poco va a ir dependiendo de las caractersticas del sujeto
(experiencias, conocimientos, expectativas), se va haciendo cada vez ms
controlada, ms motivada, ms experimentada y cognitiva. A partir de los 2 aos,
la atencin de nios va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad
planificadora. La atencin del nio se va haciendo cada vez ms sostenida.

A los 4 aos, la atencin empieza a tener ya caractersticas estratgicas, los nios

buscan de modo sistemtico los juguetes que han perdido en su habitacin,
mirando en los lugares donde los vieron por ltima vez.
Dos reflexiones importantes, de un lado que la atencin llega a coordinarse con
otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolucin de
problemas. De otro, que las capacidades atencionales se pueden entrenar y
potenciar gracias a la interaccin con adultos u otros nios.

Memoria

Desde sus primeros das los bebes son capaces de registrar en su memoria
algunos acontecimientos, se trata de estmulos o situaciones sencillas y de una
huella mnsica breve y frgil. Se refiere a acontecimientos y situaciones muy
sencillas, y la duracin de la huella mnsica est lejos de poder compararse con la
que habr tan slo un par de aos despus.

Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los nios realizan est
basada en la utilizacin de estrategias de memorizacin. A los 5 aos, los nios
son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son ineficaces
y no planifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8 aos, los nios
van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece existir es una
progresin gradual en el uso de estrategias. La memoria autobiogrfica es muy
temprana (entre 2 y 4 aos los nios son capaces de describir sus recuerdos) y,
sin embargo, prcticamente ningn adulto es capaz de recordar sucesos
personales que ocurrieron antes de los tres aos. Este es el fenmeno
denominado amnesia infantil. Su explicacin est relacionada con el propio
proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas.

Lenguaje

Alrededor de los seis meses el beb se interesa por los objetos, para ello utiliza el
gesto de alcanzar. Muy pocos meses despus 11-12, el gesto de alcanzar
desaparece y es sustituido por la sealizacin, usada tambin como una forma de
requerimiento.
Los bebes de 6 meses pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, y no
solo de la suya, sino de cualquier lengua humana. Esa capacidad psicoacstica
realmente asombrosa parece que se pierde posteriormente, de manera que si no
estamos expuestos a ciertos contrastes fonticos, perdemos la capacidad de
discriminarlos.
Antes de que los nios comiencen a producir las primeras palabras, parece ser
que ya pueden captar diferencias en el material sonoro del habla, y diferencias en
la entonacin, meloda y ritmo del lenguaje.
Desde el momento de nacer los nios producen ruidos con su aparato
bucofonador (laringe, faringe y boca) y gritan y lloran. A los tres meses los nios
suelen producir sonidos de tipo gutural, gorjeos y hacia los seis meses comienzan
a producir el balbuceo, que se repite de forma rtmica y con variaciones en la
entonacin (tatatata). Hacia los 8-9 meses los bebes comienzan a producir lo que
algunos llaman formas fonticamente consistentes o protopalabras, estas
producciones son de carcter idiosincrsico, cada nio emplea las suyas.
Generalmente van acompaadas de otros recursos comunicativos de que ya
dispone el nio (gestos, acciones). Las primeras palabras comienzan a hacer su
aparicin hacia los doce meses, en las primeras 50 palabras entre los 12-18
meses se pueden apreciar ciertas estrategias fonolgicas que los nios usan
sistemticamente, lo cual confiere regularidad a sus producciones.
Su repertorio de fonemas es muy limitado, son frecuentes aquello como
p,b,t,m,n,d,l,k,a,i,o,e, como en mam, pap, pete (chupete), lela (abuela), nene
papas (nene comida), pato (pltano), teta (galleta), keka (mueca), ta (toma, trae).
Despus de que el repertorio lxico de los nios supera las 50 palabras, hacia los
18 meses y aproximadamente hasta los 4 aos, sus producciones se hacen ms
complejas.

Hacia los 5-6 aos, comienzan el desarrollo metafonolgico o conocimiento

consciente sobre la fonologa. Empiezan a ser conscientes de las diferencias que
suponen los cambios en ciertos sonidos (pato/gato) y a ser conscientes de la
estructura fonolgica de las palabras (slabas y fonemas que las componen). Tales
habilidades son esenciales para el aprendizaje de la lengua escrita.

Piaget afirmo la primaca de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicacin y

el lenguaje. l consideraba que el lenguaje entendido como representacin,
apareca junto con otras conductas, como traduccin o expresin de la funcin
simblica y que al final del estadio sensoriomotor el nio, a travs de la
coordinacin y la diferenciacin de los esquemas sensoriomotores, construa la
capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc.

A diferencia de Piaget, Vygotsky, tena una concepcin de naturaleza fuertemente

sociogentica, considerando que desde el comienzo de su existencia, los bebes
se involucran en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no
se da en el vaco, sino que se produce en un contexto que est socialmente
organizado por la cultura y las personas del entorno.
Es decir que para Vygotsky la cultura y quienes la representan, suministran
permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil en
su entorno fsico y social.

2.1.5. Desarrollo socio-afectivo

El apego.
El vnculo emocional ms importante en la primera infancia, es el apego; el cual es
el vnculo afectivo que el nio establece con una o varias personas del sistema
familiar, en l se pueden distinguir tres componentes bsicos:

Conductas de apego (interaccin privilegiada con esas personas)

Representacin mental (cmo son esas personas)

Sentimientos (de bienestar o ansiedad)

Objetivamente su sentido ltimo es favorecer la supervivencia, subjetivamente, la

funcin del apego es proporcionar seguridad emocional. Establecer adecuados
vnculos de apego con personas adultas que nos cuiden y eduquen, as como
vnculos de amistad con iguales con los que compartamos experiencias y juegos,
es fundamental para el desarrollo.
En cuanto a la evolucin del apego durante los primeros aos de vida, hay que
decir que, desde el nacimiento, se da de unos sistemas de interaccin con los
otros, los cuales son:
Sistema exploratorio o tendencia a interesarse por el mundo fsico y social y
a conocerlo.
Sistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas y establecer
relaciones amigables con ellas.

Los sistemas relacionales que aparecen hacia la primera mitad del primer ao de
vida son:
Vnculo de apego con una o varias personas con las que el bebe procura
mantener la proximidad y una interaccin privilegiada.
Miedo ante los desconocidos, este sistema permite al nio identificar
peligros potenciales para as pedir ayuda.

