PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACION
Evaluacin de los aprendizajes 2016 II

Actividad de evaluacin N 1: Control de lectura

Fin de la actividad: Sbado 10 de setiembre

Primera parte: Envo individual de trabajo

1. Leer los textos asignados:
Lectura 1: Stiggings & Chappuis. Evaluacin continua para el aprendizaje
Lectura 2: Alvarez. Evaluar para conocer, examinar para excluir Cap. 1, 5 y 6
Lectura 3: Stobart. Razones para alegrase: La evaluacin del aprendizaje Cap. 7
Lectura 4 (Opcional): Earl. Classroom assessment for deep understanding
2. Responda a cada una de las siguientes preguntas en este documento en Word y enve
individualmente su respuesta subindola en Tareas.

a. Por qu decimos que la evaluacin es una parte esencial en el proceso de

enseanza y aprendizaje? Utilice y cite lo ledo en Chappuis & Stiggings y cite
adems una segunda lectura de su preferencia.
En el texto La evaluacin continua del aprendizaje, Chappuis & Stiggings sealan
que la evaluacin debe darse durante el proceso de enseanza y aprendizaje y no al
final, ya que su principal objetivo es la mejora del aprendizaje para todos los
estudiantes.
Citando a Stiggings (1999), estos autores indican que si la evaluacin se da en el
proceso es para involucrar a los alumnos directa y profundamente en su aprendizaje,
incrementar su confianza y motivacin, enfatizando su progreso y logros ms que sus
errores.
Entonces, si se valora la evaluacin como parte esencial en el proceso de E&A, la
evaluacin se ver como enseanza, y ya no como una examinacin, o asignacin de
notas. As, los maestros pueden
utilizar la informacin de la evaluacin
formativamente cuando realizan una retroalimentacin especfica, descriptiva e
inmediata.
En el mismo texto, citando a Black y Williams muestran que la evaluacin continua
puede proporcionar una retroalimentacin precisa y descriptiva para los alumnos e
involucrarlos en el proceso de evaluacin, lo cual mejora su aprendizaje. Su
involucramiento significa que aprendan a usar la informacin de la evaluacin para
manejar su propio aprendizaje y entender cmo aprenden mejor, saber dnde estn
en relacin con su objetivo y planear su siguiente paso, convirtindose as en
aprendices autodirigidos, desarrollando sus habilidades para autoevaluarse.
El autor Alvarez Mendez (1993) indica que en el mbito educativo debe entenderse la
evaluacin como actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la evaluacin
es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento. Reafirma que el
profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad,
y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene
que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento.

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b. A partir de lo ledo, seale tres caractersticas que tendra que tener la evaluacin
para formar parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje? Mencione al
menos dos autores distintos.
lvarez Mndez en el captulo V de su libro Evaluar para conocer, examinar para excluir,
menciona que la evaluacin viene a ser importante cuando da informacin prctica a los
profesores sobre la calidad de los aprendizajes que estn realizando los alumnos.
Ofrece tambin una oportunidad para mejorar tanto el proceso de aprendizaje, como a las
acciones futuras de enseanza, mediante la reflexin, autocritica y autocorreccin desde la
prctica escolar.
Una evaluacin para el aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas, segn lvarez
Mndez:
-

Democrtica: Implica la participacin de todos los sujetos que son afectados por la
evaluacin, primordialmente el profesor y alumno. Lorna M., en su texto Evaluacin en
el aula para un aprendizaje profundo, seala que una evaluacin formativa provee al
docente la informacin necesaria para modificar sus actividades de enseanza y
aprendizaje.
Transparente: Debe garantizar el conocimiento de los criterios que se han de aplicar. Los
criterios de valoracin deben ser explcitos, pblicos y publicados, negociados entre el
profesor y los alumnos. Stobart nos dice que las intenciones del aprendizaje y criterios de
xito, deben ser conocidos por los estudiantes, y as conocer lo que Chapuis seala como
las habilidades de autoevaluacin.

