Temario Especfico de Educacin Primaria.

TEMA 2
LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO
DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIN
DOCENTE
PARA
DAR
RESPUESTA
A
LAS
DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS
QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU
ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.COORDINACIN
DOCENTE.
NDICE:
1. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS
DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

EN

EL MARCO

1.1. Consideraciones generales, desde el marco de referencia

legislativo.
1.2. Definicin, caractersticas y elementos integrantes del P.E.
1.3. La concrecin de los currculos a travs de los elementos del P.E.
2. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A
LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
QUE
DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA.
2.1. Programacin docente.
2.1.1. Concepto de programacin didctica.
2.1.2. Caractersticas y elementos de la programacindidctica.
2.2. Principios pedaggicos a tener en cuenta y estrategias para su
elaboracin.
2.2.1. Principios pedaggicos.
2.2.2. Estrategias para su elaboracin.
3. COORDINACIN DOCENTE.
3.1. Consideraciones generales, desde los referentes normativos.
3.2. Elementos integrantes
coordinacin docente.

funciones

de

los

rganos

de

3.3. La coordinacin docente desde la labor tutorial.

3.4. La coordinacin docente desde el rgano colegiado del claustro
de profesores.

3.5. Estrategias que facilitan la coordinacin docente desde los

equipos directivos.

1.
LA
MARCO

CONCRECIN
DE
LOS
CURRCULOS
DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

EN

EL

1.1. Consideraciones generales, desde el marco de referencia

legislativo.
En relacin a este punto, en la LOE (Ley Orgnica2/2006, de 3 de
mayo de Educacin (TTULO V (participacin, autonoma y gobierno
de los centros) CAPTULO II (autonoma de los centros)), se expone
que los centros docentes dispondrn de autonoma para
elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo
y
un
proyecto de gestin, as como las normas de organizacin
y funcionamiento del centro.
Por otra parte, en el artculo 121 de la LOE, se concretan los
aspectos ms significativos concernientes al Proyecto Educativo de
Centro, siendo estos los siguientes:
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas
del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de
atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial,
as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio
de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la
coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de
educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria
con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la
educacin secundaria sea gradual y positiva.
4. Los centros promovern compromisos educativos entre las
familias o tutores legales y el propio centro.
Estos aspectos son refrendados en la actual LOMCE (Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa),
donde se aade un nuevo apartado (8) al citado artculo 121 de la
LOE, relativo a los proyectos educativos, sealando lo siguiente:
El
proyecto educativo
de
los
centros
docentes
con
especializacin
curricular
deber
incorporar
los
aspectos
especficos que definan el carcter singular del centro.
13

La LOMCE establece un nuevo artculo en la LOE (el 122 bis) que

promueve esa calidad dentro de los proyectos educativos: el
proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los
centros
docentes,
que
podr
comprender,
entre
otras,
actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia,
a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la
atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas
digitales compartidas.
2. Definicin, caractersticas y elementos integrantes del P.E.

Definicin y caractersticas:

Tal y como se define en el punto 1 del artculo 15, seccin

2, captulo II de la ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio, por
la que se establece el currculo y se regula la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de
Castilla y Len el proyecto educativo recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin. As entendido el
Proyecto Educativo de Centro es el instrumento para la planificacin
que enumera y define las notas de identidad del centro, establece el
marco de referencia global y los planteamientos educativos de
carcter general que definen y distinguen al centro, formula las
finalidades educativas que pretende conseguir, adapta el currculo
establecido en propuestas globales de intervencin didctica,
adecuadas a su contexto especfico y expresa la estructura
organizativa del centro. Su finalidad es dotar de coherencia y
personalidad propia a los centros. Su elaboracin la realiza el equipo
directivo(lo aprueba el director), en consonancia con el proyecto
de direccin y teniendo en cuenta las propuestas del claustro y del
consejo escolar del centro.
Es
un
proyecto
a
largo
plazo,
abierto,
modificable
y
fundamentalmente revisable, en funcin de las necesidades
del
centro y de la experiencia que supone un compromiso
ante
aspectos
tan fundamentales como: las finalidades
educativas, los conocimientos y las habilidades que se pretenden
priorizar, las relaciones con las familias y el entorno. En este
sentido el P.E. es un documento propio, singular de cada centro
(con autonoma para su elaboracin y desarrollo).

