REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN

BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARIA GUADALUPE BARAJAS
LERMA
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que 1A

1
atiende
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a
grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores,
supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- En su opinin cules son los elementos constantes en la mayora de

la prcticas pedaggica en el aula?

-----Plane la clase y de acuerdo al tema elaboro el material de este, se

toma en cuenta las ideas previas de los alumnos, los gua mediante
cuestionamientos a la respuesta que ella considera correcta, el desarrollo
de la clase es expositiva, conceptualizan las ideas principales, se
promociona la investigacin por medio de las tareas y se activa la
creatividad al solicitar material para exponer sus trabajos de
investigacin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje?

---El aprendizaje es mas significativo para el alumno, ya que relaciona

imagen-concepto congruente con el tema que se aborda. Se generan
ideas a partir de la imagen y la clase es mas activa y de constante
inters.------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------

1
c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los
alumnos?

-----Conocimientos: degradacin del medio, impacto de la accin humana

en la naturaleza. Habilidades: anlisis, reflexin, investigacin,
desarrolla de la creatividad y expresin oral. Valores: Solidaridad,
equidad, respeto, responsabilidad, colaboracin.
--------------------------------------------------------------------------------------------------

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su prctica?

---- Utilizar la tecnologa a su alcance (videos, juegos interactivos).

Promover el trabajo en equipo para desarrollar el tema, para que los
alumnos sean proactivos y construyan su propio conocimiento. Realizar
una conclusin en grupo.---------------------------------------------

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la mayora de

la prcticas pedaggica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres

acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------

1
----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda establecer

una estrategia de enseanza por competencias?

----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones: De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales

responda las siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

_Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la vida, que

promuevan el aprendizaje e investigacin mas alta de la escuela y a su vez
basada en su propio conocimiento previo y cercano al alumno, que le ayude a
construir su conocimiento.

_________________________________________________________________________

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

___se trabaja por proyecto, en equipo, interaccin y trabajo mediante la

manipulacin de objetos, utilizacin de tcnicas ldicas y de recreacin a travs
de juegos , cantos y baile, plan 1993 se basa en el constructivismo y va de menos
a mas.

1
________________________________________________________________________

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula? Cmo se evalan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

__ Permitiendo la confrontacin de ideas, promover el trabajo en equipo, utilizar

materiales concretos, la tecnologa a su alcance, mobiliario adecuado al enfoque
pedaggico por competencias.

Requiere de observar constantemente el trabajo y actividades del alumno,

autoevaluacin, portafolios de evidencias.

_________________________________________________________________________

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

___ _____ _____Manejo de informacin a travs de comentarios y participaciones
de los alumnos.

_________________________________________________________________________

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construir
competencias. Tome notas, destaque las ideas ms importantes y
posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la No se trabaja bastante la transparencia y la
Escuela movilizacin, no se da competencia a este impulso.
Se asimilan conocimientos disciplinarios pero no

1
 los conecta a situaciones precisa de la vida.

Concepto de Facultad de movilizar un conjunto de habilidades y

competencia. recursos cognoscitivos

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida

lectura d un Saber votar
ejemplo de la vida
cotidiana donde
Atender a un nio enfermo
se emplean
competencias.
Cmo necesita Proponer tareas complejas
trabajar el Trabajo por proyectos
profesor para
formar en
Retos que muevan al alumno a movilizar sus
competencias? acervos de conocimientos y habilidades

Qu tipo de Tareas contextualizadas

evaluacin exige Contribuir al desarrollo de competencias
el enfoque por
competencias?
Utilizacin funcional de conocimientos
disciplinarios
Formas de colaboracin
Estrategias cognitiva y metacognitivas utilizadas
por los estudiantes.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de

cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una comparacin entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR Las competencias
COMPETENCIAS

1
Crtica a la Escuela No se trabaja bastante la La escuela de los aos
transparencia y la cincuenta y ms all sigue
movilizacin, no se da marcadamente imbuida
importancia a este por el modelo antiguo,
impulso. Se asimilan mezcla de formalismo y de
conocimientos enciclopedismo.
disciplinarios, pero no
los conecta a situaciones
precisas.

