A OBSERVAO ENQUANTO PROCEDIMENTO METODOLGICO

NA ANLISE DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

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NASCIMENTO, Romrio Soares Corra do

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CAPRINI, Fernanda Rosalem

INTRODUO

O saber cientfico tem como base o estudo e o entendimento de diversas

questes, no que tange o ser humano e sua relao com o mundo e, tambm, o
universo e suas explicaes fsicas de causa e efeito. Uma importante ferramenta,
presente em todas as reas de estudo, a observao. Seja ela dos fenmenos, em
si, para se compreender e gerar novos conhecimentos, ou para desenvolver a
pratica do profissional da rea que emprega essa observao (ALMEIDA FILHO,
2003).
Observar-se que, para o estudante de psicologia, o campo de estgio em que
se faz possvel o contato com a rea estudada de extrema importncia para a
internalizao do conhecimento que lhe passado pelo professor, desta forma o
aluno conhece, de forma prtica e exemplificada, os panoramas e horizontes pelos
quais direcionar seu trabalho, sempre norteados pela tica inerente a sua profisso
(LIMA, 2009).

MATERIAL E MTODOS
Foram observadas trs crianas de ambos os sexos com idades entre trs e
quatro anos provenientes de uma escola da rede privada do municpio de Cachoeiro
de Itapemirim, Esprito Santo.
Os

sujeitos

foram

selecionados

segundo

orientaes

das

prprias

professoras, as quais apontaram questes atpicas, pertinentes observao

individual e todas as famlias assinaram o termo de consentimento para participao

Graduando do Curso de Psicologia do Centro Universitrio so Camilo-ES, romariospeixoto@gmail.com;

Professora orientadora, Mestre, Curso de Psicologia do Centro Universitrio So Camilo-ES,
fernandacaprini@gmail.com.
Cachoeiro de Itapemirim, ES, Agosto de 2015.
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em pesquisa. As professoras, assistentes e a coordenao contriburam com

informaes sobre cada caso.
Para a realizao da pesquisa foi utilizada a tcnica de observao
participante do tipo no estruturada, mtodo esse de carter qualitativo, sistemtico
e rigoroso. A deciso pela utilizao de tal mtodo se concentra na necessidade de
avaliar os comportamentos tal como surgiram, no podendo, portanto, serem
previamente delineados.
Os dados foram obtidos por meio de quatro visitas semanais de observao,
com trs horas de durao cada uma. Cada observao ocorria em contexto natural
da criana, podendo essa estar ou no interagindo com os prprios observadores.
Foram avaliados os nveis de desenvolvimento fsico-motor, cognitivo, linguagem e
scio-emocional.
Depois de coletados, os dados foram analisados de maneira qualitativa. Os
resultados foram comparados com manuais do desenvolvimento e devidos
encaminhamentos foram feitos.

DESENVOLVIMENTO

Observar o desenvolvimento de indivduos uma tarefa que exige muita

ateno, tica e apoio multisciplinar. Para o estudante faz-se necessrio a
orientao profissional, esta ficando a cargo do professor que ministra a disciplina
que ofertar esta riqussima oportunidade ao aluno, para que este possa
desenvolver a capacidade de utilizar a importante ferramenta da observao
(BARLETTA, FONSECA & DELABRIDA, 2012).
Cano e Sampaio explanam sobre o tema dizendo que:
[...]

observao

comportamental

importante

para

psiclogos,

modificadores do comportamento e pesquisadores, servindo-lhes como um

instrumento de trabalho para obteno de dados que, entre outras coisas,
aumentem sua compreenso a respeito do comportamento sob investigao
(CANO & SAMPAIO, 2007 apud FAGUNDES, 1999, p.200).

Ao se fazer a observao do desenvolvimento da infncia, no campo de

estgio, verificou-se a necessidade do trabalho de uma equipe multidisciplinar para o
acompanhamento e melhor emprego da interveno.

A equipe representa, alm de relaes de trabalho, relaes de saberes,

poderes e, principalmente, relaes interpessoais. Esse modo de trabalhar
exige que os profissionais utilizem seus saberes operantes particulares,
baseados em distintas lgicas de julgamento e de tomada de deciso
quanto assistncia a se prestar, de forma compartilhada e negociada. Tal
articulao implica a conexo de diferentes processos de trabalho,
conhecimento sobre o trabalho alheio e o reconhecimento pelo outro de sua
necessidade para a ateno sade (CARDOSO, HENNINGTON, 2011
apud Colom, Lima & Davis, 2008; Fortuna et al., 2005; Lima & Almeida,
1999; Schraiber et al., 1999, p.2).