Desarrollo emocional

Entre los grandes recursos de que disponen los bebs para comunicarse con los
cuidadores destacan las seales emocionales. Desde los primeros das, los nios
muestran expresiones faciales de inters, asco y malestar. A finales del primer
mes se observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana. Las
expresiones faciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a evidenciarse
hacia el segundo mes. Es a partir del tercer mes cuando permite suponer que la
expresin emocional del beb revela su estado interno. En cuanto al miedo, las
reacciones de temor son infrecuentes durante el primer semestre de vida.

A lo largo de los tres primeros aos, las expresiones emocionales se van haciendo
cada vez ms selectivas, aumentan su rapidez y duracin y, por supuesto, se van
socializando en la interaccin con las figuras de apego.
A los dos aos, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el
control infantil de la expresin emocional: el morderse el labio

inferior para

controlar la expresin de ansiedad y la compresin de los labios como control de

la expresin de clera. Por ltimo el acceso al lenguaje determina un gran cambio
en este aspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los nios un nuevo
modo de expresin de sus sentimientos.
Reconocimiento de emociones y empata.
La capacidad de interpretar las emociones de sus cuidadores se evidencia
claramente con la aparicin entre los 8 y los 10 meses de la llamada referencia
social. Ante una situacin ambigua o nueva, los nios miran a su cuidador y
utilizan la informacin de la expresin emocional de ste para evaluar el objeto o
el acontecimiento en cuestin y para regular su conducta.
Entre el segundo y el tercer ao, gracias al lenguaje y al juego simblico, se va a
producir un interesante avance en la comprensin de las emociones. Los nios se
interesan por los estados afectivos de los dems y los padres comienzan a
explicar las causas de las emociones del nio y de otras personas. Estas
conversaciones contribuyen de manera indudable al desarrollo de la comprensin
emocional.
Es a mediados del segundo ao cuando, gracias a la diferenciacin de su propio
yo del de los dems, la resonancia emocional global da lugar a verdaderas
respuestas empticas acompaadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia
la vctima.
Emociones sociomorales.
Las emociones morales como la vergenza, la culpa y el orgullo, aparecen en el
transcurso del segundo ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de s
mismo. Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras
reacciones de culpa con intentos de reparar el dao.

La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la empata, la

reaccin afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el nio siente dolor
emptico con la vctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reaccin
emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms graves las
violaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las
gracias por un favor recibido).
La regulacin emocional.
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulacin emocional.
Durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan
las emociones infantiles. Establecido el vnculo afectivo, nios y nias se dirigen
selectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en los momentos de
ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan expectativas sobre la respuesta
reguladora materna. El papel de los padres en el desarrollo de la regulacin
emocional se pone especialmente de manifiesto cuando analizamos los procesos
emocionales que subyacen en los tipos de apego.
Entre el segundo y el tercer ao, las competencias infantiles aumentan
enormemente, los padres comienzan a intervenir ms directamente en la
educacin emocional de sus hijos y sus estilos de intervencin a partir de este
momento y en los aos posteriores ejercen una gran influencia en la regulacin
infantil de la experiencia y de la expresin emocional.

Entre los 2 y los 3 aos, tiene lugar un logro importante en relacin con el
desarrollo emocional, el descubrimiento de uno mismo. Las emociones ms
importantes son la vergenza, el orgullo y la culpa. Su aparicin tiene mucho que
ver tanto con el desarrollo del yo y la autoconciencia, como con la relacin con
otros y la adaptacin a las normas.

Para que se pueda sentir la vergenza u el orgullo, es necesario el conocimiento

de las normas y valores sociales, la evaluacin de la propia conducta en relacin
con estas normas y valores, y la atribucin de responsabilidad a s mismo ante el
xito o el fracaso por ajustarse o no a dichas normas y valores. En cuanto a la

culpa, tiene mucho que ver con el desarrollo socio-moral y la aparicin de

conductas pro-sociales.
El mayor dominio del lenguaje que tiene lugar hacia los 3-4 aos, implica una
importante influencia sobre el desarrollo emocional, puesto que constituye un
instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales
estoy triste, tengo miedo.
Otra emocin que adquiere gran protagonismo en estas edades es el miedo. Los
cambios ms importantes a partir de los 3-4 aos en el desarrollo emocional no
tienen que ver slo con las manifestaciones externas, sino tambin con la
comprensin y el control de los estados emocionales.
Desde los 3-4 aos, los nios conocen que ciertas situaciones provocan
determinados estados emocionales: la regularidad de muchas experiencias
cotidianas permite que se elabore una especie de guiones que les ayudan a
comprender los estados emocionales (recibir un regalo = alegra, ser castigados =
tristeza).
A partir de 4-5 aos las emociones comienzan a contextualizarse, posibilitando
comprender y explicar los estados emocionales en trminos del ajuste que se da
en cada situacin entre lo que se desea y lo que se consigue, entre la importancia
de la meta y el resultado finalmente alcanzado.

El desarrollo de la personalidad entre los 2 y 6 aos.

Con la perspectiva psicoanaltica en la 1 unidad vimos la teora del Desarrollo
psicosexual de Freud que explica su concepcin de la personalidad. Desde esta
perspectiva existe otra teora con un enfoque psicosocial.
Erik Erikson pionero de la perspectiva del ciclo vital, modific y ampli la teora
freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en
desarrollo. En su teora describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de
enfrentarse las personas). Tres de las etapas planteadas por Erikson ocurren en la
primera infancia.

Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Desde los 0 hasta aproximadamente los 18

meses).
Es la sensacin fsica de confianza. l bebe recibe el calor del cuerpo de la madre
y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos
ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son
las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin
emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en
los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos (Papalia, 2009).

Autonoma vs. Vergenza y Duda. (Desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de
las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello l bebe pasa por momentos de vergenza y duda. l
bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad
de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio
empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan
oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su
propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la
autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en
posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras (Papalia,
2009).

Iniciativa vs. Culpa. (Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente).

La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla
actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y
violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo
esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista

de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un

incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un
cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer
con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. La
intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, La intrusin en lo
desconocido por medio de una curiosidad grande, La intrusin en el campo
perceptual de los dems, Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen
especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto
ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces
sentimientos de culpa y temores asociados a ello (Papalia, 2009).

El conocimiento social entre los 2 y 6 aos.

