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abordaje del
currculo a travs de
Proyectos de
Investigacin
EPET 6
Asesora Pedaggica
2000
...Por que:
* La investigacin es un proceso natural, un proceso que se practica casi desde el
momento en que nacemos.
*El pensamiento empieza con situaciones problemticas que estn caracterizadas por la
duda, la dificultad o la incertidumbre.
* El proceso es transferible de cualquier situacin a otra.
Los objetivos del trabajo sern:
-Identificar algo de la realidad que genere curiosidad.
-Generar muchas preguntas
-Organizarse
-Buscar las respuestas en diferentes lugares y personas.
-Aprender a trabajar en equipo
-Integrarse
-Plantearse metas y lograrlas.
-Compartir informacin con otros.
-Reflexionar todo el tiempo sobre lo que se va produciendo.
-Autoevaluarse (el docente y el alumno)
aparecen?
Para ste trabajo intentamos tomar como modelo el aprendizaje basado en problemas
Problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que
debe resolverse de alguna manera
Identificar situaciones problemticas en el currculum, plantear preguntas, investigar y
presentar informes dependen de una comunidad de investigacin y ayudan a formarla. A
sto apuntamos.
En este tipo de comunidad los participantes
se escuchan entre si,
estn abiertos a diferentes puntos de vista
y pueden trabajar en colaboracin para llegar a conclusiones
INVESTIGACION
"Una estrategia de investigacin...es un conjunto de experiencias de aprendizaje que,
durante un tiempo, involucra a los alumnos en un proceso de identificar preguntas que
valga la pena indagar, sobre las que se investigar , se analizar y se informar n los
resultados.
Una estrategia es un plan a largo plazo una serie de episodios conectados de manera
lgica que llevan hacia la resolucin de alguna cuestin." (1)
Lo que los estudiantes hacen
es lo que importa en el aprendizaje,
no (solo) lo que hace el docente.
PLANIFICACIN
Para iniciar una investigacin debe identificarse claramente una cuestin que
se desea trabajar
El docente ayuda en el anlisis del tema para que los alumnos encuentren el
tema de su inters.
Interrogantes guas (1)
Cuales son/es nuestra/s preguntas?
Cmo trabajar para llegar a la solucin?
Qu estamos intentando hacer?
Cmo empezamos la tarea?
Por qu pienso que es importante?
Qu pienso que voy a aprender?
Cules son las hiptesis sobre el tema y sobre cuales conocimientos previos las
fundamento?
MONITOREO
Para facilitar ste paso es importante llevar un diario de reflexin(anexo 1)
para ir anotando los avances y retrocesos del proceso.
Deben anotar lo que sienten y piensan
Interrogantes guas (1)
Cmo estamos avanzando?
Estamos trabajando segn el plan?
La informacin nueva responde a mis expectativas?
Qu cosas me sorprenden, Por qu? Qu cosas me causan dificultades, porqu?
Estoy aprendiendo cosas nuevas? Han surgido nuevas preguntas?
Se relaciona lo que estoy descubriendo con otra rea?
Qu estoy aprendiendo sobre la investigacin? Sobre m mismo? Sobre trabajar
con otros?
EVALUACION
EPET 6-Sandra d.Butto-99-00
Sobre la
materia
Sobre los
alumnos
Sobre m como
docente
Nos gustara conocer cuales son las que Ud. Utiliza, con qu resultados, que
ajustes necesit hacer, etc. para poder enriquecer la tarea de otros docentes y sobre todo el
proceso de los alumnos.
Los diarios de reflexin son buenos para tomar apuntes de lo que se investiga, las
nuevas preguntas que surjan, las relaciones que podamos establecer con otras reas.
(Apndice 1-2) .Es importante crear y crearse el hbito del registro, ya que permite
organizarse y reutilizar en otro momento datos que ahora son accesorios.
Llevar una "carpeta de campo" dnde se registren los pasos que se van dando para
solucionar el problema o la duda inicialmente planteada, el material que e
va
OBJETIVOS
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
RECURSOS
ESTRATEGIAS
EVALUACION
Conceptos,
Ideas,
principios
,
habilidades,
disposiciones
Tenerlos
en
claro ayuda a
organizar
la
forma
de
ensear.
Qu intento lograr?
Qu quiero que los
alumnos sean capaces
de hacer?
El docente debe decidir
QUE hace el alumno con el
texto, el tema etc.
Por ej. :- lo analiza
- lo compara
crea un modelo
saca conclusiones
tres metas principales
que ayudan a pensar
que quiero que los
alumnos hagan:
-Retener
conocimiento.
