Escuela de Nios Ciegos Santa Luca.

27 de Octubre de 2005
Santiago, Chile

METODOLOGA PARA LA EDUCACIN ARTSTICA

EN NIOS CIEGOS Y DE BAJA VISIN

Annabelle Daz Muoz

Profesora de Arte.
Licenciada en Esttica.

Introduccin
La educacin artstica y el arte en general, siempre ha estado vinculado al
concepto de lo visual, y es por esta razn que, la mayora de los educadores o
personas ajenas al mundo de la educacin especial, consideran casi imposible
que un nio ciego sea capaz de hacer o entender el arte. Ms an porque el arte
siempre ha quedado relegado a lo manual, dejando de lado todos los aspectos
que involucra una nocin ms amplia de arte.
Por esta razn, es necesario en primera instancia, entender el arte y la
educacin artstica desde una perspectiva ms profunda; dando paso a la
posibilidad de educar a nios ciegos y de baja visin, desde todos los aspectos
que involucra el arte: creacin, expresin, apreciacin y crtica. Todo esto permitir
entender a cabalidad, los aspectos que juegan un rol importante al momento de
plantear una metodologa de educacin artstica, que involucre las capacidades de
nuestros alumnos y su modo distinto de percibir el mundo. Adems, propiciar el
esbozo de una definicin de enseanza y aprendizaje que, va ms all del dibujo,
de la pintura e inclusive de lo visual. Lo que, finalmente, pretende dar paso a un
cambio de pensamiento a nivel social.
Por ultimo, ser posible observar la presencia de ciertos aspectos
importantes en la educacin artstica que, permiten plantear ciertas etapas de
desarrollo, involucrando una serie de pasos que pueden darse en conjunto o de
forma individual; para finalmente llegar a la apropiacin de tcnicas y herramientas
artsticas que, permitirn al alumno ciego o de baja visin, representar a travs de
la creacin artstica, su mundo interior y su percepcin del mundo exterior.
Sin embargo, antes de abordar dichos pasos y su importancia dentro de
esta propuesta metodolgica, es necesario comprender a cabalidad, lo que
significa arte y por ende educacin artstica.

Significado del arte y su vinculacin con la educacin especial

El arte por estar ligado al ser humano, hace casi imposible definirlo en
pocas palabras. Sin embargo, parto de la premisa que el arte es una acto de
expresin ligado a la creacin humana, que valindose de formas y smbolos hace
tangible dicho acto. De esta forma es posible relacionar el arte con aspectos tales
como: sentir, pensar, crear, expresar, etc. Ya que el arte permite una vinculacin
de los mbitos individuales y sociales del ser humano, reconociendo en toda
creacin artstica, el mundo interior y exterior de quin crea.
Al momento de entrar en un estudio profundo del arte, es posible evidenciar,
por un lado, un reconocimiento del mundo exterior a travs de la percepcin que
se hace de este. Y por otro, el mundo interior de quin crea, mediante su
interpretacin del entorno y la expresin de su propio sentir. Por esto ensear y
aprender arte es ms que pintar y dibujar, ya que involucra actividades de
representacin, expresin, apreciacin y crtica. De modo que, el arte debe ser
entendido como un medio de expresin cultural e individual, de un sujeto creativo
que se encuentra inserto en un mbito socio cultural. As la representacin
artstica se convierte en un lenguaje repleto de significados que, tienen relacin
con la expresin individual y con una carga socio-cultural especifica.
El alumno al momento de entrar en contacto con su entorno, se produce un
acto reciproco. El medio es influenciado por el alumno al momento de percibirlo, y
a la vez, se produce una carga socio cultural del entorno hacia el alumno. Sin
embargo, el que el alumno sea capaz de percibirlo desde su propia individualidad,
produce que al instante de representarlo, no solo logre una copia de los objetos
del entorno, sino una creacin artstica cargada con su propio sentir. De ah que
las obras de arte se entiendan como un valor universal en la que es posible
encontrar todos los mbitos del ser humano: historia, ciencias, poesa, lenguaje,
etc.
Ahora bien, con esto no pretendo caer en una comparacin entre obras de
arte y la creacin de obras artsticas de nios ms pequeos; pero si es necesario
tener en consideracin que al momento en que un nio crea, lo hace utilizando su