Concepto de Facultad de movilizar un Refiere a u conjunto de

competencia. conjunto de recursos elementos que el sujeto
cognoscitivos. puede movilizar para
resolver una situacin con
xito.
De acuerdo con la 1. Saber orientarse en El piloto de un avin de
lectura d un una ciudad lnea se encuentra,
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
desconocida. durante todo el vuelo ante
emplean 2. Saber votar. toda una gama de
competencias. 3. Saber atender a un situaciones que pueden ir
nio enfermo. desde la sumisin estricta
de consignas hasta
situaciones nicas e
inditas, caracterizadas
por la incertidumbre, y
cuya solucin depende de
su actividad de
comprensin. En un avin
las fases de despegue y
aterrizaje sern las ms
procedimentales.
Cmo necesita 1. Proponer tareas Si la competencia es una
trabajar el profesor complejas. aptitud para resolver
para formar en
competencias?
2. Trabajo por tareas, necesariamente
proyectos debe adquirirse
3. Retos que muevan enfrentando al alumno a
al alumno a las tareas, y no
movilizar acervos mediatizando la
de conocimientos y transmisin de
habilidades. conocimientos o la
automatizacin de
procedimientos. Por lo
tanto no hay mas que
imaginar tales tareas; b)
ensear a los alumnos a

1
 resolverlas y, para ello,
adquirir y movilizar los
recursos indispensables,
c) hacer surgir en el
alumno una reflexin
metacognitiva sobre las
condiciones del xito de la
accin.
Qu tipo de 1. Tareas La evaluacin formativa
evaluacin exige el contextualizadas se efecta en el curso de
enfoque por
competencias?
2. Contribuir al actividad y tiende a
desarrollo de apreciar el proceso lgardo
competencias. por el alumno y a
3. Utilizacin funcional comprender la naturaleza
de conocimientos de las dificultades que se
disciplinarios encuentra durante el
4. Formas de aprendizaje; tiene por
colaboracin. objeto mejorar, corregir o
5. Estrategias reajustar el avance del
cognitivas y alumno.
metacognitivas
utilizadas por los
estudiantes

1
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como aprender y

ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

SURGE DE LA NECESIDAD DE SUPERAR UNA ENSEANZA QUE SE HA

REDUCIDO AL APRENDIZAJE MEMORISTICO DE CONOCIMIENTOS.

LA COMPETENCIA HA DE IDENTIFICAR AUELLO QUE NECESITA

CUALQUIER PERSONA PARA DAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS QUE
ENFRENTARA A LO LARGO DE SU VIDA.

IMPLICA LA MOVILZACION DE CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS

CON HABILIDADES Y ACTITUDES

COMPETENCIAS OBJETO DE LA EDUCACION: AQUELLAS QUE

CONTRIBUYAN AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN TODOS LOS
AMBITOS DE LA VIDA.

LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL AMBITO SOCIAL,

INTERPERSONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL.

EL APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA ESTA MUY ALEJADO DEL

APRENDIZAJE MECANICO, DEBE TENER SENTIDO TANTO LA
COMPETENCIA COMO SUS COMPONENTE PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES Y CONCEPTUALES.

ENSEAR COMPETENCIAS CONSISTE EN DAR RESPUESTA A

SITUACIONES CERCANAS A LA VIDA REAL CON EJERCITACIONES DE
DIFICULTAD PROGRESIVA.

EL ANALISIS DE UNA COMPETENCIA NO PUEDE REDUCIRSE AL

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

LA ENSEANZA DE UNA COMPETENCIA ES DE CARCTER

MULTIDISCIPLINARQUE PERMITE LA REFLEXION, ESTUDIOTEORICO Y
SISTEMATICO.

NO EXISTE METODOLOGIA SOLO ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA

DE LAS COMPETENCIAS Y DEBEN SER DE ENFOQUE GLOBALIZADOR.

IMPLICA PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMA QUE SIMULEN

CONTEXTOS REALES.