-Comprenderlo.
-Aplicarlo/usarlo.
Conflictos
,
situaciones
o
problemas
que
presentan interes
para
ser
investigados, que
los
alumnos
debern resolver.
Humanos,
impresos y de los
medios
de
comunicacin que pueden
servir de ayuda.
Una estrategia de
investigacin es un
conjunto
de
experiencias
de
aprendizaje
que
durante un tiempo
involucra a
los
alumnos
en
un
proceso
de
identificar preguntas
que valga la pena
indagar, sobre las
que se investigar, se
analizar
y
se
informarn
los
resultados.Es
un
plan
a
largo
plazo, una serie de
episodiios
conectados entre s
de manera lgica y
que llevan a la
resolucin de una
cuestin.
Es un proceso a largo
plazo
para
determinar
la
profundidad y la
calidad
de
la
comprensin
de
los
conceptos,
ideas
y
principios
por
parte de los alumnos
Se acta.
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Nos pareci interesante la cita que hace el libro mencionado (2) de la gua propuesta por
Francisco Imbernn para seleccionar las tareas, algunas que pueden serles tiles son:
1-Las tareas deben ser coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos
2-Han de ser el mximo de significativas y agradables para los alumnos y alumnas.
3- Han de ser adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado
4-Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes
5-la misma tarea puede dar resultados y consecuencias imprevisibles.
6-Las tarea han de tener un orden
7- Las tareas han de seleccionarse en virtud de la importancia que tienen para el desarrollo del
alumnado en el medio social.
En el plan de accin que organiza el docente con el aporte de los alumnos, a partir de lo que a
ellos, desde la temtica central, les interese,
El alumno aprender a :
*observar y registrar
*disear y construir
*clasificar y comparar materiales
*Buscar materiales
*Expresar la marcha del proceso
en forma ORAL y ESCRITA
*leer articulos que se relacionen con el tema
*entrevistar personas que tengan que ver con la cuestin planteada.
*Evaluar la marcha del proceso
*retener lo que va descubriendo
*sintetizar la informacion que recolecta.
*deducir conclusiones
*interpretar los datos que surjan
*analizar lo que va surgiendo
*relacionar con las diferentes asignaturas y con el perfil del alumno de la escuela
*etc.
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Todas las preguntas son vlidas porque son dudas o ignorancia que se poseen, pero
no todas son vlidas en
EMPEZAR.
16
17
Por qu?
Por que planificar estrategias que no tomen en cuenta a los alumnos con los que trabajamos ser
seguramente de un alto grado de fracaso, y el mismo no estar del lado de los alumnos sino del docente
que no repar en la estructura intelectual y sus recursos y limitaciones, generando as una barrera
Estructural, an cuando est bien abordado lo social y conceptual.
En sta lnea y compartiendo con Cecilia Bixio, sostenemos que no significa que despus si bien el
alumno posea la estructura
espontneamente.
El alumno posee las condiciones para... en potencia, pero ...
la investigacin cientfica debe ensearse, es una construccin social.
Hay pautas modos, pasos a seguir, criterios a tener en cuenta que deben aprenderse.
Es, en suma, el contenido procedimental por excelencia (Cecilia Bixio)
Por todo lo anterior consideramos que para tener buena resultados en el desarrollo de la metodologa
hay que generar una modalidad Institucional del abordaje del currculo que destaque entre otras la
metodologa de investigacin.
Inicindose la tarea en el Ciclo Bsico con actividades de investigacin, hasta llegar a los ltimos
aos de Ciclo Superior con el desarrollo de verdaderos proyectos de Investigacin.
HIPOTESIS
INDAGACION
RECOLECCIN DE INFORMACIN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
CONCLUSIONES
Qu es el mtodo cientfico?
Recurrimos a Mario Bunge para que nos explique:
...Es verdad que en ciencia no hay caminos reales, que la investigacin se abre camino en
la selva de los hechos y los cientficos sobresalientes elaboran su propio estilo de pesquisa"...
sin embargo...La investigacin no es errtica, sino metdica (La ciencia, su mtodo y su filosofa)
Entonces... QUE ES INVESTIGAR?
Es el arte de formular preguntas y el recorrido para lograr encontrar sus respuestas
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Plantear el problema
Clasificarlos y seleccionarlos
Descubrir el problema
Si es posible prcticamente
internet)
Formular conclusiones
partida.
datos
asignaturas
Relacionar
con
contenidos
dudas.