conocimiento del mundo exterior y su imaginacin, tal como lo hace un artista, solo
que desde una perspectiva menos elaborada. Entonces, es posible referirnos a
una visin de educacin artstica mucho ms amplia, la cual por estar ligada a la
exploracin del mundo desde la percepcin y a la necesidad de expresar nuestra
forma de entenderlo, hace posible afirmar que, la educacin artstica involucra los
dos principios propuestos por Read: forma y creacin. La primera entendida como
la opinin que se tiene del mundo orgnico, ligada a la funcin de la percepcin; y
la segunda como el aspecto subjetivo que impulsa a crear, ligada a la funcin de la
imaginacin. Ambas funciones presentes en todo ser humano, sin distincin
alguna.
Ahora bien, si la educacin artstica involucra la percepcin que tenemos
del mundo y a la imaginacin creadora, que brota de nosotros al momento de
representar el mundo. No es acaso posible para un nio ciego o de baja visin
realizar ambas funciones? La respuesta es s, pero lo hace de un modo distinto,
como veremos ms adelante. Sin embargo, ya es posible afirmar que tanto la
manera de percibir las formas que existen en nuestro entorno, como el desarrollo
de la imaginacin creadora, son posibles de educar.
Cabe destacar que, la educacin artstica por estar ligada a esta nocin
ms amplia de arte, involucra una especie de universalidad de lo humano que
comprende cuatro disciplinas del saber que, segn Eisner, abarcan toda la
estructura del pensamiento. Estas seran:

Produccin artstica: tiene que ver con la posibilidad de transformar y descubrir

las posibilidades expresivas de los materiales, los cuales llegan a funcionar
como medios o vehculos que permiten expresar ideas, sentimientos

imgenes.

Critica: tienen relacin con la importancia de desarrollar la actitud de sujeto

observador, para descubrir en los objetos del entorno o de arte las cualidades
expresivas desde un punto de vista reflexivo.

Historia y cultura: es comprender el arte como parte de una cultura y como est
se manifiesta a travs del contenido y la forma.

Esttica: teniendo en cuenta que el juicio se basa en categoras de gusto, es

importante educar al alumno en juicios reflexivos, hacindole comprender que
sus propios juicios tienen fundamentos, segn sea su propio sentir, o la
percepcin real de los objetos. En este ltimo punto, es necesario mencionar
la educacin de los sentidos que, compete al mbito de la esttica. Ya que
ms que una categora de gusto, la educacin esttica apunta a la educacin
de los sentidos, aprender a mirar, tocar, oler, degustar y escuchar, desde la
percepcin y sensibilizacin del sujeto hacia todo lo que le rodea. Porque la
nocin empleada como base para la definicin de esttica, es la facultad de la
sensibilidad del sujeto y no solo el estudio del arte o lo bello.
Por ultimo es importante hacer referencia a que: el arte es tanto una

actividad cognitiva como una actividad basada en el sentimiento, y tal como lo

plantea Elliot Eisner, una enseanza del arte est ligada al desarrollo de la
inteligencia cualitativa. Por ejemplo: al momento de tomar decisiones sobre la
seleccin de cualidades en aspectos de nuestra vida cotidiana: comida,
vestimenta, relacin con la gente, etc. ejercitamos un modo de inteligencia, que
es un tipo de accin humana, que puede crecer a travs de la experiencia. As la
inteligencia se amplia y con ello nuestra conciencia del mundo y del significado
que este nos puede ofrecer. Esto permite entender la capacidad artstica como
algo que puede ser potenciada a travs del intelecto del hombre y no a travs del
talento.
El nio ciego al igual que toda persona ejercita su intelecto, y amplia su
conciencia del mundo al momento que comienza a explorarlo, con ello su
capacidad artstica se va desplegando, comienza a observar, apreciar y surge en
l la necesidad de expresarse. Se reafirma con esto que, el nio o nia con
ceguera total o parcial

