Habilidades de

Pensamiento
Crtico y
Creativo
FM. Ezzio Othoniel Acosta
Canseco

Estrada Solis Karen

Yohali
UNIVERSIDAD
VERACRUZANA
FACULTAD DE DERECHO

CONTENIDO
APUNTES............................................................................................................. 2
BITCORA OP..................................................................................................... 12
BITACORA COL.................................................................................................. 14
ACTIVIDADES.................................................................................................... 22
TAREAS............................................................................................................. 24
AUTOBRIOGRAFIA.............................................................................................. 32

APUNTES
Funciones del cerebro.

Percib
e

Piens
a

Asimil
a

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Com
o son?

Intangible
s

Etapa
s

Origen
Desarrollo
Maduraci
on
Basicas
Analiticas
Creativas

Nivele
s

Comportamie
nto
(Actos y
desciciones)

Obseracin,
Descripcion,
comparacion,
jerarquizacion
.

Podemos decir que las HP son procesos mentales que permiten

asimilar, comprender para transformar informacin en una tarea.

Niveles de Habilidades
1. Bsica
2. Analtica
3. Crtico y creativo
Se manifiestan en comportamientos y lenguajes.

1.Bsica.

Observaci
n

Descripci
n

Compara
cin

Jerarquiza
cin

Relacin

--------------------------------------------------------------------------------Evaluacin

Examen departamental
Actividades
Evidencias, Proyecto para demostrar las HPC Y C
Carpeta: Se entregara Primer apellido, segundo: Letra del apellido
Ej: Estrada_ S_ Karen Yohali

--------------------------------------------------------------------------------Revisin del programa

Unidad de competencia -> Objetivo 60 horas
Analiza -> Capacidad humana (Estudiar un todo cualquiera)
Argumentacin de manera autogestiva

Hacer por
uno mismo
con el propio
potencial

Gestionar
por el mismo

Autosuficien
cia
Mediantes
Pruebas o
razones

Sugesti
va

Expresion
oral de un
razonamient
o

RETROALIMENTACION

Habilidades del pensamiento crtico y creativo

Comprendo lo que escucho?
Cules son los conceptos claves de la lectura?
Qu habilidades del pensamiento estoy poniendo
en prctica?
Cules son mis dificultades?
Qu propsito tuvo el ejercicio para m?

Complementan a las preguntas:

De qu se est hablando?
Qu te preocupa sobre esto?
T qu opinas al respecto?

Puntos de vista:
4

Retroalim
entacin

Comunica
cin para
favorecer

Procesos
de
pensamie
nto

Segun M.
Heidegge
r

Te hace
ser lgico
e
intelectua
l

Se apoya
de

Estrategi
as como:
ALTO

Cuestiona
mientos o
preguntas

Comprensin
ordenada

Bitaco
ra Col

"Cuestion
ar es
important
e"

Datos importantes:

Recoge
informacin:
til,
relevante,
objetiva,
veraz,
precisa y pertinente.
Estrategia
Se lleva a cabo mediante procesos:
didctica
Describir, percepcin visual o auditiva y
genera ideas.
Tiene tres niveles
Puede ser utilizada para apuntes diarios

Elaboracin del
proyecto

Finalizacin del
proyecto
Informe del
desarrollo y
maduracin de
HP

Nombre del
proyecto
Descripcion
Objetivos >
General y
Especficos
Justificacion
Recursos y
Materiales
Cronograma
Pasos de
Seguimiento
Fuentes de
Informacion
Anexos:
Evidencias
Proyectos de compaeros

Luis
Enrique
Proyecto: Correr 3 km en 3 minutos
Justificacin: Romper sus records
Cuestionamientos: Porque eligi ese deporte?, Cuntos Km corrers?,
Podrs alcanzar tu record?

Mtodo
organizador

Bitco
ra OP
Pensar
analticament
e

Vernic
a
Proyecto: Derecho de las mujeres
Descripcin: Informas los principios a la
poblacin
Cuestionamientos: Es la planificacin
de un proyecto o la aplicacin de este?

Tipos de preguntas
Aclaratoria: Formuladas para obtener definiciones
Indagatoria: Se utilizan para investigar
Causales: Buscan razones de lo que preguntamos
Problemticas: Se utilizan para problematizar,
cuestionar.

Niveles de
Respuesta
Basicas
Analiticas
Criticas

Evaluacion de
Bitacora
Cogruencia y
coherencia
Formulacion de
hipotesis
analisis logico y
conceptual

Dque se esta
hablando?
Que te
preocupa sobre
esto?
tu que piensas
al respecto?
Preguntas clave

Intenta falsificar Puedo dar un contra

ejemplo?

