DEBATES CIENTFICOS: COMPREENDENDO A IDENTIDADE DAS

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO NO BRASIL.

Carla SantAna1 - UNICENTRO
Rosemeri Ruppel Stadler 2 - UNICENTRO
Mariangela Deliberalli3 - UNICENTRO
Carla Luciane Blum Vestena 4 - UNICENTRO
Grupo de Estudo e Pesquisa Interdisciplinar em Desenvolvimento Humano
Agncia Financiadora: CAPES
Resumo
O presente artigo resultado de uma pesquisa realizada no ano de 2014, na qual se pretendia
responder a seguintes questes o que so Altas Habilidades/Superdotao? Quais so as
caractersticas das pessoas com esse perfil? E quais so as formas de atendimento educacional
existente para este pblico? Inicialmente fizemos um trabalho de busca no Banco de Teses e
Dissertaes do CNPq BDTD/IBICT no qual procuramos trabalhos que abordam a temtica
no perodo de 2000 - 2013, a procura destes trabalhos especficos se efetivou a partir da busca
de palavras-chave como: Altas Habilidades, Altas Habilidades/Superdotao, Superdotao.
O ambiente de investigao se justifica por compreendermos que as teses e dissertaes
fomentam a produo de mtodos de identificao e atendimento educacional especializado
para os estudantes com Altas Habilidades/Superdotao, tambm esses trabalhos corroboram
para a promoo de formao docente para trabalhar com os referidos estudantes e,
principalmente essas pesquisas realizadas no mbito da ps-graduao stricto sensu, servem
de base para a discusso e formulao de polticas educacionais especficas para a rea da
Educao Especial consequentemente abarca a educao para os estudantes com AH/SD. Um
bom exemplo disso est na produo da legislao vigente, como a criao das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Especial de 2001. J o mtodo de anlise foi feito da
seguinte forma, depois de separados os documentos que falavam a respeito da temtica (46
teses e dissertaes). O passo seguinte foi o de organizar uma planilha na qual buscvamos os
problemas, objetivos, justificativas, mtodos e resultados encontrados em cada trabalho. Isso
1

Pedagoga, Tutora da referncia UAB-Unicentro, mestranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu

Mestrado em Educao da Universidade Estadual do Centro-Oeste. E-mail: carla_santana19@hotmail.com.
Bolsista Capes D/S.
2
Professora de Lngua Portuguesa- mestranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em
Educao da Universidade Estadual do Centro-Oeste. E-mail: ruppel_stadler@hotmail.com. Especialista em
Educao Especial e Superviso Escolar e Avaliao de Ensino.
3
Professora de Matemtica, mestranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao
da Universidade Estadual do Centro-Oeste. Ps em Educao Especial: Deficincia Intelectual e Mltiplas.
Educao do Campo. Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Email: Marydeliberalli@hotmail.com.
4
Professora adjunta da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Doutora em Educao pela
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2010). Mestre em Geografia pela Universidade Federal
do Paran (2003). Possui projeto financiado pelo Cnpq para realizar identificao de Crianas com Altas
Habilidades/Superdotao. E-mail: clbvestena@gmail.com

nos possibilitou fazer uma anlise panormica do contexto de pesquisa, verificar quem so os
principais pesquisadores quais so suas bases terico-metodolgicas e quais so as lacunas
existentes entre as pesquisas, como tambm nos permitiu entender conceitos, leis que
circulam a temtica e formas de identificao e atendimento vigente.
Palavras-chave: Educao
Educacional Especializado.

Especial.

Altas

Habilidades/Superdotao.

Atendimento

Introduo
O debate sobre as Altas Habilidades/Superdotao est cada vez mais presente no
contexto escolar, pois os estudantes com esse perfil exigem cada vez mais dos seus
educadores. Esses por sua vez, sentem-se a merc de sua prpria experincia. Pensando nisso
educadoras brasileiras como Guenther (2000), Prez (2004), Alencar (2001/2007), Virgolim
(2007), Fleith (2007), entre outros, passaram a discutir sobre as formas de identificao,
caractersticas e atendimento educacional especializado, com objetivo de fornecer subsdios
para formulao de polticas pblicas, formao de professores e desenvolvimento de
metodologias

de

atendimento

educacional

para

as

pessoas

com

Altas

Habilidades/Superdotao.
Nesse sentido, ao compreender a emergncia de conhecer o contexto em que vem se
construindo a histria de atendimento educacional para as pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao no Brasil, esse trabalho visa contribuir com algumas reflexes
sobre esse constructo histrico, to importante para a nossa sociedade, num perodo em que
emergente produzir uma educao que permita atender qualitativamente as necessidades
especficas dos estudantes e valorizar a diversidade no ambiente escolar.
Por isso, o presente artigo teve incio com uma pesquisa no banco de teses e
dissertaes, com o objetivo de entender o contexto em que se discute a temtica: Altas
Habilidades/Superdotao no Brasil.
Pensando a histria e a produo cientfica em Altas Habilidades/Superdotao no
Brasil.
A sociedade contempornea tem se constitudo em um espao de busca pela
alteridade. Nesse sentido, a educao escolar deve ser um ambiente de reconhecimento das
necessidades educacionais especficas, para que haja o atendimento educacional adequado
para diferentes necessidades de aprendizagem. Desse modo, esse trabalho objetiva