Investigaciones recientes han constatado que existen importantes diferencias en
la comprensin interpersonal que tienen los nios y nias de 2-3 aos en
comparacin con los de 4-6 aos.
A los dos aos incluyen ya en su lenguaje espontneo todo un conjunto de
trminos relativos a distintas caractersticas y estados de ellos mismos y de otras
personas (papa triste, coche roto, quiero ir al bao, Paula quiere dormir) En el
lenguaje infantil empiezan a aparecer trminos relativos a conocimientos o
creencias (Pedro no sabe hacer esto) En torno a los 4 aos, continan
progresando en su carrera de psiclogos intuitivos. Uno de los ms destacados
avances que se observa a esta edad es la aparicin de la llamada teora de la
mente, es decir, la capacidad para darse cuenta de que los dems tienen estados
mentales que no coinciden con los propios y para entender cul es el contenido de
esos estados mentales.
Muestran capacidad para entender que una misma situacin puede tener distinto
significado

para

diversas

personas,

dependiendo

de

sus

expectativas,

conocimientos o deseos de partida. Adquieren la capacidad para engaar

intencionadamente a otros. Antes de los 4-5 aos, han podido engaar a otras
personas sin proponrselo, sin embargo a partir de esta edad son conscientes.
Se observan tambin avances en la capacidad para imaginar y simular, capacidad
que entre otras cosas, va a permitir al nio salir de s mismo y entrar
temporalmente en la mente de los otros.
Todos estos avances tienen su traduccin en un incremento de las conductas
empticas que les permite situarse en las experiencia emocional de otro, as
como, a estas edades, ser capaces de articular respuestas eficaces ante las
situaciones que provocan esas emociones, a condicin de que les resultan
familiares por haberlas experimentado ellos mismos.
Queda pues claro cun lejos estn de ser incapaces de adoptar el punto de vista
de otros, de salir de su propio egocentrismo y de ser poco sensibles a lo que los
otros piensan y sienten.

La adquisicin de normas y valores entre los 2 y 6 aos.

Las distintas teoras evolutivas plantean el proceso de desarrollo moral,

vemoslas:
Psicoanlisis.
Considera a los nios pequeos como amorales, que carecen de inhibiciones y su
ello est orientado a la obtencin del placer. Entre los 3-6 aos se desarrolla el
super yo, conciencia moral interiorizada una vez aceptada la primaca del principio
de realidad sobre el principio del placer.
Teoras del aprendizaje.
El nfasis se encuentra en los procesos de condicionamiento y de aprendizaje va
reforzamiento de conductas y normas. El aprendizaje se lleva a cabo a travs de
la observacin de modelos dotados de autoridad y prestigio.
Teora Piagetiana.
Considera el desarrollo moral como un proceso de dentro hacia fuera, como un
derivado del desarrollo del pensamiento lgico, no observndose cambios

importantes en la forma de razonar la moral mientras no se produzcan avances en

el razonar lgico ms general.
Teora Vigotskiana
El razonamiento moral est mediado por instrumentos simblicos como el lenguaje
y las formas de discurso. El desarrollo moral se entiende aqu como una
construccin sociocultural y no como un proceso de construccin individual
elaborado al hilo del desarrollo cognitivo.

El desarrollo de la conducta social de 2 a 6 aos.

Antes de los dos aos, los nios se relacionan giran fundamentalmente en torno a
los adultos, a este tipo de relaciones se las denomina relaciones verticales. A
partir de los 2 aos, empiezan a tener una presencia estable y creciente en su vida
las relaciones horizontales: se trata de relaciones simtricas (nio-nio) basadas
en las igualdades, la reciprocidad y la cooperacin.
Las relaciones entre iguales: la amistad.
Entre los 2 y 3 aos, empezamos a ver como los infantes dirigen hacia los iguales
que consideran amigos, comportamientos claramente diferentes de los que
dedican a los meros conocidos. En general, las interacciones con un amigo se
suelen caracterizar por un mayor nmero de intercambios sociales positivos
(sonrisas, aprobaciones, afecto), ms cooperacin, ayuda, consuelo y en general
ms comportamiento prosocial.
Los grupos a estas edades se estructuran en funcin del gnero y de la
preferencia por actividades. Existe en su interior jerarquas de dominio, sobre la
base de quien domina o somete a quien en situaciones de conflicto.
La interpretacin que se hace de la existencia de dichas jerarquas es que
cumplen un importante objetivo en la dinmica de los grupos: el de minimizar la
agresin. Igualmente, los grupos incluyen redes filiativas, de manera que cada uno
ocupa un lugar respecto al resto de los miembros del grupo en funcin de la
aceptacin o no que reciben de los dems.
Las relaciones entre hermanos.

Las relaciones entre hermanos constituyen un tipo especial de vinculacin a medio

camino entre las relaciones horizontales y las verticales que acaban de definirse,
con elementos de unas y otras, de complementariedad y de reciprocidad.
Las primeras referencias que aparecen a su influencia vienen de la mano de
autores psicoanalticos que centran su inters en los sentimientos de rivalidad a
que dan lugar y en cmo a travs de las relaciones con hermanos, los nios tienen
su oportunidad de aprender a encontrar una expresin legtima al odio. Pero las
relaciones entre hermanos son mucho ms que rivalidad y celos.
Entre 2-6 aos, viven la experiencia del nacimiento de un hermano/a, recordando
ese momento aos despus como un hito en la autoconciencia y sin duda como
un punto de inflexin en sus vidas. El nacimiento de un hermano suele llegar
acompaado de cambios muy importantes en las rutinas de vida de los pequeos
de estas edades y significa el inicio de una vida en comn con alguien con quien
se va a compartir casi todo.
Tras el nacimiento, los mayores enriquecen su autoconcepto utilizando nuevas
dimensiones (soy mayor, yo como solo, no utilizo paal) se incrementa su
capacidad para comunicarse y hacerse entender, mejoran sensiblemente sus
competencias en la adopcin de perspectivas y en general en todo lo que es la
comprensin social.
Existen diferencias entre unas parejas y otras de hermanos y hermanas en el
sentido de que en unas tiende a predominar el polo de la hostilidad y en otras el
de la proximidad y la calidez.

Las interacciones sociales en el juego y la agresividad.

Los tericos del juego no han dejado de subrayar las enormes potencialidades y
funciones que cumplen diferentes tipos de juego en el desarrollo. Seleccionamos
tres tipos de juego: el sensorial, el rudo- desordenado y el sociodramtico.

