Coltheart (1978) expone el modelo de Doble Va, un modelo cognitivo

interpretativo del procesamiento de la lectura. Sintetizando a grandes

rasgos, podramos decir que el proceso de lectura de palabras se inicia
como un input visual, dando origen a un anlisis visual de las seales
grficas en trminos de rasgos invariantes constitutivos de las letras (lneas
curvas, rectas, puntos, etc.), activando las palabras posibles y eliminando
las que no cumplen con todas las condiciones. Coltheart (1978) expone el
modelo de Doble Va, un modelo cognitivo interpretativo del procesamiento
de la lectura. Sintetizando a grandes rasgos, podramos decir que el proceso
de lectura de palabras se inicia como un input visual, dando origen a un
anlisis visual de las seales grficas en trminos de rasgos invariantes
constitutivos de las letras (lneas curvas, rectas, puntos, etc.), activando las
palabras posibles y eliminando las que no cumplen con todas las
condiciones.
La nocin de palabra es una construccin psicolingstica que permite
fundamentalmente la lengua escrita, dado que la oralidad se percibe como
un continuum y los lmites entre trminos no pueden advertirse claramente.

Alfabetizacin de alumnos sordos

Los nios sordos no aprendern solos la conexin entre la LS y la lengua

escrita (Davies, 1994). Expresiones del tipo se lee por la LS, se alfabetiza
en LS, se aprende a leer por la LS, escriben por la LS necesitan ser
precisadas.
En segundo lugar, adherimos a posiciones que sealan que la transferencia
de la competencia de la L1 a la L2 se dar siempre que haya una instruccin
efectiva que promueva la competencia en la lengua minoritaria y una
exposicin adecuada a la L2 y siempre que se d una motivacin apropiada
para aprenderla, ya sea en la escuela o en el entorno.
La lengua escrita, en tanto cdigo, debe edificarse como un sistema
econmico y previsible (Camps, 1990). En este sentido, hay decisiones
ineludibles acerca de los materiales a emplear, con qu objetivos utilizarlos
y acerca de cmo favorecer la construccin del cdigo escrito. Tienen lugar
centralmente la lengua en uso como principio ordenador, una secuenciacin
lingstica que permita estabilizar conocimientos de la lengua, la seleccin
de materiales adecuados y puesta en acto de estrategias lectoras como
anticipaciones, inferencias, hiptesis, suspensiones y leer a partir de la
cohesin textual, habilidades que debern ser apropiadas a cada situacin,
propsito y texto.
no slo del tipo significado-significante, es decir, enseando a leer cada
palabra por separado como en una sucesin, pues el significado cambia
segn qu palabra siga a otra.
Es as como pueden, acercarse a lo que los textos dicen y a la literatura, al
igual que los nios oyentes de su edad, e indagar y preguntar, hipotetizar e
imaginar, incluso dialogar sobre las caractersticas de la escritura.