compreender por meio de um levantamento bibliogrfico, como se organizou a educao para

pessoas com Altas Habilidades/Superdotao por intermdio das pesquisas cientficas.
Historicamente o atendimento educacional especializado brasileiro tem se constitudo
como atendimento aos portadores de algum tipo de deficincia, a partir do final do sculo
XIX, mais especificamente a partir da criao da Escola Mxico em 1887 no Rio de Janeiro,
que se dedicava ao atendimento de crianas com deficincias fsicas e intelectuais. Com a
Constituio da Repblica no Brasil a responsabilidade pela educao escolar passa a fica a
cargo do Estado. fato que a preocupao com a educao de crianas com deficincias
iniciou com a interveno de mdicos como Carlos Eira que em 1900 apresentou no IV
Congresso Brasileiro de Medicina e Cirurgia, um estudo sobre o tratamento pedaggico para
crianas com deficincia intelectual, conforme verificamos em Januzzi (1992).
Todavia, importante lembrar que a educao para a classe trabalhadora s teve incio
em meados dos anos 1920, com a mudana nos modos de produo, que solicitava formao
da mo de obra, com objetivo de melhorar a produo em larga escala. Nesse perodo, a
educao especial, ainda no estava em pauta, no entanto a sociedade influenciada pelo novo
momento poltico 5 e pela ao de estudiosos comeava a se organizar em prol dos direitos das
mulheres, das crianas, dos negros e tambm das pessoas com deficincias. Esses
movimentos polticos e sociais contriburam entre outras coisas para a produo de
documentos como o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, que defendia:
[...] uma tomada de conscincia da realidade atual e uma retomada, franca e
decidida, de posio em face dela e em favor, como antes, da educao democrtica,
da escola democrtica e progressista que tem como postulados a liberdade de
pensamento e a igualdade de oportunidades para todos (1932, p.71).

Aes como essa de defender a igualdade de oportunidades para todos, instigaram

ainda mais, a luta por uma educao de qualidade para atender a parcela da populao que
estava at ento marginalizada. Nesse perodo, houve a criao da Escola Pestalozzi, primeiro
no Rio Grande do Sul e logo aps em Minas Gerais, que teve como percursores Francisco
Campos e Helena Antipoff que foi responsvel pelo diagnstico de crianas com
Necessidades Educacionais Especiais.
A organizao da sociedade em defesa dos direitos das pessoas portadoras de
deficincias culminou na criao da Associao de Pais e Amigos de Excepcionais em 54.
5

Transio do modelo agrrio-exportador para o modelo urbano-industrial.

Entretanto, a interveno do Estado em prol do direito de igualdade dessas pessoas se

configurou mais por intermdio da medicina e do higienismo social, do que pelo respeito ao
direito civil de todos. Por isso, foi muito importante e ainda , a luta de familiares e da
sociedade civil em prol da qualidade de atendimento de sade, educao e previdncia para os
portadores de deficincias.
Como observamos nos anos 50 que foram primordiais no que se trata de acesso a esses
direitos, pois a organizao da sociedade e a presso que ela exerce no Estado, consolidou
algumas campanhas de financiamento para instituies de atendimento educacional
especializado para pessoas portadoras de deficincias dentre elas podemos citar a Campanha
para Educao do Surdo Brasileiro em 57 e a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao
dos Deficitrios Visuais em 58. Essas campanhas corroboraram para que o Conselho Federal
Educao criado em 1961, reconhecesse ao direito a educao de pessoas excepcionais.
No perodo de 1960 e 1970 iniciam os primeiros atendimentos educacionais
especializados em escolas da rede regular de ensino, porm segundo os estudos de Januzzi
(1992) o atendimento era muito mais de carter teraputico do que educacional. Assim,
possvel perceber que por muito tempo o atendimento educacional especializado foi destinado
a pessoas com deficincias fsicas, auditivas e intelectuais, mas no havia a preocupao com
as pessoas portadoras de superdotao.
Em 1967, o Ministrio da Educao e Cultura organiza a primeira comisso para
estabelecer critrios de identificao dos alunos superdotados para elaborar a posteriori o
atendimento educacional especializado. At esse perodo a Educao Especial no Brasil
tratava mais de aspectos mdico-assistencialista, por isso no havia a preocupao com os
superdotados, uma vez que esses alunos no necessitam desse tipo de atendimento que visa a
interveno mdica, para sanar suas necessidades educacionais.
apenas com a promulgao da Lei 5.692/1971 que definiu quais Necessidades
Educacionais Especiais deviam ser atendidas por essa modalidade de Educao, que aparecem
as primeiras preocupaes por parte do Estado em relao s Altas Habilidades/Superdotao,
por influncia de estudos tais como de Binnet, Sternberg, Thorndike e de estudos de
cognitivistas como Piaget.
Crianas superdotadas e talentosas as que apresentassem notvel desempenho e
ou/elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou
combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica especfica; pensamento

