INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES

DE TAMAULIPAS A.C.

ANTOLOGA:
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA, SIGNIFICATIVO Y DE LA ENSEANZA
DIALOGANTE
MEJORA DE HABILIDADES DOCENTES

Tampico, Tam. Julio de 2016

NDICE
MDULO 6 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA, SIGNIFICATIVO Y DE LA
ENSEANZA DIALOGANTE MEJORA DE HABILIDADES DOCENTES
Objetivo General de la Antologa
Competencia Genrica

3
4

El Modelo Constructivista

Caractersticas del Aprendizaje Constructivista

Implicaciones Generales del Constructivismo Cognitivo

El Aprendizaje Como un Proceso Activo

El Aprendizaje: Como un proceso Activo y Real

El Modelo Constructivista con las Nuevas Tecnologas en el Proceso de

Aprendizaje

Aplicaciones Representativas de las Nuevas Tecnologas como

Herramientas del Aprendizaje Constructivista

Caractersticas Fundamentales para un Aprendizaje Efectivo

12

Compromiso Activo

12

Interaccin Frecuente y Retroalimentacin

14

Conexiones con el Contexto del Mundo Real

15

Aprendizaje Significativo

16

Perspectiva Ausubeliana

Enseanza Dialogante

18
20

Modelo Pedaggico Dialogante

20

Heteroestructurantes

21

Autoestructurantes

22

Modelo Dialogante

23

Actividades de Aprendizaje del Mdulo 6

24

Sntesis del Mdulo 6

25

Bibliografa y Fuentes Consultadas

26

OBJETIVO GENERAL DE LA ANTOLOGA

En el marco de su misin, el INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE
TAMAULIPAS, A.C., (ICEST) procura la constante preparacin y actualizacin de su
personal, con la finalidad de que la labor educativa y el sistema administrativo que apoya
su desarrollo, sea de vanguardia y que corresponda a las necesidades competitivas del
entorno.

COMPETENCIA GENRICA
Desarrollar estrategias para potenciar al mximo el aprendizaje constructivista dentro del
aula, a partir de sus habilidades pedaggicas bsicas con fundamento en la enseanza
dialogante.

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El
verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El
principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprendan cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no
una descripcin de cmo ensear. Los mismos alumnos construyen conocimientos por s
mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les
proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia
conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que
almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y
volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y
el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de
las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al
inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo.
(intrapsicolgico). Esto implica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica

y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones se originan con la relacin actual
entre los individuos. (Vygotsky, 1978) (Hernndez Requena, 2008).

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas:
1) El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con mltiples representaciones de la realidad.
2) Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo.
4) El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa
en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos

de la vida diaria o casos

basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de

instrucciones.
6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la
experiencia.
7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construccin del conocimiento.
8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan La construccin colaborativa
del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes

para

obtener

(Hernndez Requena, 2008).

apreciacin

y conocimiento

(Jonassen,

1994)

https://www.google.com.mx/search?q=modelo+constructivista&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjW8oOk4YDOAhWI6oMKHcOAA8QQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#imgrc=p9JVcoJo6p2bVM%3A

IMPLICACIONES GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVO
Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de
enseanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje
completo, autntico y real. (J. Piaget, 1978)

EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO ACTIVO

En el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales, la
experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. La manera en la que
se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es introducida
como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una
herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario. (Hernndez Requena, 2008)

EL APRENDIZAJE: COMPLETO, AUTNTICO Y REAL

El significado es construido en la manera en que el individuo interacta en forma
significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor
grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los
estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan aprender estas
lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran
comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender.
Segn esta teora, a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las
actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades,
actividades autnticas que resulten intrnsecamente interesantes y significativas para el
alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una
puntuacin en un examen.

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS

TECNOLOGAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
En los ltimos aos, muchos investigadores han explorado el papel que puede
desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista, demostrando que los
ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se
expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de
colaboracin en lnea y publicaciones web tambin han demostrado ser una nueva y
emocionante herramienta para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje. (Hernndez Requena, 2008)
Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia
de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos del uso del ordenador
(computadora) para realizar las actividades escolares.