1
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
EJEMPLOS
El maestro Andrs sabe que la enseanza
de los temas de Historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
temas ms alejados que sus intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado junto
con otros docentes de su escuela un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los
dems docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localizacin, el ecosistema de la regin, un
cronograma sobre su auge, cada e
influencia en otras culturas paralelas,
adems de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
cabezas monumentales emblemticas de
esta cultura.
Para la asignatura de Formacin cvica y
tica, el maestro Pedro utiliza como
ejemplo diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las seales de transito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la va pblica, entre
muchas ms).Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto los
1
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educacin, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
Durante un tiempo la maestra Jimena
considero que aprender las reglas
ortogrficas implicaba realizar varios
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos
no identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del
ao escolar todo esto se haba olvidado.
Por esta razn, consider importante
modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente,, ha visto
cmo sus alumnos han mantenido sus
intereses por escribir de forma correcta.
Mxico es una nacin orgullosamente
sustentada en sus races pluritnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso un a de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armnicamente con los
otros.
En una comunidad rural del municipio
Emiliano Zapata, los maestros Jos y
Carmen saben que la mayora de los
alumnos son hijos de campesinos. Estos
nios ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear
conocimientos que aprendan en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.
La maestra Ana sabe que sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de permetro y su superficie ha
dejado investigar cunto mide
reglamentariamente una cancha y su
portera? Con el fin de que establezcan la
1
sentido tanto la propia competencia como comparacin entre la oficial y la que usan
sus componentes procedimentales, en la escuela, para lo cual necesitan
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes segn las
caractersticas diferenciales del alumnado.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la
vida exige la creacin de un rea
especfica para todos sus componentes de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
calcular el permetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y transmitido la percepcin de
espacio de un juego oficial de futbol.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicito a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulacin de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos los han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan guardias para
cuidar el orden.
EJEMPLOS
En un torneo de bsquetbol que se realiz
en la clase de educacin fsica, la maestra
del grupo 1 percat que sus alumnos a la
hora del juego dialogaban en forma
respetuosa las reglas, el valor del puntaje
para lograr ganar el partido.
Una maestra de primer grado lleva de
excursin a sus alumnos a la Laguna del
Carpintero, teniendo as la oportunidad de
observar la flora y la fauna de la localidad.
Reflexionando acerca de los cuidados que
deben tener con la naturaleza y el medio
1
todas las otras reas. ambiente, as mismo analizan sobre las
especies en peligro de extincin.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodologa propia para la Una maestra llamada Lul escribe un
enseanza de las competencias, pero si problema que implica el uso de la resta,
unas condiciones generales sobre cmo enseando a sus alumnos el mtodo de
deben ser las estrategias metodolgicas,
pedir prestado para la resolucin de estas
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
operaciones. Un alumno despus de la
globalizador. explicacin encuentra el mismo resultado
pero utiliza un procedimiento diferente. La
maestra invita a la reflexin a sus alumnos
y concluyen que el procedimiento no es lo
importante mientras el resultado sea el
correcto.

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el En la escuela Vicente Guerrero se evalan
alumnado ha adquirido de una las rutas de evacuacin, en los primeros
competencia, es una tarea bastante simulacros, los alumnos salen de manera
compleja, ya que implica partir de
desordenada y corriendo. Al realizar estos
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
simulacros de manera continua, los
de evaluacin especficos para cada uno alumnos aprenden a respetar las rutas de
de los componentes de las competencias. evacuacin y a salir de manera ordenada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes
que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere
su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del contexto de sus escuelas y las
particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los docentes frente a
grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

1
GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La deformacin del idioma escrito es

Idea clave 12
una consecuencia del uso de
abreviaturas por el uso continuo de los
sistemas de comunicacin moderno.

La problemtica que se presenta

Idea clave 13
en las relaciones entre compaeros
inhibe la buena convivencia y su
impacto en la sociedad.

La falta de dominio de las

Idea clave 14
operaciones matemticas bsicas
por el uso excesivo de la
calculadora.

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Estrategia de la idea El trabajo con distintos tipos de

clave 12 textos siguiendo las reglas
gramaticales.