criador ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para artes visuais,

dramticas e musicais, capacidade psicomotora (BRASIL, 1976, p.2).

Desde os anos 70 a identificao de alunos com Altas Habilidades/ Superdotao

acompanhava a preocupao com a formao de professores para sacramentar a identificao
desses sujeitos de forma qualificada. Outro aspecto, preponderante para a Educao dos
superdotados foi criao do Centro Nacional de Educao Especial (1973), instituio
vinculada ao Ministrio da Educao e Cultura que fomentou estudos para a realizao de
atendimento qualificado s pessoas com Altas Habilidades/Superdotao. Tal ao do
CENESP legitimou a definio de polticas sociais que atendesse a essa nova demanda
nacional. Nesse contexto, de acordo com o Seminrio Nacional sobre Superdotados6
destacam-se os Pareceres do CFE n. 255/1972; CFE n. 436/1972; CFE n. 681/1973, que
determinam respectivamente: o respeito ao ritmo, aptides e interesses dos alunos com
AH/SD eliminando barreiras entre anos letivos, o que representa a primeira possibilidade de
acelerao do currculo, com intuito de atender as necessidades especficas do aluno com
Altas Habilidades/Superdotao; Admisso antecipada de alunos com Superdotao no
Ensino Superior; Definio de conceitos para identificao de alunos com Superdotao.
Os anos 70 foram realmente importantes para o reconhecimento e atendimento
especializado das pessoas com Altas Habilidades/Superdotao, prova disso foi a inaugurao
da Associao Brasileira para Superdotados, em 1979 que propiciou a organizao de
diversos eventos cientficos de debate acerca das Altas Habilidades/Superdotao cujas
discusses permeiam questes tais como: polticas para atendimento dessa populao,
formao de professores, identificao e atendimento das necessidades educacionais
especiais, esses eventos ocorreram tanto em mbito nacional como tambm internacional o
que influenciou inclusive nas aes do MEC sobre a temtica.
Porm, foi mais especificamente em meados de 1985 que a Secretaria de Educao
Especial institui um comit para discutir politicas de integrao de pessoas com problemas de
conduta, deficincias e superdotados. H ainda, pouco conhecimento produzido e ainda

BRASIL. MEC/SEESP. SEMINRIO SOBRE SUPERDOTADOS. Anais BRASLIA: MEC / UnB /

Faculdade de Educao, 1974.
BRASIL. MEC/SEESP. SEMINRIO SOBRE SUPERDOTADOS. Anais 2. BRASLIA: MEC / UERJ /
Faculdade de Educao, 1977.

emergente a produo de polticas para a identificao e o atendimento de pessoas com Altas

Habilidades. De acordo com Mettrau e Reis:
Estimava-se estatisticamente, em 1999, valor divulgado pelo Ministrio da
Educao (MEC), baseado em ndices percentuais mundialmente reconhecidos, que
a populao brasileira continha, aproximadamente 38,75 milhes de indivduos
talentosos; 1,55 milho de indivduos superdotados; e 155 gnios (BRASIL, 1999, v.
2). ndices que no so verificados e identificados em sua dimenso necessria para
se reconhecerem e valorizarem tais potenciais humanos, agentes de contribuio
social (2007, p. 490).

