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Apresentao ................................................................................................................................ 7
Aula 1: Evoluo da tecnologia na educao ................................................................................ 9
Introduo ............................................................................................................................. 9
Contedo.............................................................................................................................. 10
Atividade proposta .......................................................................................................... 10
O que tecnologia? ........................................................................................................ 10
Avano da tecnologia na sociedade ............................................................................ 11
Avano da tecnologia educacional .............................................................................. 12
Eixos da tecnologia educacional .................................................................................. 13
Impactos da tecnologia na sociedade ......................................................................... 14
Aplicando a tecnologia educao ............................................................................. 15
Desafio das TICs no sculo XXI ..................................................................................... 16
Tecnologia na educao superior ................................................................................ 17
Tecnologia educacional como facilitadora da aprendizagem ............................... 18
Aprenda Mais....................................................................................................................... 19
Referncias........................................................................................................................... 19
Exerccios de fixao ......................................................................................................... 20
Aula 2: Trabalho, educao e novas tecnologias ........................................................................ 35
Introduo ........................................................................................................................... 35
Contedo.............................................................................................................................. 36
Atividade proposta 1 ....................................................................................................... 36
Desafio da Universidade e da tecnologia .................................................................... 37
Contexto educacional: ontem e hoje .......................................................................... 38
Educao profissional ..................................................................................................... 40
Ensino mdio e superior x Ensino profissional .......................................................... 42
Alfabetizao cientfica ................................................................................................... 43
Reflexes sobre a dinmica do contexto da educao formal ............................... 44
Incluso da tecnologia no mercado de trabalho ...................................................... 45
Jovens x mundo de trabalho......................................................................................... 47
Formao profissional e desenvolvimento tecnolgico .......................................... 48
Atividade proposta 2 ....................................................................................................... 49
Aprenda Mais....................................................................................................................... 51
Referncias........................................................................................................................... 52
Introduo
Voc sabe dizer o que tecnologia educacional?
Trata-se de usar recursos tecnolgicos em favor do processo de ensino e
aprendizagem, atendendo as necessidades e a realidade dos educandos, da
escola ou universidade, do professor, enfim, da cultura em que a educao est
inserida.
Mas, afinal, de que forma podemos associar esses recursos com o meio
acadmico? Que tipo de tecnologia perpassou pela educao e qual o maior
desafio na utilizao das novas tecnologias em sala de aula?
Como marco inicial deste estudo, conheceremos diversas tecnologias que fizeram
histria desde o incio da educao sistematizada e saberemos como as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) passaram a integrar o contexto
educacional.
Objetivo:
1. Relatar a evoluo da tecnologia e sua influncia nas mudanas sociais;
2. Reconhecer algumas tecnologias educacionais;
3. Identificar o grande desafio das TICs no sculo XXI.
Contedo
Atividade proposta
Para darmos incio a esta disciplina, vamos fazer uma atividade!
Observe a imagem e aponte que relao possui com a evoluo da tecnologia:
Chave de resposta
Assim como tudo no mundo, a tecnologia tambm evoluiu e trouxe muitas
facilidades vida em sociedade.
A linha do tempo presente na imagem marca algumas datas, e cada vestimenta
representa, exatamente, perodos histricos desde o descobrimento do Brasil
at a criao do Facebook , independente de o gesto com a mo ter o mesmo
significado.
Podemos, ento, afirmar que a evoluo tecnolgica provocou, efetivamente,
grandes mudanas na vida das pessoas.
O que tecnologia?
Antes de entender como ocorreu a evoluo da tecnologia, conhea algumas
definies desse termo:
Tecnologia = estudo industrial
10
desenvolvimento
tecnolgico
deve-se,
portanto,
ao
trabalho
ao
11
Ateno
Os avanos tecnolgicos provocaram e ainda provocam
grande impacto na sociedade. Analise alguns pontos positivos e
negativos dessa evoluo:
Pontos positivos
Inovaes;
Melhoria da qualidade de vida.
Pontos negativos
Desemprego devido substituio do trabalho arteso
pela mquina;
Poluio ambiental produzida pelas grandes indstrias.
12
13
14
Ateno
Todo esse avano da tecnologia vem influenciando a sociedade
atual e tambm ter impacto no futuro. Saiba, a seguir, de que
forma
isso
pode
interferir
no
processo
de
ensino
aprendizagem...
15
Ateno
De acordo Neitzel (2001), a tecnologia acelera a mudana do
paradigma educacional, pois promove e incentiva a aprendizagem
e no s o ensino , colocando o controle dessa dinmica nas
mos do aprendiz.
Ao mesmo tempo, ela d assistncia ao docente e o orienta a
entender que a educao no somente a transferncia de
conhecimento, mas um processo de construo do saber pelo
grupo alunos e professores , o produto de seu prprio
engajamento intelectual.
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17
18
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a utilizao de recursos educacionais online, leia o texto
Pesquisa, desenvolvimento e capacitao: recursos educacionais, tecnologias
educacionais e atividades a distncia.
Para saber mais sobre o papel docente na utilizao das tecnologias em sala de
aula, sugerimos a seguinte leitura:
MELO NETO, J. A. Tecnologia educacional formao de professores no
labirinto ciberntico. Rio de Janeiro: MemVavMem, 2007.
Para saber mais sobre a importncia dos recursos tecnolgicos como facilitadores
da aprendizagem, analise o mapa mental Tecnologia na educao: razes para
usar e recomendaes para o uso.
Referncias
ALCNTARA, A. P. de. A importncia da tecnologia na aprendizagem do
aluno. Publicao: 30 jun. 2012. In: PORTAL da Educao conhecimento para
mudar sua vida. Disponvel em: <www.portaleducacao.com.br >. Acesso em: 11
ago. 2014.
FLEURY, A. C. C. Capacitao tecnolgica e processo de trabalho:
comparao entre o modelo japons e o brasileiro. Revista de Administrao de
Empresas (RAE), So Paulo, v. 30, n. 4, p. 23-30, out./dez. 1990.
GONALVES, J. E. L. Os impactos das novas tecnologias nas empresas
prestadoras de servios. Revista de Administrao de Empresas (RAE), So
Paulo, v. 34, n. 1, p. 663-681, jan./fev. 1994.
GOODMAN, P. et al. Technology and organizations. San Francisco: Jossey
Bass, 1990.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
19
Exerccios de fixao
Questo 1
(IFRN-RN) Leia o fragmento de texto a seguir:
A palavra tecnologia usada a todo o momento por pessoas das mais diversas
qualificaes e com propsitos divergentes. Sua importncia na compreenso dos
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
20
Questo 2
Sabemos que, alm dos benefcios e do desenvolvimento, a tecnologia acarreta
alguns impactos negativos na sociedade como, por exemplo, o desemprego na
21
Fonte:
GLASBERGEN,
R.
Todays
cartoon.
Disponvel
em:
22
Questo 3
Leia a histria Pizzaria Google. Em seguida, assinale a opo que resume a ideia
central do texto:
a) O avano da tecnologia tem seus prs e contras se, de um lado, ela nos
auxilia, trazendo benefcios a nosso dia a dia, do outro, tira de ns a
vontade de pensar e de desenvolver nossas ideias.
b) Os impactos causados pela tecnologia so sempre positivos e nos ajudam
em nossas atividades dirias, permitindo-nos otimizar nosso tempo sem
perder a qualidade, alm de nos manter conectados em rede.
c) A tecnologia causa impactos na sociedade, interconectando-nos em rede
e em sistemas, que no so simples meios e ferramentas para as
atividades humanas, mas sim poderosas foras que podem, inclusive,
alterar tais atividades e seu significado, ajudando nossa vida de acordo
com o desenvolvimento cientfico-tecnolgico.
d) Nem sempre, a utilizao da internet nos ajuda nas atividades do
cotidiano, uma vez que os impactos causados por ela em nossa vida nos
trazem prejuzos imensurveis, tais como a falta de relacionamento
intrafamiliar, a operacionalizao em equipe, o desenvolvimento de
possibilidades que atendam a todos, considerando suas diferenas etc.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
23
e) N.R.A.
Questo 4
Nas ltimas dcadas, a evoluo da tecnologia fez com que deixssemos para
trs as cmeras com filme, os toca-fitas e toca-CDs, alm de computadores
gigantes e nada mveis.
Quem nunca ouviu frases como No sei usar esta mquina. ou Computador
para vocs, no para minha gerao.? Entretanto, sabemos que o computador
um fato, e no uma escolha, porque:
a) A tecnologia real e globalizada. Alm de criar produtos e meios de
acessibilidade ao mundo atual, ela se reconstri e se moderniza cada vez
mais, tornando-se uma novidade a cada dia.
b) Apesar de existir, a tecnologia no atinge a todos da mesma forma, pois
a sociedade pode optar por continuar com ferramentas e solues do
passado como, por exemplo, guardar dinheiro no colcho, utilizar vitrola
com LPs, e no CDs etc.
c) Toda essa mudana tecnolgica nos torna, de certa forma, refns dos
donos das grandes empresas de softwares, uma vez que nos esquecemos
de realizar processos simples sem a ajuda das mquinas. O trabalho
humano ser substitudo de vez, assim como no incio na Revoluo
Industrial.
d) A mudana da tecnologia s serve para gerar renda e fomentar o mercado,
pois, medida que um disquete substitudo por um CD, que, por sua
vez, substitudo por uma pen drive, que, por sua vez, substituda por
outras mdias menores e mais seguras, ns, como usurios, somos
obrigados a us-los.
24
Questo 5
A partir de todo este estudo, podemos afirmar que as tecnologias so:
a) Descobertas naturais de autoria primria que vm para suprir dificuldades
ou estabelecer regras de processos, dinamizando o cotidiano da
sociedade.
b) Produtos, ferramentas, mtodos que visam resoluo de problemas na
dinmica do dia a dia, aplicando o conhecimento cientfico em diversas
reas de pesquisa.
c) Invenes extraordinrias que, aps descobertas ou criadas nos
laboratrios, so alvos de testes e classificadas como boas e ruins para
que, ento, sejam entregues sociedade.
d) Invenes grandiosas que mudam a realidade da sociedade como, por
exemplo, a descoberta do fogo. J a evoluo da escrita para o papel no
pode ser considerada um processo tecnolgico.
e) Ferramentas criadas para suprir as dificuldades da sociedade, mas que so
de difcil acesso e entendimento, e no podem ser utilizadas por qualquer
usurio apenas por aqueles que dominam completamente o computador.
Questo 6
Vamos rever um trecho desta aula:
25
26
Questo 7
Vamos rever outro trecho desta aula:
[A] tecnologia educacional [...] busca propiciar formas e tcnicas adequadas e
contextualizadas de utilizao dos recursos tecnolgicos na educao.
Essas tcnicas se constituem como ferramentas modernas que do suporte s
dinmicas de sala de aula e as enriquecem, atendendo as necessidades e a
realidade de todos os envolvidos no processo educacional.
A partir dessa leitura, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras aquelas que
atingem o objetivo exposto e (F) para as falsas aquelas que no o alcanam:
( ) Ao invs de usar o quadro-negro, os professores podem explorar o
PowerPoint como ferramenta para expor determinado contedo.
( ) Ao invs de copiar o contedo exposto em aula, os alunos podem digitlo em notebooks.
( ) A internet pode ser utilizada em sala de aula como fonte de pesquisa e
reflexo.
( ) Os games interativos so boas ferramentas de apoio construo do
conhecimento.
( ) Os tablets devem ser utilizados apenas para que os alunos acompanhem
o texto lido pelo professor.
Questo 8
De acordo com Maria Elizabeth de Almeida (PUC-SP):
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
27
Questo 9
Correlacione as colunas a seguir, indicando a que dcadas correspondem cada
momento de evoluo da tecnologia:
1. Dcadas de 1950
e 1960
2. Dcada de 1970
28
( ) O governo e os pesquisadores de
1980
4. Meados de 1990
Questo 10
Nesta aula, vimos que, aps a Revoluo Industrial, a educao passou a ser
sistematizada. Em outras palavras, desde o sculo XIX at hoje, usamos a
tecnologia do giz e do quadro-negro, dos livros didticos, das carteiras e cadeiras
enfileiradas.
Pensando nessas questes, analise a charge a seguir:
29
Questo 11
(Adaptada de: IFRN-RN) Observe, atentamente, a charge a seguir:
30
Questo 12
Como vimos ao longo desta aula, de acordo com Neitzel (2001):
A tecnologia acelera a mudana do paradigma educacional, pois promove e
incentiva a aprendizagem e no s o ensino , colocando o controle dessa
dinmica nas mos do aprendiz.
Ao mesmo tempo, ela d assistncia ao docente e o orienta a entender que a
educao no somente a transferncia de conhecimento, mas um processo de
construo do saber pelo grupo alunos e professores , o produto de seu
prprio engajamento intelectual.
Analisando esse fragmento de texto e pensando no que essencial para o
professor trabalhar, de forma construtiva, com a tecnologia em sala de aula,
assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Todos os alunos precisam possuir aparelhos de ltima gerao, tais como
tablets, celulares e computadores.
( ) ideal que haja uma equipe multidisciplinar que entenda de tecnologia
e possa planejar as atividades acadmicas.
( ) necessrio que os docentes tenham conscincia da importncia da
tecnologia educacional.
( ) Os participantes do processo de ensino e aprendizagem devem ter
conhecimento avanado sobre todas as tecnologias.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
31
Questo 13
De acordo com Jos Manuel Moran, da Escola de Comunicao e Artes (ECAUSP):
Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que fazemos conosco,
com os outros, com a vida.
Se somos pessoas abertas, utilizaremos [tais ferramentas] para [nos]
comunicarmos mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas,
desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial.
Se somos pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizam mais a busca do
que o resultado pronto, o estmulo do que a repreenso, o apoio do que a crtica,
seremos capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e
comunicao.
Ento, somos verdadeiros educadores.
Esse trecho reflete uma condio que independe do uso das mdias em sala de
aula, porque:
a) Com o auxlio da informtica educacional, mesmo o professor com maior
carncia e dificuldade de comunicao conseguir desenvolver um
excelente trabalho, pois a gerao digital dar suporte a ele e a sua turma
para faz-lo.
b) Os professores tm medo da tecnologia, uma vez que entendem que ela
a responsvel por se apossar de seus lugares em sala de aula e por deixlos desempregados, alm de atrapalhar a concentrao do aluno, pois
oferece recursos e possibilidades com os quais eles no tm como
competir.
c) O professor bom continuar a ser bom e o ruim continuar a ser ruim,
independente do auxlio da tecnologia seja ela adequada ou no. Na
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 32
Questo 14
Leia o texto Metodologias de ensino. Em seguida, identifique, com base no estudo
desta aula, o que faltou para que a professora Joana conseguisse atingir seu
objetivo:
a) Um curso ou uma nova Graduao que a auxiliasse a adequar sua
metodologia de ensino.
b) Um esforo maior que no a permitisse desistir na primeira dificuldade e
diante do desinteresse da turma.
c) Um apoio maior da instituio em que trabalha, que lhe oferecesse
recursos miditicos de que no dispunha.
d) Um apoio maior da instituio em que trabalha para realizar campanhas
com os alunos sobre a importncia do ensino.
