INNVACION PEDAGOGICA

NOMBRES Y APELLIDOS
Fernando Florentino
APAZA ZAPATA
CODIGO DE MATRICULA
68833-F

LUGAR Y FECHA
NINANTAYA
27 de octubre de 2014

1. Cul es el rol actual del docente y que actitudes y caractersticas

personales debe poseer?
Las actitudes y caractersticas personales son las siguientes:
a) Autoconocimiento: estar consciente de las motivaciones personales
propias,

las

necesidades,

las

fortalezas,

las

limitaciones,

los

b)
c)
d)
e)
f)

sentimientos, los valores, las metas, las reas de conflictos y los ideales.
Aceptacin de s mismo y del otro
Apertura a la experiencia
Flexibilidad
Capacidad emptica.
Poseer un concepto positivo y amplio del ser humano que le permita

g)
h)
i)
j)
k)
l)

confiar en su potencial innato, latente

Autenticidad: ser genuino, congruente, ser el mismo en la realidad.
Calidez e inters.
Objetividad.
Ser capaz de entablar relaciones interpersonales.
Bsqueda constante de autorregulaciones.
Equilibrio emocional que le permite visualizar con tranquilidad los
conflictos del grupo y afrontarlos positivamente.

2. En qu consiste la capacitacin? Cules son las funciones del

facilitador?
Capacitacin consiste en los siguientes:
Poseer conocimientos tcnicos.
Poseer experiencia vivencial en procesos grupales.
Mantener una actualizacin constante en cuanto a conocimientos,
metodologas y habilidades.
Las funciones que debe poseer un facilitador son los siguientes:
i) Disponer del material necesario.
ii) Explicar perfectamente la finalidad de la reunin
iii) Animar y dar apoyo: invitar a todos a participar sin presionarles,
animndolas a hacerlo y dndoles el apoyo que necesitan en ese
momento.
iv) Aceptar a las personas como son.
v) Saber frenar a tiempo una desorientacin: estar atento cuando el grupo
o un miembro de este se aleje de la meta propuesta.

vi) Aceptar la retroalimentacin que se le ofrece: en ocasiones, el grupo se

molesta y culpa al facilitador del proceso que este lleva
vii) Saber concluir a tiempo.

3. De qu manera se organiza el aula y que papel activo juega el

ambiente?
El ambiente de aula se refiere al empleo del espacio en su ms amplio
sentido. La disposicin del ambiente influye en forma significativa en
aquellos que lo ocupan.
La disposicin del ambiente del aula es un instrumento que respalda el
proceso de enseanza aprendizaje.
El ambiente de clase es mucho ms que un lugar para almacenar libros,
mesas, sillas y materiales. Cuidadosa y diestramente dispuesto, aade una
dimensin significativa a la experiencia educativa, atrayendo su inters,
brindando informacin, estimulando a travs de estos efectos el deseo de
aprender.
Se trata de un mejor entendimiento de los efectos del entorno dispuesto por
el docente, en el que pasa los das con sus alumnos.
El ambiente juega un papel activo. Debemos de disponer y colocar
fcilmente materiales de aprendizaje de modo que desempeen un papel
activo en el proceso de enseanza- aprendizaje. La ubicacin de materiales
puede indicar actividades. Podemos emplear la organizacin espacial para
disear ambientes que estimulan la interaccin del lenguaje, protejan a un
alumno trabajando o aliente en la investigacin en grupo.
4. Seale brevemente las tareas de la estructura bsica del entorno de
aprendizaje.
Tenemos cuatro disposiciones de la estructura bsica del entorno de
aprendizajes:
A) La organizacin espacial.
B) La dotacin para el aprendizaje.
C) La disposicin de los materiales.
D) Los entornos se organizan para entender a propsitos especiales.

5. Desarrollo sus comentarios sobre el entorno del nio y del adulto.

El entorno del nio y del adulto hay una diferencia en talla, roles, esquemas
de movimientos y antecedentes de experiencia, no son iguales en
experiencias visuales y espaciales de adultos y nios en el entorno de
aprendizaje.
En una misma habitacin nios y adultos perciben entornos distintos y
captan de modo diverso los contenidos del ambiente.
El ambiente del nio consiste en espacios que pueden ocupar, en los
materiales que pueden ver y alcanzar. Incluye tambin los espacios,
materiales, trayectorias e informacin percibidos cuando se desplazan a
travs del ambiente o lo exploran visualmente.
El entorno de los adultos consiste en espacios que puede observar u
ocupar los materiales que pueden ver y alcanzar, tambin los almacenados
y organizados fuera de su visin. Incluye todos los espacios, materiales,
movimientos. Pueden percibir cuando exploran o se desplazan a travs del
ambiente. Los adultos pueden percibir informacin impresa. El entorno del
adulto no incluye las superficies verticales o los espacios con acceso
inferior al nivel de la rodilla. Los docentes debemos sustraernos del adulto
para penetrar en el infantil y percibir el espacio, los materiales y la
informacin como lo hace el nio, para entender los efectos de las
disposiciones ambientales sobre los alumnos.
6. Cmo se organiza el espacio para para el proceso enseanza aprendizaje?
Para organizar el espacio para el proceso de enseanza aprendizaje se
debe tener en cuenta
A medida que los alumnos ganan en aptitud cambian los esquemas de
actividades y necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos.
Generalmente si una zona es ignorada por los alumnos, eso significa que la
distribucin de la clase ha sido vista y planificada desde la perspectiva del
docente.