As autoras defendem que a globalizao contribui grandemente para que houvesse a

valorizao das potencialidades cognitivas e com isso iniciou o processo de busca pela
identificao das Altas Habilidades/Superdotao, inclusive por conta da competitividade que
se institucionalizou com as demandas do capitalismo.
Com a promulgao da Constituio Federal em 1988, houve um avano importante
no que se refere educao pblica, quando estabelece no Art. 205 que A educao, direito
de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988, p. 34). Desse modo, garante-se
aos filhos da classe trabalhadora o direito a educao escolar, dessa forma tambm as crianas
portadoras de Altas Habilidades/Superdotao so beneficiadas, mas no Art. 208, inciso V
que consideramos estar o maior avano no que se refere a precocidade das capacidades
cognitivas das crianas com Altas Habilidades/Superdotao, uma vez que determina a
possibilidade de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao
artstica, segundo a capacidade de cada um (BRASIL, 1998, p. 35). Dessa forma, o poder
pblico deve garantir mediante a educao escolar que todas as crianas sejam precoces ou,
no sejam atendidas de modo pleno com intuito de evitar sua marginalizao.
Tais condies garantidas pela Constituio Federal so sem dvida um grande passo,
mas no so suficientes, sem a elaborao de debates entre a sociedade civil, educadores,
psiclogos, familiares, polticos sobre os meios mais coerentes de realizar o atendimento as
necessidades prprias de cada indivduo. Assim, podemos considerar que a Declarao de
Salamanca, fruto da Conferncia Mundial de Educao Especial, na qual participaram
representantes de 88 governos e 25 organizaes internacionais em Salamanca na Espanha,
em junho de 1994, um relevante passo no que se refere a preocupao com a qualidade da
educao frente aos diferentes desafios emergentes na sociedade contempornea, visando a

garantia de atendimento s necessidades educacionais especiais com objetivo de promover

uma educao de alta qualidade a todas as crianas considerando suas dificuldades, desde
distrbios severos at a criana superdotada, sem discriminao e com respeito as
especificidades de cada sujeito, uma vez que a sociedade composta por pessoas
heterogneas.
A Declarao de Salamanca chama a ateno a respeito da necessidade urgente de
investimentos por parte dos Estados Nacionais para realizao de estratgias de identificao
e interveno precoces, bem como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva
(SALAMANCA, 1994, p. 2), o que representaria um importante passo rumo ao atendimento
especializado

de crianas com deficincias

e tambm de crianas com Altas

Habilidades/Superdotao, no entanto a Declarao estimula realizao de programas de

formao docente que sejam realizados tanto no ambiente escolar quanto em instituies de
Ensino Superior, inclusive fortalecendo a relao de trocas de experincia, produo e acesso
pesquisa cientfica, bem como disseminao de resultados em eventos cientficos e tambm
para a sociedade civil para que haja efetiva garantia de atendimento educacional inclusivo e
qualificado.
Em 1995, o Ministrio da Educao e Cultura estabelece dois documentos importantes
so as Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos Alunos Portadores de Altas
Habilidades/Superdotao e Talentos e o documento de Subsdios para Organizao e
Funcionamento de Servios de Educao Especial para rea de Altas Habilidades. Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica sugere a promoo de mtodos
didticos para que o aluno com altas habilidades/superdotao consiga aprofundar seus
conhecimentos por meio do enriquecimento dos contedos curriculares, da explorao de
recursos tecnolgicos sempre articulando as demandas sociais de cada contexto, considerando
suas relaes com o mercado de trabalho e acentuando uma gesto educacional participativa.
Dentre as diretrizes expostas no documento est produo de projetos educacionais que
privilegiem o trabalho em grupo visando a cooperao entre alunos, professores e
comunidade de modo a estimular a responsabilidade social de todos, com respeito aos ritmos
de aprendizagem de cada sujeito, bem como seus interesses e s caractersticas sociais,
emocionais e econmicas dos alunos superdotados e com altas habilidades.
Mas, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96, que
fica assegurado no Art. 59 que: Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.

Dessa forma, emerge um novo contexto em que fica garantido aos portadores de Altas
Habilidades o direito de acelerao escolar, bem como a efetiva integrao social.
A educao dos portadores de Altas Habilidades/Superdotao encontra-se em pauta
tambm na Resoluo CNE/SEESP n 2, de 11 de setembro de 2001 que institui Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, na qual verificamos que a grande
preocupao consiste em estimular o respeito dignidade humana, considerando o
multiculturalismo existente no ambiente escolar e que to importante para as trocas sociais
que fazem com que as crianas aprendam com a diversidade. No caso das Altas
Habilidades/Superdotao o documento chama a ateno para a necessidade de auxiliar o
aluno na construo da prpria identidade, por meio do reconhecimento das potencialidades
de cada criana, considerando que essas crianas tem o raciocnio avanado o que lhes
permite dominar facilmente conceitos, realizar diferentes interpretaes das situaes
vivenciadas no contexto escolar e tomar atitudes diferenciadas, por isso, muitas vezes so
mais suscetveis a frustrao e a desenvolverem problemas socioemocionais se as adaptaes
curriculares no lhes proporcionarem uma educao desafiadora. Assim, o professor da
Educao Bsica que trabalhar nesse contexto de incluso precisa ser constantemente
capacitado para que realizem o atendimento s necessidades educacionais dos alunos. O
documento ainda explicita a relevncia das flexibilizaes e enriquecimentos no currculo
escolar, bem como a adaptao dos contedos, mtodos e modos de avaliao, de modo a
realizar o pleno atendimento das crianas com NEE.
A educao bsica que se pretende para todos est voltada para a formao integral
do educando, em seu trplice aspecto: um individual de auto-avaliao; outro
individual e social, de qualificao para o trabalho e um terceiro,
predominantemente social, de preparo para o exerccio de uma cidadania consciente
(MAZZOTTA, 1990, p.20).