Contra
ejemplo

Ejemplo

evidencia Puedo dar un ejemplo

Premisas y Conclusiones En que me
baso para pensar asi?

Argumento

Trasfondo

La base Que estoy presuponiendo?

Problema

Cuestion de Interes qu me preocupa

sobre el tema?

Hipotesis

Lo que se va a defeder Que pienso al

respecto?

Asunto que se va a tratar De que se

esta hablando?

Tema

Estructura
Factible
de
investig
ar
-Que su
respues
ta no
sea
evident
e

Es?
Puede ser
que?
Es posible?

Sentido,
contenido,
fondo
Sentido,
contenido,
fondo
Sentido,
contenido,
fondo

Tema deber ser estructurado:

Enunciado breve de 3 a 5 palabras

Asunto a investigar:
Deber ser clara, elegante y coherente

Ejemplo
Tema: Relevancia de la definicin de Derecho, dentro del mbito Jurdico
Pregunta: Es relevante la definicin de la palabra derecho?

TRASFODO

Postura a
partir de
Trasfon creencias
do

Permitir ser
frtil en
ideas

Trasfondo desde mi perspectiva

Hechos o circunstancias que
contribuyeron a la formacin de dicha
postura presentada.
9

Arrieta pensado menciona tres tipos de trasfondo en personas

Aquellas conscientes de que se estn haciendo las cosas

Trabajan con sus manos
No hacen nada y se pierden el conocimiento

Argumento

Razones que dan fe de una cosa dudosa

Se emplea para probar algo o persuadir

Argumen
to

Se utiliza para refutar o defender

Razonar y explicar [Por medio del lenguaje]

Orden

Enunciado 1+ Enunciado 2= Conclusin

Ej. Enunciado 1): Ezzio da clases en la Facultad de derecho

Enunciado 2): Ezzio estudio pedagoga
Conclusin: Ezzio es maestro de una experiencia educativa en la UV

Tipos

Formales: Ms slidos para persuadir

Informales: Dbiles al momento de razonar lo plantado

10

Modo
ponens

Inductivo
Informales

Modo
toliens

Analogia

Formales
Silogismo
disyuntivo
Silogismo
hipotetico

EXPLICACION

Conocimie
nto

Transmisio
na
terceros

Hacer
entender

Concepto

Situacin

11

BITCORA OP

TEMA
Drogas
DROGA:

Sustancia
que se
utiliza con la
intencin de
actuar sobre
el sistema
nervioso con
el fin de
potenciar el
desarrollo
fsico o
intelectual,
de alterar el
estado de
nimo o de
experimenta
r nuevas
sensaciones
, y cuyo
consumo
reiterado
puede crear
dependencia
o puede
tener efectos
secundarios
indeseados

PROBLE
MA

HIPOTE
SIS

TRASFON
DO

ARGUMEN
TO

Se debe
legalizar
las
drogas
en
Mxico?

No, no
se
deben
legaliza
r las
drogas
en
Mxico

Medico

El
consumo
de drogas
hace que
el Sistema
Nervioso
Central se
vea
afectado,
si se
legalizan
las
drogas, el
consumo
aumentara
y se
elevara el
nmero de
afectados
del S.N.C.
por tanto
no se
deben
legalizar
las
drogas.

EJEMPLO
Carlos era
adicto a la
cocana y
muri de
sobredosi
s
mientras
lo
trasladab
an en
ambulanci
a al
hospital

CONTRA
EJEMPLO
Hay drogas
que se
administran
en dosis
reguladas
producen
cambios
deseables en
el cuerpo
humano
contraatacan
do
enfermedade
s o aliviando
dolores.

12

TEMA
La
obesidad
en nios.
Obesidad
:
Enferme
dad
crnica
que
se
caracteri
za por un
exceso
de grasa
y que a
su vez se
traduce
en
un
aumento
de peso
debido a
una
ingesta
calrica
superior
a
la
necesari
a.
Nios:
personas
menores
de
18
aos.

PROBLE
MA

HIPTESI
S

TRASFOND
O

ARGUMEN
TO

Cmo
evitar la
obesidad
en
nios?

La
obesidad
en
los
nios se
puede
evitar
cambian
do
el
hbito
alimenta
rio
del
nio y la
familia.
Se
puede
evitar la
obesidad
en
los
nios
con una
dieta
adecuad
a para su
etapa de
crecimie
nto
y
desarroll
o.
El
ejercicio
y
actividad
fsica
rutinaria
evitan el
sobre
peso en
los
nios.

Social
(medios de
comunicaci
n tv)

Si
los
nios
tienen una
ingesta
calrica
mayor de
acuerdo a
la
consumida
tendrn
sobre
peso.