Desplazndose

a la perspectiva del estudiante respecto del espacio,

resulta ms fcil organizar zonas que puedan respaldar cmodamente el

trabajo de los alumnos y ayudarles a sentirse a gusto del entorno.
7. Describa brevemente los procedimientos y estrategias de aprendizaje
en grupos.
La motivacin de los alumnos
Es interesarse encontrar alumnos que disfrutan aprendiendo y que
entienden el valor que puede tener el conocimiento. Todo alumno tiene un
conjunto de metas u objetivos en relacin a su actividad escolar puede ser:
aprobar y aprender, quedar bien ante los dems, evitar que sus padres los
castiguen, conseguir algn premio, etc.
La organizacin del aula
La forma de actuar en el aula y de organizar las actividades de los alumnos.
De tal manera que el modo que organicemos estas actividades van ha
incidir en muchos aspectos de la vida escolar del alumno. Por ello una
parte influir en el tipo de relaciones que establezcan los alumnos con
nosotros y entre ellos.
Competitividad e individualismo
El alumno lo percibe de dos maneras:
xito o fracaso depende exclusivamente de l, de su propio esfuerzo
y de su trabajo individual.
Percibe que el haga no ser valorado en s mismo sino en relacin
con lo que hagan otros compaeros.
El primer caso: es una situacin escolar individualista es aquella en la que
no hay ninguna relacin entre los objetivos que percibe cada uno de los
alumnos, es decir sus metas son independientes entre s. Significa, que el
alumno depende exclusivamente de su propia capacidad y esfuerzo.
Los efectos de la competitividad
Amistad entre los alumnos y rendimiento escolar.
Escenario cooperativo.
El papel de los iguales en el desarrollo cognitivo- la perspectiva de
Piaget.
Conflictos y equilibrio
Las relaciones entre iguales: fuente de cooperacin

 Colaboracin entre iguales.

Trabajo en grupos.
8. Explique el mtodo de trabajo en grupo.
El mtodo de trabajo en grupo permite esto, en base a la cooperacin y
solidaridad, ya que la interaccin con otras personas facilitan nuestro saber
acerca del mundo. Vivimos en mundo de cambios rpidos, en el que estn
presentes las interacciones sociales que nos permiten enriquecer nuestro
conocimiento.
El nio avanza desde niveles primitivos de egocentrismo radical hacia
estados intelectuales superiores en la que ser capaz de contemplar
alternativas a su propio punto de vista.
El grado de afinidad determina la integracin grupal, cuanto mayor es la
distancia entre los intereses comunes entre las personas ms difcil es
encontrar un lenguaje comn.
La escolaridad propicia el desarrollo intelectual, fsico y social de los
educandos;

desarrolla

habilidades,

conocimientos

experiencias

acumuladas por la cultura, capacitndolos para aplicarlos en los contextos

adecuados. Siempre debemos propiciar la creacin de un clima de
confianza con los alumnos, para lograr con mayor xito las metas trazadas.
Los alumnos aprenden unos de otros y adquieren nuevos conocimientos
interactuando con iguales a travs del juego, de sus conversaciones; de la
observacin o de la realizacin conjunta de tareas.
9. Desarrolle el concepto de evaluacin e indique sus fases.
La evaluacin es el proceso que implica recoger informacin con una
posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas
instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la
emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de
decisiones.

Evaluacin es evaluar los frutos, xitos, logros, limitaciones, etc. para lo

cual se requiere fijar de antemano un objetivo, pues no se puede evaluar
algo sin partir de un punto para elegir otro.
Evaluar es determinar las competencias del estudiante, en trminos de lo
que puede hacer y lograr. La evaluacin resulta ser, ms que la medida
objetiva y precisa de unos logros, la expresin de unas expectativas en
gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre los alumnos.
Evaluar es desarrollar un conjunto de procedimientos que proporcionan
informacin relevante para ser valorada y tomar decisiones respeto del
proceso enseanza- aprendizaje. Para valorar la informacin es necesario
saber en qu medida se consiguen los objetivos esperados y determinar
qu acciones son necesarios para su mejora. Todo este proceso de
evaluacin debe ser acompaado por una persona que facilite este
desarrollo en una relacin interpersonal.
Sus fases de la evaluacin son:
Evaluacin formativa inicial.
Evaluacin formativa procesual.
Evaluacin sumativa final.
Evaluacin diferida.
Metaevaluacin.
10. Cules son los elementos del modelo de la evaluacin?
Los elementos del modelo de la evaluacin son:
Los objetivos.
El plan.
La actividad u operacin.
Los resultados.