A travs del juego sensorial-manipulativo, nios y nias aprenden las propiedades

que caracterizan a los objetos y las leyes que los gobiernan, al tiempo que se

estimula su creatividad y se afirma un sentimiento de seguridad, de confianza y de

dominio sobre el entorno.
Por otro lado, el juego rudo y desordenado les ayuda a descargar energa, lo que
para algunos es una necesidad; adems a travs de esta modalidad ldica
aprenden a controlar sentimientos e impulsos, a diferenciar entre lo real y lo que
se aparenta (el juego debe parecer una pelea pero sin ser una pelea) y a
consolidar el sentimiento de filiacin social y de cooperacin.
Por ltimo a travs del juego sociodramtico, se proyectan en otras
personalidades, lo que enriquece su conocimiento social y les permite actuar y
experimentar en el mundo de los adultos imitando sus roles sin necesidad de
exponerse a las consecuencias fsicas, sociales emocionales o econmicas que
se sucederan si lo realizaran en la realidad.

El de la agresividad es uno de los problemas que afecta a ms nios y nias

durante la infancia y una de las cuestiones que ms preocupa a sus progenitores y
educadores. La agresividad tambin es explicada desde las diferentes teoras que
explican el desarrollo humano. Para el Psicoanlisis existe un instinto innato de
muerte, orientado habitualmente hacia fuera pero ocasionalmente hacia uno
mismo. La energa agresiva se va acumulando en el sujeto, que la expresa a
travs de medios aceptables (activ. deport.) o de conductas violentas y
destructivas. La teora del Aprendizaje, explica que la agresividad se aprende
cuando es reforzada, es decir, cuando lleva a conseguir metas deseables. La
perspectiva cognitiva, con su teora del Procesamiento de la informacin, pone el
nfasis en la interpretacin de la situacin por parte del sujeto, en funcin de sus
experiencias pasadas, de sus metas, de sus habilidades para decodificar
situaciones, para buscar una respuesta adecuada, tomar la decisin sobre cmo
actuar y ejecutar la respuesta.

De acuerdo con Shaffer (2000) las caractersticas de las conductas agresivas y

su evolucin durante la primera infancia son:

En primer lugar, las rabietas de genio van disminuyendo durante este periodo y
son poco frecuentes despus de los 4 aos. Segundo, la tendencia a vengarse
como respuesta a un ataque o frustracin aumenta significativamente a partir de
los 3 aos y est muy presente en los episodios agresivos de los nios de ms de
6 aos.
En tercer lugar tambin cambian los protagonistas que originan la agresin,
mientras que a los 2-3 aos suelen manifestar agresin en situaciones de
frustracin o enfado cuando los padres han hecho uso de su autoridad, la
agresividad de los mayores suele darse en el contexto de las relaciones ms
horizontales, con hermanos o iguales. En cuarto lugar hay que diferenciar entre la
agresividad hostil en la que la meta es causar dao o perjudicar a la vctima y la
agresividad instrumental en la que se causa dao a otro como medio para
conseguir un fin no agresivo. Otro dato importante y contrastado acerca de la
agresividad a estas edades, tiene que ver con las diferencias de gnero. En
general, los varones se implican ms que las nias en conflictos y actos agresivos
ms enrgicos, tanto fsicos como verbales y tanto de naturaleza instrumental
como hostil (Shaffer, 2000).

2.2.

INFANCIA

Esta etapa histricamente fue conocida como tercera infancia. En Colombia desde
la publicacin de la ley de infancia y adolescencia, se tiene una clasificacin
diferente; como ya se mencionado esta va desde los 7 a los 11 aos (Ley 1098 de
2006, 2006). Durante el periodo de infancia la escuela es el escenario principal.
Esta es una etapa de calma comparada con el mgico caos que se vive los
primeros aos de vida y la revolucin de la adolescencia. Durante la infancia los
cambios son ms pausados y menos notorios que en la primera infancia. Aunque
los nios se tornan ms altos, pesados y fuertes y adquieren las habilidades
motoras necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Muestran
avances importantes en el pensamiento, el juicio moral y la memoria.

Las

diferencias individuales se vuelven ms evidentes y las necesidades especiales se

tornan ms importantes a medida que las competencias afectan el xito en la

escuela. Aun cuando los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares es
ms influyente que antes.

2.2.1. Desarrollo fsico.

Durante la infancia, el crecimiento disminuye considerablemente su ritmo, pero al

final de esta etapa las diferencias de un nio de I infancia con uno de la infancia
son muy notorias a simple vista.
En promedio se espera que un nio de 7 aos tenga una talla de 114 y est
aumente 6 centmetros por ao, es decir que al llegar a los 10 aos su estatura
sea de 132 cm (UNICEF, 2004). El peso tambin debera aumentar en promedio
3 kilos anualmente.

Al cierre de esta etapa se espera que el nio pese

aproximadamente 31 kg. (UNICEF, 2004).

Una caracterstica crucial de esta etapa y que se puede evidenciar en fotografas

es el cambio de dientes de leche a dientes de hueso. Alrededor de 4 dientes se
caen por ao. Los controles odontolgicos se hacen necesarios, aunque resulta
ser una experiencia que genera mucha angustia y ansiedad en los nios por el
temor a que se les haga dao. En general esta etapa se requiere de una
adecuada alimentacin y dormir el tiempo suficiente.

2.2.2. Desarrollo cognitivo

Durante la infancia de acuerdo con las etapas de Piaget, el nio entra en la de

operaciones concretas. Ya en esta etapa pueden resolver los problemas concretos
que antes de los 7 aos no podan. Tienen una mejor comprensin de conceptos
espaciales y de causalidad, categorizacin, razonamiento inductivo y deductivo,
conservacin y nmero (Papalia, 2009).

Con relacin al espacio tienen una idea ms clara de qu distancia existe entre un
sitio y otro y de qu tanto tiempo les llevar llegar all, adems de que pueden
recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que existen a lo
largo del camino. Otra habilidad que surge es La capacidad para categorizar que
incluye capacidades como seriacin, inferencia transitiva e inclusin de clase
(Papalia, 2009). ,
Demuestran que comprenden la seriacin cuando disponen los objetos de una
serie de acuerdo con una o ms dimensiones como color y tamao. La inferencia
transitiva es la capacidad de inferir una relacin entre dos objetos a partir de la
relacin que cada uno de ellos tiene con un tercero. Por ejemplo al mostrarle tres
plastilinas a un nio; una amarillo, una verde y una azul. Se le muestra que el
amarillo es ms largo que el verde y que el verde es ms largo que el azul. Se
espera que el indique que el amarillo es ms largo que el azul.
La inclusin de clase es la capacidad de ver la relacin entre un todo y sus
partes (Papalia, 2009).