As discusses que se estenderam desde os anos 70 foram preponderantes para o

progresso no reconhecimento e atendimento de crianas com Altas Habilidades/Superdotao
e hoje se mantm latente em busca da qualificao no processo de identificao e
atendimento, por conta das constantes reunies para troca de pesquisas e debates promovida
pelo Conselho Brasileiro para Superdotao-ConBraSD, a partir de 2003.
O Conselho Brasileiro para Superdotao juntamente com a CAPES e o MEC tem
realizado diversos incentivos pesquisa com objetivo de provocar mudanas de

aperfeioamento no que tange as polticas pblicas de subsdio identificao de crianas

com Altas Habilidades/Superdotao, mas, sobretudo visando o atendimento adequado e o
enriquecimento curricular de escolas da rede pblica nacional para fortalecer o processo de
aprendizagem dessas crianas.
Em 2005, o Ministrio da Educao e Cultura inicia a implantao dos Ncleos de
Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S em todos os Estados e no Distrito
Federal, tambm nesse perodo so organizados os Centros de referncias de Altas
Habilidades Superdotao, cujo papel garantir a implementao das polticas educacionais
por meio do acompanhamento das famlias, promover a formao de professores e propiciar o
atendimento educacional especializado. Seguindo essa organizao poltica que visa
promover o acesso e a permanncia de crianas com Necessidades Educacionais Especiais
encontramos o documento do MEC/SEESP de 2007 que como o prprio nome diz, trata da
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva que visa
garantir a efetiva aprendizagem dos alunos com NEE, entre eles alunos com altas
habilidades/Superdotao na rede pblica de ensino, por meio dos seguintes princpios:
Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao
superior; Atendimento educacional especializado; Continuidade da escolarizao
nos nveis mais elevados do ensino; Formao de professores para o atendimento
educacional especializado e demais profissionais da educao para a incluso
escolar; Participao da famlia e da comunidade; Acessibilidade urbanstica,
arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e
informao; e articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas
(BRASIL, 2007, p. 8).

Nesse contexto, percebemos o quanto a pesquisa sobre Altas Habilidades torna-se

urgente para a sociedade contempornea, j que o conhecimento humano passa a ser a maior
riqueza da humanidade, tanto pela questo das relaes socioeconmicas que se estabelecem
e demandam muita competncia tcnica e cientfica, quanto pela questo da qualidade de vida
do homem que depende da capacidade de produo de meios eficazes de solucionar
problemas sociais, ambientais e tecnolgicos.
No contexto brasileiro atual, torna-se necessrio que o pas abra suas portas s
modernas evidncias de pesquisa sobre o indivduo portador de altas habilidades, e
que considere seu potencial como promotor do desenvolvimento tecnolgico,
cultural e educacional da nossa nao. No podemos desperdiar nossas
inteligncias; h por toda parte um rico manancial de jovens esperando por melhores
oportunidades e desafios s suas capacidades. O Brasil iniciou vrias mudanas, em
nvel do governo e de sociedade, voltadas para uma ampla abertura na poltica

educacional para a rea de superdotao. Na rea acadmica, pesquisas tm

demonstrado a necessidade de se dar mais ateno a uma rea que ainda se mostra
tabu em nossa cultura. Vencer medos e preconceitos o desafio que nos espera
(VIRGOLIM, 2007, p. 66).

Verificamos que em todos os documentos oficiais analisados sobre Educao Especial,

assim como nas pesquisas encontradas, existem consideraes sobre a importncia da
realizao dessas pesquisas para a sociedade contempornea, com intuito de conhecer os
sujeitos com Altas Habilidades, suas caractersticas e limitaes para promover um
atendimento pleno para esses sujeitos, uma vez que desde a Proclamao da Repblica no
Brasil, h a preocupao de garantir a qualidade de vida a todo ser humano, numa sociedade
que visa democracia, garantindo pelo menos as necessidades bsicas, isto , sade, educao
e previdncia e o respeito s diferenas. De modo que a sociedade atual tem se organizado
para defender a alteridade em detrimento do preconceito, dessa forma torna-se emergente
conhecermos quem so esses sujeitos, onde esto, quais so as suas necessidades e, ainda sua
importncia para a sociedade em que vivemos. Por isso, buscamos entende-los por meio das
pesquisas feita no mbito da ps-graduao stricto sensu.
O que as pesquisas revelam?
Ao

aventurar-se

na

apreenso

do

cenrio

cientfico

das

Altas

Habilidades/Superdotao vislumbrou-se definir um campo de pesquisa com intuito de

garantir a qualidade da leitura e interpretao dos dados obtidos, de modo que nos pautamos
em buscar trabalhos cientficos publicados entre os anos 2000 e 2013. Como resultado do
levantamento inicial encontramos aproximadamente quarenta e seis trabalhos de PsGraduao Stricto Sensu que abordaram o tema das Altas Habilidades e Superdotao, esses
trabalhos foram divulgados pelo Banco de Teses e Dissertaes do CNPq- IBICT. Conforme,
demonstramos no grfico abaixo:
Grfico 1. Teses e Dissertaes.