33
Questo 15
Pensando na tecnologia educacional como facilitadora do processo de ensino e
aprendizagem, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Usar as novas tecnologias facilita a assimilao de conceitos e contedos
pelos alunos.
( ) A tecnologia educacional algo que ocorre de forma natural,
independente do esforo e da conscientizao do professor.
( ) A implementao da tecnologia educacional tem pontos negativos.
Afinal, pela facilidade de aprendizagem, o aluno deixa de adquirir
conhecimento e passa a receber uma quantidade maior de informao.
( ) O professor precisa estar sempre atento para a anlise dos resultados
obtidos pelos alunos no processo de ensino e aprendizagem.
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Introduo
Na aula passada, tratamos dos impactos que a evoluo tecnolgica trouxe para
a sociedade. Dentre eles, discutimos sobre a Revoluo Industrial e o aumento
do desemprego causado pela invaso das mquinas.
Atualmente, no sculo XXI, essa invaso ainda maior. Afinal, a tecnologia j faz
parte de nosso cotidiano, mesmo sem nos darmos conta disso.
A sensao de que, em breve, todos os servios sero substitudos por
mquinas e robs. claro que essa no uma situao real, pois, por maior que
seja a evoluo, o pensamento humano continua sendo indispensvel.
No entanto, para que possamos nos adaptar a essa nova realidade, algumas
mudanas de paradigma so necessrias. Se, h 10 anos, um profissional
precisava ter um conjunto de habilidades, hoje, certamente, elas no so as
mesmas.
Como saber, ento, que habilidades preciso para desempenhar minha funo?
Como adequar o conhecimento que j possuo com as novas exigncias do
mercado de trabalho? Essas e outras questes sero abordadas nesta aula.
Objetivo:
1. Identificar a educao adequada atualidade, contextualizada com a
qualificao profissional e o trabalho humano, bem como com os impactos
causados pelas novas tecnologias;
2. Sublinhar a expectativa do mercado de trabalho e a escolaridade necessria
ao jovem do sculo XXI para o moderno mundo da produo.
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Contedo
Atividade proposta 1
Como vimos na aula anterior, a tecnologia traz benefcios para a sociedade, mas,
em contraponto, causa alguns impactos que se podem tornar negativos caso no
haja um preparo para receber essas mudanas.
Imagine se jornalistas resolvessem ignorar os avanos que houve nos meios de
comunicao e continuassem agindo, em sua profisso, como se ainda
estivssemos na poca da prensa?
Pensando nessa questo, compare as charges a seguir e indique que tipo de
mudanas as novas tecnologias acarretaram veiculao de notcias pelo mundo.
36
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Fonte: GEE, James Paul. The Anti-Education Era: creating smarter students
through digital learning. New York: Palgrave Macmillan Trade, 2013.
Esse breve fragmento de texto nos faz refletir sobre a real funcionalidade das
novas tecnologias na atualidade mais precisamente na educao. Elas esto
disponveis para ns em todo lugar e em qualquer espao, mas precisamos saber
us-las de forma adequada e a nosso favor. Para isso, preciso mudar!
O fato que modificar o pensamento e a postura de uma sociedade j
estruturada requer o rompimento de paradigmas mantidos, muitas vezes, por
sculos. medida que a tecnologia sofre alterao e se desenvolve, a sociedade
deve seguir esse ritmo. Do contrrio, o que significaria avano pode ocasionar o
retrocesso.
O desafio :
Como romper esses paradigmas e se adequar nova realidade em
todos os ambientes da sociedade?
No h uma frmula pronta, uma receita de bolo para que isso acontea, mas
sabemos que a universidade o lugar em que, normalmente, o ser humano passa
a ter um contato maior com a formao institucionalizada, cultural e aceita pela
sociedade. Logo, as mudanas precisam partir desse espao. Vejamos como...
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Educao profissional
O Parecer CNE/CEB N 16/99, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Profissional de Nvel Tcnico, complementa o que a Lei n 9.394/96
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
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41
formao
profissional
sempre
foi
ofertada
queles
42
Ateno
O enfoque arcaico da formao profissional a que nos referimos,
voltado apenas para a execuo de determinado conjunto de
tarefas, j no tem mais sentido nos dias de hoje.
Alm do domnio operacional de determinado objeto de trabalho,
a educao profissional necessita promover a:
Compreenso do processo de produo como um todo;
Apreenso do saber global e tecnolgico;
Valorizao da cultura e do trabalho;
Tomada de decises,
Autonomia;
Disciplina.
Alfabetizao cientfica
Diante do cenrio atual, com destaque para os avanos tecnolgicos, a educao
profissionalizante e a preocupao com o mercado de trabalho, surge um
conceito muito interessante: alfabetizao cientfica. Essa noo se direciona,
justamente, para a formao profissional do indivduo.
Historicamente, principalmente no Brasil, o ensino profissionalizante voltado
para a classe trabalhadora, que visa ao mercado de trabalho. Franco (1994), por
sua vez, enfatiza essa ideia quando analisa o ensino sob duas perspectivas de:
Carter terminal
Enfatiza a profissionalizao e sua natureza tcnica.
43
Ateno
De acordo com Franco (1994, p. 20-21):
[Admitir] uma relao linear entre escola e trabalho [...] seria
limitar o papel da escola, concebendo-a apenas como uma
agncia de adestramento, em que o domnio de tcnicas ganharia
primazia sobre as atividades voltadas para a formao integral do
aluno. [...]
44
45
46
uma
vez
que,
alm
de
inexperientes,
encontram
poucas
oportunidades de emprego.
Ateno
O fato que, hoje, o novo padro organizacional e tecnolgico
exige das pessoas capacidades para lidar com diferentes tipos de
informaes. Governo, empresrios e sociedade civil empenhamse para educar a populao.
No entanto, precisamos estar atentos para a gesto das
informaes e da comunicao no processo de ensino e
aprendizagem oferecido maioria do povo, dentro e fora do
universo do trabalho, para que no priorizemos uma formao
puramente tecnicista, que logo se tornar ultrapassada.
Essa situao fica significativamente mais grave entre jovens pobres, pois eles
so impelidos a precipitar a ocupao de um posto de trabalho para obter uma
renda, a fim de sustentar as despesas familiares ou a prpria sobrevivncia.
Isso costuma comprometer a possibilidade de formao escolar e de maior
qualificao profissional, as quais, adiante, provavelmente contribuiriam para a
sequncia de sua carreira de trabalho.
47
Ateno
Diante do exposto, so questes imprescindveis:
A adoo das novas tecnologias no universo do trabalho;
Os processos de automao industriais;
A atual necessidade de educao continuada das pessoas
para atuao nos diversos setores da sociedade.
preciso pensar sobre a gesto e a distribuio do poder que advm do domnio
de informaes e de conhecimentos. Afinal, o mercado de trabalho modificou-se
substancialmente em virtude da globalizao e da revoluo informatizada.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
48
Ateno
Para Costa (2003, p. 48-49): A revoluo tecnolgica torna
as tarefas cada vez mais abstratas, obrigando o jovem
trabalhador a utilizar cada vez mais o raciocnio e a criatividade
em vez de atitudes convencionais e retricas.
J para Takahashi (2000, p. 7): A mo de obra qualificada,
capaz de atender s exigncias do novo paradigma tcnicoeconmico, , assim, fundamental para assegurar ganhos de
produtividade s empresas brasileiras e melhorias da
competitividade, permitindo-lhes ampliar a oferta de empregos e
trabalho dignos e adequadamente remunerados.
Atividade proposta 2
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Analise a charge a
seguir:
49
50
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a normatizao do ensino profissionalizante e tecnolgico
no Brasil, navegue pelo Portal do Ministrio da Educao.
Observe que, para cada estado, o Conselho Estadual de Educao tem
normas que no podem ferir a Lei Maior, como podemos identificar nos
links a seguir:
http://www.cee.rj.gov.br;
http://www.cee.pa.gov.br.
Para saber mais sobre a influncia das novas tecnologias na educao e sobre os
desafios do trabalho docente, assista entrevista com o professor Jos Pacheco:
https://www.youtube.com/watch?v=Y3VFIfjc_X8
51
Fonte
PACHECO, Jos. Jos Pacheco: entrevista [out. 2007]. Publicao: Instituto
Futuro de Educao. So Paulo: Sindicato dos Professores de So Paulo (SINPROSP), 2007.
Referncias
CARVALHO, J. A. S. de. Alguns aspectos da insero de jovens no mercado
de trabalho no Brasil: concepes, dados estatsticos, legislao, mecanismos
de insero e polticas pblicas. Formao Poltica da Escola de Governo de So
Paulo. So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 2004.
COSTA, M. C. C. Educomunicador preciso! In: SOARES, I. de O. Caminhos da
educomunicao. So Paulo: Salesiana, 2003. p. 47-52.
FRANCO, M. L. P. B. Ensino Mdio: desafios e reflexes. Campinas: Papirus,
1994.
LACERDA, G. Conception d'un outil de formation technique assiste par
ordinateur intgrant une approche pdagogique adapte. In: CONGRS DE
L'ASSOCIATION CANADIENNE FRANAISE POUR L'AVANCEMENT DES SCIENCES
(ACFAS), 63., 1995, Quebec. Anais. Quebec: Universidade do Quebec em
Chicoutimi, 1995.
______. Alfabetizao cientfica e formao profissional. Revista Educao &
Sociedade, Campinas, ano XVIII, n. 60, dez. 1997.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia o futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: 34, 1993.
TAKAHASHI, T. (Org.). Sociedade da informao no Brasil: Livro verde.
Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
52
Exerccios de fixao
Questo 1
De acordo com o que estudamos: Hoje, a humanidade dispe das melhores
ferramentas de todos os tempos graas mdia digital e social para agir de
modo inteligente. Mas essas ferramentas no nos tornaro mais inteligentes por
elas mesmas. Na verdade, de muitas formas, elas podem nos tornar estpidos".
Fonte
GEE, James Paul. The Anti-Education Era: creating smarter students through
digital learning.
New York: Palgrave Macmillan Trade, 2013. A cada dia que passa, torna-se
comum a veiculao de informaes no verdicas na internet. Algumas,
inclusive, ocasionam at a priso ou agresso a inocentes, como mostra a notcia
a seguir: Jovem comparado com serial killer que estaria em atuao em Goinia
inocente. Relacione essa leitura com a citao anterior e indique por que a
profisso de jornalista est mudando diante da nova realidade tecnolgica:
53
Questo 2
(Adaptada de: Aprova concursos) Leia o seguinte fragmento de texto: "Apesar
das mudanas que vm ocorrendo e sendo sugeridas no mbito do sistema
educacional brasileiro, a sala de aula nosso principal ambiente de aprendizagem
continua anacrnica. Grande parte das prticas pedaggicas atuais ainda
privilegia o ensino transmissivo, s custas de uma nfase na aprendizagem
mediada pelo professor e suas escolhas de recursos educacionais".
Fonte
GUIMARES, A. de M.; DIAS, R. In: COSCARELLI, C. (Org.) Novas tecnologias,
novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autntica, 2002. p.
24.
Essa viso do ensino sugere modificaes na prtica educativa, EXCETO:
a) O uso do potencial educativo das TICs como estratgia para a
transferncia das informaes pelo professor para o conjunto de alunos.
b) A criao dos ambientes de aprendizagem, ou seja, dos sistemas de ensino
integrados e abrangentes, capazes de promover o engajamento dos
alunos.
c) A reengenharia da sala de aula, com as aes educativas redirecionadas
para colocar o aluno como agente do processo de reconstruo de
conhecimentos no contexto escolar/universitrio.
d) A valorizao das mltiplas inteligncias lgica, lingustica, musical,
espacial, interpessoal, intrapessoal e cinestsica , a fim de promover uma
educao integral do aprendiz.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
54
Questo 3
(Adaptada de AE07-SC) Leia o texto a seguir:
"A tecnologia no ser suficiente para democratizar e reconstruir a educao. A
tecnologia sozinha no melhorar, necessariamente, o ensino e a aprendizagem,
e, com certeza, no trar a superao das agudas divises socioeconmicas".
Fonte: KELLNER, D. From 9/11 to terror war. Maryland: Rowman &
Littlefield, 2003.
Questo 4
De acordo com o que estudamos nesta aula: "O Parecer CNE/CEB n 16/99, que
trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
55
56
oferecidas,
exclusivamente, para
as
classes
menos
Questo 5
Leia o texto Proatividade e sua importncia. Considerando o que estudamos
sobre formao profissional, assinale a opo CORRETA quanto conduta de
Renato na empresa e promoo de seu amigo Antnio:
57
Questo 6
Analise a charge a seguir:
58
Questo 7
Nesta aula, falamos sobre a importncia de no priorizarmos uma formao
puramente tecnicista, que logo se tornar ultrapassada. Aranha (1996), por sua
vez, relaciona o aumento dessa prioridade ao desenvolvimento industrial e
cientfico do mundo contemporneo, em que a formao tcnica especializada
passou a ser exigida para que o trabalhador pudesse acompanhar e atender as
demandas prprias do momento socioeconmico. Pensando nessas questes,
analise a charge a seguir:
59
Fonte
GOULART, F. Crtica escola: vivncia e estudo das comunidades de
investigao de Matthew Lipman. Porto Alegre: Editora FI, 2013.
Com base na viso de Aranha (1996), nos conceitos apresentados neste estudo
e na charge analisada, podemos afirmar que esse tipo de formao
fundamentalmente tcnica NO merece ateno especial, porque:
a) Forma seres autnomos demais, o que pode vir a prejudicar a ordem
social.
b) Prev que o aprendiz precisa se atualizar sempre, mas no garante essa
prtica.
c) ultrapassada e no prev o uso de ferramentas atuais, tais como tablets,
smartphones etc.
60
Questo 8
Leia um trecho da msica de Gabriel, o Pensador: Estudo errado. Em seguida,
compare-o com o seguinte fragmento desta aula:
61
Questo 9
Como vimos nesta aula: "Hoje, o uso das TICs dita regras s relaes do mercado
econmico global atravs de seu ritmo gil de funcionamento, impondo
produtividade, qualidade e competitividade, o que redefine o perfil de
competncias dos indivduos e os modos como as organizaes e a sociedade
atingiro suas metas".
Observe como a charge a seguir representa essa realidade:
62
Questo 10
Um estudo realizado pela empresa Sparks & Honey listou as principais atividades
profissionais que devem estar presentes no mercado de trabalho daqui a alguns
anos, como podemos observar no texto: Tendncia revela as 20 profisses do
futuro. Algumas j at existem como, por exemplo, o consultor de carreiras via
Skype , mas passaro a ser mais procuradas. Comparando esse estudo com as
informaes apresentadas nesta aula, possvel afirmar que o mercado de
trabalho:
a) Passar por uma revoluo, e nada do que hoje tratado como habilidade
far parte das profisses listadas.
b) Sofrer grandes mudanas, e as profisses
do futuro exigiro
64
Introduo
Como vimos na aula anterior, o mercado de trabalho clama por mo de obra
especializada. H alguns anos, os conhecimentos de informtica eram um grande
diferencial nos currculos.