En contraste, los profesores

tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a

impartir la leccin, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar
libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la
tecnologa en clase. (Hernndez Requena, 2008)

https://www.google.com.mx/search?q=las+tecnologias+de+comunicacion+y+el+constructivismo&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwia3PeU44DOAhUm4IMKHflmD3QQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#imgdii
=tjxtIgE0nDxHFM%3A%3BtjxtIgE0nDxHFM%3A%3B_eiLcR448KmZCM%3A&imgrc=tjxtIgE0nDxHFM%3A

APLICACIONES REPRESENTATIVAS DE LAS NUEVAS

TECNOLOGAS
COMO
HERRAMIENTAS
DEL
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas, como las
redes y los blogs. El motivo de la eleccin es el potencial que presentan estas tecnologas
como herramientas del mtodo constructivista para el aprendizaje de los alumnos.
a) Las redes sociales
Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos,
familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una
estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se
encuentran unidos entre s por ms de un tipo de relacin, como son los valores, visiones,
ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs,
relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiologa) o rutas areas (De
Ugarte, 2007) (Hernndez Requena, 2008)
Las nuevas tecnologas han dado como resultado un cambio radical en las formas, a
travs de las cuales las personas influyen sobre los dems sin tener que establecer un
contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo
los mismos criterios tradicionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas
con los compaeros y profesores, adquiriendo pensamientos y conocimientos tanto en el
aula, como fuera de ella. Este contacto social contina en un espacio de tiempo y de
localidad mucho ms amplio antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar
al otro da para comunicarse con el profesor o para exponer alguna idea a sus
compaeros, simplemente a travs de las redes sociales tienen la oportunidad del escribir
y compartir sus pensamientos a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen,
existiendo un lazo de compaerismo, que no se encuentra limitado por un espacio fsico.
Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuacin
del aula escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y
proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa

presenta las caractersticas de interaccin, elevados parmetros de calidad de imagen y

sonidos, instantaneidad, interconexin y diversidad. (Hernndez Requena, 2008)

https://www.google.com.mx/search?q=redes+sociales&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi306qL5IDOAhUY0GMKHVPJDgcQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#imgrc
=MjtVkbv_hGxZOM%3A

b) Los Blogs
Los blogs son un medio de comunicacin colectivo que promueven la creacin y consumo
de informacin original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexin
personal y social los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.
(Contreras, 2004).
Esta aplicacin ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de expresar
sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicacin ofrece la oportunidad de
integrar videos e imgenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs
pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un dilogo entre
el propietario del blog y los que acceden a l. (Hernndez Requena, 2008)

10

Los blogs incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la

ortografa y la gramtica y proporcionando al estudiante beneficios en su proceso de
aprendizaje:
1) Responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas
especficas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos
pensamientos, ideas o artculos crea en los alumnos un concepto de disciplina y
de responsabilidad.
2) Comunicacin: Los blogs incrementan la comunicacin entre los compaeros de
clase, profesor e incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona a las
personas la oportunidad de conectarse, al igual que con las redes sociales, con
cualquier integrante del aula, sin que existan barreras de tiempo o espacio.
3) Tecnologa: La tecnologa juzga un rol importante en cada actividad que realizan
actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de nuevas construcciones
de conocimiento.
4) Mejora de las habilidades de escritura, gramtica y ortografa: al ser ledos por los
compaeros de clase, no slo por el profesor, generan en los alumnos un esfuerzo
por presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar
y presentar.
Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad
de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de
escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el
educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cmo va el proceso de
aprendizaje de sus alumnos. Los nios pueden realizar actividades a travs de l, hacer
trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser
ilustrados por medio de imgenes y vdeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de
subir todo tipo de grficos y animaciones. (Hernndez Requena, 2008)

11

CARACTERSTICAS
FUNDAMENTALES
APRENDIZAJE EFECTIVO

PARA

UN

La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el

entendimiento de cmo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexin
entre la tecnologa y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. Las aulas
tradicionales resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseanza, en
cambio las nuevas tecnologas, as son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas
maneras para ensear que coinciden mucho ms con la manera como las personas
aprenden.
En la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas, se pueden aplicar los
resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran
relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusin ha sido
la demostracin de que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro
caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo,
interaccin frecuente, retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real.
(Roschelle et al., 2000) (Hernndez Requena, 2008)

COMPROMISO ACTIVO
Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los estudiantes
aprenden mejor a travs de la construccin de conocimiento por medio de una
combinacin de experiencia, interpretacin e interacciones estructuradas con los
integrantes del aula escolar (compaeros de clase y profesores). Cuando los estudiantes
son situados en un rol pasivo, en el cual su funcin bsica es recibir informacin por
medio de clases, que son impartidas por el profesor y a travs de los textos que le son
asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el entendimiento suficiente para
aplicar lo que han aprendido en situaciones fuera de los textos ledos y del aula escolar.
Tambin es importante tener en cuenta el hecho de que las personas tienen estilos
diferentes de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologas para la adquisicin del
conocimiento ayuda a la creacin de micromundos, en donde el estudiante tiene