Fonte: http://bdtd.ibict.br/busca

Os resultados desta pesquisa indicaram que a temtica das Altas Habilidades

/Superdotao ainda muito recente no Brasil, foi possvel inferir que houve uma ascenso
deste tipo de pesquisa aps 2004. Para compreender, de fato quais so os temas que abarcam
as pesquisas disseminadas neste perodo, analisamos os objetivos dos trabalhos. Ao
analisarmos as teses e dissertaes, catalogamos os resultados de acordo com a seguinte
classificao:
Quadro 1. Classificao dos objetivos.
Objetivos
Formao de professores para atuar com estudantes com AH/SD
Relao de estudantes com AH/SD frente ao bullying
Identificao de estudantes com AH/SD
Concepo de Professores acerca das AH/SD
Concepo de Pais acerca do AEE para AH/SD
Subjetividade e identidade de estudantes com AH/SD
Identificar trabalhos cientficos que tratam de AH/SD
Atendimento Educacional Especializado para AH/SD
Elaborao e/validao de testes para AH/SD
Mitos e conceitos de AH/SD.
Relao de gnero em AH/SD
Caracterizar os estudantes com AH/SD

Trabalhos
2
1
7
3
2
6
3
11
3
1
1
5

Os dados catalogados tomam corpo na ilustrao do grfico que segue:

GRAFICO 2. Objetivos gerais dos trabalhos elaborados entre os anos 2000 - 2013.

Fonte: http://bdtd.ibict.br/busca

Os dados revelam que ainda h no Brasil uma grande preocupao com as formas de
identificao dos estudantes com Altas Habilidades/Superdotao, pois se trata de um
processo lento e que exige sistematizao, pois deve ser elaborado mediante um extenso
processo

de

acompanhamento

dos

sujeitos

com

indicativos

de

Altas

Habilidades/Superdotao, o que justifica a preocupao em entender as subjetividades e

identidades que os sujeitos esto construindo sobre si, bem como as caractersticas especficas
que o desenvolvimento dos sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao apresentam.
Nossa pesquisa inicial indica ainda que no Brasil ainda est bastante arraigada
concepo de que o sujeito com habilidades acima da mdia aquele que apresenta um alto
coeficiente de inteligncia. Observamos tal realidade na prpria forma de identificao dos
sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao que em sua maioria trazem como requisito para
concretizar os resultados da identificao os testes de QI, como o WISC. Alm disso, na
prpria fala dos pesquisadores e na maneira com que se constituiu a denominao destes
sujeitos ainda referindo-se a eles como superdotados, ou bem dotados j um indicativo de
que a concepo de sujeito com habilidades acima da mdia ainda privilgio daqueles
sujeitos com alto potencial cognitivo, em detrimento de habilidades fsicas, artsticas e
sociais.
Observamos aqui pesquisas que visam identificar e/ou caracterizar os comportamentos
de estudantes com Altas Habilidades/Superdotao, cada um em uma perspectiva diferente,
mas todos nos permitem entender a especificidade que integra esses sujeitos, seja na sua
interao com o meio social, como na pesquisa de Prez (2004), seja na comparao de
condutas como trata Germani (2006), na compreenso neurofisiolgica como explicita
Simonetti (2008), ou na caracterstica de pensamento hipottico-dedutivo confirmado por
Machado (2013), o caso que precisamos entender quem so esses sujeitos a partir de uma
olhar sensvel as suas necessidades, o que ambas as pesquisas concordam que os sujeitos
com Altas Habilidades/Superdotao tm um desenvolvimento impar e que no podemos
sonegar os direitos destes sujeitos por influencia de mitos que os colocam como sujeitos
autossuficientes.
Neste sentido, Freitas e Negrini corroboram com nossa compreenso de que:
[...] pode-se perceber que inmeras so as caractersticas que os alunos com Altas
Habilidades/Superdotao podem apresentar e que estas so nicas em cada sujeito,
podendo agrupar diferentes interesses e capacidades. A ateno do professor na
observao destas e de outras caractersticas em seus alunos pode levar
identificao de indicadores de altas habilidades, os quais podem estar disfarados
nas salas de aula, encobertos por mitos e representaes a seu respeito (2008, p.277).