Elementos integrantes del Proyecto Educativo:

13

 Punto 6 artculo 15, seccin 2, captulo

519/2014.

II de la ORDEN

EDU

a) La organizacin general del centro, que incorporar las

normas de organizacin y funcionamiento, con especial
atencin a la coordinacin docente.
b) El reglamento de rgimen interior, que incluir las normas de
convivencia y conducta.
c) El plan de convivencia.
d) La propuesta curricular.
e) La propuesta pedaggica en los centros que impartan primer
ciclo de Infantil.
f) Los elementos ms significativos del proyecto lingstico
de los centros autorizados para impartir parte de las reas
en lenguas extranjeras.
g) El Plan de atencin a la diversidad.
h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la
difusin, entre las personas de la comunidad educativa, de la
igualdad de oportunidades y la efectiva inclusin de las
personas con discapacidad.
i) El Plan de accin tutorial.
j) Plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica
docente.
k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres.
l) Criterios de participacin del alumnado de educacin primaria
en el consejo escolar.
m) Los compromisos y los criterios para la formalizacin de
acuerdos entre el centro y las familias, segn lo establecido
en el artculo 50 de esta orden.
n) Las medidas de coordinacin con la etapa educativa anterior y
posterior.
o) Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y
educativos del municipio y las relaciones previstas con otras
instituciones, para la mejor consecucin de los fines
establecidos.
p) En su caso, el proyecto de autonoma y otros planes
educativos.
1.3. La concrecin de los currculos a travs de los elementos
del P.E.
Partimos de considerar el currculo como la regulacin de los
elementos
que
determinan
los procesos de enseanza y
aprendizaje(artculo 2, seccin 1, captulo II de la ORDEN EDU 519).
13

En funcin de estas consideraciones, la necesaria concrecin

curricular en el P.E. se lleva a cabo por medio de la Propuesta
Curricular como uno de sus elementos integrantes, segn sealamos
con anterioridad. As, en nuestra comunidad la ORDEN EDU
519/2014 (en el captulo II, seccin 2, artculo 17) indica que esta
Propuesta Curricular incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la
educacin primaria al contexto socioeconmico y cultural
del centro.
b) Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables correspondientes a cada rea y curso.
c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y
didcticos propios del centro para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, as como para la
organizacin y horarios de las actividades.
e) Criterios de seleccin de materiales de desarrollo curricular.
f) Criterios generales de evaluacin de los aprendizajes del
alumnado.
g) Criterios sobre promocin del alumnado.
h) Orientaciones
para
incorporar
el
desarrollo de
las
competencias.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales.
j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la
propuesta curricular.
k) Las programaciones didcticas de los diferentes cursos.

Para realizar de forma coherente esta Propuesta Curricular

el claustro docente debe fijar su atencin en los siguientes
aspectos:

Contextualizacin de los objetivos:

La concrecin de los Objetivos Generales de Etapa puede

hacerse mediante la:
-La priorizacin de unos objetivos con respecto a otros.
-La explicitacin ms detallada de algunas capacidades.

B) La concrecin de los Objetivos Generales en relacin a las

distintas reas por medio de:
- La Priorizacin de unos objetivos con respecto a otros.
- Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa en los niveles
educativos

13

Priorizando la seleccin y el desarrollo de los contenidos:

para
organizar
los
contenidos
y facilitar su seleccin, el
planteamiento a seguir a la hora de realizarlo es el siguiente:
-

El desarrollo cognitivo
La conexin con los intereses y necesidades del alumnado
La representatividad de los conceptos y procedimientos
socialmente relevantes.
La secuenciacin de los propios contenidos en funcin de los
objetivos a conseguir.
La manera de abordar la consecucin de las competencias.

Planteando una metodologa

siguientes elementos:
-

que

tenga

en

cuenta

los

Principios metodolgicos de Primaria.

Tipos de agrupamientos
Las propias estrategias dentro de la organizacin escolar.

Llevando a cabo una evaluacin en la que se establezcan

claramente:
-

Los criterios de evaluacin generales de las reas, los cuales

deben ayudar al desarrollo de las capacidades de los Objetivos
Generales de Etapa, deben estar en consonancia con los
estndares de aprendizaje evaluables, han de tener un carcter
orientativo y procesual, y deben ayudar a la mejora de la
prctica docente y la adquisicin de las competencias.
El plan de Evaluacin de la Concrecin Curricular: reflexin y
anlisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las
finalidades educativas del centro, seleccin de los aspectos que
han de ser evaluados en cada elemento.

2. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A

LAS
DISTINTAS NECESIDADES
DEL
ALUMNADO:
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
QUE
DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL
CICLO, CURSO Y AULA.
2.1. Programacin docente.
2.1.1. Concepto de programacin didctica.
La programacin, en el contexto pedaggico, es el conjunto de
acciones a travs de las cuales se transforman las intenciones
educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que
permitan alcanzar los objetivos previstos.
13

En el punto 1 del artculo 18 de la ORDEN EDU 519 se explicita

que la programacin didctica ...es el instrumento especfico de
planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas y en
ella se concretarn los distintos elementos del currculo para el
desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2.1.2. Caractersticas
didctica.

elementos

de

la

programacin

- La adecuacin: la programacin debe adecuarse a un determinado

contexto, como es el entorno social y cultural del centro, las
caractersticas del alumnado, la experiencia previa del profesor.
Esto permite atender las necesidades especiales de los distintos
alumnos, as que la programacin deber prever medidas para dar
respuesta a los alumnos que presenten importantes dificultades de
aprendizaje.
- La concrecin: la programacin debe concretar el plan de actuacin
que ha de llevar a cabo en el aula para que resulte un instrumento
realmente til.
- La flexibilidad: Plan de actuacin abierto y debe ser revisado,
cuando se detecten problemas o situaciones que requieran introducir
cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. (Retroalimentacin)
- La viabilidad: Es necesario que sea viable para que pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo
disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para
llevar a cabo las actuaciones programadas.
Elementos de la programacin artculo 18 de la ORDEN EDU 519.
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los
estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada
una de las competencias. La elaboracin de estos perfiles de las
competencias clave facilitar su evaluacin.
c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en
cada rea.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los
aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluacin y calificacin.
13

f) Decisiones metodolgicas y didcticas.

g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones
curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y
sus indicadores de logro.
2.2. Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta,
estrategias para su elaboracin.
2.2.1. Principios pedaggicos.
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado: Tener en cuenta las
caractersticas del nivel evolutivo en el que se trabaja con el alumno,
que determinan, en gran medida, las capacidades que posee, y
como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual
constituye nivel de competencia cognitiva.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s
solos: Se trata de conseguir que los alumnos sean capaces de
aprender a aprender.
- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee: La
estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de
esquemas de conocimiento que recoge informaciones que pueden
estar organizadas en mayor o menor grado. Si la tarea que se le
propone est excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguir conectar con los conocimientos previos; por tanto, no
supondr
ninguna
modificacin
de
sus
esquemas
de
conocimiento.
- Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del
alumnado: Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas
entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya
existentes, y se concibe como un proceso de naturaleza
fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La
intervencin educativa es un proceso de interactividad profesoralumno o alumno-alumno. Las actividades que favorecen trabajos
cooperativos, aquellas que provocan conflictos sociocognitivos en los
que se confrontan distintos puntos de vista, o aquellas en las que se
establecen relaciones de tipo tutorial.

13

- El enfoque globalizador: Debe partirse de realidades generales

(abiertas) para el nio, de temas de trabajo que contemplen la
complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los
hechos y acontecimientos, para despus pasar a una reflexin de los
mismos y a los consiguientes anlisis que hagan posible una
explicacin ajustada de esa realidad.
2.2.2. Estrategias para su elaboracin.
1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del
centro y la prctica docente.
2. Proporcionar elementos
evaluacin del currculo

para

el

anlisis,

la

revisin

la

3. Promover la reflexin sobre la propia prctica docente

4. Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio
proceso de aprendizaje
5. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas
del alumnado: el hecho de la diversidad est presente en toda
programacin.
6. Secuenciar los contenidos
7. Establecer los criterios de evaluacin al final de cada nivel
8. Definir los supuestos metodolgicos generales
9. La organizacin del espacio y del tiempo: factores de gran
influencia en la creacin de hbitos y en el desarrollo de actitudes
positivas hacia la escuela.
10. Establecer los principales materiales didcticos que se van a
utilizar.