Mas e hoje? O que o mercado exige em termos de competncia?
Nesta aula, veremos que a evoluo da tecnologia atingiu o mbito universitrio
e veio para suprir essa demanda do mercado de trabalho, o que acelerou o
processo de globalizao. Para essa formao, a informtica deve ser vista como
um recurso pedaggico.
A partir desse contexto, discutiremos sobre sua importncia e o impacto que
pode causar no processo educacional.
Objetivo:
1. Explicar a evoluo da tecnologia a partir do surgimento dos computadores e
da internet;
2. Identificar a interferncia da informtica na sociedade e na educao.
Contedo
Evoluo tecnolgica
Como voc percebeu, h, nesse vdeo, informaes impactantes como:
Se fosse um pas, o Facebook seria a terceira maior nao do mundo.
Em apenas um ano, essa rede social adicionou mais de 200 milhes de
usurios. A cada minuto, 24 horas de vdeos so carregadas no
YouTube.
Como fazer, ento, para que a tecnologia no invada as salas de aula?
65
66
Ateno
Para compreendermos melhor o que aconteceu e o que vem
ocorrendo em termos de avano da informtica, vamos
estudar, brevemente, a evoluo das tecnologias, focando
sempre nas mudanas que gerou no ambiente de sala de aula.
Por ser muito rpida e invasiva, toda essa transformao advinda da globalizao,
por vezes, assusta a todos e nos deixa paralisados diante de uma enxurrada de
informao.
Tecnologias educacionais
A primeira grande tecnologia educacional foi a escrita e, posteriormente, o
alfabeto. Aps essas grandes criaes, a educao passou um longo perodo sem
a utilizao de novas tecnologias.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
67
68
Atividade proposta
Antes de darmos continuidade a este estudo, vamos fazer uma atividade!
Observe a imagem a seguir:
Disponvel em:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/cultura/prosaepoesia/img/0375.jpg"
Acesso em: 1 set. 2014.
De acordo com a sequncia ilustrada, descreva como ocorreu a evoluo da EAD.
Chave de resposta
O incio da EAD foi marcado pelo envio de materiais atravs de cartas e pelo
estudo por meio de mdulos. Neste ltimo caso, aps completarem cada mdulo,
os alunos eram avaliados mediante provas em polos presenciais. Dependendo do
resultado, o aprendiz refazia o mdulo ou lhe entregavam um novo.
Logo depois, as aulas passaram a ser transmitidas pelo rdio ou pela televiso.
Um exemplo bem caracterstico desse contexto o Telecurso 2000 ainda
veiculado.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
69
Com a chegada da internet, surgiram as aulas online, mas, ainda hoje, todas as
mdias so utilizadas na EAD, o que enriquece bem o ensino a distncia.
Ao contrrio do que muita gente pensa, estudar a distncia muito difcil, pois
requer disciplina e autonomia. O sujeito precisa querer estudar e participar
ativamente de todo o processo de ensino e aprendizagem.
70
Dessa forma, cabe ao profissional docente refletir sobre essas possibilidades para
que os instrumentos computacionais de que dispe contribuam, efetivamente,
para o ensino. Por isso, ele deve se perguntar:
POR QUE, QUANDO e COMO usar o computador para promover a
produo do saber?
Vejamos, a seguir, algumas alternativas nesse sentido...
71
1989 - PRONINFE
Programa Nacional de Informtica na Educao (PRONINFE) que teve seu
regimento interno validado em maro de 1990, aps aprovao do MEC.
Vejamos os objetivos do projeto e suas contribuies para o ensino no Brasil:
Objetivo:
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
72
Contribuio:
1980 a 1995 criao de 44 centros de informtica na educao
conectados internet;
Criao de 400 laboratrios de informtica educativa em escolas pblicas,
financiados pelo setor correspondente;
Formao de mais de 10.000 profissionais para trabalhar em informtica
educativa, incluindo pesquisadores com Mestrado e Doutorado na rea.
1999- PROINFO
Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO) criado aps uma
releitura do PRONINFE e representado pelos Ncleos de Tecnologia Educacional
(NTEs). Esse foi o projeto que teve o maior incentivo financeiro e aquele que
atingiu grande parte do territrio nacional.
Vejamos seus objetivos e suas contribuies para o ensino no Brasil:
Objetivo:
Financiar
introduo
da
tecnologia,
da
informtica
de
73
Contribuio:
Pesquisa e criao de projetos educacionais por parte dos NTEs variados
e distribudos por estado , que envolvem novas tecnologias da
informtica e da comunicao.
Capacitao de professores por parte dos NTEs por meio de computadores
com acesso internet nas escolas pblicas.
74
Que postura deveria ter, ento, o professor ao pensar na aplicao dos recursos
tecnolgicos em sala de aula? Vamos descobrir?
baseada
em
teorias
emancipadoras,
libertadoras,
construtivistas
transformadoras.
75
Aprenda Mais
Para saber mais sobre como o educador pode se manter atualizado quanto ao
uso das novas tecnologias, entenda como funciona a proposta da Secretaria de
Estado de Educao (SEEDUC) para a preparao docente, chamada de Conexo
professor.
Para saber mais sobre como usar a internet a favor do processo de ensino e
aprendizagem:
Entenda como funciona o Reforo Digital proposto para o Ensino Fundamental
pelo Portal Multirio;
Acesse as Propostas de incluso digital no Portal do Governo eletrnico.
Referncias
ERAILSON, S. A informtica educativa no Brasil: breve histrico. Disponvel
em: Informtica aplicada. Acesso em: 3 set. 2014.
76
77
Exerccios de fixao
Questo 1
Observe a charge a seguir:
78
Questo 2
Analise a charge a seguir:
Disponvel em:
Http://imagens.publico.pt/imagens.aspx/361201?tp=UH&db=IMAGENS
Acesso em: 2 set. 2014.
Relacionando-a com os conceitos abordados neste estudo, podemos afirmar que
o medo dos docentes de que as tecnologias invadam a sala de aula :
a) Incoerente, visto que seu uso auxilia o aluno a realizar avaliaes.
79
Questo 3
Nesta aula, vimos que o quadro-negro foi uma tecnologia criada em 1890 para
auxiliar os professores em sala de aula. Analise a charge a seguir e entenda
como essa tecnologia usada atualmente nos ambientes escolar e universitrio:
80
b) Intil, que nunca deveria ter sido adotada, pois sempre atrapalhou o
andamento da aula afinal, os alunos paravam de prestar ateno no
docente para copiar textos nele escritos.
c) til por muito tempo assim como aconteceu com grande parte das
tecnologias , mas, com a evoluo tecnolgica, caiu em desuso e acabou
substituda por outros instrumentos.
d) Perdurvel, que, apesar de j ter sido superada por outras, continua sendo
usada em sala de aula, mesmo com a resistncia dos alunos diante da
facilidade de acesso s novas tecnologias.
e) Muito proveitosa para o ensino por isso, por mais que surjam outras
tecnologias que paream melhores, o professor deve recusar us-las em
sala de aula, j que aquele instrumento que ele domina.
Questo 4
Conforme estudamos nesta aula, a evoluo da tecnologia educacional auxiliou
o crescimento da globalizao, porque permitiu que:
a) Todos ns refletssemos sobre a importncia da troca de informaes.
b) Os alunos interagissem mais entre si, mesmo fora do ambiente escolar ou
universitrio.
c) Todos ns pensssemos nas diferenas entre classes e na quebra de
barreiras entre os diversos nveis sociais.
d) Todos ns conhecssemos diversos modelos de ensino, compartilhando
diferentes experincias de aprendizagem.
e) As escolas e universidades de uma mesma cidade interagissem, trocando
informaes sobre as formas de ensino e de aprendizagem.
81
Questo 5
Analise a charge a seguir:
82
Questo 6
Sabemos que, mesmo diante do avano tecnolgico e da invaso dessas
ferramentas sala de aula na maioria das vezes, trazidas pelos alunos
, em geral, as tecnologias no foram incorporadas na prtica pedaggica
dos professores. Isso acontece em funo da falta de:
Interesse dos docentes por essa nova linguagem, por no a dominarem.
Interesse dos alunos por essa nova linguagem, por j a dominarem.
Recursos, no caso de algumas instituies de ensino.
83
Questo 7
Analise a charge a seguir:
84
e) Sim, mas apenas daquele aluno que escreve seja atravs do Twitter, do
Facebook ou de outra rede social , pois, no momento que o faz, ele
exercita o uso da lngua portuguesa.
Questo 8
Sobre a formao de professores para o uso das tecnologias em sala de aula,
podemos afirmar que o docente deve aprender:
Apenas o contedo relacionado a sua disciplina. Com o tempo e a
experincia adquirida, ele saber aplicar as tecnologias como ferramentas
pedaggicas.
O contedo de sua disciplina e identificar a importncia da aplicao das
TICs, entendendo como podem contribuir para a construo do
conhecimento.
Todas as formas de aplicao das TICs, tendo em vista que os demais
saberes j se encontram disponveis na web. No entanto, no necessrio
especializar-se em nenhuma rea do conhecimento.
O contedo de sua disciplina e as principais funcionalidades das
tecnologias mais recentes.
Entre os itens anteriores, est(o) CORRETO(S):
a) Apenas I.
b) I e II.
c) Apenas II.
d) II e III.
e) Apenas IV.
85
Questo 9
Analise a charge a seguir:
Adaptado
de:
"https://mcartuns.wordpress.com/2013/07/03/globalizacao-2
Com base no que estudamos ao longo desta aula e na charge analisada, podemos
afirmar que a globalizao:
a) Diminuiu as desigualdades sociais, permitindo que mesmo os menos
favorecidos participassem dessa festa.
b) Diminuiu as desigualdades sociais, pois o uso da tecnologia permitiu que
todos pudessem ser tratados como iguais perante a sociedade.
c) Acentuou a desigualdade social apesar de ter trazido avanos
significativos , discriminando aqueles que no conseguiram se enquadrar
no novo mundo da tecnologia.
86
Questo 10
Imagine, agora, que voc um professor e se encontra na seguinte situao:
Voc trabalha com uma turma em uma escola de classe mdia alta e planeja uma
atividade que prev o uso dos smartphones pessoais dos alunos.
Ao chegar sala de aula, voc nota que um aluno ficou destacado da atividade,
pois no possua smartphone. Seus pais so auxiliares de servios gerais e se
esforam para lhe dar uma educao de qualidade em uma escola cara, mas
considerada muito boa. No entanto, a renda familiar no lhes permite o acesso
a essas tecnologias.
Nesse caso, indique se cabe ao docente planejar as atividades de aplicao das
TICs em sala de aula:
a) No, pois seu papel no se preocupar se todos os alunos tm recursos
disponveis para realizar essas tarefas.
b) Sim, afinal, para evitar a excluso do aluno, no aconselhvel que o
professor utilize qualquer forma de tecnologia no ambiente escolar.
c) Sim, mas a turma deve ser avisada previamente sobre as ferramentas
necessrias para a realizao das tarefas, de modo que possam ser
providenciadas.
d) No, j que seu papel no se preocupar com a condio social de todos
os alunos. Se os pais desse jovem o matricularam em uma escola de classe
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 87
88
Introduo
Como voc percebeu at este momento de nosso estudo, as transformaes
advindas da tecnologia no pouparam o campo da educao, principalmente se
pensarmos nas relaes que se estabelecem nesse mbito.
Vivemos em uma cultura predominantemente visual, na qual os meios de
comunicao utilizam a imagem para simplificar a linguagem verbal, facilitando
o entendimento das mensagens.
Mas, s vezes, isso ocorre de forma tendenciosa, o que minimiza a criticidade do
contedo veiculado.
Nesta aula, trataremos das construes subjetivas e das relaes entre tecnologia
e educao, a fim de pensar o papel do saber na sociedade da informao.
Objetivo:
1. Reconhecer as relaes entre informao, conhecimento, saber e imagem
tecnolgica;
2. Identificar a importncia do uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) nas construes de mensagens de massa para uma
sociedade informacional.
Contedo
Atividade proposta
Na sequncia do trailer, vemos o personagem Po em dois momentos distintos.
No primeiro, ele aparece roubando biscoitos do macaco, pendurado em
prateleiras com o apoio de apenas uma das mos e pelo movimento espacate.
Seu mestre Shifu o observa admirado.
89
90
Era da informao
Peter Drucker foi a primeira pessoa a chamar o momento pelo qual estamos
passando de ERA DA INFORMAO.
Ele viveu durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) poca aps a qual
os soldados americanos foram obrigados a se colocar imediatamente em
universidades. Nesse perodo, o conhecimento j era muito mais valorizado do
que o trabalho operacional.
Outro estudioso que determinou, em 1956, essa era como tal foi Daniel Bell,
quando percebeu que o nmero de operrios da mo de obra barata estava
em baixa e que o setor de servios aumentava cada vez mais. Nesse contexto,
quem tinha conhecimento interessava mais ao mercado de trabalho.
91
Aprendizagem contnua
A aprendizagem contnua APRENDER A APRENDER se tornou imprescindvel.
Atualmente, a classe operria tambm tem acesso informao. Por isso, as
ferramentas que permitem tal alcance so os conhecimentos especficos de cada
rea de trabalho.
Especializao
A especializao fundamental: preciso unir prtica e teoria no mesmo
processo. O conhecimento no segue uma classe de prioridade ou importncia.
Afinal, para cada situao, h um saber especfico, uma habilidade. A informao
est acessvel a todos.
Motivao
Os salrios comeam a fazer diferena na conquista de resultados. As empresas
investem e dependem muito de seus colaboradores, pois o valor que pode ser
somado a seu capital exatamente o conhecimento.
Aplicabilidade do conhecimento
Hoje, as empresas dependem muito mais dos funcionrios do que o contrrio. O
maior valor agregado das companhias est na mente de seus colaboradores.
Conhecimento = poder
As pessoas que possuem conhecimento tm o poder. O mau desempenho no
pode mais ser atribudo a fatores como a pobreza ou conspiraes comerciais.
Ele s pode vir da ignorncia na aplicao do conhecimento.
Mudana na condio humana
A era da informao est sendo mais do que uma transformao social ela
interfere na condio humana. Hoje, a quantidade de esforo no implica maiores
resultados.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
92
Aplicao da informao
Como vimos anteriormente, informao NO sinnimo de conhecimento. Voc
j parou para pensar em quantos terabytes invadem nossa vida sem gerar
aplicabilidade, novas formas de pensamento ou outros pontos de vista? Para
exemplificar, leia a charge a seguir:
93
Processando a informao
De fato, nossa cultura extremamente visual e vivemos em uma poca em que
a informao veiculada por todos os lados seja de modo digital ou material. O
avano da era da informtica proporcionou um aumento monstruoso de
gigabytes de dados em forma de textos, msica, vdeo e outros tipos de
informao.