12

herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una

experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de enseanza. La aplicacin de las
nuevas tecnologas debe servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de
independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse
efectivamente, analizar informacin y disear soluciones.
El constructivismo puede ser integrado en un aula, son la necesidad de las nuevas
tecnologas, pero las caractersticas que poseen stas las convierten en unas
herramientas particularmente tiles para este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, en una
geografa, en que se quiere introducir a los alumnos en el conocimiento de un nuevo pas,
anteriormente la herramienta que se utilizaba era mostrar la ubicacin geogrfica por
medio de un globo terrqueo o mapas (que funcionaban como herramienta
constructivista), ahora a travs de Google Earth, pueden ver exactamente dnde se
encuentra localizado el pas; YouTube lo complementa con videos que muestran el pas
de una manera interactiva y Flickr proporciona imgenes que van ms all de las que
normalmente mostraba el educador en un libro de texto.

https://www.google.com.mx/search?q=compromiso+activo+en+el+constructivismo&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiR17nK5YDOAhUByWMKHetEBG8Q_AUICCgB&biw=1366&bih=657#imgrc=CAYsVZubSEf2jM%3A

13

Utilizar estas tecnologas para lograr la integracin activa de los estudiantes en el

aprendizaje no se limita solamente a las ciencias o a las matemticas. Por ejemplo, la
creacin de blogs y las redes sociales logran que el estudiante se involucre activamente
en la construccin de su espacio personal, en donde se puede reflejar los conocimientos
obtenidos, en las diversas asignaturas que le son impartidas en el aula. La creacin de
espacios personales le proporciona una oportunidad de compartir recursos con sus
compaeros. Las tecnologas antiguas generalmente colocaban a las personas en un rol
pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologas logran que la construccin del
contenido sea ms accesible para los estudiantes (en muchos casos siendo ellos mismos
la fuente principal), y las investigaciones indican que tal uso de las tecnologas tiene
efectos significativamente positivos. Los estudiantes, al utilizar estas aplicaciones,
normalmente obtienen como resultado mayores ganancias en el aprendizaje, la
realizacin de tareas y la confianza en s mismos. (Hernndez Requena, 2008)

INTERACCIN FRECUENTE Y RETROALIMENTACIN

En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para
interactuar con los materiales, sus compaeros y el profesor. Adems, los estudiantes
usualmente deben esperar varios das o semanas despus de estregar un trabajo escolar,
para poder saber el resultado y la reaccin del profesor ante sus ideas. El aprendizaje
contina de una manera ms rpida cuando los alumno tienen oportunidades frecuentes
para aplicar las ideas que estn aprendiendo y cuando las observaciones del xito o
fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto.
Las nuevas tecnologas apoyan este principio de aprendizaje en al menos tres formas.

Las herramientas tecnolgicas por s mismas pueden fomentar una interaccin

rpida y la retroalimentacin. Por ejemplo, en los blogs los estudiantes pueden dar
entrada a sus ideas e inmediatamente tanto sus compaeros como el profesor
tienen acceso a leerlas, comentarlas y emitir opiniones sobre el tema.

Las herramientas tecnolgicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un

periodo extenso de tiempo, tanto si estn realizando un proyecto por s solos o en

14

un grupo pequeo: esto crea ms tiempo para que el profesor pueda realizar
comentarios individuales sobre el desempeo particular de los estudiantes.

En algunas situaciones, las herramientas tecnolgicas pueden ser utilizadas para

analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones,
de parte del profesor, ms personales y con una mayor dedicacin de tiempo en
comparacin con las que tpicamente reciben los estudiantes.

https://www.google.com.mx/search?q=blogs+de+estudiantes&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi44fug54DOAhUW0GMKHbuBCXEQ_AUICSgC&biw=1366&bih=657#imgrc=7bsRrk9rORWL
aM%3A