3. COORDINACIN DOCENTE.
3.1. Consideraciones
normativos.

generales,

desde

los

referentes

Tal y como regula la LOE en su artculo 130 (punto 1

corresponde a las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los rganos de coordinacin docente), ser
competencia de la Consejera de Educacin de Castilla y len
desarrollar este punto normativo. En nuestra comunidad, la ORDEN
13

EDU 519 desarrolla tambin los aspectos que sobre materia de

coordinacin docente se refiere.
Para que un centro funcione como una autntica comunidad
educativa, es necesario, en primer lugar, que todos sus miembros
quieran trabajar solidariamente y, en segundo lugar, contar con los
siguientes elementos: Una organizacin y unos rganos de gobierno
participativos y unos documentos que permitan planificar, organizar,
seguir y evaluar el funcionamiento del centro con el conocimiento y el
consenso de todos.
Teniendo en cuenta este planteamiento, la coordinacin docente es
necesaria, ya que permite:
-Mejorar la convivencia del centro a travs de la realizacin de
acciones conjuntas.
-Elaborar un plan de accin tutorial conjunto.
-Consensuar la metodologa didctica.
-Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares.
-Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos y alumnas.
-Facilitar la cooperacin educativa entre los docentes y las familias.
En la Educacin Primaria debe asegurarse la coordinacin desde dos
perspectivas:

s el grupo de alumnos.
l rea o materia para cursos o niveles distintos. Su finalidad es asegurar la continuidad y correcta secuenci

3.2. Elementos integrantes y funciones de los rganos de

coordinacin docente.
Es en el propio captulo IV de la ORDEN EDU 519, en donde se
concreta esa coordinacin docente expresada esta en los diferentes
equipos de coordinacin que la etapa de Primaria establece con
carcter prescriptivo en los artculos 46 de la citada orden educativa:
En los centros docentes que imparten educacin primaria
existirn, adems del claustro del profesorado, mximo rgano
de coordinacin docente, al menos, las siguientes figuras
colectivas de coordinacin horizontal y vertical:
13

a) Equipos docentes de nivel.

b) Equipos docentes internivel.
c) Comisin de coordinacin pedaggica (en los centros con
menos de nueve unidades, las funciones de la comisin de
coordinacin pedaggica sern asumidas por el claustro).
- Composicin y funciones de los rganos de coordinacin
docente:
a) Equipos docentes de nivel: El artculo 47 seala a este respecto
lo siguiente:
1. Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los
maestros que imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las
actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del
alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo
del mismo. Funciones:
- Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones
didcticas de cada uno de los cursos.
- Elaborar los aspectos docentes de la PGA.
- Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso
realizando las propuestas que estime oportunas.
- Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su
revisin peridica.
Organizar
actividades
complementarias
y
extraescolares.
Intercambiar informacin sobre caractersticas del alumnado.
- Desarrollar programas especficos para atender a la atencin a la
diversidad. Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador
que ser designado por el director, una vez odo dicho equipo,
entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean
tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de
nivel y las funciones del coordinador sern fijados en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro.
b) Equipos docentes internivel. (Art. 48 ORDEN EDU 519)
13

1. En los centros habr dos equipos docentes internivel. Uno que

estar formado por los coordinadores de los equipos docentes de
nivel de 1,2 y 3 y otro por los de 4,5 y 6, pudiendo incorporarse
otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las
normales de organizacin y funcionamiento del propio centro.
2. Funciones:
- Establecer estrategias organizativas, curriculares y metodolgicas
que sean necesarias.
- Analizar y proponer lneas de actuacin del Plan de Accin Tutorial.
- Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y valorar las
evaluaciones individualizadas que se realicen en 3 y 6 de educacin
primaria.
- Definir
las
lneas
de
actuacin
pedaggica
para
el
establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los
criterios establecidos para todo el centro.
- Proponer
planes
de
mejora,
formacin
y
actividades
complementarias a la comisin de coordinacin pedaggica.
3. Habr un coordinador de cada equipo docente internivel que ser
designado por el director entre los miembros del equipo una vez odos
los mismos.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes
internivel y las funciones del coordinador sern fijados en las
normas de organizacin y funcionamiento del centro.
c) Comisin de coordinacin pedaggica. Regulada por el artculo
49 de la misma ORDEN 519:
1. La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por el
director del centro, o persona en quien delegue, que la presidir,
los coordinadores de los equipos docentes internivel, el
coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el orientador del
centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del
centro que ser el coordinador de la comisin.
2. En caso de existir proyecto bilinge, podr incorporarse a la C.C.P.
del mismo.
3. Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son las
siguientes:
13