A comunicao nesse sentido explorada de maneira exaustiva, pois,
comprovadamente, nosso crebro processa as informaes da seguinte forma:
94
95
Ateno
Dentro desse processo de comunicao, a troca de informaes
acontece em milsimos de segundo, e sua recepo e
acomodao so etapas imperceptveis e procedimentais. Alm
disso, vrios so os critrios para qualificar essas informaes.
Sendo assim, ao nos comunicarmos, praticamos, tambm, a
gesto do conhecimento. Afinal, gerimos as informaes que
esto armazenadas em nosso aparato memorial, ou seja,
selecionamos aquelas mais relevantes, organizadas
sistematicamente, observadas e aplicadas nos campos terico e
prtico.
Por fim, construmos conhecimento ao fecundar tais informaes
no discurso.
Atividade proposta 2
De acordo com o filme, reza a lenda que, ao ler as cartas de amor, Julieta resolvia
o problema dos apaixonados. Hoje quase superada, essa tecnologia deu lugar a
outras mais modernas e mais geis. Assim como o saber, a informao e o
conhecimento tambm nos so transmitidos quase em tempo real.
96
Que outras ferramentas poderamos, ento, utilizar para substituir a carta nos
dias de hoje?
Chave de resposta 2
Entre as ferramentas disponveis atualmente que poderamos utilizar no lugar da
carta, podemos citar:
O e-mail;
O aplicativo WhatsApp;
O blog;
A mensagem via SMS;
As redes sociais Twitter, Facebook etc.
Tecnologia da comunicao
A atividade anterior mostra bem como nossa sociedade vem sofrendo mudanas
que afetam nosso cotidiano.
Voc se lembra de como era o mundo h 30 anos? Nessa poca, no poderamos
imaginar duas ou mais pessoas conversando e vendo algum do outro lado do
planeta por um dispositivo mvel, no mesmo?
Mas, hoje, isso muito natural. Mandar cartas j no o meio mais comum de
comunicao.
Atualmente, existem ferramentas que nos permitem manter uma interao mais
imediata e eficaz com o outro, tais como:
As redes sociais como o Google + e o Instagram;
Os aplicativos de mensagens, de trnsito e navegao como o We chat
e o Wase.
97
O que dizer, ainda, dos smartphones, que possuem outras funes que vo alm
de, simplesmente, telefonar? Alis, essa uma das ltimas aes que praticamos
com ele, certo?
Ateno
Vrios so os motivos que nos fazem escolher a segunda
opo, como:
No incomodar os outros;
No fazer barulho;
Diminuir nossos custos etc.
98
Existem, ainda, tecnologias e aplicativos nos devices que localizam pessoas que
esto a seu redor e permitem o compartilhamento de informao textual ou de
arquivos. Dessa forma, voc pode acess-los sem problemas e, se quiser, at
entrar em contato com outros usurios.
O Waze, por exemplo, possibilita que voc oferea carona para pessoas que faro
o mesmo trajeto que o seu e que, atravs de um compartilhamento de
informaes, o outro acompanhe onde voc est e em quanto tempo chegar no
ponto combinado.
Muitas so as possibilidades. Imagine as vantagens de ter a informao e a
comunicao acessveis, manipulveis e passveis de compartilhamento? Mas
para qu e a que preo?
99
Comunicao massiva e analgica Aquela que atinge, de uma s vez e com a mesma informao, vrios
grupos.
100
Ateno
As TICs se incluem no contexto da comunicao de massa no
apenas para imprimir na sociedade a alfabetizao digital mas
tambm para promover sua formao crtica a partir dessas
tecnologias.
A escola ou universidade deve, ento, formar sujeitos capazes de
exigir das mdias de massa mensagens e contedos de qualidade,
de acordo com as propostas comunicacionais e educativas
previstas em lei que no so cumpridas.
Dessa forma, o cidado seria informado e formado para
desenvolver uma leitura com juzo de valor tica e educativa ,
a fim de expressar-se de modo reflexivo, utilizando as diversas
linguagens
ferramentas
disponveis
de
informao
101
Fazendo uma reflexo de acordo com a charge que vimos, qual seria, ento, a
verdadeira funo das TICS?
De acordo com Manovich (2001), a princpio, as TICs foram usadas para atender
os seguintes objetivos:
[...] difundir o mesmo texto, [a mesma] imagem e [o mesmo] som a
milhares de pessoas [itens esses] necessrios sociedade de massa ,
sendo possvel incutir uma mesma mensagem a todos;
[...] [processar e armazenar] grande quantidade de dados.
102
Ateno
De acordo com (BLANDIN apud BELLONI, 2001, p. 25):
[...] tanto a recusa quanto a apologia tcnica significam uma
omisso do humanismo frente ao pensamento tecnicista.
Como podemos, ento, utilizando as TICs como aliadas, fazer com que a
educao no seja apenas uma memorizao?
103
104
Aprenda Mais
Para saber mais sobre as formas de comunicao em massa digital, leia o texto
KODAK: uma histria de derrocada ou de longevidade?
Para saber mais sobre a importncia do uso das TICs em sala de aula, leia o texto
Mdia-educao: conceitos, histria e perspectivas.
Referncias
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas: Autores Associados, 2005.
BVORT, E.; BELLONI, M. L. Mdia-educao: conceitos, histria e perspectivas.
Revista Educao & Sociedade, Campinas, v. 30, n. 109, p. 1081-1102,
set./dez. 2009.
CESAR, C. Rdio: a mdia da emoo. So Paulo: Summus, 2005.
HALL, S. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: UFMG,
2003.
MANOVICH, L. The language of new media. Massachusetts: The MIT Press,
2001.
MATTELART, A. A globalizao da comunicao. So Paulo: EDUSC, 2000.
MONTEIL, J. M. Dynamique sociale et systmes de formation. Paris:
Universitaire, 1985.
WIENER, N. Ciberntica e sociedade: o uso humano de seres humanos. 3. ed.
So Paulo: Cultrix, 1954.
WOLF, M. Teorias da comunicao. Portugal: Presena, 1992.
ZANCHETA JNIOR, J. Apontamentos para uma poltica educacional sobre mdia
na escola brasileira. Revista Pro-Posies, Campinas, v. 19, n. 1 (55), jan./abr.
2008.
105
Exerccios de fixao
Questo 1
Nesta aula, identificamos que a informao um fato externo ao indivduo, que
pode ser guardado, armazenado, como em um banco de dados. Compare essa
afirmao com a charge a seguir:
106
Questo 2
Com o avano tecnolgico, a sensao de que os homens sero, em breve,
substitudos por mquinas cada vez mais geis e inteligentes. A tirinha a seguir
nos faz refletir sobre essa temtica:
107
Questo 3
Com base no que estudamos ao longo desta aula a respeito de conhecimento e
de informao, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Mos calejadas so sinnimo de trabalho honesto.
( ) Os funcionrios dependem das empresas muito mais do que o contrrio.
( ) Os salrios fazem diferena na conquista de resultados.
( ) O poder encontra-se nas mos daqueles que possuem conhecimento.
( ) O poder encontra-se nas mos daqueles que possuem informao.
108
Questo 4
Em uma sala de aula tradicional, o professor passa 50 minutos falando sobre
determinado assunto, enquanto os alunos, enfileirados em suas carteiras e com
seus cadernos e suas canetas a postos, ouvem as informaes que lhe so
transmitidas.
Indique se, nessa situao, os alunos esto adquirindo conhecimento atravs da
explanao do docente:
Questo 5
De acordo com o que estudamos nesta aula, o processo de comunicao ocorre:
a) De modo vagaroso, dentro de um ciclo extenso de etapas.
b) Em milsimos de segundos, mas a acomodao da informao demora
mais.
c) Em milsimos de segundos, e a recepo e a acomodao da informao
so imperceptveis.
109
Questo 6
medida que o tempo passa, a evoluo tecnolgica se torna algo natural. Isso
significa que:
a) normal que algumas tecnologias sejam substitudas por outras mais
completas.
b) O usurio sempre ter a possibilidade de escolher se deseja utilizar uma
tecnologia mais antiga ou no.
c) normal que as tecnologias antigas sejam mais utilizadas do que as novas
por possurem maior credibilidade.
d) Por mais que as novas tecnologias sejam incorporadas a nossa cultura, as
mais antigas no cairo em desuso.
e) Por uma demanda da sociedade, as novas tecnologias possuem
especificidades que nenhuma outra j existente possui. Portanto, elas
jamais excluiro as antigas.
110
Questo 7
Analise a charge a seguir:
111
Questo 8
Sobre a comunicao massiva e as tcnicas de comunicao convergentes,
CORRETO afirmar que:
a) A comunicao massiva aquela que, de maneira analgica, atinge
diversos grupos de uma s vez.
b) A comunicao massiva aquela que, de maneira eletrnica, atinge
diversos grupos de uma s vez.
c) As tcnicas de comunicao convergentes atingem um pblico especfico,
oferecendo-lhes o mesmo contedo.
d) As tcnicas de comunicao convergentes so aquelas que, de maneira
analgica, oferecem contedo personalizado.
e) Tanto a comunicao massiva quanto as tcnicas de comunicao
convergentes atingem, de uma s vez, diversas pessoas com o mesmo
contedo.
Questo 9
Analise a tirinha a seguir:
112
Questo 10
O avano das tecnologias e os novos aplicativos e devices vm transformando os
paradigmas educacionais e sociais. Considerando essa realidade, leia a conversa
a seguir mantida pelo WhatsApp:
113
114
Introduo
Como estudamos at agora, fato que a internet e o uso de computadores se
tornaram prticas comuns nas escolas e universidades. A utilizao da
informtica como ferramenta para auxiliar a aprendizagem algo cada vez mais
frequente nos espaos de ensino.
A partir desse momento, percebemos a necessidade de desenvolver aplicativos e
softwares para direcionar a usabilidade da tecnologia em sala de aula e facilitar
o ensino atravs de recursos multimdias, ou seja, instrumentos que esto
disposio do professor.
Tais recursos foram lanados como multimeios na dcada de 1970 perodo
histrico em que basearemos este estudo e a partir do qual apresentaremos os
modelos de tecnologia educacional dominantes na sociedade.
Aps o surgimento da internet, passamos a entender o conjunto desses
mecanismos como o processo de transmitir informaes atravs da utilizao do
computador, integrando recursos como imagens, sons e texto. Disso resultou a
criao dos softwares educacionais.
Nesta aula, vamos conhecer um pouco dessas ferramentas que auxiliam
professores e alunos, potencializando o processo de ensino e aprendizagem.
Objetivo:
Experimentar alguns softwares educativos como ferramentas de apoio ao
professor em sala de aula.
115
Contedo
Atividade proposta
Aqui, analisamos a rotina das pessoas em uma poca ainda no definida, mas
que, talvez, esteja mais prxima do que imaginamos.
Com base nessa ideia e nos lanamentos na rea de tecnologia, qual seria, de
fato, nosso destino? H recursos e ferramentas tecnolgicas suficientes para
chegarmos a essa viso do amanh?
Chave de resposta
Seria possvel imaginar, h 30 anos, que conseguiramos dispor, em um s
aparelho, de nossas msicas preferidas, de uma cmera fotogrfica, de uma
filmadora digital e de um telefone com acesso web?
Voc se lembra de como era a vida antes do iPhone, do iPad e do Wi-Fi? Graas
tecnologia, tudo isso, hoje, possvel.
Entretanto, devemos nos lembrar de que as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) no so apenas sinnimo de modernidade mas tambm e
acima de tudo uma necessidade dos novos tempos. Afinal, a informao sempre
existiu, s que no de maneira to volumosa e aproveitvel.
Devido a sua agilidade, a internet reduz o tempo gasto no trabalho, aproxima as
pessoas e facilita a comunicao entre aquelas que esto distantes umas das
outras, alm de proporcionar meios de pesquisa que geram conhecimento.
Portanto, se levarmos em considerao que a tecnologia avana a passos largos,
a viso de futuro da Corning Incorporated tem fundamento.
116
117
118
Operacionais ou de sistemas
Aqueles que permitem ao usurio interagir com o computador e suas partes.
Exemplos: firmware, drivers etc.
Aplicativos
Aqueles que permitem que o usurio faa uma tarefa especfica.
Exemplos: editores de texto, planilhas eletrnicas etc.
De programao
Aqueles que permitem ao especialista no caso, o programador desenvolver
programas de computador, usando diferentes linguagens de programao, tais
como a Visual Basic e o Java.
Exemplos: compiladores, depuradores etc.
Utilitrios
Aqueles que permitem ao usurio realizar tarefas adicionais quelas oferecidas
pelo sistema operacional.
Exemplos: Winzip, antivrus, desfragmentao de unidades de discos etc.
Podemos afirmar, ento, que a qualidade dos softwares est diretamente
relacionada s necessidades do usurio, ou seja, facilidade de uso, segurana
e confiabilidade de dados.
Conhea, a seguir, outras classificaes dessas ferramentas...
119
Taxionomia de software
Os softwares tambm so classificados de acordo com sua utilizao e com a
interao que o usurio mantm com tais ferramentas. Sendo assim, eles podem
ser de:
Referncia ou busca
Aqueles que apresentam informaes a respeito de assuntos diversos, tais como
as enciclopdias.
Apoio pedaggico
Aqueles que contribuem para o reforo e a fixao de contedos, ou a introduo
e a motivao para a aprendizagem sobre novos temas. Tais softwares incluem
os:
De exerccio e prtica propostas de atividades do tipo acerto/erro;
De simulao visualizao virtual de situaes reais;
Jogos educativos instrumentos cujo objetivo divertir com base em
conhecimentos de determinados contedos;
Tutoriais ferramentas que orientam o usurio para uma interao mais
produtiva, permitindo o controle do grau de dificuldade e da sequncia das
aes;
De autoria diversos mecanismos que permitem o desenvolvimento de
projetos multimdia.
Vejamos, ento, a funcionalidade dos softwares dentro do campo educacional.
120
Ateno
De acordo com Oliveira, Menezes e Moreira (1986, p. 50):
Todo
software
educativo
reflete,
necessariamente,
uma
121
Ateno
Tanto
computador
quanto
os
softwares
educacionais
122
Jogos e aprendizagem
Na rea educacional, o ensino baseado na realidade dos educandos tem muito
mais chance de alcanar o sucesso. Os jogos so um exemplo real dessa ideia,
pois estimulam a aprendizagem por meio da alegria, do humor e do divertimento,
alm de favorecer:
Atividade proposta 2
Vejamos, agora, como um software educacional direciona o aprendizado. De
forma intuitiva no conceitual.
Aprendizagem heurstica
O conceito de heurstica foi introduzido por Arquimedes e consiste em
encontrar solues possveis para um problema por um ato inconsciente da
mente, atravs da probabilidade.