CONEXIONES CON EL CONTEXTO DEL MUNDO REAL

Uno de los inconvenientes que se encuentran en el aprendizaje de los estudiantes es la
frecuencia con la que fracasan en el momento de aplicar lo aprendido en el aula a los
problemas con los que se enfrentan en la vida real. Las investigaciones realizadas sobre
el tema concluyen

que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos

esenciales, no simplemente memorizar hechos y tcnicas de solucin de una manera

simplificada o contextos artificiales. Las asignaciones tpicas de resolucin de problemas
no ofrecen al estudiante la oportunidad de aprender cundo aplicar ideas particulares,
15

porque es usualmente obvio que las ideas correctas para emplear son aquellas que
preceden inmediatamente al texto.
Las nuevas tecnologas pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes para
la aplicacin de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el
aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas
tecnologas traen oportunidades para la participacin activa de los estudiantes en la
experimentacin, diseo y reflexin, con un acceso a las mismas herramientas que
muchos profesionales utilizan actualmente. (Hernndez Requena, 2008)

https://www.google.com.mx/search?q=aprendizaje+significativo&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiPgMiA6YDOAhVkImMKHUw5BFIQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#tbm=isch&tbs=rimg%3
ACSX4dI9k3MiAIjh8E9SkISdhyYuJ_1DHJEw4a5cxppo0qXa1EXBO9frif4h7aYAhI29QTNyvL5pOD2Lz9gQBDWw1rQSoSCXwT1KQhJ2HJEe5
ldg83b95OKhIJi4n8MckTDhoRBHRaXCKJsWYqEgnlzGmmjSpdrRHyu4f0jhfH9yoSCURcE71uJ_1iERQZgGgHYIFHKhIJHtpgCEjb1BMRh6xmPTi4KVAqEgk3K8vmk4PYvBHlfMQ7iyWeioSCf2BAENbDWtBEQErqjck1A2b&q=aprendizaje%20significativo&imgrc=IoJhVDHDtSnGPM%3A

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicacin de una teora cognitiva del
aprendizaje verbal significativo publicando la monografa The Psychology of Meaningful
Verbal Learning; en el mismo ao se celebr en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en

16

el que intervino con la ponencia Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del

conocimiento (Rodrguez Palmero, 2004)
Podemos considerar a la teora que nos ocupa como una teora psicolgica del
aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco terico que pretender dar cuenta
de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes
cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=360x10000:format=png/path/sd31758c48e66e6e6/image/i92059
44b4d208aa9/version/1377653732/image.png

Es una teora psicolgica porque se ocupa de los proceso mismos que el individuo pone
en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata de temas relativos a la
psicologa misma ni desde punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo, sino
que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se
produzca; en sus resultados y, consecuentemente en su evaluacin (Ausubel, 1976). Es
una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece
al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
17

Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva
de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un
enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un
contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que el propio individuoorganismo es el que genera y construye su aprendizaje. (Rodrguez Palmero, 2004)
El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel
por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden
relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel,
1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la
escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que
sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo
que tiene el aprendizaje verbal y simblico. As mismos y con el objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que
le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
Lo que define a la teora ausubeliana es el aprendizaje significativo, una etiqueta que
est muy presente en el dilogo de los docentes, diseadores del currculum e
investigadores en educacin y que, sin embargo, son muchos tambin los que
desconocen su origen y su justificacin. (Rodrguez Palmero, 2004)

PERSPECTIVA AUSUBELIANA
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se
produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002;
Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido
en interaccin con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unin, sino
que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto
18

producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que

resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables.
Pero aprendizaje significado no es slo este proceso, sino que tambin es su producto. La
atribucin de significados que se hace con la nueva informacin es el resultado
emergente de la interaccin entre los subsumidores claros, estables, relevantes presentes
en la estructura cognitiva y esa nueva informacin o contenido; como consecuencia del
mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos
subsumidores o ideas-ancla ms potentes y significativas que servirn de base para
futuros aprendizajes. (Rodrguez Palmero, 2004)
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,

predisposicin para aprender de manera significativa.

Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

-

Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria y sustantiva.

Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el

sujeto que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta.

Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional, de

conceptos y proposicional. Si se utiliza como criterio la organizacin jerrquica de la
estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser subordinado, superordenado o
combinatorio.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros smbolos, conceptos y
proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional conduce de modo natural al
aprendizaje de conceptos y que ste est en la base del aprendizaje proposicional, los
conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. A travs
de la asimilacin se produce bsicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se
generan as combinaciones diversas entre los atributos caractersticos de los conceptos
que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y
19

proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea
posible, hemos de admitir que contamos con un importantsimo vehculo que es el
lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalizacin y del
lenguaje y requiere, por tanto, comunicacin entre distintos individuos y con uno mismo.
(Rodrguez Palmero, 2004)