es capaz de imaginar, crear, expresarse, percibir y

apreciar. Actividades claves en la educacin artstica. Sin embargo, dicha

educacin no es tan simple ya que al momento de abordarla, se generan ciertos
problemas que hacen necesario concebir una nueva metodologa de educacin,
que tenga como fundamento ciertos aspectos importantes.

Aspectos necesarios para concebir una metodologa de educacin artstica

Al igual que un nio que esta explorando su entorno a travs de la vista, sin
dejar de utilizar sus dems sentidos, el nio ciego utiliza el sentido tacto para
entrar en contacto con su entorno prximo. Sin embargo, cuando un nio ciego o
de baja visin no es estimulado a temprana edad, surge uno de los primero
problemas para la educacin artstica, ya que este permanece indiferente a su
entorno. La falta de curiosidad es producto de que al carecer del sentido de la
visin, no tiene forma de tener un contacto ms directo con el exterior, no existe
estimulacin externa que lo invite a curiosear: un color, un efecto lumnico, la
forma de un objeto lejano o el movimiento de algo en el espacio, por tanto, dicha
estimulacin debe ser dada por los nosotros.
Otro problema surge al momento de preguntarle a un nio ciego: cmo
representara el movimiento de las olas del mar? Lo ms seguro es que me
describir el sonido del mar, pero no su movimiento. Entonces yo le dira que las
olas al moverse, generan un movimiento semejante al de una lnea ondulada, pero
eso no sera acaso mi interpretacin del movimiento del mar?
Es indispensable que al momento en que el nio entra en contacto con su
entorno, llegue a interpretarlo sin que el educador propicie en l prejuicios o
estereotipos artsticos; ya que, mediante el desarrollo de la observacin directa o
indirecta de su entorno, debe descubrir las formas o fenmenos que le interesan
sin condicionar su creatividad. De este modo, al nio se le ensea a percibir
utilizando los sentidos, especialmente el de la visin. Sin embargo, si el nio
carece de la visin, son los otros sentidos los que se deben potenciar, para que l
llegue a interpretar su entorno adecuadamente desde su propio sentir. Pero esta
dems decir que, pese a la educacin que se pueda hacer de sus sentidos, es
imposible no cargar con ciertos estereotipos los objetos alejados de su percepcin
tctil, al momento de explicarle la

forma o estructura de las olas del mar, el

horizonte de un paisaje, las montaas, el sol, etc. La cuestin, finalmente es

cmo ensear arte a un nio ciego o de baja visin sin condicionar su creatividad
a estereotipos artsticos?
As como a un nio se le ensea a ver, a un nio ciego se le debe ensear
a tocar. Un nio aprende mirando, reconoce las formas por asociacin visual y
observando los elementos de un paisaje, de esta forma, l inventa estrategias
para interpretarlo. Pero un nio ciego aprende armando conceptos de los objetos
que estn en su entorno, y reconoce las formas y estructuras de los mismos a
travs del tacto. Esto hace evidente la necesidad de educar los sentidos, en
especial el del tacto, para que el nio ciego sea capaz de percibir su entorno de
un modo ms fiel. Lo que apunta a encontrar estrategias metodolgicas