Trata-se de um processo educacional que leva o aluno a aprender aquilo que lhe
propomos como conhecimento a ser adquirido. Na verdade, essa capacidade
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
123
Aprenda Mais
Para saber mais sobre os softwares educativos, conhea aqueles que esto
disponveis na web:
Software livre no governo do Brasil;
Os melhores programas Windows Free (livres e grtis) para download;
Windows, software livre;
Tutoriais e sites de softwares livres;
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
124
Referncias
MPOS, G. H. B. de; ROCHA, A. R. O. da. Manual para a avaliao da
qualidade de software educacional: relatrio tcnico do Programa de
Engenharia de Sistemas e Computao. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1990.
CARDOSO, R. N. P. Predio, estimativa e medio da confiabilidade
durante o ciclo de vida do software. 1990. Dissertao (Mestrado em
Engenharia de Sistemas e Computao) Instituto Alberto Luiz Coimbra de PsGraduao e Pesquisa em Engenharia (COPPE), Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, 1990.
FREITAS, A. C.; BARGUT, M. F.; ROCHA, A. R. C. Caractersticas de qualidade
de programas: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de Sistemas e
Computao. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1985.
GLADCHEFF, A. P.; ZUFFI, E. M.; SILVA, D. M. da. Um instrumento para avaliao
da qualidade de softwares educacionais de Matemtica para o Ensino
Fundamental. In: WORKSHOP DE INFORMTICA NA ESCOLA, VII., 2001,
Fortaleza. Anais. Fortaleza: SBC, 2001. CD-ROM. v. 1.
OLIVEIRA, C. O.; MENEZES, E.; MOREIRA, M. Avaliao de software educacional.
In: ASSOCIAO BRASILEIRA DE TELESSERVIOS (ABT), XVIII., 1986, Belo
Horizonte. Documento-base. Belo Horizonte: Reunio ABT, 1986.
ROCHA, A. R. O.; PASSOS, M. C. J. F. Critrios para avaliao de software
para pecuria do leite: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de
Sistemas e Computao. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1990.
125
Exerccios de fixao
Questo 1
Uma das questes levantadas nesta aula foi a diferena entre hardware e
software e a aplicao dessas ferramentas na educao. A charge a seguir
apresenta essa temtica:
126
Questo 2
Como vimos nesta aula, os softwares so classificados de vrias formas. Eles
podem ser operacionais ou de sistemas, aplicativos, de programao ou
utilitrios. Com base nessas classificaes, CORRETO afirmar que:
a) Um editor de texto um software operacional, j que permite ao usurio
interagir com o computador e suas partes.
b) O Java pode ser considerado um exemplo de software aplicativo, j que
permite ao usurio a edio do texto de programao.
c) Os drivers podem ser considerados softwares aplicativos, j que permitem
ao usurio interagir com o computador e suas partes.
d) O Winzip um software utilitrio, j que permite ao usurio realizar tarefas
adicionais quelas oferecidas pelo sistema operacional.
e) Uma planilha ou um editor de texto podem ser considerados softwares de
programao, j que permitem ao usurio desenvolver programas.
Questo 3
Sobre os jogos educativos, podemos afirmar que:
So programas educacionais a partir do momento que conseguem
estabelecer pontes entre o contedo e as situaes especficas de
aprendizagem.
O educador no tem de aprov-los, desde que haja uma metodologia que
os contextualize no processo de ensino.
127
Questo 4
Leia a seguinte situao:
Ao realizar uma pesquisa sobre jogos educacionais, um professor do primeiro
perodo do curso de Nutrio descobriu a existncia de um aplicativo que poderia
auxili-lo em sala de aula.
Tal aplicativo consistia em um jogo no qual os alunos deveriam propor uma dieta
para um personagem, em um perodo de 6 meses, a fim de alcanar determinado
objetivo. Por exemplo, um personagem poderia querer emagrecer, o outro,
ganhar massa, o outro, diminuir o nvel de glicose no sangue etc.
O nico problema para o uso do software em sala de aula era sua disponibilidade:
ele s podia ser acessado por usurios do sistema operacional Android, o que
prejudicou alguns alunos que no dispunham deste.
De acordo com nosso estudo, assinale, entre as opes a seguir, a norma
regulamentadora dos softwares educacionais que condena o uso do aplicativo
em questo:
a) NBR ISO/IEC n 9.126/91
b) NBR ISO/IEC n 12.119/94
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
128
Questo 5
Sobre os jogos educacionais e a aprendizagem, podemos afirmar que:
a) Qualquer tipo de jogo se torna um instrumento de aprendizagem quando
utilizado em sala de aula.
b) Os jogos estimulam a aprendizagem, pois promovem o divertimento,
aproximando aluno e professor.
c) Os jogos estimulam a aprendizagem, pois promovem o divertimento,
aproximando os colegas de classe, apesar de os afastarem do professor.
d) Os jogos servem para entreter o estudante por um tempo e para deix-lo
com a mente mais relaxada, de modo que o professor possa expor a
matria mais facilmente.
e) Os jogos estimulam a aprendizagem por meio do humor e, portanto,
devem ser utilizados somente fora de sala de aula para no deixar os
alunos desatentos e dispersos.
129
Introduo
J no novidade que a tecnologia influencia nosso cotidiano h muito tempo.
Essa realidade , na verdade, sine qua non para o sucesso da dinmica
econmico-social, para o bem-estar dos cidados bem como para o avano do
conhecimento cientfico e tecnolgico.
No decorrer da histria da humanidade, as instituies de ensino que fazem
parte da sociedade receberam a mesma carga de influncia tecnolgica e
sofreram as mesmas transformaes.
Nesta aula, trataremos de alguns pressupostos relacionados a essas mudanas
paradigmticas com relao interferncia e ao domnio das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) na sala de aula ferramentas essas to
imprescindveis educao.
Discutiremos, tambm, sobre a utilizao das TICs enquanto estratgia: aquela
que necessita de planejamento para conduzir a troca de papis e conceitos
predefinidos.
Vejamos, ento, como possvel realizar esta tarefa to difcil: usar as TICs como
recursos educacionais, a fim de promover uma aprendizagem significativa.
Objetivo:
1. Identificar as mudanas na educao em funo das TICs;
2. Relacionar a utilizao desses recursos a um plano, a uma estratgia ou a um
propsito.
130
Contedo
Atividade proposta 1
Apesar de ter como personagens mquinas que funcionam base de tecnologia,
esta cena nos apresenta uma rotina que faz parte do nosso cotidiano.
Com base no que estudamos at o momento e na funo atual dos recursos
tecnolgicos, indique por que a animao busca associar a relao entre robs
vida humana.
Chave de resposta 1
Humanizar objetos no uma novidade. Voc se lembra da era dos
Tamagotchis ?
Essa forma de abordagem da tecnologia em especial, tratando-se de robs
nos proporciona uma reflexo sobre seu real papel em nosso dia a dia.
Partindo da fico, essa animao nos mostra que a aplicao da tecnologia
realidade no seria possvel sem o trabalho do ser humano, de seu criador, ou
seja, do sujeito que a programa em benefcio prprio.
131
132
Cibercultura
Como voc j sabe, a informao online produzida e distribuda com maior
rapidez a cada dia praticamente em tempo real. Afinal, as pessoas informam e
so informadas para viver. Essa velocidade de troca de experincias e de
interao s foi possvel com o surgimento da internet.
No campo da educao, a to sonhada chegada dessa ferramenta s instituies
de ensino faz parte da exigncia da cibercultura. Mas o que seria isso?
Trata-se do novo ambiente que surgiu no incio do sculo XXI atravs da
interconexo mundial de computadores redes , ou seja, um espao
comunicacional e cultural que promove:
Enfim, a cibercultura representa modos de vida marcados, historicamente, pelas
tecnologias informatizadas, que tratam da comunicao e da informao via
internet.
133
134
Atividade proposta 2
Com base nessa argumentao e no que estudamos sobre o tema, o que muda
na educao com essa nova ambincia?
Chave de resposta 2
A cibercultura trouxe inmeras mudanas para o campo educacional. Entre elas,
podemos citar:
Alterao de comportamento, de hbitos, de escritura e de relaes de
comunicao;
Transio do sujeito enquanto mero ouvinte e leitor consumidor para
produtor de informao;
Distribuio da informao livremente;
Criao de formatos de distribuio da informao independente dos
usuais;
Compartilhamento de informaes novas com muitas pessoas ao mesmo
tempo, a todo tempo e de forma barata;
Utilizao das redes sociais.
135
136
Ateno
H, ainda, diversas competncias e habilidades que devem ser
desenvolvidas e trabalhadas na educao, tais como:
O senso crtico;
A compreenso;
A autonomia;
A ao colaborativa;
O uso das ferramentas tecnolgicas.
137
Atividade proposta 3
Ter computador e internet nas instituies de ensino no garantia de incluso
digital. Estar online tambm no significa estar includo na cibercultura. Quer ver
alguns exemplos? Observe, ento, as mdias a seguir:
Fonte: SANZIO, R. A Escola de Atenas. 1510-1511. Afresco, 500 cm x 700 cm.
Palcio Apostlico, Vaticano.
138
Escola de Atenas
Esta obra de arte retrata o interior de um templo romano, em que se encontram
dispostos geometricamente grupos diferentes de personagens. No centro, esto
as figuras principais: Plato e Aristteles, que conversam, destacando-se dos
demais, em perspectiva linear.
Alm deles, aparecem na pintura outros filsofos divididos em sete grupos,
que discutem sobre as seguintes artes:
Gramtica;
Retrica;
Dialtica;
Geometria;
Aritmtica;
Astronomia;
Msica.
Todos eles esto voltados para seus mestres Plato e Aristteles, que
representam, respectivamente, o idealismo e a filosofia emprica.
Fonte: GUTERRES, M. K. Enturmao. Charge Reuni. Disponvel em:
http://goo.gl/TF63Pv. Acesso em: 17 set. 2014.
Enturmao
Esta charge representa uma sala de aula dos dias atuais: repleta de alunos
sentados em fileiras de forma cartesiana. Aparentemente, eles esto
desinteressados. A professora, por sua vez, parece mais preocupada com o falso
controle da lista de chamada do que propriamente com o objetivo da aula.
Observamos, aqui, que nenhum recurso tecnolgico usado, exceto um livro
sobre a mesa da docente.
139
Metodologia ou tecnologia
O vdeo mostra que no basta dispor de tecnologia se no houver uma
metodologia adequada e um suporte ou planejamento adaptado utilizao
dessa ferramenta didtico-pedaggica para atingir determinado objetivo.
Como voc percebeu, valendo-se apenas de uma nova ferramenta, a professora
continua frente da turma, usando o mesmo procedimento educacional para
ensinar a tabuada aos alunos. Nesse caso, a nova tecnologia de nada adiantar
no processo de ensino. Afinal, o resultado da aprendizagem ser o mesmo.
Agora que voc analisou essas situaes, podemos identificar aspectos similares
entre elas, tais como:
O processo de ensino e aprendizagem;
O professor como mestre e o aluno como discpulo;
As metodologias de aprendizagem;
Os discursos utilizados entre os pares;
A ausncia ou a m utilizao da tecnologia.
Alm disso, h uma proposta distinta de aplicao de cada uma dessas mdias.
Com base no que estudamos desde o incio desta disciplina e no papel das TICs
dentro da educao, explique por que implementar tais ferramentas desta forma
em sala de aula deixando de lado a mera apresentao de seu contedo a
melhor opo.
Chave de resposta:
No basta o professor se valer de qualquer ferramenta tecnolgica no ambiente
escolar ou universitrio sem um objetivo bem definido, ou seja, sem identificar
sua real aplicabilidade em termos de aprendizagem, para fins de aplicao do
conhecimento. Mas isso exige planejamento!
140
TICs e cibercultura
A chegada das TICs educao, na dcada de 1990, foi aceita pelo mundo todo
como uma sinopse do desenvolvimento educacional da histria da humanidade.
Essas ferramentas foram idealizadas pelas prticas tecnossociais, ou seja, uma
virtualizao cultural da realidade humana, simbolizada pelo conceito de
cibercultura que apresentamos anteriormente aquele que atende a cultura
contempornea e suas formas de interao e sociabilidade do mundo fsico para
o virtual.
Tal migrao foi permitida pelo uso das interfaces tecnolgicas, dos cdigos,
signos e das relaes sociais mantidas dentro e fora dos espaos educacionais.
A partir desse momento, os governos passaram a investir massivamente na
compra de equipamentos, softwares e na formao docente, mas isso ainda no
141
prtica
do
professor,
contribuindo
para
aprendizagem
Ressignificando saberes
As potencialidades das interfaces online permitem ao docente superar a
pedagogia da transmisso do conhecimento, pois, nesse contexto, ele pode
propor desdobramentos, novos percursos, engendramentos e ressignificaes do
contedo.
Na verdade, cada participante do processo de ensino e aprendizagem est apto
a se tornar sujeito da produo do saber em um movimento colaborativo.
142
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a importncia das mdias na aprendizagem, assista a uma
palestra acerca da capacidade de formao e de ensino que elas exercem no
campo educacional:
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
143
https://www.youtube.com/watch?v=rug1I69Udmo
Fonte: CORTELLA, M. S. A mdia como corpo docente. Frum Internacional
criana e consumo. Publicao: 4 jun. 2012.
Para saber mais sobre os tpicos estudados nesta aula, leia os seguintes textos:
A Educao Superior na era digital a tecnologia a favor da construo
do conhecimento;
Educao e o uso pedaggico das Tecnologias da Informao e
Comunicao a produo do conhecimento em anlise.
Referncias
BABIN, P.; KOULOUMDJIAN, M. Os novos modos de compreender: a gerao
do audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1991.
BELLONI, M. L. O que mdia e educao. Campinas: Autores Associados,
2001.
CASTELLS, M. A sociedade em rede a era da informao: economia,
sociedade e cultura. v. 1. So Paulo: Paz & Terra, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
JOHNSON, S. A cultura da interface: como o computador transforma nossa
maneira de criar e de comunicar. Traduo de Maria L. Borges. Rio de Janeiro:
Zahar, 2001.
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea.
Porto Alegre: Sulina, 2002.
LVY, P. Cibercultura. Traduo de Carlos da Costa. So Paulo: 34, 1999.
______. Inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. Traduo
de L. Rouanet. So Paulo: Loyola, 1998.
