AUTO-REGULAO DA APRENDIZAGEM:

UMA INTERVENO NO PR-ESCOLAR

Lusa Ribeiro Trigo*1, Ana Coelho* & Pedro Rosrio**
* Faculdade de Educao e Psicologia, Universidade Catlica Portuguesa
** Departamento de Psicologia, Universidade do Minho
1. INTRODUO

3. RESULTADOS

Recentemente, a investigao tem vindo a salientar a importncia da

promoo da aprendizagem auto-regulada nas crianas mais pequenas
(Dignath, Buettner & Langfeldt, 2008).

Elaborao de desenhos PLEA: As crianas conseguiram representar e

distinguir as fases do processo de auto-regulao, tendo-se verificado uma
evoluo significativa (de 3 para 7 crianas) entre o 1. e o 2. momentos ao
nvel da aquisio dos processos auto-regulatrios.

Este trabalho apresenta um projecto de investigao-aco sobre os

processos de auto-regulao da aprendizagem no pr-escolar , tendo sido
utilizada a narrativa Sarilhos do Amarelo (Rosrio, Prez & GonzlezPienda, 2007) num grupo de crianas de 5 anos de uma escola situada na
rea Metropolitana do Porto.
Foi objectivo desta investigao avaliar a eficcia de um programa de
promoo da auto-regulao num nvel etrio precoce (Rosrio et al., 2008).
Espera-se observar mudanas ao nvel das competncias auto-regulatrias
das crianas entre o momento pr e ps implementao do programa e
ainda perceber os efeitos positivos do programa atravs das medidas
construdas.

2. METODOLOGIA

Ordenao da histria PLEA: Verificou-se tambm uma evoluo

significativa (de 4 para 8 crianas) entre o 1. e o 2. momentos na aquisio
dos processos auto-regulatrios.
Grelha de Avaliao dos Comportamentos de Auto-regulao: Verificouse uma progresso considervel na aquisio dos contedos subjacentes
ao processo auto-regulatrio ao longo de trs diferentes momentos de
avaliao. Observou-se ainda que a fase de execuo revelou uma maior
aquisio e prtica pelas crianas, sendo seguida da fase de planificao e
por ltimo da fase de avaliao.
Definio das etapas PLEA: Tendo esta medida sido aplicada junto do
grupo de 23 crianas, observou-se que a maioria das crianas revela ter
adquirido o conhecimento declarativo acerca das fases do modelo PLEA (21
crianas conseguiram explicitar de forma adequada todas as fases).

PARTICIPANTES
Participaram neste estudo 23 crianas de ambos os sexos, 15 rapazes
(65,2 %) e 8 raparigas (34,8%), que integram uma sala dos 5 anos do prescolar, de um estabelecimento de ensino privado do Grande Porto. Para
efeitos de avaliao foram seleccionadas 8 crianas, 5 rapazes (62,5%) e
3 raparigas (37,5%), de acordo com os nveis de desempenho revelados
pelas crianas (4 crianas com elevada realizao escolar e 4 crianas
com realizao escolar mais baixa no contexto do pr-escolar).

INSTRUMENTOS
O protocolo de avaliao foi construdo com base nas trs fases do
processo auto-regulatrio e nas estratgias de aprendizagem
correspondentes ao modelo PLEA: planificao, execuo e avaliao
(Rosrio, 2004). Foram utilizadas algumas medidas e indicadores autoregulatrios, sendo solicitada a elaborao de desenhos, a ordenao de
uma histria PLEA, a aplicao de uma Grelha de Avaliao de
Comportamentos de Auto-regulao e a definio das etapas PLEA,
construdos para o efeito.

PROCEDIMENTOS
A interveno, dirigida pela investigadora e precedida pela leitura dos
captulos realizada pela educadora, durou cerca de 3 meses, com duas
sesses por semana, num total de 17 sesses de 90 min. As actividades
realizadas tiveram como intuito a consolidao dos contedos e
competncias transmitidos, permitindo uma reflexo e discusso
conjuntas
(http://www.portoeditora.pt/pdf/CPGL_SA_96999_10N.pdf).
Numa lgica de infuso curricular, as diferentes fases do modelo PLEA
foram intencionalizadas pela educadora noutros momentos, a fim de
persistir na conceptualizao, treino e avaliao do processo autoregulatrio. Ao longo do programa e aps a sua implementao foram
recolhidos dados atravs dos instrumentos referidos.

4. CONCLUSES
Em geral, os resultados desta investigao indicam que exequvel ensinar
e intencionalizar o uso das trs fases do processo auto-regulatrio com
crianas de 5 anos de idade, sendo estas crianas capazes de se tornarem
auto-reguladoras do seu processo de aprendizagem, tal como
demonstrado pela literatura (Dignath, Buettner & Langfeldt, 2008).
Apesar do curto tempo de investigao, os dados revelaram a eficcia do
programa, no s em termos da apreenso dos conceitos (conhecimento
declarativo), como tambm no que diz respeito utilizao prtica destes
mesmos contedos e estratgias auto-regulatrias (conhecimento
procedimental). Esta aquisio realizou-se de forma progressiva pelas
crianas, tornando-as capazes de regular as tarefas executadas,
analisando-as e escolhendo estratgias adequadas para as enfrentar.
A escola deve assim proporcionar aos alunos, desde os primeiros anos
escolares, contextos educativos que forneam s crianas estratgias e
treino para que consigam controlar as suas aces e a sua aprendizagem.

5. REFERNCIAS
Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H.-P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training
programmes. Educational Research Review, 3(2), 101-129.
Rosrio, P. (2004). (Des)venturas do Testas: Estudar o Estudar. Porto: Porto Editora.
Rosrio, P., Mouro, R., Nez, J.C., Gonzlez-Pienda, J.A., & Solano, P. (2008). Storytelling as a promoter of Self-Regulated Learning (SRL) throughout schooling. In A. Valle, J.C.
Nez, R.G. Cabanach, J.A. Gonzlez-Pienda,& S. Rodrguez (Eds.), Handbook of instructional resources and their applications in the classroom (pp. 107-122). NY: Nova Science.
Rosrio, P. S. L., Prez, J. C. N., & Gonzlez-Pienda, J.A. (2007). Sarilhos do Amarelo. Porto: Porto Editora.

Correspondncia: Universidade Catlica Portuguesa. Faculdade de Educao e Psicologia. Rua Diogo Botelho, 1327. 4169-005 Porto (Portugal). E-mail: mtrigo@porto.ucp.pt