Familiar
Experienci
a personal.
Escolar.

La
poca
actividad
fsica
en
los
nios
provoca la
obesidad.
Si
los
nios
no
se
alimentan
sanament
e padecen
de
sobrepeso
.
Conclusin
:
El
consumo
elevado de
caloras,
los malos
hbitos
alimentici
os
y
la
falta
de
ejercicio
provocan
la

EJEMPLO
Luis es un
nio
que
tena
sobrepeso
coma
muchas
harinas,
dulces,
y
comida
en
exceso y la
mayor parte
del tiempo se
la
pasaba
sentado
comenz
a
tener
problemas de
salud debido
a
su
obesidad. El
nutrilogo lo
atendi y le
recomend
una
dieta
adecuada
y
ejercicio,
Luis su gui
la
recomendaci
n
del
mdico
y
logro tratar
su problema
bajo de peso
y su salud
mejoro.

13

CONTRAE
O

Juan tien
mismos h
que Luis
antes de
las
recomend
es
m
pero
diferencia
Luis Jua
recibe ni
atencin
mdica
cambia
hbitos p
tanto Ped
baja de p
adquiere
diabetes
mellitus.

obesidad
en
los
nios.

14

BITACORA COL

15

16

17

18

19

20

21

22

ACTIVIDADES

23

24

TAREAS

25

26

INVESTIGACIN SOBRE EL PLANTEAMIENTO DE

PREGUNTAS
Qu hay que hacer?
Einstein deca: hacer nuevas preguntas o considerar
anteriores desde otro punto de vista requiere
creatividad. La creatividad, empero, no es slo un
don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina.
Como en todo trabajo creativo, para plantear
preguntas no hay frmulas de validez universal; sin
embargo, hay estrategias que Ud. puede probar:
1) El hbito del por qu. Si su novio o novia le dice:
ya no ms, inmediatamente Ud. le pregunta: por
qu? La realidad es como una novia o novio
caprichoso; por alguna razn, decidi que las
manzanas no caen para arriba y que slo hay dos
sexos y no cinco. Por qu? Haga de la realidad una
especie de companero sentimental; preocupese por
sus caprichos, desarrolle el hbito de preguntarle
porqu. Un da sin porqus es un da perdido; una
asignatura sin porqus es una asignatura perdida.
2) La exploracin del tema. En esta fase Ud. efectua
el reconocimiento del terreno; es su oportunidad
para explorar de una manera amplia el tema de
inters. La exploracin se basa en el estudio
sistemtico de los textos escogidos para tal fin, pero
no excluye otro tipo de fuentes: tablas estadsticas,
medios masivos, bases de datos, estudios de caso,
etc.
3) La identificacin del problema. Una vez haya
precisado el porqu, es hora de plantear el problema
que va a investigar. Ya la fase exploratoria debe
27

haberle suscitado inquietudes. Piense ahora en el

asunto, eche mano de todo lo que sabe y
preguntese: Qu vacos hay en las explicaciones
contenidas en los textos? Qu argumentos no son
convincentes y por qu? Qu aspecto del tema no
es
profundizado
en
ningun
texto?
Qu
planteamientos
importantes
no
han
sido
desarrollados por los autores? Estas y otras
preguntas anlogas pueden orientarlo. Tmese su
tiempo; reflexione, examine el asunto desde distintos
ngulos, tome apuntes y deje que sus ideas vayan
madurando.
Una vez tenga el problema, revselo: podra tratarse
de un falso problema. A esta categora suelen
pertenecer los problemas centrados en cuestiones
terminolgicas (El sur queda abajo o arriba?) y los
problemas sin solucin (Si Dios es la causa de Todo,
qu caus a Dios?).
4) La formulacin de la pregunta. Ahora que tiene
claro su problema de investigacin, formule la
pregunta de la manera ms concisa posible. Fjese
que la pregunta sintetice el nucleo del problema y
que sea comprensible para el lector. Verifique si la
pregunta es viable, es decir, si puede ser investigada
en un lapso razonable.
Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no
sea un simple s o no. No pregunte, por ejemplo: Es
posible establecer el impacto de la violencia en el
sector agrcola desde 1980?. Pregunte: Cul ha
sido el impacto de la violencia en el sector agrcola
desde 1980? Evite formular preguntas en forma de
dilemas del tipo El neoliberalismo aumenta la
pobreza o la disminuye? Decida qu quiere
28