El maestro promueve modelos

Estrategia de la idea
de conducta basados en la
clave 13
prctica de valores de manera
vivencial

Actitudes ldicas como lotera de

Estrategia de la idea
suma, resta etc. calculo mental
clave 14
rally donde implique l solucin
de operaciones matemticas
bsicas

1
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias, una
nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, aadan en la

columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva informacin con las otras
columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

1
 PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS
CONSTRUIR Las DE LA RIEB.
COMPETENCIA competencias
S
Crtica a la No se trabaja La escuela de La educacin
Escuela bastante la los aos bsica necesita
transparencia cincuenta y dejar de lado una
y la ms all sigue formacin de
movilizacin, marcadamente carcter
no se da imbuida por el enciclopdico en
importancia a modelo donde el alumno
este impulso. antiguo, acumula
Se asimilan mezcla de conocimientos
conocimientos formalismo y para dar paso a
disciplinarios, de una formacin
pero no los enciclopedism que privilegie la
conecta a o. relacin entre
situaciones conocimientos y
precisas. la resolucin de
problemas.

Concepto de Facultad de Refiere a u Una competencia

competencia. movilizar un conjunto de implica un saber
conjunto de elementos que hacer
recursos el sujeto (habilidades),
cognoscitivos. puede con saber
movilizar para (conocimientos),
resolver una as como una
situacin con valoracin de las
xito. consecuencias de
ese hacer. Es la
puesta en juego
de
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
valores para el
logro de
propsitos en
contextos y
situaciones
diversas.

1
De acuerdo con 1. Saber El piloto de un 1. Disear y
la lectura d un orientarse avin de lnea aplicar una
ejemplo de la
vida cotidiana
en una se encuentra, encuesta.
donde se ciudad durante todo 2. Organizar
emplean desconocida el vuelo ante una
competencias. . toda una gama actividad.
2. Saber de situaciones 3. Escribir un
votar. que pueden ir cuento o
3. Saber desde la poema.
atender a sumisin 4. Editar un
un nio estricta de peridico.
enfermo. consignas
hasta
situaciones
nicas e
inditas,
caracterizadas
por la
incertidumbre,
y cuya
solucin
depende de su
actividad de
comprensin.
En un avin las
fases de
despegue y
aterrizaje
sern las ms
procedimental
es.
Cmo necesita 1. Proponer Si la Formando
trabajar el tareas competencia alumnos que
profesor para
formar en
complejas. es una aptitud cuenten con los
competencias? 2. Trabajo para resolver conocimientos,
por tareas, habilidades,
proyectos necesariament valores y
3. Retos que e debe actitudes para
muevan adquirirse desenvolverse de
al alumno enfrentando al manera
a alumno a las pertinente en la
movilizar tareas, y no sociedad.
acervos mediatizando
de la transmisin
conocimie de
ntos y conocimientos

1
habilidad o la
es. automatizaci
n de
procedimiento
s. Por lo tanto
no hay mas
que imaginar
tales tareas;
b) ensear a
los alumnos a
resolverlas y,
para ello,
adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables
, c) hacer
surgir en el
alumno una
reflexin
metacognitiva
sobre las
condiciones
del xito de la
accin.

1
Qu tipo de 1. Tareas La evaluacin La evaluacin
evaluacin exige contextua formativa se del aprendizaje
el enfoque por
competencias?
lizadas efecta en el esta
2. Contribuir curso de conceptualizada
al actividad y como formativa.
desarroll tiende a Debe basarse en
o de apreciar el los progresos
competen proceso lgardo alcanzados a lo
cias. por el alumno largo de todo el
3. Utilizaci y a proceso.
n comprender la
funcional naturaleza de
de las dificultades
conocimie que se
ntos encuentra
disciplina durante el
rios aprendizaje;
4. Formas tiene por
de objeto
colaborac mejorar,
in. corregir o
5. Estrategi reajustar el
as avance del
cognitiva alumno.
s y
metacogn
iti-vas
utilizadas
por los
estudiant
es

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

1
 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes
que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios
(educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).- Docentes que se desempean como
directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los cuadros de
competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009,
Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta
propuesta curricular?

__Espaol: se sealan aprendizajes esperados que contribuyan al desarrollo de las

competencias generales. (Para la vida) y de la asignatura.