Segn Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas utilizan el

razonamiento inductivo, es decir que pueden sacar conclusiones del estilo a m
me gusta la televisin, a mi hermano le gusta la televisin, entonces a todos los
nios les gusta la televisin. En estas edades tambin son capaces de resolver
diversos tipos de problemas de conservacin en forma mental sin necesidad de
medir o pesar los objetos.
A medida que los nios avanzan en su escolaridad, presentan un progreso
continuo en su capacidad para regular y mantener la atencin, procesar y retener
informacin, y planear y supervisar su propio comportamiento. Los nios en edad
escolar pueden concentrarse durante periodos ms largos que los nios de menor
edad y se pueden enfocar en la informacin que necesitan y desean, al mismo
tiempo que pasan por alto la informacin irrelevante (Papalia, 2009).

2.2.3. Desarrollo del lenguaje

Con la vinculacin a la escuela, el vocabulario de los nios va aumentando

significativamente. De acuerdo con Owens, 1996 y Vosniadou, 1987, citados por
Papalia en el 2009 utilizan verbos cada vez ms precisos. Aprenden que una
palabra como parar puede tener ms de un significado y a partir del contexto
pueden dilucidar qu significado es el correcto. Las analogas y las metforas,
figuras literarias en las que una palabra o frase que por lo normal designa una
cosa se compara o aplica a otra, se vuelven cada vez ms comunes (Papalia,
2009).
Su mayor avance en el lenguaje lo tienen en la pragmtica. Sus narraciones se
vuelven ms largas y complejas. La pragmtica incluye habilidades tanto
conversacionales como narrativas. (Papalia, 2009). Claro que no hay que
desmeritar los grandes avances en lectura y escritura, es en esta etapa cuando se
fortalecen y potencializan sus habilidades en estas dos reas permitiendo al nio
descubrir un mundo de fantasa en su interior.

2.2.4. Desarrollo de la Personalidad

Durante esta etapa de niez ocurre la etapa de Erikson Laboriosidad vs.

Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente), de su teora del
desarrollo psicosocial. Aunque inicia antes de los 7 aos y va ms all de los 12
aos su principal actuacin se encuentra en este lapso de tiempo.

Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio

est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas
o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee
una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no
ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de
inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin
econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin

escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el

establecimiento del sentimiento de laboriosidad (Papalia, 2009).

2.2.5. Desarrollo de normas y valores

Segn Piaget durante esta etapa transcurre en los nios la segunda etapa del
desarrollo moral; Moral de la solidaridad entre iguales que va desde los 7 a los 11
aos. En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la misma
edad y participan en juegos de reglas colectivos. (Tejedor, 1997)
Tejedor relata claramente que para esta poca el respeto unilateral a los mayores
es substituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la nocin de
igualdad entre todos. Las reglas de los juegos son concebidas como
convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el
realismo de las normas de la etapa anterior. Surge el sentimiento de la
honestidad (necesario para poder jugar) y tambin de la justicia. Las normas se
respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden en el grupo.
Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se entiende de un
modo formalista e igualitario (Tejedor, 1997).
2.2.6. Conducta social
La conducta social de los nios y nias durante esta etapa est marcada
inicialmente por el egocentrismo; consideran slo vlido su punto de vista y se les
hace difcil compartir. Por eso prefieren los amigos que hacen

lo que ellos

quieren. Posteriormente son ms cooperativos y preocupados por el otro, se

vuelven un poco posesivos con sus amigos.
Por ser la escuela el escenario principal de esta etapa, dejan de compartir mucho
tiempo con sus padres, pero esta relacin sigue siendo muy importante. Aparecen
entonces otras personas con quienes crear vnculos afectivos; compaeros de
clase y docentes. Los docentes fcilmente se convierten en modelos a seguir de

sus estudiantes, lo que implica una alta responsabilidad y un llamado a la tica,

honestidad y justicia. Al igual que resulta con los padres sin un docente subestima
a un nios est afectando negativamente la autoestima de este. Su papel es guiar
el desarrollo del nio y ayudarlo a potenciar sus habilidades y aprendizajes.

2.2.7. El juego
El periodo extenso de inmadurez y dependencia durante la infancia permite que
los nios pasen gran parte de su tiempo dedicados al juego; y, como sostena
Piaget, es por medio del juego que se da el desarrollo cognitivo. El juego tambin
les permite a los nios desarrollar sus habilidades motoras y experimentar con los
roles sociales. Es un vehculo para la imaginacin creativa y para la curiosidad
intelectual, que son los sellos distintivos del espritu humano (Papalia, 2009).
En la actualidad los juegos tradicionales han sido reemplazados por los medios
electrnicos. Estos representan un gran porcentaje del inters de los nios y nias
en esta etapa. Para la muestra algunos de los regalos ms pedidos por nios y
jvenes en navidad fueron las tabletas y los telfonos celulares inteligentes
(Semana, 2014) . Los juegos por internet, las redes sociales y las aplicaciones
gratis en los smarphones y Tablets acaparan la atencin de pequeos y grandes.
Sera muy provechoso para la ciudadana que docentes e instituciones educativas
en general promuevan los juegos tradicionales como una forma de interaccin,
recreacin y potenciacin de sus habilidades motoras y sociales.

2.3.

Resumen de la unidad

En esta se unidad se analiz el desarrollo en los primeros aos de vida, los cuales
incluyen la primera infancia que va desde la concepcin hasta los 6 aos y la
infancia propiamente, que va desde los 7 a los 11 aos.
En el periodo de gestacin se tuvieron en cuenta las tres etapas que se dan desde
el momento de la concepcin hasta el nacimiento del nio, (etapa germinal, la
embrionaria y la fetal). Posteriormente se mencion como transcurran las
primeras semanas de vida, haciendo nfasis en el desarrollo fsico, psicomotriz y
cognitivo del recin nacido. De igual forma se revisaron las etapas sensoriomotriz
y preoperacional de Piaget que coinciden con la primera infancia y la etapa de
operaciones concretas que corresponde al periodo de infancia.
Tambin se estudiaron 4 etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, planteadas por Erikson: Confianza Bsica vs.
Desconfianza. (Desde los 0 hasta aproximadamente los 18 meses), Autonoma vs.
Vergenza y Duda. (Desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente),
Iniciativa vs. Culpa. (Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente) y
Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente).
Esta ltima pertenece a la infancia.
El desarrollo moral, del lenguaje y de la personalidad igualmente fueron discutidos
en esta unidad.