Es continua, procesual, e integrada en el curriculum: No se trata de tareas discretas,

discontinuas, aisladas.

Ser siempre formativa, motivadora y orientadora, lejos de ser sancionadora.

c. Qu diferencias estableces entre evaluacin formativa y evaluacin para el

aprendizaje? Utilice lo ledo en el Captulo 7 de Stobbart.
EVALUACIN FORMATIVA
El trmino formativo- formativa se acu en
el ao 1967.

Puede tener respuestas retroactivas. La

evaluacin se lleva tras una fase de
enseanza, y donde se ataja las dificultades
de aprendizaje que se hayan identificado en
ella.

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

El termino evaluacin para el
aprendizaje(EPA) se acu a mediados de la
dcada de 1990.
Surge como un intento consciente de hacer
de la evaluacin un elemento productivo del
proceso de aprendizaje.
Evaluacin incluida en el proceso de
aprendizaje.

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Evaluacin de los aprendizajes 2016 II
Es interactiva: Se basa en las interacciones del Tiene un nfasis situacional interaccin en el
aprendizaje y su maestro, materiales
aula. Centra su atencin en lo que se est
educativos, compaeros. Hay una adaptacin
aprendiendo ,y en la calidad de las
continuada del aprendizaje, gracias a la
interacciones y relaciones en el aula.
retroinformacin y la orientacin.
Puede centrarse en el aprendizaje de los
Se centra en el proceso de aprendizaje.
docentes como en el aprendizaje de los
Implica la calidad de la interaccin en el aula,
estudiantes- (Ponderacin relativa)
el desarrollo de una cultura de confianza en
clase. .
Es proactiva o eficiente. Los docentes realizan
Tiene a la retroinformacin como elemento
cambios futuros en la enseanza.
clave para hacer avanzar el aprendizaje.
nfasis sobre la autorregulacin y a
autonoma de los aprendices respecto a su
aprendizaje, una competencia que se
desarrolla mediante la autoevaluacin y el
dialogo en el aula.
Intenciones del aprendizaje y criterios de
Es un enfoque de la evaluacin en el aula.
xito. Hacer preguntas. Retroinformacin
Sus supuestos claves son que el aprendizaje
es:
Un proceso social activo
El individuo crea el significado
La mejor manera de hacerlo es sobre lo que
ya se conoce.

d. Qu diferencias estableces entre evaluar y calificar? Utilice lo ledo en Cap. 5 de

Alvarez Mendez y Cap. 7 de Stobbart.
EVALUACIN
Es un proceso rico, dinmico y remite al
mbito de valores que respeta al nio como
un sujeto ntegro, y no slo prioriza su
rendimiento acadmico.
Valora al sujeto y su proceso de aprendizaje.
Tiene una funcin formativa en un curriculum
que tendr presente la dimensin cultural y
tica.
Hay una recogida de informacin para la toma
de decisiones.

CALIFICACIN
Es un enfoque que hace poco probable la
transferencia del aprendizaje.

La atencin se dirige ms a la persona que a la

tarea.
Tiene una funcin coercitiva, de control.

Se presta una atencin limitada a lo que los

comentarios indican que puede hacerse.

Calidad y relevancia de la informacin que se

recoge con el fin de apreciar el valor
formativo educativo de lo que es objeto de
evaluacin.
Asegura el continuo progreso en la
adquisicin y desarrollo de conocimientos.

No se informa sobre qu decisiones deben

seguirse para la accin didctica o para la
mejora del desarrollo curricular.

Se interpreta y analiza crtica y

La informacin sirve artificialmente para

Las notas no transmiten suficiente

informacin para avanzar el aprendizaje.