MATEMATICAS: validar procedimientos y resultados. Resolver problemas de manera

autnoma , manejar tcnicas eficientemente y comunicar informacin matemtica.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA: Comprensin de fenmenos y procesos naturales

desde una perspectiva cientfica. Toma de decisin es favorables al ambiente y la salud
orientada d la cultura de la prevencin y comprensin de los alcances y las limitaciones de
la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

FORMACION CIVICA Y TICA : Conocimiento y cuidado de si mismo, autorregulacin y

ejecicio responsable de la libertad, manejo y resolucin de conflictos, apego a la legalidad
y sentido de la justicia, respeto y aprecio de la diversidad, sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad, participacin social y poltica, comprensin y
aprecio por la democracia.

EDUC. FISICA: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa, Conocer el

cuerpo, sentir el cuerpo, cuidar el cuerpo, desarrollar el cuerpo y aceptar el cuerpo

EDUCACION ARTISTICA: Competencia cultural y

artstica._________________________________________________________________________

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

1. El objetivo de ambas es elevar la calidad de la educacin bsica.

2. Proponen nuevos materiales educativos, programa permanente de

actualizacin.

3. Contribuyen al logro del perfil de egreso.

4. Su enfoque pretende aprendizajes significativos y permanentes; adquisicin

de conocimientos, habilidades y actitudes; resolucin de problemas de la
vida cotidiana aplicando los conocimientos adquiridos.

1
c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su comprensin?

1. ESPAOL: Que contribuyan al desarrollo de competencias.

2. MATEMATICAS: Resolver problemas de manera autnoma.

3. EXPLORACION DE LA NATURALEZA: Toma de decisiones favorables al ambiente y la

salud.

4. FORMACION CIVICA Y ETICA: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad,

manejo y resolucin de conflictos, respeto y aprecio de la diversidad y sentido de la
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

_____Considerando los aspectos que contiene para disear estrategias de aprendizaje de

acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos.

1
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de aprendizajes

esperados?

Que establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos
en trminos de competencias, como resultado del trabajo de cada bloque. Son la base
para nuestra planeacin y un referente para la evaluacin. Son en conclusin los
conocimientos bsicos que se espera que los alumnos logren en trminos de saber, saber
hacer y ser.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias

de aprendizajes y secuencias didcticas?

Constituyen un referente fundamental para la planeacin, como para la evaluacin. En la

planeacin permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos
tanto en lo individual como en lo grupal para justificar y orientar las secuencias didcticas
en las necesidades particulares de los alumnos. No deben considerarse como un producto
final sino como parte del desarrollo de un bloque.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?

Evaluando y observando algunos indicadores de logro que dan cuenta del avance tanto
grupal como individual de los alumnos. Conociendo como avanzaron respecto a si mismos
y que competencias desarrollaron durante su practica en el aula. Tenemos la
responsabilidad de evaluar en todo momento.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes esperados?

Implican un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

pueden ubicarse en una escala y es posible establecer el grado de avance de los alumnos
respecto a sus aprendizajes previos y los logros alcanzados mediante el desarrollo de
proyectos y estrategias de aprendizaje de cada bloque.

1
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje esperado que debe
ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, mbitos, ejes, ciclos
segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere
presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que haran los
docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de
primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

BLOQUE TEMA APRENDIZAJE SUGERENCIAS

ESPERADO DIDACTICAS

IV El lugar donde vivo Representa Propicie que

y sus casas. diferentes tipos de los alumnos
Las actividades del vivienda del lugar observen de
lugar donde vivo. camino a la
escuela a su
donde vivo.
casa, las
viviendas
del lugar
que habitan.
Con la
informacin
recabada y
el apoyo de
imgenes
comenten en
clase cmo

1
 son y de que
materiales
estn
hechas.

Oriente a los
alumnos
para que en
dibujos o
maquetas
representen
sus
diferencias y
caracterstic
as
generales.

Favorezca
que a partir
de los
trabajos
realizados
por todo el
grupo, los
nios
reconozcan
los tipos de
vivienda y
su relacin
con los
materiales
disponibles
del lugar
donde viven.