2.4.

Autoevaluacin

a. Identifique cules de la etapas definidas por Piaget, coinciden con la

primera infancia
Etapa Sensoriomotriz
Etapa Preoperacional
Etapa Operacional
Etapa Operacional concreta
b. El vnculo emocional ms importante en la primera infancia, es:
El sentimiento de culpa
El apego
La empata
La ansiedad
c. Segn Piaget, la etapa donde los nios pueden sacar conclusiones del
estilo a m me gusta la televisin, a mi hermano le gusta la televisin,
entonces a todos los nios les gusta la televisin, es la:
Etapa Sensoriomotriz
Etapa Preoperacional
Etapa Operacional
Etapa Operacional concreta

d. Las relaciones entre iguales o de amistad se empiezan a presentar en

los nios entre los:
4 y 5 aos
5 y 6 aos
2 y 3 aos
6 y 7 aos
e. Para Vygotsky la cultura y quienes la representan, suministran
permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad
infantil en su entorno fsico y social?
Falso
Verdadero

3.

UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Presentacin
A partir de los 12 aos llega la adolescencia. Una poca muy temida por los
padres por la irreverencia que caracteriza a quienes se encuentran en ella. Al
llegar a esta etapa ocurren una serie de cambios trascendentales que poco a
poco cambian la apariencia fsica evolucionando a una apariencia adulta.

La adolescencia es un periodo de la vida que transcurre entre la infancia y la edad

adulta. No se puede establecer una franja exacta de edad para ella pero
la Organizacin Mundial de la Salud (UNICEF, 2011) considera que esta etapa va
desde los 10 a los 19 aos. La misin principal de la adolescencia es establecer la
identidad del futuro adulto por lo cual se evidencian muchos cambios a nivel de
pensamiento los cuales revisaremos en esta unidad adems de los cambios a
nivel fsico y social.

En este captulo tambin se estudiara la transformacin de las relaciones con los

padres y la fuerza que cobran las amistades y las primeras relaciones afectivas.

Problema
Cules son los principales cambios fsicos, cognitivos y sociales que se
presentan en un individuo de los 12 hasta los 18 aos?

Competencias Especficas

Identifica los principales cambios fsicos, sociales y cognitivos que se presentan en

un individuo durante su adolescencia

Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teoras que fundamentan el anlisis de los cambios fsicos, sociales y
cognitivos que se presenta un individuo durante su adolescencia

Dinmica para construir conocimiento

Actividad previa
Ver el video La adolescencia nos hizo humanos que pueden encontrar en
http://www.rtve.es/television/20121212/adolescencia-hizo-humanos/586206.shtml
Luego de analizar el video: Identifique cuales de los comportamientos
mencionados en el video coinciden con los vividos por usted en esa etapa de su
vida.

Actividad grupal:
Lea atentamente la Unidad 3, analice los contenidos, disctalos en su CIPA y
realice un cuadro comparativo con los cambio fsicos, cognitivos y sociales que
ocurren en los adolescentes.
De acuerdo a lo que pudo identificar en el video de la actividad individual y el
contenido de la unidad, identifique que tipo de actividades escolares favorecen el
desarrollo de los aspectos cognitivos y sociales de los jvenes.

3.1.

Adolescencia

La adolescencia es una hermosa etapa del ciclo vital que viene acompaada de
diversos cambios los cuales difieren de hombres a mujeres. Consideraremos esta
etapa como el lapso de tiempo entre los 12 y los 18 aos, en el cual se vivencian
cambios fsicos, cognitivos y psicosociales.

3.1.1. Desarrollo Fsico

La adolescencia inicia con la pubertad que es el resultado del aumento en la
produccin de las hormonas relacionadas con el sexo, lo cual ocurre en dos
etapas: adrenarquia, que es la maduracin de las glndulas suprarrenales,
seguida unos cuantos aos despus por la gonadarquia, la maduracin de los
rganos sexuales (Papalia, 2009).
Los cambios biolgicos que implica la pubertad hacen parte de un proceso largo y
complejo de maduracin que comienza incluso antes del nacimiento, y sus
ramificaciones psicolgicas pueden continuar hasta la adultez.
Adrenarquia
Inicia desde la infancia, aproximadamente a los 8 aos y se caracteriza por el
crecimiento del vello pbico, axilar y facial, al igual que en un crecimiento corporal
ms rpido, mayor cantidad de grasa en la piel y desarrollo del olor corporal.
Gonadarquia
Luego de la adrenarquia se genera el aumento de la secrecin de estradiol en los
ovarios de las nias, lo cual estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el
desarrollo de senos y vello pbico y axilar. En los varones, los testculos aumentan
la produccin de andrgenos, en particular testosterona, que estimulan el
crecimiento de los genitales, masa muscular y vello corporal.

Otros signos dan cuenta de que la pubertad est presente. Sin duda alguna en las
mujeres el crecimiento del tejido mamario es uno de los ms representativos.

Los pezones de las nias aumentan de tamao y sobresalen, las areolas (reas
pigmentadas alrededor de los pezones) aumentan de tamao y los senos asumen
primero una forma cnica y luego redondeada (Papalia, 2009).
En los hombres uno de los cambios ms notorios es que su voz se hace ms
grave, en parte como respuesta hacia el crecimiento de la laringe y en parte por la
produccin de hormonas masculinas (Papalia, 2009).

Durante la pubertad ocurre un crecimiento rpido, caracterizado por un aumento

rpido de estatura, peso y crecimiento muscular y seo. En las nias, el
crecimiento rpido de la adolescencia comienza generalmente cerca de los 10
aos de edad y en los varones, entre los 12 o 13 aos (Papalia, 2009). Como
vemos el crecimiento rpido en las nias ocurre antes que en los nios por lo cual,
las mujeres tienden a ser ms altas, con mayor peso y ms fuerza que los varones
de la misma edad. Posteriormente los varones llegan a ser de nuevo ms altos.
Normalmente, las nias alcanzan su estatura completa a los 15 aos, en tanto
que los varones lo hacen a los 17 aos (Papalia, 2009).