Por isso, definir as caractersticas dos sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao

sem dvida uma emergncia, para que haja a identificao e em consequncia o atendimento
educacional, mas mesmo com a crescente quantidade de debates realizados no mbito da psgraduao sobre essa temtica, ainda assim preciso garantir que esse conhecimento chegue
ao ambiente escolar, pois l que se atingir o objetivo maior, atender as necessidades
especficas dos sujeitos.
Cianca (2012) observou em sua pesquisa, na qual entrevistou 14 docentes
coordenadores de cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina, que h ainda
pouco conhecimento por parte desse pblico em relao s Altas Habilidades/Superdotao, a
autora demonstra que no h um olhar sensvel para os estudantes com alto potencial, mesmo
para aqueles que se destacam no processo educacional.
Cianca indica que:
[...] notou-se que a maioria dos participantes (57%) acreditava que os superdotados
eram aqueles que possuam habilidade em alguma rea. Nesse aspecto, a percepo
deles condiz com o conceito tomado pelo MEC e adotado nesse trabalho. Por outro
lado, acreditavam que s podiam ser consideradas pessoas com AH/SD aquelas que
apresentavam QI acima da mdia (42,9%) e eram criativas, articuladoras e com
grande habilidade de raciocnio lgico matemtico (42,9%). (...) 35,7% dos
participantes afirmaram que o estudante era aquele que aprendia sozinho, era
esforado. Nesse sentido, vale considerar que embora haja o comprometimento com
a tarefa, que um indicador sugerido por Renzulli, assegurar que o superdotado
aprende sozinho ou com esforos prprios, negligenciar as caractersticas
individuais do aluno (2012, p.108).

A autora traz dados que revelam a existncia de preconceitos equivocados referentes

ao comportamento dos sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao, visto que cada sujeito
tem um desenvolvimento muito especfico, nem todos so autodidatas, muitos precisam de
uma abordagem desafiadora e mesmo aqueles que tm o perfil autodidata precisam de um
acompanhamento para direcionar a aprendizagem escolar.
Os resultados encontrados por Fabiane Cianca (2012) so correspondentes aos
resultados apresentados por Renata Manso (2012), todavia as pesquisas foram realizadas em
contextos bem diferentes enquanto a primeira observa tais concepes no Ensino Superior
outra traz resultados semelhantes da Educao Infantil. Manso (2012, p. 53) demonstra que:
Com relao definio de Superdotao, foi definido um conjunto de respostas
(N30), organizado em cinco categorias. As maiores frequncias centraram-se nas categorias
desenvolvimento acima da mdia (46,6%), e habilidades em reas especficas (33,3%).

Outras categorias que expressaram elementos definidores da Superdotao foram aspectos

neurolgicos (10%), precocidade (6,6%) e divindade (3,3%).
Na anlise de Manso, na maioria dos casos em que foram apresentados os mitos sobre
Superdotao, a autora constatou que os professores superaram fenmeno unidimensional,
hereditrio e esttico e tambm que os professores reconhecem que a Superdotao fruto
tanto de cargas genticas quanto da interao com o ambiente. Todavia, as professoras
entrevistadas ainda destacam a capacidade cognitiva como positiva, enquanto os aspectos
afetivo

social

como

negativo

no

desenvolvimento

dos

sujeitos

com

Altas

Habilidades/Superdotao. Tambm, a autora indica falta de reconhecimento da Superdotao

produtivo-criativa, outro dado importante levantado por essa pesquisadora que as
professoras s conheciam a acelerao como forma de atendimento o que nos leva a buscar
em outros trabalhos para demonstrar como est sendo discutido e realizado atendimento
educacional para altas Habilidades/Superdotao.
Em, 2008 Pereira pesquisou a concepo de incluso de

estudantes de Altas

Habilidades/Superdotao em classes regulares. As percepes de atendimento educacional

em classes comuns de

estudantes com Altas Habilidades/Superdotao em relao aos

demais estudantes da turma. Esse trabalho nos traz revelaes interessantes quanto aos
resultados encontrados por Pereira que indicam que:
Na percepo de 13 (65%) estudantes, a indicao para participar do Programa de
Atendimento ao Aluno Superdotado deveu-se aos seguintes fatos: por aprenderem mais
rapidamente; estarem avanados do que seus colegas nos contedos ministrados; e por terem
sido considerados, por seus professores, mais inteligentes que seus pares. Para cinco (25%)
estudantes, a indicao se justificou por apresentarem comportamentos diferenciados, como
habilidades especiais e serem reconhecidos como superdotados. Um aluno (10%) informou ter
sido encaminhado ao programa para desenvolver projetos, enquanto outro no soube indicar o
motivo da indicao (2008, p. 67).
Alm disso, a pesquisadora revelou que em 55% dos casos os docentes no abordavam
a temtica das AH/SD em sala de aula, tampouco elaboravam um planeamento pedaggico
para atender as necessidades destes estudantes. Pereira (2008), que na maioria dos casos eles
sentiam-se parcialmente aceitos, com alguns relatos de agresso verbal, o qual emergia um
sentimento de injustia nos sujeitos com AH/SD. Outro dado importante que em 65% dos
estudantes entrevistados observou-se que eles no se sentem atendidos adequadamente no