No decorrer do processo de observao foi possvel verificar que todos os

casos devem ser encarados de maneira no reducionista, pois diagnsticos precisos
na infncia so difceis de serem alcanados, mediante a isso se faz necessrio o
acompanhamento por um longo perodo de tempo, at que se torne possvel
diagnosticar precisamente e, com isso, direcionar a melhor tcnica de interveno.
Tendo como exemplo a dificuldade do diagnstico do TDAH (transtorno do dficit de
ateno e hiperatividade), observamos a colocao de Desidrio e Miyazaki (2007)
que dizem que "durante a pr-escola, a criana com TDAH pode no se diferenciar
dos colegas, uma vez que baixo nvel de ateno concentrada, agitao motora e
impulsividade so comuns nesta faixa etria".
Tendo em vista que se faz necessrio uma unio de tempo e trabalho em
conjunto para se aperfeioar os processos de educao, nota-se a riqueza do
campo de estudo dos processos do desenvolvimento cognitivo do ser-humano, onde
se caracteriza como uma ampla fonte de saber para psicologia como cincia e
campo filosfico (SERBENA & RAFFAELLI, 2003).

RESULTADOS E DISCUSSO

De maneira geral, pode-se dizer que a prtica da observao infantil por

discentes de psicologia pode ser uma vivncia rica tanto para o aluno que observa
como para a criana que tem seu desenvolvimento acompanhado.
Observou-se nesta prtica o quo vasto o universo desenvolvimental que
permeia a formao cognitiva do ser humano, teve-se a oportunidade prtica de

acompanhar um grupo de crianas em estgio pr-escolar que estavam tendo seu

primeiro contato com a alfabetizao.
Nota-se que, toda criana, como ser nico que , possui sua individualidade e
caractersticas prprias, algumas com facilidade maior no contato social, outras com
mais aptido para o trabalho individual, mas todas possuindo total capacidade de
atingir todas as potencialidades que so inerentes espcie humana.
Verificou-se que a distrao comum a crianas da idade da turma
observada, em sua maioria, as crianas tinham dificuldade de manter o foco no que
a professora dizia, mas, quase sempre, cumpriam com os comandos que lhes eram
dados. Um dos alunos observados parecia ter mais dificuldades de manter sua
ateno, foco e acatar comandos. A principio, pensou-se em um possvel problema
auditivo. Posteriormente, obteve-se a informao que se tratava de seu primeiro
contato com o ambiente escolar, o que se caracterizava como um perodo de
adaptao a um novo contexto social que, at ento, era desconhecido pela criana.
Durante as quatro visitas, foi possvel observar um avano notvel em sua
socializao e resposta a comandos das professoras, fato esse que refora a
relevncia da ateno que a equipe multidisciplinar a ela dispensou, ajudando-a a
desenvolver as potencialidades de sua faixa etria.
Ao discente de psicologia o campo de observao escolar constitui uma
possibilidade de obteno de conhecimento prtico riqussima, ao estarmos
familiarizados com as teorias do desenvolvimento da infncia de Piaget e Vygotsky,
pode-se ver, de forma clara, as nuances que formam as particularidades dessa fase
da vida.
Finalmente, Lima (2009) diz que o desenvolvimento do campo de estgio tem
extrema importncia para os estudantes estabelecerem ligaes entre a teoria e a
pratica, o que propicia a expanso de seus conhecimentos sobre o assunto.

CONSIDERAES FINAIS
A possibilidade de entrar em contato com a observao de aspectos tanto
tpicos como atpicos do desenvolvimento humano proporciona ao aluno de
psicologia a ampliao do conhecimento desta rea de atuao profissional, sendo
extremamente proveitoso, gratificante e instrutivo. Assim, permite aos acadmicos,

conhecer sobre a dinmica dos contextos escolares e dos padres de

desenvolvimento das crianas, tambm os instruindo acerca da postura tica
necessria para o trabalho de observao do psiclogo.

REFERNCIAS
ALMEIDA FILHO, N. DE. Parte III - Trabalhando com a diversidade metodolgica
Integrao metodolgica na pesquisa em sade: nota crtica sobre a dicotomia
quantitativo-qualitativo. In: GOLPDENBERG, P. MARSIGLIA, RMG, GOMES,
MHA. Clssico e o Novo: tendncias, objetos e abordagens em cincias sociais e
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BARLETTA, J. B; FONSECA, A. N. B. da & DELABRIDA, Z. N. C.. A importncia da
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CANO, D. S. & SAMPAIO, I. T. A.. O Mtodo de Observao na Psicologia:
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Catarina. Interao em Psicologia. P.199-210. 2007.
CARDOSO, C. G & HENNINGTON, E. A.. Trabalho em equipe e reunies
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DESIDRIO, R. C. S & MIYAZAKI, M. C. de O. S.. Transtorno de Dficit de
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LIMA,

M.

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Estgio

supervisionado

em

Psicologia

Escolar:

desmistificando o modelo clnico. Psicologia: Cincia e Profisso. Braslia. V.29,

N.3, 2009.
SERBENA, C. A & RAFFAELLI, R.. Psicologia como disciplina cientfica e
discurso sobre a alma: problemas epistemolgicos e ideolgicos. Psicologia
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