Existen dos seales de maduracin de los rganos reproductivos. En las mujeres

la primera menstruacin (menarquia) y la primera eyaculacin (espermarquia) en
los varones. Se espera que la menarquia ocurra entre los 10 y 16 aos, mientras
que la espermarquia ocurra alrededor de los 13 aos.

Un tema que afecta a ambos sexos es el acn, el cual puede llegar afectar
negativamente la autoestima de un adolescente, porque en su mayora estn ms
preocupados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de s mismos
y a algunos no les gusta lo que ven en el espejo (Papalia, 2009).

3.1.2. Desarrollo Cognitivo

El desarrollo de los adolescentes no se limita a su apariencia fsica. A nivel
cognitivo se pueden percibir cambios significativos, por ejemplo en su forma de

pensar y hablar, el aumento en su velocidad de procesamiento de informacin, la

capacidad de razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales y adems
pueden planear de manera ms realista el futuro.

Como se mencion en la primera unidad desde los 11 aos inicia la etapa que
Piaget denomin operaciones formales y que coincide con la adolescencia y va
hasta la adultez. En esta ltima etapa del desarrollo segn Piaget, los
adolescentes entran en lo que l consideraba como el ms alto nivel del desarrollo
cognitivo cuando desarrollan la capacidad de pensamiento abstracto (Papalia,
2009).
Durante esta etapa se espera que los adolescentes adquieran la capacidad de
razonamiento hipottico-deductivo; es decir puedan desarrollar una hiptesis y
someterla a prueba. Examinar todas posibilidades, analizar las diferentes
alternativas, lo que le permite resolver problemas; familiares, escolares y
personales.

Sin duda alguna para que este proceso se de manera efectiva se requiere no slo
de una maduracin cerebral si no de la influencia del ambiente. Diferentes
estudios han sealado que posiblemente el razonamiento formal es una
capacidad aprendida que no se necesita o valora por igual en todas las culturas
(Papalia, 2009).
Elkind citado por Papalia en 2009 plantea seis caractersticas inmaduras del
pensamiento adolescente:
1. Idealismo y tendencia a la crtica: a medida que los adolescentes
imaginan un mundo ideal, se percatan de qu tan lejano se encuentra ste
del mundo real, lo cual achacan a los adultos. Se vuelven extremadamente
conscientes de la hipocresa; con la agudizacin de su razonamiento verbal,
se deleitan con revistas y artistas del entretenimiento que atacan a figuras
pblicas con stiras y parodias. Convencidos de que saben ms que los

adultos de cmo manejar al mundo, con frecuencia descubren defectos en

sus padres y otras figuras de autoridad.
2. Tendencia a discutir: los adolescentes buscan de manera constante las
oportunidades de poner a prueba sus capacidades de razonamiento. Con
frecuencia discuten a medida que organizan los hechos y la lgica para
defender, digamos, su derecho a quedarse ms tarde de lo que sus padres
creen conveniente.
3. Indecisin: los adolescentes pueden tener al mismo tiempo muchas
alternativas en su mente y, sin embargo, carecen de las estrategias
eficaces para elegir entre ellas. Es posible que tengan problemas para
decidirse incluso sobre asuntos tan sencillos como si deben ir al centro
comercial con un amigo o utilizar la computadora para trabajar en una tarea
de la escuela.
4. Aparente hipocresa: es frecuente que los adolescentes jvenes no
reconozcan la diferencia entre expresar un ideal, como la conservacin de
energa, y hacer los sacrificios necesarios para alcanzarlo, como utilizar el
automvil con menos frecuencia.
5. Autoconciencia: los adolescentes en la etapa de las operaciones
formales pueden pensar acerca del pensamiento el propio y el de otras
personas. Sin embargo, en su preocupacin con su propio estado mental,
a menudo suponen que todos los dems estn pensando al mismo tiempo
justo en lo que ellos estn pensando: ellos mismos. Es posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste la ropa incorrecta para una
fiesta, pensando que todos los dems deben estar vindola de reojo. Elkind
denomina audiencia imaginaria a esta conciencia de uno mismo, un
observador

conceptualizado

que

est

tan

preocupado

con

los

pensamientos y conductas de la persona joven como ella lo est. La

fantasa de la audiencia imaginaria es particularmente fuerte en la temprana
adolescencia, pero persiste en menor grado en la vida adulta.
6. Suposicin de singularidad e invulnerabilidad: Elkind utiliza el trmino de
fbula personal para denotar la creencia de los adolescentes de que son

especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las reglas

que gobiernan al resto del mundo (Otras personas caen en la adiccin a
las drogas, pero no yo o Nadie ha estado tan profundamente enamorada
como yo). Segn Elkind, esta forma especial de egocentrismo subyace a
muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos. Asimismo, tal como
la audiencia imaginaria, la fbula personal contina en la adultez. Dice
Elkind que la fbula personal es lo que persuade a muchas personas a
asumir riesgos cotidianos como conducir un automvil, a pesar de las
estadsticas sobre mortalidad en accidentes viales. Quiz Elkind dira que
en parte fue la fbula personal lo que condujo a Mandela a participar en
peligrosas actividades de insurreccin contra una dictadura atroz (Papalia,
2009).

3.1.3. Desarrollo Psicosocial

Este es quizs el punto ms crtico de la adolescencia, debido a que son muy

comunes las diferencias de pensamiento que se dan entre padres y sus hijos
adolescentes. En esta etapa el grupo de pares ejerce una fuerte influencia en el
joven y puede llegar a ser ms querido que el propio ncleo familiar.

De igual

forma en esta poca inicia su despertar sexual y se dan los enamoramientos ms

fuertes, todo esto genera un caos en la vida de los futuros adultos.