1
PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entre s,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando
los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su

relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para trabajarla en su saln de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL
AULA
Conocimiento Desconocimi Si Para conocer e identificar las
Lluvia de ideas s sobre las ento sobre partes de su cuerpo.
sobre las partes partes del las partes
del cuerpo humano cuerpo del cuerpo

Recolectar cartas Conocimiento Desconocimi Si Para poder realizar una carta de

de opinin de s que tiene el ento de lo opinin sobre cualquier temtica
diversas fuentes alumno para que es una presentada y que conozca su
para analizar su expresarse en carta de finalidad.
redaccin. forma escrita. opinin.

Conocimiento Desconocimi Si Aprender a ubicarse en la

Redaccin de la de los hechos ento de cronologa de los
historia familiar. familiares y hechos acontecimientos familiares y
de redaccin. familiares y utilizar correctamente los
o tener tiempos verbales.
nociones de
redaccin.

1
FORTALEZAS:

Se da una interaccin didctica entre el maestro y alumno

Permite la resolucin de problemas reales
La flexibilidad de la planeacin del proceso de enseanza aprendizaje y de la
evaluacin
Se aprovechan los recursos del contexto
La dinmica ulica permite la comunicacin y el trabajo colaborativo.

DEBILIDADES:

Que existan limitantes en la participacin de los alumnos (exposicin por parte del
docente)

1
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin previa, planteen en
que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algn
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Diversidad de textos y Seleccin del tema que se Punto de partida para
contextos reales que abordar dentro del aula identificar y seleccionar una
Definicin del tema resulten de inters y con propsitos y estrategia o competencia
y objeto central del motivacin a los alumnos a actividades. con significatividad y
travs de diferentes Se dan resultados amanera funcionalidad
proyecto, caso o materias con un enfoque de reportes e informes,
problema. transversal.

Materiales que nos ofrece el Son preestablecidos El reto para el maestro y los
entorno, de fcil preferentemente, alumnos es la habilidad con
Establecimiento de manipulacin para el entrevistas encuestas y que se seleccione el
materiales a los maestro y los alumnos como registros de observacin. material adecuado a la
material impreso, etc. solucin del problema.
que se puede
recurrir para
resolverlos.
Se desarrolla en diferentes Elaboracin de entrevistas, Seleccin de problemas
etapas con diferentes encuestas en sus formatos y variables, diseos de
Estrategia General actividades basadas en con evidencias. estrategias.
de trabajo con los contextos reales. Planeacin basada en
competencias.
alumnos.
Su aplicacin es frecuente Elaboracin de los Se selecciona el problema
en registros de trabajos, instrumentos, revisin, de la lista consensada por
Etapas de modelos de trabajo y seleccin del objeto de los alumnos, secuencia de
valoracin de coevaluacin. estudio de caso. actividades, determinar el
desempeo de los alumnos.

1
avance del trabajo.

Registro del profesor, Contar con informes de la Se rinden informes de los

carpetas evaluativa con aplicacin de los instrumentos aplicados
Valoracin de observaciones de la tarea instrumentos a partir de obtenidos en el estudio del
resultados. cotidiana escolar en el parmetros determinados. problema.
desarrollo del proyecto.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboracin proyecto, problema o caso?

Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se
basan en las prcticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las
situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de
aprender, el primero de ellos la metodologa por proyectos, es la que encuentra mayor
aceptacin entre los docentes dentro del mbito escolar de hecho diversos programas
educativos han basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los
problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de educacin
medio superior y superior.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su escuela? por

qu? La metodologa de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios
estudiantes ya que parte de inters de los alumnos por conocer de algo y ese inters
se mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodologa por proyectos, estimula los inters y preferencias de los

estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y
estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en
cada una de las actividades.

Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta su

incorporacin a la planeacin didctica en el aula, las limitaciones para el diseo de
instrumentos de seguimiento y evaluacin por parte del profesor desanima su inclusin en
la educacin.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza (proyecto,

enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
informacin proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del
recreo y sus propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su trabajo al

colectivo. .

PROBLEMA

1 Violencia, Falta de respeto a sus compaeros, Alimentacin chatarra, Autoritarismo de

los mayores, Falta de atencin de los padres e Influencia de los medios de comunicacin.

1
 Problema: Influencia de los medios de comunicacin.

Aprendizaje esperado: Explora y analiza la informacin que difunden los medios de

comunicacin.

Forma de Enseanza: Basada en casos.