144
Exerccios de fixao
Questo 1
Um professor universitrio conscientizou-se da importncia do uso das
tecnologias como ferramentas de aprendizagem e resolveu comear a utiliz-las
em sala de aula. O docente trocou, ento, o quadro-negro pelo Datashow, passou
a exibir vdeos do YouTube para seus alunos e permitiu o uso do celular em sala
de aula, que, antes, era proibido. Nesse caso, CORRETO afirmar que:
a) O professor se conscientizou da importncia do uso da tecnologia e passou
a utilizar mais de uma ferramenta tecnolgica em suas aulas.
b) O professor no s se conscientizou da importncia do uso da tecnologia
mas tambm mudou sua metodologia de ensino ao implementar esse
recurso.
c) O uso das tecnologias no muda em nada o processo de ensino e
aprendizagem e pode, ainda, atrapalhar a compreenso do aluno.
d) O professor se conscientizou da importncia do uso da tecnologia, mas
no mudou sua metodologia de ensino nesse caso, a ferramenta
tecnolgica no fez diferena.
e) O uso das tecnologias no muda em nada o processo de ensino e
aprendizagem, j que, desde sempre, ensinou-se sem o apoio dessas
ferramentas.
145
Questo 2
A partir do sculo XX, com o advento das novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs), desenvolveu-se uma cultura de mdias integrada
cibercultura. Com relao a essa nova realidade, assinale a opo CORRETA:
a) As TICs apresentam novas funes comunicacionais em um processo
evolutivo que exige dos fabricantes aparelhos cada vez mais especficos
para cada uma delas.
b) Consideradas agentes da socializao no mundo contemporneo, as
mdias transmitem valores, padres e normas de comportamento, bem
como referncias para a formao de identidades.
c) A digitalizao corresponde ao registro, em cdigo numrico, de toda e
qualquer informao que pode ser manipulada, modificada ou editada em
qualquer mdia eletrnica ou impressa, em qualquer lugar e a qualquer
tempo.
d) A evoluo das tecnologias digitais de comunicao contribuiu para a
dissocializao da sociedade segmentada, que se transformou em
sociedade de massa, cuja expanso foi acelerada pela democratizao do
acesso informao.
e) Embora propicie a construo de situaes de aprendizagem audiovisuais,
a natureza multimdia dos ambientes online dificulta a integrao entre os
recursos dos meios convencionais tais como a TV, o rdio e o texto
impresso e dos meios digitais, o que inviabiliza a construo de uma
pedagogia da aprendizagem online integradora e experimental.
146
Questo 3
Observe a charge a seguir:
147
Questo 4
Observe a charge a seguir:
148
Questo 5
Um dos questionamentos feitos nesta aula diz respeito ao espao da biblioteca.
Antes, esse ambiente servia como fonte de pesquisa para os alunos, mas, com a
evoluo da cibercultura, foi, aos poucos, substitudo pela Wikipedia e tantos
outros sites de informao. Com base nessa discusso, a tendncia que, daqui
a alguns anos:
a) No haja mais bibliotecas, pois a tecnologia far com que esses espaos
de interao desapaream.
b) As bibliotecas tenham se ressignificado, passando a figurar como
ambientes de troca de experincia a partir da tecnologia.
c) Ainda haja bibliotecas, mas elas sero pouco utilizadas, servindo apenas
para arquivar livros no inseridos no ambiente web.
d) No haja mais bibliotecas, pois esses espaos sero substitudos e se
tornaro desnecessrios por conta do avano tecnolgico.
e) As bibliotecas continuem a existir apenas para que as pessoas mais
resistentes ao uso das tecnologias no percam o acesso ao conhecimento.
Questo 6
Freire (1996) afirma que "ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para sua prpria produo ou sua construo".
Quem tambm defende esse argumento Belloni (2001), que acredita que a
sociedade do sculo XXI deve no apenas transmitir contedo mas tambm
desenvolver novas capacidades nos sujeitos. Nos ltimos anos do perodo
moderno, muitas inquietaes com relao ao modelo tradicional de ensino
surgiram, entre outros fatores, porque:
149
Questo 7
Com base no que estudamos nesta aula sobre as TICs, assinale (V) para as
alternativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) As TICs chegaram educao na dcada de 1970.
( ) As TICs foram idealizadas pelas prticas tecnossociais, ou seja, uma
virtualizao cultural da realidade humana, simbolizada pelo conceito de
cibercultura.
( ) A entrada das TICs na sociedade foi permitida pelas relaes sociais que
se mantinham fora dos espaos educacionais.
( ) Aps a dcada de 1990, os governos investiram, massivamente, na
compra de equipamentos e de softwares, bem como na formao
docente.
150
Questo 8
(Adaptado de: CEFET/RJ-2010) As novas tecnologias fizeram a humanidade
entrar na era da comunicao universal. Abolindo as distncias, esses recursos
concorrem para moldar a sociedade do futuro, que no corresponder, por isso
mesmo, a nenhum modelo do passado.
As informaes mais rigorosas e mais atualizadas esto disponveis para quem
quer que seja, em qualquer parte do mundo muitas vezes, em tempo real e
atingem as regies mais recnditas.
Diante dessa constatao, CORRETO afirmar que:
a) Seu domnio no confere com as grandes potncias nem com os interesses
particulares que as detm.
b) No h nenhuma contrapartida, pois os sistemas de informao so
relativamente baratos, e todos podem ter acesso tecnologia.
c) A educao tem, sem dvida, um papel importante a desempenhar, e
todos os educandos, de norte a sul do Brasil, tem acesso tecnologia
educacional.
d) O surgimento das novas tecnologias inviabilizou o desenvolvimento dos
sujeitos, que passaram a ter relaes mais passivas aps o advento de tais
meios.
e) Essa livre circulao de imagens e de palavras, que prefigura o mundo,
transformou as relaes internacionais, como a compreenso do mundo
pelas pessoas, e se constituiu como um dos grandes aceleradores da
mundializao.
151
Questo 9
Observe a charge a seguir:
152
Aps sua anlise, assinale a opo que melhor define a cena em questo:
a) A entrada da tecnologia em sala de aula favoreceu o aprendizado do aluno.
b) A professora est visivelmente capacitada para o uso das TICs, e isso a
aproxima do aluno.
c) Aparentemente, podemos deduzir que o tamanho da televiso no foi
compatvel com a sala de aula.
d) O fato de o aluno fazer uso do computador em sala de aula demonstra
desateno ao contedo explicado pela professora.
e) Dispor de tecnologia no suficiente para mudar o processo de ensino e
aprendizagem, e sim desenvolver metodologia e planejamento adequados.
Questo 10
Sobre as potencialidades das interfaces online, possvel afirmar que:
As TICs permitem ao docente superar a pedagogia da transmisso do
conhecimento.
O aluno o nico sujeito apto a participar do processo de produo do
saber no ambiente virtual.
Atravs
dos
recursos
tecnolgicos,
os
docentes
podem
propor
153
d) Apenas III
e) II e IV
Introduo
Vivemos em um mundo com avanos tecnolgicos e um aumento substancial da
informao de massa, alm de uma nova lgica de trabalho.
Hoje, a especializao dos saberes, o ensino interdisciplinar e transdisciplinar, o
acesso informao e sua produo, bem como a valorizao do conhecimento
so bens preciosos. Esse cenrio aponta um novo modelo de educao, que
modifica, tambm, o papel docente.
Diante dessas mudanas, percebemos que o professor precisa saber orientar os
alunos a aprender a aprender, a buscar informao em locais adequados, a tratlas e a utiliz-las da melhor forma possvel, transformando-as em conhecimento.
Sendo assim, o educador tem de incorporar as novas tecnologias como contedo
do ensino, reconhecendo, elaborando e avaliando as prticas pedaggicas para
que promovam, com mais qualidade e eficcia, o desenvolvimento reflexivo sobre
os saberes e o uso de recursos tecnolgicos em sala de aula.
Mas como fazer isso se, na matriz curricular da formao inicial e em servio, no
h uma disciplina que aborde o tema ou mesmo uma prtica que leve a essa
experincia?
A proposta desta aula tentar responder essa questo!
154
Objetivo:
1. Identificar as influncias tecnolgicas na formao inicial do professor do
sculo XXI;
2. Reconhecer a importncia da mudana curricular na formao docente para o
acompanhamento das necessidades da educao na atualidade.
Contedo
Atividade proposta 1
Antes de iniciarmos esta aula, vamos fazer uma atividade. Leia um poema.
Esse texto faz uma comparao entre o ensino antes da era digital e o ensino de
hoje, aps o advento da tecnologia.
Com base na leitura, identifique a poca a que cada palavra ou e expresso se
refere:
Antes da era digital:
Ensinar;
professor sempre sabia;
livro defasado.
Hoje em dia: Aprendizagem facilitada;
instigar;
era da mobilidade;
provocar;
comunicar e mediar;
escola funcional;
inovar;
educar ficou fcil;
ensinar no ficou to fcil;
professor no sabe tudo;
era digital;
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
155
ferramentas
pedaggicas
que
auxiliem
construo
do
conhecimento?
156
Saberes do professor
Voc j parou para pensar que o professor se estabelece enquanto educador
em funo dos saberes que possui?
Ele no o objeto que provoca mudanas em sua formao, mas a maneira como
penetra no tecido social incorpora uma viso crtica a esse processo. Logo, alm
dos conhecimentos indispensveis a sua prtica, quando est em sala de aula, o
docente tambm se vale dos saberes adquiridos de sua experincia de vida.
E j que a academia o espao de formao desse profissional, o local em que
ele constitui tais saberes, as TICs precisam estar presentes nesse ambiente,
dando suporte ao momento de instruo educativa.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
157
O objetivo propor:
Novas formas de relacionar e buscar conhecimentos em contextos
geograficamente diferenciados;
Possibilidades de usar recursos pedaggicos dinmicos;
Ressignificao de aes docentes;
Inovao no sentido do fazer pedaggico.
Alfabetizao digital
Observe, agora, uma postagem do grupo humor inteligente:
158
Cibercultura e educao
Lemos (2002) nos apresenta a cibercultura como um conceito contemporneo e
fundamental para compreender a ideia de educao digital. De acordo com o
autor, no precisamos estar online para viver no ciberespao. Afinal, o
cibermundo faz parte de nossa vida.
Sendo assim, para ser trazida a essa realidade, a formao dos professores
necessita contemplar os saberes virtuais, at porque, hoje, as pessoas buscam
conhecimentos e instruo a distncia.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
159
160
Ateno
Atualmente, o desafio da aprendizagem no promover a
aquisio, e sim a construo de saberes. Cabe instituio de
ensino fazer com que o aluno seja capaz de dar sentido quilo
que aprende, de compreender esse significado e de
contextualiz-lo.
Atividade proposta 2
Agora que j discutimos um pouco sobre o processo de formao docente na
sociedade da informao, vamos fazer uma atividade!
Em funo do avano da tecnologia, hoje em dia, muitos professores com anos
de formao e prtica participam de seminrios e congressos sobre a
aplicabilidade dos recursos tecnolgicos na educao. Isso j virou uma rotina!
Todos so unnimes ao afirmar a importncia de sua atualizao nesse sentido
e da utilizao dessas ferramentas na sala de aula.
161
162
Desafios do professor
Entre as 10 frases que traduzem a resistncia por parte dos profissionais
docentes com relao ao uso das TICs em sala de aula, a mais clebre e utilizada
no meio acadmico a seguinte:
163
164
165
166
Atividade proposta 3
Pensando no uso da tecnologia em sala de aula, vamos fazer mais uma atividade!
Para comear, leia o que a legislao afirma a respeito do assunto:
Aps esse paralelo, indique como o professor em formao deve lidar com tal
contradio.
Chave de resposta 3:
At este momento da disciplina, discutimos sobre a importncia da utilizao das
mdias em sala de aula e da tecnologia na educao, alm de como promover a
interao entre a sociedade da informao e as TICs.
Chegamos concluso de que, para realizar tal processo, fundamental que
haja um planejamento e que se estabelea um objetivo, pois as tecnologias so
ferramentas, suportes de apoio ao professor que o orientam a obter eficcia no
processo de ensino e aprendizagem.
167
Diante desse cenrio, fica claro que a lei vigente atua, na verdade, sobre a
proibio do uso indevido das mdias em sala de aula. Em outras palavras, a
legislao condena a utilizao da tecnologia sem nenhum propsito. Afinal, isso
no estimula a construo coletiva do conhecimento em um espao que
favorvel a esse foco.
Papel da universidade
A maior dificuldade da instituio universitria atrair para a profisso docente
pessoas mais jovens e motivadas a desenvolver o processo de ensino e
aprendizagem. Isso ocorre devido a muitas variveis.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
168
No Brasil, por exemplo, alm de ser muito desprestigiada, hoje, a docncia sofre
muito com a violncia social. Os investimentos na formao voltada para essa
rea so inadequados e esto desajustados, pois no se renovam nem se
adquam realidade atual.
Alm disso, os primeiros anos de trabalho docente so muito difceis, pois os
professores se sentem desprotegidos, sozinhos, sem uma formao centrada na
prtica de cooperao e colaborao com foco no ambiente de trabalho.
Os problemas internos profisso residem, ainda, em uma espcie de cultura
individualista, na dificuldade de trabalhar em conjunto e de ter prticas de
avaliao da atuao docente.
Como a universidade pode, ento, auxiliar o educador a lidar com seus
conflitos durante seu processo de formao?
169
Fonte: Cazo,2014.
170
Atividade proposta 4
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Observe o painel a
seguir com a percentagem de resistncia ao uso da tecnologia em sala de aula:
Com base nesses dados e no que estudamos ao longo desta aula, aponte por
que os alunos e os professores esto nos extremos do painel, com ndices
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
171
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a formao docente na atualidade, leia o texto Exigncias
do professor do sculo XXI.
Para saber mais sobre os tpicos estudados nesta aula, sugerimos uma lista com
os 11 filmes sobre tecnologia que merecem sua ateno.
172
Referncias
BOURDIEU, P. Introduo a uma sociologia reflexiva. In: ______. O poder
simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Lisboa: Difel, 1989.
BRASIL. Decreto n 3.276, de 6 de dezembro de 1999. Braslia: Presidncia
da
Repblica,
1999.
Disponvel
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3276.htm.
em:
2014.
BUENO, B. O.; CATANI, D. B.; SOUSA, C. P. de. (Orgs.). A vida e o ofcio dos
professores: formao contnua, autobiografia e pesquisa em colaborao. 4.
ed. So Paulo: Escrituras, 2003.
CATANI, D. B. Prticas de formao e ofcio docente. In: BUENO, B. O.; CATANI,
D. B.; SOUSA, C. P. de. (Orgs.) A vida e o ofcio dos professores: formao
contnua, autobiografia e pesquisa em colaborao. 4. ed. So Paulo: Escrituras,
2003.
GARCIA, C. M. Formao de professores: para uma mudana educativa.
Traduo de Isabel Narciso. Porto: Porto, 1999.
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea.
Porto Alegre: Sulina, 2002.
NVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formao. 2. ed. Lisboa: Dom
Quixote, 1995.
PEIXOTO, A. M.; CASASANTA, M. P. (Orgs.). A escola e seus atores: educao
e profisso docente. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
173
Exerccios de fixao
Questo 1
Sabemos que h uma demanda crescente por investimento na formao docente,
principalmente no que se refere ao aprimoramento de habilidades tecnolgicas.