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constructivamente la informacin.
decisiones administrativas.
Es enriquecedor como ambos autores, Alvarez y Stobart complementan una diferenciacin entre
la evaluacin y la calificacin, siendo el primero quien brinda mayor informacin sobre la
evaluacin y sus caractersticas que claramente son contrastadas con las de la calificacin.
Mientras Stobart, ejemplifica lo que sucede cuando se prioriza la calificacin frente a una
evaluacin que retroinforme el proceso de aprendizaje del estudiante. Este ltimo autor afirma
que en un ambiente donde se valorice ms la nota, no fluir una valoracin del aprendizaje como
tal.

Segunda parte: Foro

Realice la siguiente rutina de pensamiento respondiendo a estas preguntas en no menos de
cuatro lneas ni ms de seis:

Conectar: Cmo lo que le se conecta con algo que ya saba o haca.? Mencionar algo visto o
ledo en otros cursos y que refleje las prcticas mencionadas en estas lecturas.
Extender: Cmo se ha extendido tu pensamiento? Qu nuevos aprendizajes, qu nuevas ideas
tienes ahora?
Retar: Qu cosas te confundieron o te resultaron retadoras? Qu nuevas preguntas tienes?

RUBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y LA PARTICIPACIN EN EL FORO

5
Utiliza todas las
fuentes sugeridas
Uso de fuentes en el total de las
bibliogrficas
preguntas y las
proporcionadas menciona al
elaborar sus
respuestas.

4
Utiliza casi todas las
fuentes sugeridas en
el total de las
pregunta y las
menciona al elaborar
sus respuestas.

3
Utiliza algunas de
las fuentes
sugeridas en el total
de las preguntas y a
veces las menciona
al elaborar sus
respuestas.

2
Utiliza muy pocas
de las fuentes
sugeridas en el
total de las
preguntas y no las
menciona al
elaborar sus
respuestas.

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Presenta sus ideas Presenta sus ideas
Comprensin:
de manera clara y
de manera clara y
explicacin e
coherente
coherente
intepretacin
apoyndose en los
apoyndose en los
artculos ledos y
artculos ledos y
aportando sus
aportando alguna
propias
interpretacin.
interpretaciones.
Respuesta a la Responde
Responde
rutina de
reflexivamente a
reflexivamente dos
pensamiento
todas las preguntas de las preguntas de
de la rutina
la rutina ConectarConectar-extender- extender-retar con
retar con un
un lenguaje claro,
lenguaje claro,
demostrando
demostrando
progreso en su
progreso en su
proceso de
proceso de
aprendizaje
aprendizaje.

Interaccin en
el foro

Comenta la
participacin de al
menos dos
compaeros. Sus
comentarios
evidencian
comprensin del
tema y contribuyen
con la reflexin y
discusin en el
foro.
Responde alguno
de los comentarios
que hacen a su
respuesta.

Comenta la
participacin de al
menos un
compaero
evidenciando
comprensin del
tema.

Presenta sus ideas

de manera clara y
coherente
apoyndose en
algunos de los
artculos ledos.

Presenta ideas
con poca claridad
y coherencia
apoyndose muy
pocas veces en
los artculos
ledos.

Responde a una de
las preguntas de la
rutina Conectarextender-retar con
un lenguaje claro,
demostrando cierto
progreso en su
proceso de
aprendizaje

Responde a una
de las preguntas
de la rutina
Conectarextender-retar.
Se muestra muy
poco progreso en
su proceso de
aprendizaje.

Comenta la
participacin de
uno de sus
compaeros
evidenciando
comprensin del
tema.

No comenta la
participacin de
sus compaeros.

Responde alguno de
los comentarios que
hacen a su respuesta

Calendario sugerido:
1. Del 27 de agosto al 31 de agosto: leer los artculos subidos en PAIDEIA.
2. Del 31 de agosto al 4 de setiembre: Elaborar las respuestas a las 4 preguntas de la primera
parte.
3. Del 5 al 6 de setiembre: responder las preguntas del foro
4. Del 7 al 9 de setiembre: responder los comentarios de al menos dos compaeras.