preguntar. Tampoco pregunte por estados mentales

de otras personas: Por qu Tolomeo pens que la
tierra est en el centro del universo? Por ms que
Ud. se esfuerce, nunca podr averiguarlo.
Evite plantear preguntas sobre estados futuros de
cosas: Puede la biotecnologa eliminar los
problemas de salud publica en el prximo siglo? El
futuro es, por definicin, inaccesible a la
investigacin emprica. Abstngase de formular
preguntas totalizantes: Cul es el sentido de la
existencia? Cmo funciona el universo y sus
alrededores?; o preguntas disciplinares clsicas:
Qu es la filosofa? Cul es el origen de la
sociedad? Recuerde que su capacidad de trabajo
tiene un lmite y que preguntas como stas son muy
difciles de resolver de manera plausible en una
investigacin.
Fuente:
\\Workgroup\Procesos
acadmicos\Guas
de
calidad\50a_Cmo plantear preguntas de investigacin

INVESTIGACIN ACERCA DE ESTRATEGIAS MTODO LGICAS

DE APRENDIZAJE

Cuadro Sinptico
Un Cuadro sinptico es un esquema que muestra la estructura global
del tema, teora o ideas estudiadas, as como sus mltiples elementos,
detalles, contrastes y relaciones, es una forma de expresar y
organizar ideas, conceptos o textos de forma visual mostrando la
29

estructura lgica de la informacin. Mediante esta herramienta se

puede mostrar de forma jerarquica la informacin facilitando su
comprensin, memorizacin y anlisis.
Estructura de un Cuadro Sinptico

Es una tcnica ampliamente usada para organizar el contenido de

conocimientos de manera sencilla, lgica y condensada. Se usa
principalmente en el mbito educativo como herramienta de
enseanza pero puede tambin ser muy til en el mbito profesional o
laboral al permitir organizar ideas o conceptos que despus se
materialicen en proyectos productivos.
Generalmente los cuadros sinpticos se presentan por medio de llaves
y toman forma de diagramas pero las llaves no son necesarias,
puedes ser simplemente un diagrama jerrquico con los elementos
claramente delimitados por medio de figuras como rectngulos o
cualquier otra forma de distinguir cada elemento y los diferentes
niveles jerrquicos.
Para crear un cuadro sinptico se debe identificar los subtemas que
conforman nuestro tema de estudio, identificar tambin sus variables,
relaciones y cualquier detalle que pudiera ser importante para la mejor
descripcin y esquematizacin. La jerarquizacin adecuada se puede
30

lograr al identificar palabras clave o conceptos breves y a partir de

este punto se empezara a ampliar el cuadro sinptico.

DEFINICIN DE
MAPA CONCEPTUAL
Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita
organizar y representar, de manera grfica y mediante un esquema, el
conocimiento. Esta clase de mapas surgi en la dcada del 60 con los
planteos tericos sobre la psicologa del aprendizaje propuestos por el
norteamericano David Ausubel.

El objetivo de un mapa conceptual es representar vnculos entre

distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los
conceptos suelen aparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras
que las relaciones entre ellos se manifiestan con lneas que unen sus
correspondientes crculos o cuadrados.

Las lneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan

de describir la naturaleza del vnculo que une los conceptos. De esta
forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos ms
relevantes de un documento.
31

A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental

que se sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el
objetivo de mostrar una temtica o un hecho de una manera clara,
sencilla y fcilmente comprensible. En concreto, se establece que la
realizacin de aquel tiene que pasar por la fase de seleccin,
agrupacin, ordenacin, representacin, conexin, comprobacin y
finalmente la de reflexin.

Ejemplo de mapa conceptual

Fuente:
www.cuadrosinoptico.com
definicion.de/mapa-conceptual/
32

AUTOBRIOGRAFIA
Nac el 6 de Marzo de 1997 En Tuxpan de Rodriguez Cano,Veracruz. Hija
de Martin Estrada Lopez y Karilu Solis Ramos, Hermana de Martin de
Jesus Estrada Solis.
A los 4 anos entre al knder Francisca Cano, y a los 6 a la Primaria
Enrique C. Rembsamen.
A los 12 entre a la secundaria Federal 1 Emiliano Zapata donde entre a
la banda musical y aprend a tocar el Saxofn Alto.
Practique tae kwon do por 4 anos hasta llegar a obtener la cinta negra.
A los 16 entre a la preparatoria, Centros de Estudios Tecnolgicos del
Mar no. 20 donde termine una carrera tcnica en Administracin de
Recursos Humanos.
Actualmente me encuentro estudiando la Licenciatura en Derecho en la
Universidad Veracruzana campus Xalapa.

Representacin Grafica con la que me identifico:

Me veo representada con esta imagen ya que sin

darme cuenta crezco todos los das, y podra
adaptarme a cualquier ambiente en el que me
vea implicada.

33