- Establecer las directrices generales para la elaboracin, revisin

y evaluacin de la propuesta curricular y de las programaciones
didcticas.
- Supervisar la elaboracin
propuesta curricular de etapa.

revisin de la redaccin de la

- Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y

del P.A.T. Velar por la coherencia y continuidad de las acciones
educativas.
- Establecer los criterios pedaggicos para los materiales y recursos
curriculares. Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la
propuesta curricular de la etapa. Fomentar la evaluacin de todas las
actividades y proyectos del centro. Hacer propuestas de planes de
formacin en el centro.
3. La CCP se reunir al menos una vez al mes y celebrar una sesin
extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar ste y las que
sean necesarias. Secretario persona de menor edad.
3.3. La coordinacin docente desde la labor tutorial.
Algo que en lo que se incide en el artculo 20 y 21 (dentro del
captulo III, seccin 1) dela ORDEN 519; y en particular en el
punto 3 de ese artculo 21 al sealar que: El tutor coordinar el
trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y
mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con sus
familias. Para ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero
mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que
podr coordinar con las sesiones de evaluacin trimestrales, y
una individual con los padres de cada alumno.
3.4. La coordinacin docente desde el rgano colegiado del
claustro de profesores.
El claustro de profesores, como uno de los rganos colegiados
del centro (tal y como recoge el punto 72 del artculo nico de la
LOMCE (referentes al artculo 119 de la LOE sobre participacin y
funcionamiento de los centros)es el mbito necesario para la
coordinacin, el intercambio de puntos de vista y, en ltima
instancia, para la toma de decisiones de carcter educativo y
curricular que permitan una visin unitaria de cada centro.

Composicin y caractersticas generales:

13

1. El claustro de profesores es el rgano propio de participacin de

los profesores en el gobierno del
centro
y
tiene
la
responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su
caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por
la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Competencias (Art. 129 LOEfunciones del claustro)

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboracin de los proyectos del centro y de la PGA.
Aprobar y evaluar la concrecin curricular y los aspectos
educativos de programas.
Fijar los criterios sobre la orientacin, tutora evaluacin y
recuperacin de los alumnos.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la
investigacin pedaggica.
Conocer las candidaturas a la direccin. Analizar y valorar el
funcionamiento general del centro. Conocer la resolucin de
conflictos disciplinarios,

1. -El claustro de profesores de los centros sostenidos con

fondos pblicos es el rgano propio de participacin del
profesorado en el gobierno del centro.
2. El claustro de profesores est integrado por todo el profesorado
que preste servicios en el centro y lo preside el director. El
funcionamiento, composicin y funciones que corresponden
al claustro son las establecidas en el artculo 129 de la Ley
Orgnica2/2006.
3. Las normas de organizacin y funcionamiento del centro
pueden establecer comisiones de trabajo en el seno del
claustro del profesorado para el estudio de temas especficos a
fin de que formulen aportaciones y propuestas al propio
claustro.
4. El claustro de profesores remitir la propuesta de proyecto de
autonoma del centro al consejo escolar, para su evaluacin y al
director, para su aprobacin.
3.5. Estrategias que facilitan la coordinacin docente desde
los equipos directivos.
Dentro de estas estrategias hay que tener presentes las
consideraciones que el Captulo V de la ORDEN EDU 519/2014
propone a los centros, dentro de su autonoma, en su artculo 54: Los
centros sostenidos...podrn realizar propuestas organizativas y
funcionales que se adecuen a sus necesidades en el marco de la
legislacin que les sea de aplicacin, para ello podrn:
13

a) Modificar las normas de organizacin y funcionamiento.

b) Organizar al alumnado en grupos flexibles.
c) Establecer modelos organizativos dirigidos a:
1. Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades
concretas, formular criterios de asignacin de tareas al profesorado,
fomentar las relaciones con centros e instituciones.
2. Disear nuevos cauces de participacin de la comunidad
educativa orientados a la consecucin de los objetivos educativos.
Estrategias que facilitarn una adecuada coordinacin docente:
-

Establecimiento de cauces que permitan una planificacin

conjunta de todos los rganos y sectores con capacidad para
la coordinacin de recursos humanos. Procurar que las
reuniones adquieran el grado y el nivel deseable de eficacia y
gratificacin.
Coordinacin de los recursos humanos internos y externos del
centro. Definicin de programas y tcnicas de actuacin para la
coordinacin y direccin de los recursos humanos.

13