de

enseanza y aprendizaje que, permitan al alumno ciego representar o interpretar

los objetos presentes en la realidad.
La mejor forma de encontrar dicha metodologa es logrando entender:
cmo percibe su entorno cotidiano un nio ciego o de baja visin? Si
entendemos el arte como algo que va ms all de lo manual, algo ms bien ligado
a la contemplacin esttica de la forma, es posible afirmar entonces que, desde el
momento en que el nio ciego ejercita su percepcin tctil de los objetos que le
rodea, no solo aplica una de los principios propuesto por Read para el arte, sino
que adems hace una reconocimiento esttico de su entorno cotidiano. Es por
esta razn que es errado tratar de imponer nuestra cultura visual, al momento en
que un nio ciego aprende a percibir e interpretar su entorno cotidiano, ya que su
modo de percibir no es el distanciamiento visual al que nosotros estamos
acostumbrado, sino que es una relacin de cercana ligada a la percepcin
hptica, que descansa en el tacto. Por esto es necesario educar sus sentidos,
ensearle a percibir las cosas, descubriendo sus estructuras, la composicin de
las partes de los objetos que toca, las texturas, las lneas, etc. porque solo as
podr hacerse un concepto ms real del objeto que est percibiendo. Y por ende
podr entender como se estructuran la mayora de los objetos aunque estos no se
encuentren al alcance de su percepcin hptica tctil.
Sin embargo, el reconocimiento de los objetos y su configuracin no es
suficiente para llegar a producir representaciones artsticas. Es necesario que el

alumno comprenda que el arte es ms que la repeticin de formas dispuestas en

el entorno, ya que actividades como estas

careceran de imaginacin o

creatividad, cayendo en la pura manualidad. Por lo tanto, se hace necesario

ciertos procesos de enseanza y aprendizaje, e ir entregndoles el significado y la
presencia de los elementos compositivos bsicos

o de expresin artstica al

momento de realizar una representacin.

Finalmente, la interpretacin que el nio realice de su entorno ser
mediante su imaginacin y creatividad, utilizando tcnicas y herramientas que le
sean adecuadas al momento de crear algo especifico. Todo esto ser posible solo
cuando el nio haya logrado una apropiacin del lenguaje artstico y todas las
disciplinas que la educacin artstica involucra. Solo as, su interpretacin del
mundo y como lo afecta su entorno, quedar plasmada en sus trabajos de arte, en
el que ser posible evidenciar su interpretacin del mundo, su sentir, su pensar, su
mundo interior. Aunque dicha creacin, este cargada del contexto socio cultural
al cual pertenece.

Importancia de la interdisciplinariedad
Otro aspecto importante a tener en cuenta en la educacin artstica de
nios ciegos y baja visin, es el trabajo interdisciplinario. Ya que esto permite
ampliar los conceptos y

las experiencias de nuestros alumnos, frente a los

diferentes objetos y elementos del entorno.

En el mbito de la educacin artstica, el trabajo interdisciplinario permite al
alumno generar conceptos ms amplios y significativos de aquello objetos o
elementos

que va conociendo, consiguiendo as una conexin entre lo que

conoce de una cosa desde un Subsector y como lo puede percibir desde el arte.
Con esto el alumno logra un plus de conocimientos sobre los elementos que
estn en su entorno, haciendo de su aprendizaje algo ms significativo.
Un ejemplo de esto es la metodologa de proyectos utilizados en nuestra
escuela que, hasta ahora, ha permitido a nuestros alumnos conectar un mismo
saber desde diferentes subsectores, generando as una apertura a nuevas formas
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de comprender el entorno cotidiano, inclusive desde el arte. Cabe destacar como