Ahora bien, son muchas las situaciones que debe sortear una persona en la
bsqueda de su identidad. En la actualidad las personas adolescentes deben
enfrentar trastornos de alimentacin como la bulimia y la anorexia, relaciones
sexuales a temprana edad y sus consecuencias; entre otras, que representan
unas pruebas muy duras para quienes estn forjando su personalidad. Como lo
planteo Erikson el adolescente se encuentra en una

etapa de Bsqueda de

Identidad vs. Difusin de Identidad que inicia desde los 13 hasta los 21 aos
aproximadamente. Durante este tiempo se reavivaran los conflictos en cada una

de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando

situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son
caractersticas de identidad del adolescente: la perspectiva temporal, orientacin
en el tiempo y en el espacio la seguridad en s mismo la experimentacin con el
rol, nfasis en la accin el aprendizaje inters por el contacto con el medio
ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. Polarizacin sexual: adecuado
grado de desarrollo del propio inters sexual. Liderazgo y adhesin: adecuada
integracin al grupo de "pares". El compromiso ideolgico, orientacin valorativa y
participacin en el ambiente (Papalia, 2009).
Segn Erikson, la identidad se forma a medida que los jvenes resuelven tres
cuestiones principales: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de los valores
con los que vivirn y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria (Papalia,
2009). Es decir que se espera que el adolescente tenga xito en estas tres reas o
representaran un riesgo de tener conductas o consecuencias negativas.
.
3.1.4. Sexualidad
La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formacin de la
identidad y afecta la autoimagen y las relaciones de manera profunda. Aunque
este proceso se ve impulsado en sentido biolgico, su expresin se define, en
parte, en forma cultural (Papalia, 2009).
Al llegar la adolescencia la orientacin sexual se convierte en una prioridad. La
definicin del deseo o atraccin sexual que puede sentir una persona de manera
consistente a personas del sexo opuesto (heterosexual), del mismo sexo
(homosexual) o de ambos sexos (bisexual). En nuestra cultura la heterosexualidad
tiene gran aceptacin, mientras que quienes se consideran homosexuales o
bisexuales pueden ser rechazados lo que hacer que muchos adolescentes eviten
mostrar su verdadera orientacin sexual y lleguen a la adultez bajo una fallada.

Otro aspecto central del desarrollo psicosocial en la adolescencia, es el noviazgo.

Este suele ser otra preocupacin de los padres, por el temor al inicio temprano de

las relaciones sexuales y sus posibles consecuencias como embarazos no

deseados y a temprana edad, las infecciones de transmisin sexual, entre otros.
El noviazgo adolescente es un momento muy bonito que contribuyen al desarrollo
tanto de la intimidad como de la identidad.
En la actualidad en esta era de la tecnologa que promueve las relaciones
virtuales. Muchos adolescentes no se atreven a entablar una relacin directa con
una persona, sino que lo hacen a travs del internet. Obviamente esta situacin
afecta el sano desarrollo de su sexualidad y sus habilidades sociales en general,
adems que puede acarrear problemas en su identidad sexual.

3.1.5. Relacin con los padres

El dilema de los padres de adolescentes es muy fuerte. Ellos quieren generar
independencia en ellos pero tiene miedo de soltarlos y de que tomen sus propias
decisiones por la inmadurez que an estn enfrentando. Estas tensiones pueden
conducir a conflictos familiares que pueden quebrantar la relacin entre padres e
hijos.
Los adolescentes pueden percibir a sus padres como malos. Se cae la imagen de
sper hroe tpica de la infancia y se denota una contrariedad de pensamiento.
Los problemas que abordan a la adolescencia hacen que muchos padres
mantengan una negativa ante los deseos de sus hijos, lo que genera frustracin
en los jvenes. No en todos los casos la relacin adolescente padre-hijo est
marcada negativamente. Muchos padres han descubierto el secreto de la
comunicacin efectiva y mantienen relaciones basadas en el respeto mutuo, la
confianza y el amor.
3.1.6. Relacin con pares y amigos
La influencia del grupo de pares es muy fuerte. El tener aceptacin de su grupo de
pares es muy importante para un adolescente por lo cual seguir los patrones que
este establezca. El modo de vestir, de peinarse, la msica que se escucha y los
sitios que se frecuentan estn guiados directamente por los gustos de sus amigos.
Las redes sociales juegan un papel fundamental en este proceso. Algunas como

instagram y facebook permiten en tiempo real saber dnde y con quien estn sus
amigos o personajes favoritos que ropa tiene puesta y hasta que comieron.

Es en este momento del ciclo vital donde se pasa ms tiempo con las amistades,
por lo cual se crean grupos de amigos Las amistades se vuelven ms recprocas,
ms equitativas y ms estables; aquellas que no lo son pueden perder importancia
o abandonarse (Papalia, 2009). La seleccin de los amigos siempre tiene en
cuenta aspectos en comn como ir a la misma escuela, vivir en el mismo barrio,
compartir hobbies, etc.

3.2.

Resumen de la unidad

La adolescencia es la etapa del ciclo vital que va desde los 12 a los 18 aos. Esta
acompaada de diversos cambios los cuales difieren de hombres a mujeres. Inicia
con la pubertad en sus dos etapas: adrenarquia y luego gonadarquia.
Durante la pubertad ocurre un crecimiento rpido, caracterizado por un aumento
rpido de estatura, peso y crecimiento muscular y seo. A nivel cognitivo afrontan
lo que Piaget denomin

operaciones formales, donde se espera que los

adolescentes adquieran la capacidad de razonamiento hipottico-deductivo.

En esta unidad se revisaron la seis caractersticas inmaduras del pensamiento

adolescente planteadas por Elkind: Idealismo y tendencia a la crtica, Tendencia a
discutir, Indecisin, Aparente hipocresa, Autoconciencia y Suposicin de
singularidad e invulnerabilidad. Al igual que la etapa de Bsqueda de Identidad vs.
Difusin de Identidad que inicia desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente,
sugerida por Erikson.

El desarrollo psicosocial tambin se analiz en esta unidad, teniendo en cuenta

que la influencia del grupo de pares es muy fuerte en la adolescencia. Se reviso
como el modo de vestir, de peinarse, la msica que se escucha y los sitios que se
frecuentan estn guiados directamente por los gustos de sus amigos y cmo las
redes sociales juegan un papel fundamental en este proceso.

3.3.

Autoevaluacin

a. La pubertad es el aumento de las hormonas del:

Crecimiento
Sexo
Metabolismo
b. De acuerdo a las caractersticas de inmadurez del pensamiento
adolescente, identifique cul de las siguientes no es una de ellas:
Idealismo y tendencia a la crtica
Indecisin
Aparente hipocresa
Autodecisin
c. De las etapas del ciclo vital planteadas por Erikson, cul corresponde
a la adolescencia:
Laboriosidad vs. Inferioridad
Confianza Bsica vs. Desconfianza.
Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad
Autonoma vs. Vergenza y Duda.
Iniciativa vs. Culpa.
d. En la etapa de operaciones formales segn Piaget, el adolescente
alcanza el pensamiento:
Formal

Inductivo
Abstracto
Deductivo

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DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA NFASIS EN HUMANIDADES

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Carretera Troncal de Occidente - Va Corozal - Sincelejo (Sucre)

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