Actividades:

1- Dialogaran acerca de que tanta credibilidad tienen los medios de comunicacin. Todos
los alumnos expondrn sus puntos de vista.

2- Se hace una encuesta sobre todos los programas vistos, para conocer cual es el
programa mas visto, para posteriormente analizar bajo las siguientes indicaciones:

1) Con que personaje te identificas? Y por qu?

2) Te es til para poder convivir con los dems?

3) Qu enseanzas te deja el programa? Y qu antivalores?

Estrategias: 1-Confrontacion de ideas, 2-Analisis y reflexin.

Evaluacin: Conclusiones a las que llegaran los alumnos.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Ubicacin del aprendizaje esperado, disear la estrategia a travs de

cuestionamientos.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

En el trabajo por proyectos es un trabajo mas completo ya que permite el logro

de mas aprendizajes y el desarrollo de competencias aunque sus resultados son
a largo plazo en el problema implica investigacin de campo o bibliogrfica para
reforzar la bsqueda de soluciones y caso implica la confrontacin de ideas a
partir de la opinin personal del alumno.

1
c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta
en el saln de clases?

Televisin, diversos programas en video.

d.-Cules son los principales cambios que consideran que tienen que realizar
en su trabajo escolar , en su organizacin en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Modificar la forma de planeacin, revisar el material bibliogrfico que se

encuentra en el saln, definir de que manera se van abordar los contenidos en
el grupo ya sea por proyectos, por problemas o casos.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con la falta de tiempo, acostumbrar a los alumnos a trabajar en proyectos,

insuficientes fuentes de informacin.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de trabajo?

Si, por que de esta manera se enriquece la practica docente y se despierta el

inters en los alumnos logrando mejores resultados.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos,

supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

1
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo para

poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas

propuestas?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente tiene que
realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y en el tratamiento de
los contenidos para poder aplicar stas estrategias con los alumnos?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede darles para
conducir este cambio?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

1
___________________________________________________________________________________________

g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas
formas de trabajo?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que se

encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeacin?

La identificacin (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema) competencias,

aprendizajes esperados, propsitos, actividades, recursos didcticos.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica docente?

Sin excepcin deben aparecer las competencias a desarrollar, los propsitos, los
aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia didctica adems de los datos
de identificacin.

1
 Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

Los aspectos a evaluar con sus rbricas es importante incluirlos adems de el

periodo de planeacin, ya sea semana, da, mes, etc.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias
a su prctica docente en relacin con la planeacin?

El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y evaluar

los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la fuerte tradicin de
planear y evaluar en base a contenidos.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle una

propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza, planeacin, los
cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de
aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeacin de Educacin Fsica

Grado 1 Bloque: 1 Este soy yo

1
 Competencia: Manifestacin global de la corporeidad.
Propsito: Que el alumno reconozca su esquema corporal a
travs de diversas experiencias que promuevan el conocimiento
de si mismo.

Aprendizajes Esperados: 1.-Reconoce, nombra y ubica dif. Segmentos

corporales al percibirlos tanto estticos como
dinmicamente
2, Identifica las caractersticas fsicas que
presenta cada alumno y establece semejanzas
con los dems.
Eje La corporeidad como el centro de su accin
educativa.
mbito: Ludo y socio motricidad.
Contenidos: Conceptual: Identifica las diferentes partes del
cuerpo y uso.
Procedimental: Realizar movimientos valorando
sus desempeos motrices, comparando y
generando otras.
Actitudinal: Sentir confianza en si mismo y en
la posibilidad de mov.
Estrategias didcticas: Actividades introductorias.
A1 escultura Humana. A2 Transportadores.A3
La nariz,A4 Pianista y la orquesta, A5 Ritmos y
seales, A6 Escucha tu corazn A7 El gua ideal
A8 Comparte mi cuerpo, A9 Atrapando burbujas
A10 Los ojo
Evaluacin. Diagnstico inicial
Disposicin para aprender, Conocimiento de su
esquema corporal.
Transversalidad: Espaol Proyecto 1 y 3, matemticas Bloque
1 juguemos al espejo, Exploracin Ntza, mi
cuerpo y mis sentidos