resultado tangible de esto, lo proyectos realizados en arte, aplicando el trabajo
interdisciplinario:
1. Crecimiento y reproduccin de los seres vivos. Instancia en la cual los
alumnos crearon animales de diversos tipos, logrando obtener una concepcin
ms amplia de ellos, de sus cualidades fsicas, entre otros. Desde la
representacin en volumen, tambin realizaron trabajos en los que reconocan
las partes de las flores, a travs de la recreacin de una.
2. Cuerpo humano. En este proyecto los alumnos fueron capaces de rescatar el
movimiento del cuerpo y reconocer las partes que lo componen, mediante la
representacin en volumen, trabajando con materiales tan diversos como el
alambre y el papel peridico.
3. Medio ambiente y contaminacin. Aqu los alumnos realizaron trabajos libres,
teniendo en cuenta ciertos elementos compositivos bsicos como: lnea, forma
y espacio, adems de algunas relaciones de geometra bsica, en el nivel de
NB 2. Adems, se dio la instancia para introducir a los alumnos de los niveles
NB 3 4 a la apreciacin artstica, mediante la realizacin de trabajos a partir
de la interpretacin del movimiento artstico Dad. Sin embargo, el eje de
trabajo para todos los niveles fue reconocer las cualidades expresivas que se
pueden obtener de los materiales de desecho y como estos con sus propias
caractersticas nos permiten realizar obras de arte.
La participacin del arte en estos proyectos, permiti hacer ms significativo
no solo el aprendizaje de nuestros alumnos respecto de los contenidos abordados
sino, adems, comprender el arte como algo que puede estar relacionado con
todos los mbitos de nuestra vida. De esta forma el arte se transforma el algo
con sentido para los alumnos.
Por ultimo, es posible decir que el trabajo interdisciplinario, es la base para
una adecuada metodologa de educacin artstica, y partiendo de esto se puede
profundizar en otros aspectos de la enseaza artstica, en nios y nias ciegas o
de baja visin.

Cmo ensear arte a nios ciegos o de baja visin?

Para realizar una propuesta metodolgica adecuada de educacin artstica,
es necesario pensar en los aspectos que involucra el arte, ligados a la percepcin
y creacin, adems, de las disciplinas y actividades que este involucra; sin dejar
de lado las necesidades y capacidades que surge en nuestros alumnos. Con todo
esto, la educacin artstica en nios ciegos y de baja visin se traduce en etapas
de enseanza y aprendizajes que, deben ir incluidos en conjunto o por separado
en toda planificacin, pues el desarrollo de estas fases permitirn al alumno
alcanzar, finalmente, un producto especficamente artstico.
1. La formacin de conceptos de objetos o elementos del entorno
Implica una enseanza que permita al alumno profundizar en la
comprensin de cmo son los objetos que puede o no tocar. Para este punto, es
fundamental el trabajo interdisciplinario, as los objetos son conocidos por el
alumno desde sus diferentes mbitos.
Por ejemplo:
En una actividad realizada en el mes de Mayo del presente ao se ejecuto
el proyecto denominado Crecimiento y reproduccin de los seres vivos, durante
el cual los alumnos realizaron representaciones de animales que no haban tocado
nunca, ya sea por su tamao: jirafa, elefante, etc. o porque no se encuentran en
su entorno prximo. Muchos de los alumnos tenan claridad sobre las
caractersticas biolgicas de los animales, pero carecan del conocimiento de las
cualidades fsicas tangibles de estos. El realizar esta actividad permiti a los
alumnos no solo ampliar su conocimiento de ellos sino que, adems, su
aprendizaje se torno ms significativo y ms tangible el concepto que tenan de los
animales representados.
Profundizando en este mbito es necesario entender que los nios ciego o
baja visin, aprenden sobre el mundo que les rodea a travs de conceptos que se