ambiente escolar, uma vez que, as atividades no so diferenciadas, assim tornam-se muito
fcil, pouco desafiadoras e repetitivas. Os estudantes sugeriram para Pereira, que para alterar
tal situao necessrio aquisio de materiais como livros, instrumentos musicais e
professores mais dinmicos.
Lyra (2013) tambm buscou compreender o atendimento educacional desenvolvido
para

estudantes com Altas habilidades/Superdotao, todavia esse estudo se dedicou a

analisar o Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao do Paran e das Salas de

Recursos desse ncleo. A pesquisa foi realizada com dez profissionais do ncleo. E os
resultados revelam que:
Houve a ampliao das atividades de atendimento educacional especializado entre
2006 e 2012. Os profissionais indicaram a falta de referencial terico para a realizao do
atendimento para sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao. A pesquisadora chama a
ateno para a necessidade de formao inicial e continuada para professores sobre o
atendimento educacional para Altas Habilidades/Superdotao. E indica que a flexibilidade
existente nas salas de recursos, bem como o direcionamento de atividades e contedos
elaborados especificamente para o perfil de cada indivduo o que garante a eficcia das
aes educativas.
Deste modo, verificamos que a promoo do Atendimento Educacional Especializado
para as Altas Habilidades/Superdotao ainda est engatinhando, quanto garantia de
qualidade educacional para esse pblico. Todavia, nas ltimas dcadas temos avanado em
relao aos estudos da temtica, seja no processo de identificao, na caracterizao do perfil
dos sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao, ou mesmo na formulao de estratgias de
atendimento.
Diante deste cenrio que se revela devemos destacar especialmente que a formao de
professores algo emergente, como tambm a formulao de projetos de atendimento
educacional especializado. Por isso, os pesquisadores brasileiros, tem se reunido em
congressos e debatido insistentemente sobre a temtica. Neste sentido, tambm observamos a
importncia do ConBraSD para disseminao de pesquisas que podem embasar a formulao
de

polticas

pblicas

de

identificao

atendimento

dos

sujeitos

com

Altas

Habilidades/Superdotao, em 2014 o Conselho lanou a primeira revista com vista a sanar

dvidas da sociedade quanto aos mitos e caractersticas desse pblico, inclusive facilitando o
debate poltico e social dos direitos dos sujeitos com Altas Habilidades/Superdotao.

Consideraes Finais
Com base nas pesquisas analisadas, foi possvel verificar que existe um rgo
competente ao qual cabe dar subsdios tcnico-cientfico e financeiro s pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao de modo a integr-las a sua comunidade escolar, garantindo o
acesso aos recursos cientficos, didticos e pedaggicos necessrios. A gesto desses aspectos
se torna responsabilidade da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade
e Incluso a partir da promulgao do Decreto n. 7.480, de 16 de maio de 2011, o que
significa maior unidade nas decises que regem a Educao brasileira observando-a em sua
amplitude e no modo fragmentado, como estava at 2011, em secretarias para cada
modalidade.
Outro dado que as pesquisas produzidas no mbito da ps-graduao em diversas
instituies como a UFRGS, UCS, UFTPR, UnB revelam que pela interveno da
SEESP/MEC e de conselhos como ConBraSD, houve um importante movimento no sentido
de definir quem so as pessoas com Altas Habilidades/Superdotao, entender suas
caractersticas, definir um conceito e promover estratgias de implementar um sistema
educacional que integre o superdotado sociedade a qual ele pertence e ajud-lo a
desenvolver seu potencial e ser atendido em todas as suas necessidades educacionais,
independente de sua habilidade cognitiva.
O que falta so aes efetivas de formao docente para atuar na rea de Educao
Especial com nfase nas Altas Habilidades/Superdotao. Mesmo com todos os documentos
que direcionam a ao docente, ainda faltam cursos de formao inclusive nos cursos de
licenciatura, poucos so as informaes abordadas sobre o tema, salvo excees, a grande
maioria dos professores questionados no decorrer desta pesquisa tinha muito pouco, ou
nenhum conhecimento a respeito do assunto, alguns relatam que nunca haviam entrado em
contato com essa discusso em sua formao docente. Fato este, que propiciou a falta de
identificao de estudantes com Altas Habilidades/Superdotao em vrias instituies de
ensino, por prevalecer preconceitos equivocados acerca deste assunto.
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