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Piaget, citando a CLAPAREDE dice: " ...hay tanteo. Este gesto exploratorio puede ser
puramente sensorio-motriz o interiorizarse bajo la forma de "ensayo" de pensamiento
slo, pero su funcin es siempre la misma:
Inventar soluciones que ms tarde seleccionar la experiencia.
El acto completo de la inteligencia supone as tres momentos esenciales:
1-
2-
3-
Prctica
Reflexiva
Inteligencia Prctica:
La cuestin: una simple necesidad
La hiptesis: un tanteo sensorio motor
La verificacin: pura sucesin de xitos y fracasos
Inteligencia Reflexiva:
Aqu la necesidad se refleja como un problema,
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Orgnicos
Madurativos
Interaccin Social
Experiencias
Ambiente
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Para un chico de 7 aos en cambio si bien sabe que la luna est por su propios
medios en el aire considera que est ah por que el hombre la necesita.
Recin alrededor de los 15 pueden comenzar a entender la realidad como un
adulto.
Revisar
significativos.
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gran error ya que no hay un metodo piagetiano, lo que Piaget hizo fue observar a los
nios, para estudiar la construccion del conocimiento y el desarrollo del pensamiento
Qu Ocurri?
Sus resultados llegaron a la educacin y los docentes los recibieron desde el
supuesto desde el que estaban mirando y transformaron los resultados de la
investigacin en un mtodo tan conductista como cualquier otro.
Por qu?
Porque se transform en metodologa lo que debieron ser "recomendaciones" a
tener en cuenta al ensear para as simplemente respetar a los alumnos (nios o
adolescentes)
Porque se olvidaron de algo tan importante que subyace a Piaget en toda su obra,
la cuestin de la ACTITUD del docente, de los padres, de los que acompaern a los
nios o adolescentes en el desarrollo de su pensamiento.
De todo esto surgieron dos situaciones diferentes:
Por eso esta propuesta que toma la construccin individual del alumno pero
tambin la necesidad de interactuar con otros(docente -compaeros), la creemos vlida
para aplicar a la enseanza, ya que exige actividad de todos y an cuando no presente
recetas prefijadas si posee claros ingredientes, inicindose con algo que debiera ser
inherente a un buen docente: la responsabilidad.
Tambin la actitud de espera, de expectacin
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Al seleccionar las actividades para el aula el docente debe selecciona aquellas que
no solo igualen el pensamiento infantil sino que lo sobrepasen.Para lo cual debe conocer :
Las capacidades intelectuales que poseen los alumnos.
As puede suceder que lo que presenta discrepancia para un alumno no lo sea para
otro.
" El maestro debe planear experiencias encaminadas hacia un grado de novedad o
discrepancia que precisa, para que se lleven a cabo, de algunos ajustes o de la
reestructuracin de patrones de pensamiento"
Labinowicz
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...pero el aprendizaje debe ser aislado, cada chico con sus cosas, sus preguntas sus
problemas?
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DIARIO DE REFLEXIN
Reflexiones
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
................................................................................
Comentarios
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
...................................................................................................
Preguntas
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.....................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.....................................................................................................
Puntos de partida para diarios de reflexin
Lo que me parece importante aqu es.......................................................
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.......................................................................................................................................
.................................................................................................Quisiera saber ms
sobre..........................................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................................
Me pregunto................................................................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................................
Esto me recuerda.......................................................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................................
Esto se relaciona o est conectado con....................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................................
Lo que me sorprende es............................................................................
...................................................................................................................
Siento que.................... ............................................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................................
Mis conclusiones tentativas son.................................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................................
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Enfermedades
del
Adolescente
Calidad
:normas
de
vida:
de
Descripcin
Barrio:Planos.
Historia
Formacin
El
Adolescente
del
Derechos
Deberes
Adolescente
del
de
la
del
Leyendas, cuentos
de la familia,
historias
y
del
Geografa
Historia
Lengua
Cvica
Matemti
Primer
Ao
Talleres
Dibujo
HISTORIA
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3
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Bibliografa utilizada
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (1)
Un enfoque Investigativo
JOHN BARELL
Ed. Manantial,1999.-
AULA TALLER
Una Propuesta de educacin alternativa
CRISTINA MASSIP
Ed. Novedades Educativas,1995.-
ENSEAR A PENSAR
Libro gua para docentes
BARRY BEYER
Ed. Troquel,1998.-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los procedimientos, su enseanza y evaluacin
CECILIA BIXIO
Homo Sapiens,1997.-
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