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van formando de los objetos, reconocen las formas y estructuras de los mismos
mediante le tacto o la percepcin hptica. Lo que nos lleva a la segunda etapa.
2. Estructuracin de los objetos
El reconocimiento que el nio ciego hace de los objetos al momento de
entrar en contacto con ellos, tiene relacin con sus estructuras o las partes que lo
constituyen. Es por esto que, al momento de ensear en arte la representacin de
los elementos del entorno, se hace necesario que el alumno logre estructurar
objetos o figuras a partir de formas simples, uniendo las partes en un todo
coherente.
Esta etapa implica ensear al alumno a percibir y abstraer los objetos
reconociendo en ellos figuras geomtricas simples, en cada una de sus partes,
para luego unirlas en un todo coherente y lograr con ello la representacin del
objeto percibido. Algo semejante a lo que realizan los artistas cubistas que,
mediante la observacin de un objeto, lo descomponen, reconocen sus partes de
manera individual y luego lo recomponen para crear una nueva figura, solo que en
este caso el alumno debe lograr la recomposicin exacta del objeto.
Por ejemplo:
En la representacin que se hizo de los animales, uno de los problemas fue
que al realizar bocetos previos de los animales seleccionado por cada alumno, se
evidencio que los nios que no han tocado: un len, un elefante o una jirafa, no
saban como representarlos. Ms an carecan de las herramientas bsicas de la
expresin artstica como: abstraccin o simplificacin de objetos, por lo que
pretender dicha representacin solo a travs de palabras resultaba casi absurdo.
Entonces fue necesario simplificar las partes de los animales a formas
geomtricas simples, es decir, partieron simplificando el tronco del animal a una
forma geomtrica bsica: esfera, paraleleppedo, cubo, etc. segn correspondiera;
lo mismo ocurri con las dems partes del cuerpo, que luego se unieron, para
formar un todo y otorgarle finalmente las caractersticas del animal elegido. Los

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resultados obtenidos fueron que las representaciones fueron mucho ms realistas

que las que podran llegar a representar un nio vidente.
De esta forma la necesidad de que el alumno aprenda a estructurar o armar
un objeto o forma cualquiera, esta unida a la primera etapa. Esto implica un
aprendizaje de conceptos de elementos presentes en el entorno y a su vez como
estn estructurados, le permite profundizar an ms en su conocimiento que tiene
del mundo;

desarrollar,

an ms, las capacidades psicomotoras y entender

conceptos artsticos bsicos o elementos compositivos: lnea, forma, movimiento,

espacio, etc. presentes en los objetos del entorno.
3. Exploracin de los materiales y cualidades especificas de los objetos.
Esta etapa comienza a desarrollarse en el alumno desde el momento en
que entra en contacto con los objetos de su entorno. Pues cuando el tacto percibe
un objeto, se produce inmediatamente un reconocimiento de las cualidades del
mismo: textura, forma y material. Lo que le permite ampliar su experiencia y su
percepcin del mundo, apuntando a una educacin ligada a la apreciacin
esttica. Sin embargo, es necesario incentivar al alumno a explorar su entorno, a
descubrir y discriminar entre las diferentes cualidades que poseen los objetos
tanto en forma, textura o el material que lo constituyen, logrando reconocer de
este modo las posibilidades expresivas que los diversos materiales pueden
ofrecerles.
Por ejemplo:
En una primera aproximacin a la presencia del arte en el entorno, durante
la salida pedaggica realizada en el mes de Abril al Parque de las Escultura, se le
permiti al alumno explorar los diferentes materiales utilizados en la creacin de
esculturas, su percepcin al tacto, la rigidez de la estructura, las texturas
producidas, etc. Esto como ejercicio permiti que el alumno adquiriera un
conocimiento bsico de las posibilidades expresivas que puede llegar a tener un
material utilizado en otros mbitos distintos al arte.

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Algo similar ocurri cuando los nios trabajaron con material de desecho
durante el proyecto

del mes de Agosto llamado: Medio

ambiente

Contaminacin. El fin que se buscaba alcanzar con los trabajos realizados, era
lograr que el alumno interiorizar ciertos elementos compositivos bsicos: lnea,
espacio y movimiento; adems, de explorar las posibilidades expresivas de los
materiales seleccionados por l.
4. Aplicacin y manejo adecuado de tcnicas y herramientas expresivas
artsticas.
Al momento en que el alumno comienza a representar objetos de su
entorno o a realizar creaciones libres, utilizando diferentes materiales; comienza
de manera precaria a introducir tcnicas expresivas, ligada a la utilizacin de
elementos compositivos, exploracin de materiales, etc. y a manejar herramientas
segn sea el propsito que se busque.