Pelo que estudamos nesta aula, isso tem acontecido porque:
a) Para ter um salrio melhor, preciso dominar programas de edio de
imagem e de vdeo, o que tem motivado um grande nmero de docentes
a buscar novas qualificaes na rea.
b) H muitos anos, a tecnologia permeia as relaes humanas. Por isso,
muitos docentes sentem necessidade de aprofundar seus conhecimentos
na rea apenas para estreitarem os laos de amizade com os alunos.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
174
Questo 2
As universidades podem adotar uma srie de estratgias didtico-pedaggicas
que contribuam para a formao docente voltada para o uso das TICs em sala
de aula. A(s) principal(is) dela(s) (so):
I. Obrigar o docente a usar essas ferramentas mesmo sem capacit-lo para isso.
Afinal, trata-se de uma necessidade urgente.
II. Promover debates com os professores em formao e com os j formados
sobre os benefcios pedaggicos das novas tecnologias e sobre as possibilidades
de aprendizagem que elas oferecem.
III. Pedir para que o docente se relacione com colegas de trabalho e alunos
apenas via e-mail e redes sociais, a fim de aumentar a proximidade dele com o
meio virtual.
Entre os itens anteriores, est(o) CORRETO(S):
a) Apenas I
b) I e II
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
175
c) Apenas II
d) II e III
e) I, II e III
Questo 3
Assinale a opo que apresenta alguns dos objetivos de se introduzir as TICs em
universidades em tempos marcados pela tecnologia:
a) Definir o ritmo de estudo do aluno, cortar custos com material didtico e
deslocar todas as relaes fsicas para o espao virtual.
b) Reduzir os gastos com a presena de professores, permitir que os jovens
estudem menos e oferecer mais um canal de acesso entre professores e
alunos.
c) Possibilitar que alunos tenham flexibilidade de tempo e lugar para estudar,
colaborar com a centralizao do conhecimento no professor e gastar
menos energia do espao fsico educacional.
d) Propor novas formas de relacionar e buscar conhecimentos em contextos
geograficamente diferenciados, possibilitar o uso de recursos dinmicos
em sala de aula e permitir inovao na prtica pedaggica.
e) Permitir que professores e alunos interajam de forma dinmica, contribuir
com a disciplina do estudo, fazendo com que os alunos aprendam com
horrio marcado, e reduzir o envolvimento dos jovens com a aula, j que
o contato maior seria virtual.
Questo 4
(Adaptado de: INMETRO-2010) Considerando as implicaes que o ciberespao
traz para a educao, assinale a opo CORRETA:
176
ciberespao
sustenta
tecnologias
intelectuais
que
amplificam,
planejada,
estabelecendo-se
contedos
fixos,
Questo 5
So muitos os receios dos professores em ensinar na modalidade EAD. No
entanto, como estudamos nesta aula, a maioria dos entraves mito. Diante disso,
relacione as frases de resistncia dos docentes com aquelas que correspondem
a seu respectivo esclarecimento ou a sua possvel soluo:
1. "Seremos
substitudos pelas
mquinas."
2. "As TICs
atrapalham a aula."
177
No preciso
aprender."
4. "A educao a
mesma desde
sempre. Nada
mudou. Ento, no
dinmica.
preciso mudar."
5. "Tecnologia
distrai, no ajuda na
educao."
Questo 6
Como estudamos nesta aula, com a influncia da comunicao e da informao
na sociedade, o professor precisa adequar sua prtica pedaggica e possuir
algumas caractersticas necessrias construo da educao no sculo XXI, tais
como:
a) Atualizar-se sempre, ser eterno aprendiz, gerente de ponta, parceiro,
integrador, vanguardista e lder contextualizador.
b) Estar sempre em busca de cursos especializados, ser pontual, parceiro,
aprendiz, vanguardista e inovador.
c) Atualizar-se sempre, promover conhecimentos integrados, ser carismtico,
vanguardista e lder contextualizador.
d) Estar engajado com projetos sociais e interessado em arte e poltica,
atualizar-se sempre, ser poliglota e gerente de ponta.
178
de
ponta,
parceiro,
integrador,
vanguardista
lder
contextualizador.
Questo 7
Sabemos que existe uma srie de legislaes que defendem o fato de que todo
docente precisa ter uma formao adequada a sua atuao. Diante dessa
constatao, assinale (V) para as os dispositivos verdadeiros e (F) para os falsos:
( ) 1996 - A LDB determina que os docentes devem ter Curso Superior.
Quem tem apenas o Ensino Mdio atende a educao infantil e os anos
iniciais de formao.
( ) 2001 - O PNE estabelece metas para o aumento da oferta em cursos de
Graduao para professores da Educao Bsica.
( ) 2006 - O sistema UAB criado, com cursos de Ps-Graduao a
distncia, para atender os professores de reas de difcil acesso do Pas.
( ) 2009 - Os planos de carreira docente so criados pelos estados. Muitas
redes geram percentual, aumentando o salrio para Mestres e Doutores.
( ) 2010 - A Lei de Obrigatoriedade do Nvel Superior aprovada, inclusive
para as turmas de pr-escola e sries iniciais. O projeto ainda tramita na
Cmara dos Deputados.
Questo 8
Sobre o que a legislao afirma a respeito da distribuio de computadores nas
escolas, podemos dizer que:
a) Em 1981, com o apoio do MEC, a Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) realizou o primeiro Seminrio Nacional de Informtica na
Educao.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
179
Questo 9
Sobre as atitudes e a postura profissional do professor dos anos 1990, a
legislao da poca afirma que essa dcada foi marcada pelos seguintes fatos:
a) Entrada de centenas de alunos que estavam no topo do sistema
educacional na rede pblica e reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino.
b) Entrada de bilhes de alunos que estavam margem do sistema
econmico na rede privada e reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino.
c) Entrada de milhes de alunos que estavam margem do sistema
educacional na rede pblica e reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino.
d) Entrada de milhes de professores que estavam margem do sistema
educacional na rede pblica e reformulao da concepo que o aluno
tinha de ensino.
e) Sada de milhes de alunos que estavam margem do sistema educacional
da rede pblica e reformulao da concepo que o professor tinha da
tecnologia.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
180
Questo 10
Leia a charge a seguir:
<img
src="imagens/a07_exercicios_10.jpg"
/><legend
style="text-align:
href="http://goo.gl/cLBvpu"
style="color:
Acesso
blue;"
2014.</legend><p>Leia
http://goo.gl/cLBvpu>.
aqui
<span
em:
style="font-weight:
25
nov.
bold;">
181
Introduo
Como vimos no decorrer desta disciplina, as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) causaram transformaes profundas nos modos de viver, de
pensar, de agir e de se relacionar das pessoas. Em outras palavras, o surgimento
das novas tecnologias gerou uma revoluo social e cultural.
Como parte desse cenrio, a universidade no fica ausente de tal processo.
Afinal, se essa instituio responsvel pela formao do cidado, necessrio
que se mantenha atualizada com relao s tendncias do mercado de trabalho.
Mas como possvel instruir o educador a formar sujeitos?
Nesta aula, destacaremos, justamente, o uso das TICs nas Instituies de Ensino
Superior (IES) como ferramentas de apoio formao de professores e
pedagogos futuros agentes da educao.
Voc saber, ento, se tais instrumentos modificam as etapas do processo de
ensino e aprendizagem o planejamento, os objetivos educacionais e as
metodologias utilizadas nas modalidades online, presencial ou hbrida.
Objetivo:
1. Classificar as TICs como recursos didtico-pedaggicos na formao de novos
pedagogos e professores;
2. Identificar a necessidade de mudanas na formao inicial ou especfica do
educador para o novo cenrio do sculo XXI, dentro de uma perspectiva de
formao continuada.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
182
Contedo
Impacto da tecnologia no ensino
Voc j percebeu que todas as atividades que realizamos hoje envolvem
tecnologias? Inclusive, esse foi o tema do enredo da escola de samba Portela no
Carnaval de 2010, no Rio de Janeiro.
A letra do enredo da Portela nos prova que as TICs invadiram a vida das pessoas,
a cultura, o trabalho, o lazer e a educao na sociedade contempornea.
No se trata mais de discutir, ento, sobre a necessidade de utilizar ou no esses
recursos, mas sobre como sua existncia pode trazer mudanas estruturais para
as instituies de ensino.
So essas transformaes que geram certa insegurana na aplicabilidade da
tecnologia como instrumento de apoio aprendizagem.Vejamos por que isso
acontece...
183
Por isso, o contexto da educao neste sculo apela por uma qualidade elevada
de ensino, bem como pela adequao s metodologias e aos recursos vigentes.
Mas como possvel investir na educao na era digital? Vamos
descobrir?
Devido evoluo tecnolgica e sua crescente aplicao nas diferentes reas do
conhecimento, as entidades educativas tm encontrado dificuldades para atender
os anseios de docentes e discentes no processo de ensino e aprendizagem.
Alm disso, dentro do mbito educacional, h uma carncia de atividades
didticas voltadas para a utilizao dos recursos tecnolgicos. Conforme
estudamos em aulas anteriores, isso ocorre porque muitos professores no
recebem uma formao adequada e direcionada para esse trabalho pedaggico.
Mas, se as novas tecnologias perpassam o processo educacional como
ferramentas eficazes que auxiliam a realidade social, a sociedade pode, dentro
desse contexto, discutir sobre suas experincias com relao a tais recursos, a
fim de garantir e facilitar a interatividade em um mundo cada vez mais
informatizado.
Para obter sucesso nesse sentido, o educador precisa planejar suas aulas e
estabelecer os objetivos pretendidos com o uso das novas tecnologias em sala
de aula, refletindo sobre suas aes para alm das atividades comumente
realizadas.
Junto aos alunos, esse profissional tem de identificar os pontos positivos e
negativos dessas ferramentas, adaptar situaes, avaliar processos e resultados,
valendo-se de diversas metodologias que lhes permita integrar-se com a turma
por meio das novas tecnologias.
Vamos entender melhor a questo?
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
184
Docente em formao
Muitas so as estratgias para a utilizao das TICs em sala de aula. Mas, antes
de se valer de qualquer uma, o professor precisa internalizar, com clareza:
O papel da internet na aprendizagem;
Os efeitos das redes na educao;
As possibilidades de integrao e insero social das comunidades escolar
e universitria atravs da transformao pedaggica.
Para auxiliar nessa conscientizao, alguns questionamentos podem ser
realizados junto aos docentes formadores. Vejamos alguns deles:
A formao em servio do educador de extrema importncia para que essa
nova metodologia aumente o interesse dos alunos em todas as disciplinas,
proporcionando um aprendizado de qualidade?
Que estratgias devemos usar e que cuidados devemos tomar para que as novas
TICs funcionem, de fato, na educao?
As instituies de ensino esto preparadas para a atual realidade tecnolgica?
Quais os possveis efeitos positivos e negativos das TICs na educao?
De que forma as redes colaborativas influenciam o trabalho pedaggico?
Reflita sobre essas questes e realize, a seguir, uma atividade que trata da
importncia do desenvolvimento de atividades colaborativas em rede.
Atividade proposta
Durante o curso da rea educacional, dentre os educadores que conhecemos,
Vygotsky
teve
186
187
188
189
de
mal-estar,
que
tem
sido
estudado,
ultimamente,
por
190
191
Ateno
Na prtica, notamos um distanciamento entre o discurso
governamental/legislativo e a efetiva capacitao do profissional
que atuar em sala de aula, pois, nem sempre, o professor
consegue utilizar a tecnologia e integr-la a sua ao pedaggica.
192
193
194
Ateno
Pelas reflexes de Barreto (2003), percebemos, ento, que os
cursos de capacitao e formao de professores para o uso das
tecnologias foram organizados com base em teorias e no ensino
de tcnicas.
Por isso, na maioria das vezes, eles no tm efeito positivo, pois
no conseguem demonstrar ao educador que tais recursos
servem como ferramentas pedaggicas.
Diante desse cenrio, fica a seguinte reflexo:
Os cursos de Pedagogia do Brasil contemplam a oferta de
disciplinas ou indicam no currculo, por meio de suas
ementas, a utilizao de recursos tecnolgicos de
maneira inovadora?
195
Ateno
Em outras palavras, professores de todos os nveis de ensino
precisam se aproximar da nova cultura tecnolgica e aprender
com os que dela participam.
O objetivo conhecer e compreender o letramento digital de seus
alunos, bem como construir com eles novas relaes de
aprendizagem permitidas pela utilizao das TICs.
Observe, agora, o perfil desejvel do atual professor e at pedagogo do sculo
XXI:
196
Por isso, a formao para a utilizao das TICs passa a ser necessria.
Entretanto, carecemos de polticas pblicas que incentivem a aquisio de
aparelhos eletrnicos por parte das entidades educativas e o desenvolvimento de
projetos de ensino para seu uso, que envolvam, inclusive, os futuros pedagogos.
Sabemos que sua instruo sob a perspectiva de uma educao PELAS e PARA
TICs ainda est dando os primeiros passos. Na verdade, essa discusso deveria
estar na pauta dos debates curriculares e nas propostas de formao.
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a formao em Pedagogia, leia a legislao que rege esse
curso de Graduao:
Parecer CNE/CP n 5/05;
Parecer CNE/CP n 3/06;
Resoluo CNE/CP n 1/06;
Parecer CNE/CP n 3/07;
Parecer CNE/CP n 9/09.
Referncias
ALONSO, K. M. Tecnologias da Informao e Comunicao e formao de
professores: sobre rede e escolas. Revista Educao e Sociedade, Campinas,
v. 29, n. 104 (Especial), p. 747-768, out. 2008.
AMARAL, S. F. Internet: novos valores e novos comportamentos. In: SILVA, E. T.
et al. (Coord.). A leitura nos oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003.
BARANAUSKAS, M. C. C. Design para aprendizado no contexto de trabalho. In:
VALENTE, J. A.; MAZZONE, J.; BARANAUSKAS, M. C. (Orgs.). Aprendizagem
na era das tecnologias digitais. So Paulo: Cortez/FAPESP, 2007.
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
197
1996.
Disponvel
em:
Parmetros
Curriculares
Nacionais:
Introduo
aos
198
199
Exerccios de fixao
Questo 1
Leia a tirinha a seguir:
200
Questo 2
Analise a charge a seguir:
De acordo com a leitura dessa charge e com o que estudamos nesta aula,
podemos afirmar que, muitas vezes, os docentes se escondem das tecnologias e
as ignoram em sala de aula, porque:
a) Recebem formao para trabalhar com tais ferramentas e as utilizam, mas
de forma inadequada.
201
Questo 3
Analise, a seguir, os dados de uma pesquisa sobre os maiores desafios
encontrados pelos docentes quando da tentativa de utilizao das TICs em sala
de aula:
Fonte
INSTITUTO CLARO Novas tecnologias, novas formas de aprender. Uso das TICS em sala
de aula: desafio para os professores. Publicao: 11 mar. 2011. Disponvel em:
<http://goo.gl/nCOJkD>. Acesso em: 25 nov. 2014.