ENSEANZA DIALOGANTE
Luis Not, en la enseanza dialogante, define tres tipos de enseanza: La enseanza en
primera persona, que responsabiliza del xito del aprendizaje al mundo mismo; la
enseanza en tercera persona, en donde la responsabilidad del xito en el aprendizaje del
alumno recae sobre el enseante; y la enseanza en segunda persona, o la enseanza
propiamente dialogante, en donde la responsabilidad del aprendizaje surge de la
interaccin entre enseante y aprendiz. Estas tres formas responden a un concepto previo
del mismo autor desarrollado en Pedagogas del conocimiento donde clasifica los
mtodos pedaggicos en autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurantes.
Los primeros se centran en la labor del estudiante, los segundos se centran en la labor del
enseante y los terceros en la labor compartida entre enseantes y aprendices. (Parra
Rodrguez, 2007)

MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE

Segn la creativa expresin de Not (1983 y 1992), a lo largo de la historia de la educacin
slo han existido dos grandes modelos pedaggicos, y pese a sus mltiples y diversos
matices, en esencia los modelos pedaggicos han sido heteroestructurantes o
autoestructurantes.

20

HETEROESTRUCTURANTES
Los modelos heteroestructurantes consideran que la creacin del conocimiento se realiza
por fuera del saln de clase y que la funcin esencial de la escuela es la de transmitir la
cultura humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del
maestro y lo consideran el eje central en todo proceso educativo. Sus posturas son
decididamente magistrocentristas, su estrategia metodolgica fundamental es la clase
magistral y defienden la conveniencia de utilizar los mtodos receptivos en la escuela. De
esta forma, consideran que la construccin del conocimiento es externa a la escuela y
presuponen que hay que recurrir a la enseanza y a la instruccin para garantizar la
asimilacin del acervo cultural en el aula de clase. (Londoo, 2012)

https://www.google.com.mx/search?q=MODELO+DIALOGANTE&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiJ1tT1sYLOAhVK4oMKHXuRB5QQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#imgrc=5Hg1qpugzyaEV
M%3A

21

AUTOESTRUCTURANTES
La Escuela Activa realiza una revolucin pedaggica comparable con la realizada por
Coprnico en la historia de la fsica, segn la creativa analoga utilizada por Claparde.
De la posicin abiertamente centrada en el maestro que defendi la Escuela Tradicional y
en la que el estudiante debera girar a su alrededor, ahora la Escuela Activa se propone
como alternativa pedaggica una posicin radicalmente paidocentrista. El nio es
considerado como el nuevo eje de la educacin y pasa a ser visto como el padre del
adulto, segn la expresin montessoriana. En la Escuela Tradicional el maestro
monopoliza la palabra y la accin, centraliza el poder, la autoridad y las decisiones; l dice
qu, cundo y cmo hacerlo, recurriendo a la presin externa y, con enorme frecuencia, al
castigo en sus diversas formas, matices y variantes. Por el contrario, la Escuela Activa ve
al nio como el centro de la educacin, como el sujeto que por s mismo aprende y se
auto educa. Por ello, sus tericos consideran que la educacin deber respetar y
promover sus intereses, de manera que se le d respuesta a sus necesidades, preguntas
y motivaciones. Sus ideas, sus intereses y sus actividades debern ser el motor de la
educacin. Su palabra tendr que ser escuchada, sus preguntas resueltas y sus intereses
acompaados. La finalidad ltima de la educacin ser, para ellos, la de garantizar la
felicidad y la socializacin del nio, aqu y ahora. (Londoo, 2012)

https://www.google.com.mx/search?q=EL+ALUMNO+COMO+CENTRO+DE+LA+EDUCACION&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiBvTDsoLOAhXsxYMKHRgpDoYQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=ALUMNOS&imgrc=UElEwnXk__SfmM%3A

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MODELO DIALOGANTE
El modelo dialogante es innovador si se tiene en cuenta que hace una sumatoria de todos
los anteriores modelos al dialogante y anexa el dilogo continuo entre maestro-a
estudiante. Que el nio no sea un ente pasivo, receptivo, memorstico, por el contrario que
el nio pregunte y todo gire en torno a esa pregunta. Que el maestro favorezca adems
del dilogo la mediacin y no permita el matoneo. Se le reconoce que el conocimiento sea
gradual de acuerdo a los avances del estudiante sin apartarse de los cuatro pilares que
son: tico, moral, actitudinal y cognitivo, logrando una educacin integral del individuo.