Sin embargo, es necesario hacer

conciente al alumno de cmo aplica y maneja dichas tcnicas y herramientas, para

lograr su adecuado uso y comprenda, finalmente, como y cuando utilizarlas o que
fines expresivos puedo lograr si utiliza ciertas tcnicas y ciertas herramientas.
5. Apropiacin de tcnicas y herramientas expresivas artsticas, para la creacin
libre.
Por ultimo, la apropiacin de las

tcnicas y herramientas expresivas

artsticas, y de todos los puntos mencionados anteriormente, permitir al alumno

realizar obras con un sentido ms simblico, ligada ms a la creacin personal, a
expresar ideas, sentimientos, emociones o su propia percepcin del mundo. Sin
embargo, esta etapa solo podr ser lograda, cuando los puntos anteriores estn
bien desarrollados por el alumno. Con esto el nio ciego o de baja visin ser
capaz de generar lenguajes propios de expresin y creacin o nuevos cdigos
artsticos. De esta forma cuando el alumno haya entendido el arte desde las
connotaciones anteriores, descubrir su entorno como una fuente de inspiracin,

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capaz de expresar y crear a travs del arte, sin caer en lo puramente manual.
Finalmente podremos decir que incluso cualquier persona ciega podr ser capaz
de hacer y entender el arte.
Conclusiones
Como hemos podido descubrir

en el transcurso de este breve trabajo,

rescatar en el mbito de la educacin, los elementos fundamentales del concepto

de arte, permite desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje adecuadas
para la educacin artstica en nios ciegos y de baja visin.
Adems queda evidenciado con bastante certeza que, el alumno ciego
posee las capacidades necesarias para el desarrollo de todas las actividades del
arte, aunque la metodologa de educacin aqu propuesta, responda ciertas
necesidades que dista mucho de ser considerada una limitacin, porque tiene
relacin con una forma nica de percibir el entorno,. Es por tanto la estimulacin
temprana, el desarrollo de la creatividad, la educacin de los sentidos, el trabajo
interdisciplinario y procesos adecuados de enseanza aprendizaje, los ejes
claves de esta propuesta metodolgica.
Cabe agregar que si bien es cierto, este tema ya ha sido abordado en otros
pases, la cuestin radica en que hoy, en nuestro pas, no se ha podido llegar a
realizar una enseanza del arte adecuada, para nios de colegios comunes y
mucho menos para

alumnos ciegos o de baja visin, por que

uno de los

problemas de raz es que, en otros pases como Espaa, se ha logrado entender

la importancia que tiene el arte en el diario vivir, incluyendo la educacin comn o
especial. Por el contrario, en nuestro pas, el arte ha estado siempre relegado a un
segundo lugar, como un proceso puramente manual, ligado solo al dibujo o a la
pintura. De este modo, se llega a considerar el arte en nios ciegos como algo
manual o imposible de realizar.
Por otra parte agrego que, los contenidos y objetivos que plantean Los
Planes y Programas de Estudio del Ministerio de Educacin, si bien pueden ser
aplicados, por otra parte la mayora de las actividades y ciertos contenidos a tratar,

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apuntan a la educacin artstica en nios videntes, alejndose por completo de la

realidad de nuestros alumnos. Es por esto que, el mayor error que se comete al
momento de ensear a un nio ciego, es tratar de imponer nuestra cultura visual a
quienes no se rige bajo los parmetros de esta. Por tanto, la cuestin radica, en
buscar nuevos enfoques metodolgicos a partir de la realidad de nuestros
alumnos, del desarrollo de sus capacidades y no viendo su carencia visual como
una limitacin.
Por ltimo, podremos entender el mundo de los ciegos, si ellos se
expresarn a travs del arte? La respuesta es s, ya que tomando como referencia
las creaciones artsticas heredadas por cada cultura, es posible evidenciar que a
travs de sus creaciones artsticas

se puede descubrir sus percepciones del

mundo, mediante la creacin de smbolos o cdigos artsticos propios. Es por esto

que, creo firmemente que las personas ciegas son capaces de llegar a crear sus
propios cdigos y expresar su sentir desde sus propias creaciones.

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