En relacin con los proyectos del Nivel Inicial, los nios son expuestos a
materiales que evolucionan desde la LSA a lo grfico (imgenes); luego
hacia lo grfico como portador de significado culturalmente compartido
(conos culturales, pictogramas, historietas para analizar adems del orden
temporal las marcas cinticas, onomatopeyas) y posteriormente hacia la
lengua escrita.
El contacto con la lengua escrita comienza mediante actividades ligadas al
uso social y a los proyectos del jardn de los que se rescatan estrategias,
palabras, frases prototpicas (feliz cumpleaos, te invito a, haba una vez,
hola, chau, yo soy Mario, hoy es lunes) que permitan organizar un
vocabulario reconocido de forma visual, es decir, un repertorio de trminos
que se desprende de los textos y se vuelve frecuente. Se construye as la
nocin de texto y palabra. Las estrategias que van desarrollando los nios
les permiten identificar materiales para leer segn la situacin, tambin
palabras y frases conocidas que funcionan como una unidad.
La LSA es la referencia lingstica a partir de la cual es posible comprender
la otra lengua (por ejemplo, sealar que el pronombre de tercera persona
que en LSA se indica cuando el cuerpo sale levemente de su eje y se marca
en determinado lugar en el espacio, se escribe l en espaol).
Tambin transitan etapas de lectura sealadas y construyen hiptesis, pero
para avanzar en lengua escrita necesitan una organizacin sistemtica en la
presentacin de lengua porque deben construirla y no pueden hacerlo por
sola intuicin. Necesitan mayor contextualizacin y una organizacin del
proceso como lengua segunda.
La independencia entre el cdigo oral y el escrito (Cassany, 1987 y Blanche
Benveniste, 1998) y el modelo de Doble Va expuesto ofrecen los
fundamentos psicolingsticos de un proceso que da lugar a la adquisicin
de la lengua escrita mediante el procesamiento visual (Chamberlain et al,
2000) y no centrado en el conocimiento lingstico previo del espaol, el
lxico auditivo disponible (es decir, las palabras que se conocen por
audicin) y el procesamiento fonolgico (la conversin de grafemas en
fonemas, CGF). El procesamiento visual provee la superacin de las
restricciones que les impone a los alumnos la limitacin auditiva. Este punto
de vista colabora tanto con los alumnos que son hablantes de LSA, como
con quienes no lo son. Podemos afirmar que es muy ordenador para
aquellos nios que utilizan en gran medida su audicin, para quienes son
educados nicamente en forma oral (ya que les permite superar los
condicionamientos que les supone la audicin que van desarrollando), tanto
para aquellos alumnos integrados en la escuela con pares oyentes
integrados, quienes muchas veces son considerados prcticamente oyentes
e incluidos en los mismos procesos, sin atender sus necesidades y
particularidades especficas.
Los alumnos necesitan apropiarse del significado, precisan conocer palabras
por va lxica, es decir, por va visual, mediante palabra completa; es as
necesario construir el concepto de palabra estable y reparar en alguna
estructura particular que ser objeto luego de reflexin. Por ello,
inicialmente necesitan enunciados recurrentes y ms controlados.

Las palabras que sern centro de enseanza se desprenden de situaciones

comunicativas, que podrn luego ser reconocidas de modo total por
haberlas convertido en frecuentes, es decir, habindolas visto varias veces
en contextos significativos. Adquirir lxico supone reparar luego en sus
letras constituyentes y establecer relaciones entre las palabras, relaciones
que no pueden cimentarse, en el caso de los nios sordos, central y
nicamente en la CGF, que s ocupa un lugar preponderante (aunque no
nico) en los nios oyentes, dado que las relaciones GF claramente se
apoyan en la audicin y en el lxico auditivo disponible.
El Diseo Curricular propone para Primer Ciclo una actividad como la
comparacin de una lista con los nombres de animales pequeos (mosca,
abeja, hormiga, mariposa, liblula, lombriz, araa, escarabajo, mariposa,
grillo) con una pgina de una enciclopedia ilustrada. Para verificar si los
animales de la lista aparecen en la pgina, no pueden valerse nicamente
de las ilustraciones, ya que algunas son algo similares; en tal caso, hace
falta leer qu dice esa imagen
Los nios sordos podrn y necesitarn resolverlo por medio de una
comparacin visual entre el nombre de la enciclopedia y el de la lista para
encontrar a qu nombre es idntica esa forma. Por ejemplo, mariposa =
mariposa, ya que lo ms probable es que no conozcan la palabra
mariposa por audicin. Es primordial poder realizar la tarea de este modo,
ms all de que algunos de ellos puedan darse cuenta de la equivalencia del
sonido inicial, ya que los sonidos pueden asociarse sin saber el nombre
mariposa.
El morfema, definido como la unidad mnima con significado, es el que nos
permite distinguir clases de palabras, palabras derivadas de otras, la flexin
verbal y determinar el gnero y el nmero (es/s del plural; o/a final
indicando el gnero, la raz de los verbos, etc.). Entonces, es ms productivo
un proceso en el que, al mismo tiempo que se ensea espaol, se ensea a
vincular las unidades con significado de las palabras (morfemas) y la
ortografa, relaciones pasibles de ser percibidas visualmente. Ello, al mismo
tiempo, es indivisible de la adquisicin del lxico. El anlisis morfolgico
permite dar significado a palabras nuevas en el conjunto de lo que el texto
dice, ya que el procesamiento debe superar el nivel de la palabra.