202
Questo 4
Observe, na charge a seguir, a evoluo das geraes com base no surgimento
das tecnologias:
203
Diante do que estudamos nesta aula e da leitura da charge, assinale (V) para as
afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) A escola no tem de se adaptar aos novos perfis de estudantes, e sim
fazer com que eles se adaptem ao modelo da escola.
( ) O modelo de escola em que o professor o detentor do conhecimento
no atinge os alunos das geraes Y e Z.
( ) Assim como as geraes evoluem e mudam seus perfis de comunicao
e aprendizagem, a escola precisa evoluir e acompanh-las.
( ) Independente dos perfis dos alunos sejam da gerao X, Y ou Z , o
modelo de ensino adotado pela escola sempre funcionou e continuar
funcionando.
( ) Os alunos da gerao Z no tm interesse em aprender. Portanto, de
nada adianta a escola se preparar para receb-los.
Questo 5
Um grande problema encontrado nas salas de aula o conflito de geraes: os
professores, em sua maioria, fazem parte da gerao X, enquanto os alunos so
204
Questo 6
Analise a charge a seguir:
205
Questo 7
Apesar de ainda haver resistncia e falta de formao docente adequada para a
utilizao das tecnologias em sala de aula, existem algumas polticas no mbito
legal que priorizam essa questo.<p style="border:3px solid black">Vamos
relembrar um trecho da Resoluo CNE/CP n 1/06:
"Art. 4 [...]
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
tarefas prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
projetos e experincias educativas no escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no escolares [...]".</p>Assinale, entre
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
206
as frases listadas a seguir proferidas por pedagogos que atuam em sala de aula
, aquela que est de acordo com esse trecho da legislao:
a) "No faz parte do meu escopo de trabalho responder as dvidas de meus
alunos no Facebook, fora do ambiente escolar. Portanto, no usarei as
tecnologias em sala de aula."
b) " meu dever, enquanto docente, fazer com que meu aluno utilize as
tecnologias de maneira adequada e gui-lo nesse processo, dando
assistncia a ele exclusivamente dentro de sala de aula."
c) " meu dever, enquanto docente, fazer com que meu aluno utilize as
tecnologias de maneira adequada e gui-lo nesse processo, dando
assistncia a ele sempre que preciso, dentro ou fora da sala de aula."
d) "Se quero trabalhar com as tecnologias em sala de aula, no usarei as
redes sociais, pois elas demandaro de mim um trabalho fora do ambiente
escolar, o que no minha obrigao."
e) "Se no recebo formao para trabalhar com as tecnologias em sala de
aula, irei ignor-las e farei meu trabalho como sempre fiz. Afinal, no
meu dever us-las no universo de ensino."
Questo 8
Hoje em dia, difcil encontrar algum que no saiba, ao menos, ligar um
computador. A maioria dos docentes utiliza as tecnologias fora de sala de aula:
possuem e-mails, smartphones, redes sociais etc. No entanto, quando chegam
ao ambiente acadmico, no conseguem se apropriar dessas ferramentas para a
construo da aprendizagem.
Assim como o analfabeto funcional conhece as letras, mas no consegue dominlas para redigir um texto coeso, o professor conhece os recursos tecnolgicos,
mas no sabe utiliz-los de maneira proveitosa.
Para vencer essa dificuldade, os docentes precisam:
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
207
Questo 9
Sabemos que, para atender aos novos perfis de alunos, precisamos, tambm,
formar um novo perfil de professor. De acordo com o que estudamos nesta aula,
o pedagogo do sculo XXI deve ser:
I. Inovador, social e jovem.
II. Entusiasta das novas tecnologias, conectado e social.
III.
208
Questo 10
Analise a tirinha a seguir:
209
210
211
212
Ambientes
Virtuais
de
Aprendizagem
(AVAs)
ou
Learning
213
214
impostos
por
essa
proposta,
fim
de
entender
Acesso
215
brasileiros
serem
exilados.
Disponvel
em:
216
Disponvel
em:
http://www.suapesquisa.com/piaget/"
distribuio
de
conhecimento:
conhecimento
Blogs;
Websites;
217
Pensador
importante
pioneiro
na
noo
de
que
de
suas
condies
de
vida.
Disponvel
em:
Aula 1
Exerccios de fixao
Questo 1 - A
218
219
Questo 5 - B
Justificativa: A palavra tecnologia tem sua origem no grego tekhne, que significa
tcnica, arte, ofcio, e logia, que significa estudo. Toda tecnologia modifica a
sociedade. A partir do sculo XX, destacam-se as TICs, devido evoluo das
telecomunicaes, da utilizao dos computadores, da chegada da internet e,
ainda, das tecnologias avanadas como, por exemplo, a energia nuclear e a
biotecnologia, conhecidas como tecnologias de ponta.
Questo 6 - E
Justificativa: Como estudamos ao longo desta aula, o saber disponibilizado hoje
na internet e atravs das diversas tecnologias gigantesco, mas, se no houver
a mediao de um professor capacitado para tal, esses conceitos no sero
sistematizados, tornando-se apenas informao, e no conhecimento.
Questo 7 - F, F, V, V, F
Justificativa: A utilizao de recursos tecnolgicos sem um propsito e uma
metodologia estabelecida no figura como facilitador na construo do
conhecimento.
Questo 8 - C
Justificativa: O uso de novas tecnologias, ou seja, das ferramentas de apoio ao
ensino, s tem sentido se sua funo for auxiliar a aprendizagem do aluno.
Nenhuma outra razo justifica a existncia desses objetos no que compete rea
curricular e pedaggica da escola ou universidade.
Questo 9 - D, A, C, B
Justificativa: O avano da tecnologia educacional ocorreu de maneira lenta e
gradual. Foram necessrios 40 anos (1950-1990) para que o Brasil despertasse
para a busca de novas formas e concepes do uso das tecnologias no campo
educacional. Na dcada de 1970, a educao tecnolgica ainda era tratada de
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
220
Aula 2
Exerccios de fixao
Questo 1 - D
Justificativa: Com a rpida veiculao da informao atravs dos meios digitais,
grande a importncia do jornalista, mas esse profissional precisa se adequar
nova realidade. Se, antes, ele dispunha de determinado tempo para averiguar
uma matria, hoje, caso demore muito, essa informao j pode estar disponvel
nas redes sociais de maneira equivocada, acarretando at julgamentos feitos pela
populao, como o exemplo apresentado. Caber ao jornalista, ento, auxiliar a
mdia digital de forma inteligente, evitando o uso desmedido dessa ferramenta.
Questo 2 - A
Justificativa: De nada adiantar o uso de tecnologia em sala de aula se no
houver uma mudana no paradigma educacional e, principalmente, uma nova
perspectiva sobre o papel docente. O educador no responsvel pela
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
222
224
Questo 10 - B
Justificativa: As modificaes previstas no mercado de trabalho vo exigir
profissionais cada vez mais autnomos e criativos e que, basicamente, saibam
lidar com a tecnologia. Profisses convencionais e com prticas retricas no
tero espao nesse novo quadro que se apresenta, e a criatividade ser uma
habilidade importante dentro dessas novas funes.
Aula 3
Exerccios de fixao
Questo 1 - C
Justificativa: A tecnologia uma realidade, e no uma opo. Ela existe, e a
sociedade se insere e se adapta, de forma assistemtica, s novas possibilidades
e facilidades que o sculo XXI proporciona.
Questo 2 - C
Justificativa: Como foi possvel perceber pelo tom de ironia da charge, mesmo
que o aluno tenha utilizado o celular como instrumento para burlar a avaliao,
h vrios pontos positivos no uso das tecnologias em sala de aula, como o
domnio das ferramentas tecnolgicas, a troca de informao entre geraes etc.
Aliado aos contedos estudados nesta aula, esse fato nos mostra que est nas
mos do docente tornar esses recursos proveitosos.
Questo 3 - D
Justificativa: Ainda h uma resistncia muito grande por parte dos docentes em
no utilizar mais o quadro-negro em sala de aula em especial, da forma como
foi pensado inicialmente. Isso fica claro na charge, quando o professor se
preocupa em transmitir todo o contedo atravs dessa ferramenta, perdendo um
tempo em que poderia construir conhecimento com a turma. Os alunos, por sua
vez, registram, em menos de um segundo, todas as informaes copiadas pelo
educador em seus smartphones.
225
Questo 4 - D
Justificativa: O avano das tecnologias educacionais possibilitou a quebra de
barreiras geogrficas, aumentando a globalizao e a troca de informao entre
pases que pareciam to distantes. Isso permitiu, tambm, conhecer distintas
formas de ensinar e de aprender, que podem ser aplicadas em diferentes
culturas.
Questo 5 - B
Justificativa: H muito tempo, a EAD no representa mais a distncia entre
indivduos. Hoje, com recursos cada vez mais avanados, interagimos mais
atravs de plataformas virtuais, at mesmo fora do contexto educacional. Isso
contribui para que essa modalidade de ensino seja bem-sucedida, de modo que
alunos e professores possam dialogar por meio de ferramentas como chats,
fruns etc. , independente das barreiras geogrficas existentes entre eles.
Questo 6 - A
Justificativa: Os professores ainda no aceitaram, integralmente, incorporar essa
nova linguagem a sua prtica pedaggica pelo medo do desconhecido. Alm
disso, muitas instituies de ensino no dispem de recursos tecnolgicos, o que
as impedem de implement-los em seu universo escolar ou universitrio.
Questo 7 - A
Justificativa: Assim como outras ferramentas web, as redes sociais permitem aos
alunos participarem como autores da construo de seu prprio conhecimento
seja postando algo no Facebook, seja twittando ou escrevendo em um blog. A
interao entre os aprendizes nesse sentido cria uma inteligncia coletiva que,
se mediada pelo professor, pode resultar em uma excelente forma de
aprendizagem colaborativa.
Questo 8 - C
Justificativa: No basta ao professor ter o domnio do contedo de sua disciplina
tampouco de todas as tecnologias. Antes de tudo, ele precisa articular esses
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 226
Aula 4
Exerccios de fixao
Questo 1 - B
Justificativa: Hoje, temos fcil acesso informao atravs dos meios
tecnolgicos. Mas, para que possamos transform-la em conhecimento,
precisamos nos apropriar desse saber e aplic-lo ao contexto de nossa atuao
profissional. Do contrrio, essa informao representar apenas parte de um
banco de dados. Disso resulta a importncia do papel do professor nesse
processo, pois ele o responsvel por estimular e auxiliar o aluno nessa
construo do conhecimento a partir das informaes disponveis.
Questo 2 - E
Justificativa: Por mais que as mquinas e a tecnologia evoluam, o pensamento
humano insubstituvel. Essa evoluo valorizou ainda mais a inteligncia do
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
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Aula 5
Exerccios de fixao
Questo 1 - B
Justificativa: Como vimos nesta aula, podemos chamar de hardware itens como
o gabinete, o teclado, o mouse, a impressora etc. Todos eles fazem referncia
parte fsica do computador. J o software corresponde aos elementos da parte
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
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Aula 6
Exerccios de fixao
Questo 1 - D
Justificativa: Se no houver uma mudana de paradigmas antigos com relao
ao processo de ensino e aprendizagem, em que o aluno somente receptor de
informaes e o professor, o transmissor, o uso das ferramentas tecnolgicas em
nada contribuir para a construo e produo do saber. A tecnologia deve
proporcionar a interao e possibilitar que o educando seja autor de seu prprio
conhecimento.
Questo 2 - B
Justificativa: Com o avano da cibercultura e a facilidade de acesso informao,
a mdia e as tecnologias se tornaram cada vez mais formadoras de opinio. Basta
observar as redes sociais e as discusses polticas que acontecem nesses espaos
para identificar tal mudana na sociedade. Cabe s instituies de ensino se
inserir nesses espaos e aproveitar os recursos tecnolgicos como ferramentas
de aprendizagem.
Questo 3 - V, V, V, F, F
Justificativa: Buscando entender as dificuldades de utilizao das TICs como
ferramentas de aprendizagem, principalmente no Brasil, importante identificar
a potencialidade das tecnologias disponveis e as caractersticas dos corpos
discente e docente. Sua classe social no interfere nessa anlise.
Questo 4 - C
Justificativa: No modelo de aprendizagem em que o aluno construtor de seu
conhecimento, e no um mero receptor de informaes, a consulta a livros ou
internet no faz diferena. Afinal, o que ser medido no sua habilidade de
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
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Aula 7
Exerccios de fixao
Questo 1 - E
Justificativa: Atualmente, a tecnologia media cada vez mais as relaes humanas.
Em funo disso, diversos mbitos sociais inclusive o campo da educao
sentem a necessidade de se adequar aos novos tempos. Frente a esse cenrio,
a preocupao com uma proposta educacional e de instruo que prepare o
professor se justifica pelo desejo de fazer com que esse profissional adquira
habilidades condizentes com a realidade contempornea.
Questo 2 - C
Justificativa: fundamental que a universidade organize e incentive debates com
os docentes sobre as TICs. Fazendo isso, a instituio ajuda a esclarecer a
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Aula 8
Exerccios de fixao
Questo 1 - B
Justificativa: O uso das tecnologias em sala de aula permite uma maior integrao
entre alunos e professores, bem como uma maior troca de ideias e de
experincias. No entanto, por mais que sejam utilizadas no universo de ensino,
essas ferramentas jamais substituiro o papel do docente apenas sugeriro que
esse profissional assuma uma postura distinta da tradicional (transmissor do
conhecimento). O fato que esse uso no tem nenhuma relao com a
diminuio de custos do processo de ensino e aprendizagem. Por disponibilizarem
a todos uma gama enorme de informaes, as novas tecnologias propiciam,
tambm, de forma autnoma, a busca do conhecimento por parte dos alunos.
Questo 2 - C
Justificativa: Os professores no so formados para lidar com as tecnologias em
sala de aula. O despreparo, o desconhecimento dessas ferramentas e,
principalmente, a ignorncia quanto a sua forma de utilizao aumentam a
resistncia desses profissionais nesse sentido.
Questo 3 - E
Justificativa: Ao longo desta disciplina, identificamos que o uso das TICs em sala
de aula pressupe, tambm, uma equipe multidisciplinar que auxilie os docentes
em suas atividades e que trate os contedos de forma transdisciplinar. A falta de
formao docente para a utilizao dessas ferramentas dificulta tal processo, o
que retratado na pesquisa do Instituto Claro.
Questo 4 - F, V, V, F, F
Justificativa: As geraes esto mudando. O jovem de hoje no consegue se
concentrar nem mesmo diante da TV por mais de uma hora somente como
ouvinte. Portanto, se mantiver o modelo de educao em que o aluno somente
receptor de informaes, a escola no conseguir atingir esses jovens das
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Questo 10 - E
Justificativa: Para que usem as tecnologias em sala de aula, os professores
precisam, primeiramente, das ferramentas necessrias e, essencialmente, de
uma formao que os prepare para essa nova realidade digital. Esse o grande
desafio que temos de enfrentar para implementar as TICs nas IES.
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