https://www.google.com.mx/search?q=DIALOGO+MAESTRO+-+ALUMNO&client=firefox-b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjq_sRtILOAhWF6oMKHVxGBOwQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657#tbm=isch&tbs=rimg%3ACbWYK3SzdVEmIjihZ7IhtnNGwhGAorRsa09i3JtEguUvcZlolPJ2hDwicJlhMJY
gaSwKaJwbOLdW95DkUhPr3hH3-yoSCaFnsiG2c0bCEeCLE1byJFc7KhIJEYCitGxrT2IRDi6VtDuvMbIqEgncm0SC5S9xmRGjYpCeMLJESoSCWiU8naEPCJwEdm0_1ABeCowfKhIJmWEwliBpLAoRGiln3Fz7OWoqEglonBs4t1b3kBF-32bcC8BkDCoSCeRSEveEff7Echdna1KK_1HG&q=DIALOGO%20MAESTRO%20-%20ALUMNO&imgrc=I98GX1F54EqVsM%3A

Un modelo pedaggico dialogante debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la

obligatoriedad que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas. Como
educadores, somos responsables frente a la dimensin cognitiva de nuestros estudiantes;
pero as mismo, tenemos iguales responsabilidades en la formacin de un individuo tico

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que se indigne ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de

su proyecto de vida individual y social.
En consecuencia, hoy por hoy debera hablarse de tres tipos de competencias: analticas
o cognitivas, socio afectivas, personales o valorativas. Las tres dimensiones humanas
conforman sistemas relativamente autnomos, pero interrelacionados. Su relativa
autonoma se evidencia, en las diversas disincronas humanas alcanzadas entre cada una
de las dimensiones y en que en su proceso evolutivo participen diversos medios,
mediadores y contextos. De all que el desarrollo de una dimensin no necesariamente
implica el desarrollo de otra, como lo evidenciamos al conocer personas profundas,
brillantes y agudas, pero inmensamente inmaduras e inestables a nivel emocional y con
sensibles problemas para amar a sus familias, a sus compaeros de trabajo, sus vecinos
o incluso a sus amantes.
Pese al carcter relativamente autnomo de las dimensiones humanas, asimismo y de
manera ms compleja, hay que entender que entre cada una de ellas existen
interdependencias. De este modo, se puede afirmar que cada uno de los sistemas
establece interdependencias con los otros. (Londoo, 2012)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO 6

1. Relacione ambas columnas colocando la respuesta correcta.
2. Complete la frase en forma correcta con la ayuda de las respuestas que se
encuentran en el cuadro.
3. Contesta el examen correspondiente al mdulo 6.

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SNTESIS DEL MDULO 6

Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin de
los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que procuran
explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido
una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha
intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construy
en su relacin con el medio que le rodea. (hadoc.azc.uam.mx, 2016)
En cuanto al aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades. (www.psicopedagogia.com, 2016)
Por ltimo la enseanza dialogante se basa en la conviccin de que el discurso del
enseante ser formativo solamente en el caso en que el alumno, a medida que reciba los
mensajes magistrales, los reconstruya y los integre, a travs de una actividad, en sus
propias estructuras y necesidades mentales. Es un dilogo profundo que comporta
participacin e interaccin. En este punto con dos centros de iniciativas, donde cada uno
(profesor y alumno) es interlocutor del otro, la sntesis pedaggica no puede realizarse
ms que en la interaccin de sus actividades orientadas hacia una meta comn, que para
uno es el aprendizaje y para el otro la enseanza dirigida hacia este aprendizaje. Se
establece as una dialctica entre el que ensea y el que aprende. (Not, 2006)

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BIBLIOGRAFA Y FUENTES CONSULTADAS

hadoc.azc.uam.mx.
(2016).
Obtenido
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm

de

Constructivismo:

www.psicopedagogia.com. (2016). Obtenido de Definicin de Aprendizaje Significativo:

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Hernndez Requena, S. (Octubre de 2008). www.uoc.edu. Obtenido de El modelo constructivista
con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje:
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
Londoo, D. (5 de Noviembre de 2012). danielmodelodialogante. Obtenido de Modelo Dialogante:
http://danielmodelodialogante.blogspot.mx/
Not,

L. (2006). books.google.com.mx. Obtenido de La Enseanza Dialogante:

https://books.google.com.mx/books/about/La_ense%C3%B1anza_dialogante.html?id=3W
3TMwEACAAJ&redir_esc=y

Parra Rodrguez, J. (2007). Aprendizaje y Conectividad. Bogot Colombia: Javegraf.

Rodrguez Palmero, M. (2004). cmc.ihmc.us. Obtenido de La Teora del Aprendizaje Significativo:
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

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