El orden de comparacin puede definirse:

Morfemas: primero, comparar las porciones idnticas, luego las que difieren.
Slabas: iniciales, finales, intermedias, en ese orden.
Letras: iniciales, finales, intermedias, en ese orden.

El modo de leer adems debe corresponderse con el tipo de texto y el

propsito de lectura establecidos. Por ejemplo, podemos ver esta diferencia
entre dos situaciones. Una de ellas es pedir a nios de primer ao de
primaria identificar en una lista de animales los nombres de los que vieron
en el zoolgico guindose por el folleto del paseo; y otra es abordar una

notica del diario sobre el fallecimiento de una persona famosa con alumnos
de Segundo Ciclo.
Las lenguas funcionan al ir comprendiendo qu clase de palabra sigue a otra
clase de palabra, no tratando cada palabra como poseedora de significado
nico (despus de ayudar a anticipamos que seguir un sustantivo o un
determinante artculo o adjetivo demostrativo, posesivo y un
sustantivo). Las palabras varan su significado segn con qu otras palabras
estn asociadas.
La recomendacin didctica para evitar que esta sea la nica estrategia a lo
largo de la escolaridad es conducir hacia la lectura sintagmtica (grupos de
palabras que conforman una unidad de significado), evitando avanzar por
palabras aisladas, tratadas de una en una, como simples correspondencias
significado-significante. Ensear a leer implica hacerlo mediante el
procesamiento sintctico en el que se involucran los aspectos
morfosintcticos y semnticos.

Las palabras funcionales

Generalmente, se descuidan estas palabras (artculos, preposiciones,

conjunciones) que son las que ligan los significantes otorgando el sentido a
la relacin entre las palabras que llevan el contenido (sustantivos, adjetivos,
adverbios, verbos). Por ello, en la enseanza de una lengua segunda, por
ejemplo, los verbos se ensean junto con las preposiciones con las que ms
frecuentemente aparecen. Claramente, no es idntico decir: viajar en, viajar
con, viajar a. Luego de cada preposicin, es esperable una clase de palabra
en particular (sustantivo de ciertas caractersticas). Si esta informacin fue
aportada, el alumno puede acceder a palabras que no conoce e
incorporarlas.

Estrategias de lectura de palabras desconocidas

Tanto para el recuerdo de las palabras y su posterior identificacin, como en

su recuperacin para escribirlas, se observa en alumnos sordos la utilizacin
del alfabeto dactilolgico junto con otras estrategias de naturaleza visual
(articulacin en lengua oral, lectura labial, vinculacin con LSA). Estas
destrezas pueden ser consideradas dentro de un concepto ms ampliado de
fonologa (Alegra y Domnguez, 2004), entendida, as como toda
representacin interna de las palabras. Entre todas ellas, la preeminencia
asignada a la dactilologa ha sido observada por Hirsh-Pasek (1997),
Chamberlain y Mayberry (2000). Su eficacia estara en tener una estructura
alfabtica que la hace apta como sistema de anotacin manual de la
escritura (Domnguez y Alonso, 2004). Segn Padden (1993), los nios
sordos vinculan palabras escritas con letras del alfabeto, en lugar de
vincular palabras habladas con palabras escritas. Musselman (2000) seala

que el uso de la codificacin fonolgica por los lectores sordos puede ser un
resultado del aprendizaje de leer y no una condicin antecedente.