GUIA DE APRENDIZAJE

PARA
EL DOCENTE CON
UN NIO CON AUTISMO
CONTENIDO:
-

Concepto TEA
Caractersticas del TEA
reas trabajadas bajo el modelo TEACCH
Pautas de desarrollo del programa
Conductas trabajadas en el programa
Sesiones realizadas
Recomendaciones del trabajo dentro del aula

Universidad Csar Vallejo Lima Este

Intervencin en Nios con Habilidades
Especiales
2016-II

Qu sucede con mi

Caractersticas

alumno?

Los nios presentan una Interaccin social alterada, con

contacto visual, expresiones y gestos limitados.

Puede apreciarse tambin una falta de inters en ser

El trastorno del espectro autista (TEA)

ayudados, falta de habilidad para iniciar o participar en

se manifiesta en una serie de sntomas

juegos con otros nios o adultos, juegos en solitario,

en la interaccin social, comunicacin y

respuesta

falta de flexibilidad en el razonamiento y

-

comportamientos.

en

las

relaciones

sociales

formales.
Trastornos de conducta, suelen mostrar dificultad para
centrar la atencin en determinados temas o actividades

El grado de gravedad, forma y edad de

aparicin de cada uno de los criterios va

inapropiada

que no han sido elegidos por ellos mismos

Por otro lado, su comunicacin verbal y no-verbal se ven

a variar de un individuo a otro y suelen

alteradas, pues no usan el lenguaje verbal y/o corporal

verse

como comunicacin funcional, incluso puede existir

manifestaciones del

trastorno

suelen ponerse de manifiesto en los

primeros aos de vida y variarn en
funcin

del

desarrollo

cronolgica de los nios.

la

edad

mutismo en los casos ms graves.

Adems,
existen
restriccin

de

intereses

comportamientos estereotipados y repetitivos

pueden hacer que destaquen en temas como, por

En

ejemplo, msica, arte o matemticas.

Qu reas trabajamos en el
programa de intervencin?
Con el menor pretendemos potenciar el desarrollo de
habilidades sociales en base al programa de intervencin
psicoeducativa T.E.A.C.C.H, con el cual pretendemos brindar
al nio herramientas para su desenvolvimiento en la escuela,
el hogar y otros mbitos de la comunidad, basados en los
siguientes objetivos:
a) Desarrollar formas especiales en las que el nio pueda
pueden

disfrutar y comprender a otras personas y vivir ms en

presentar respuesta inusual a

armona.
b) Incrementar su motivacin, la habilidad para la

algunos
los

casos

estmulos,

por

ejemplo,

percepcin

excesiva

de

sonidos.
Habilidades

especiales

en

reas concretas sensoriales, de

memoria, clculo, y otras, que

exploracin y aprendizaje.
c) Mejorar el desarrollo disarmnico de las funciones
intelectuales, que implica la evaluacin de sus
habilidades de aprendizaje diseando mtodos y
estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para
la mejora de habilidades sociales, comunicativas y de
autonoma de cliente. Todo esto en colaboracin e

involucramiento de la familia un desarrollo acorde a sus

De esta manera creamos una lna base en la que se

necesidades.
d) Superar las dificultades en rea de motricidad fina y

trabaj la evaluacin de las conductas y se propuso

gruesa a travs de ejercicios fsicos y actividades de

integracin.
e) Reducir niveles de estrs de vivir con una persona con
TEA a otros de sus miembros.

Cmo
empezamos a
trabajar el
programa?
Iniciamos trabajando un
registro anecdtico, en el
cual se observ al nio de
manera directa anotando,
en trminos de conducto
observable, posteriormente
se definieron las conductas
registradas
las
cuales
fueron
descritas
minuciosamente
considerando todos los
elementos que la compongan.

una escala de reforzadores, los que fueron entregadas

segn la valoracin de los logros obtenidos en las
sesiones.

Con qu conductas
trabajamos?
CONDUCTA

DESCRIPCION
Mantiene la vista hacia un punto
vaco o hacia algo que le atraiga, no
expresa atencin dirigida directa

No mirar a
los ojos

hacia las personas su ngulo de

atencin se aproxima hacia partes del
cuerpo de las personas, pero excluye
completamente la cara.

No comparte
sus juguetes

Al encontrar un objeto que le llame la

atencin suele quedrselo y
acaparrselo de sus dems
compaeros incluso si alguien ms

puede jugar con l o cuando le deja

de interesar suele lanzarlo asa el
suelo.

N
SESIN

DENOMINACIN DE LA SESIN

Mrame

Aprender

Bravo me miras

Expresando mis emociones

Bravo me miras

ASOCIACIAR LA IMITACIN

EXPRESAR INDICACIONES VERBALES

Y GESTUALES ASOCIADAS AL
REFORZADOR POR COMPARTIR 1

10

EXPRESAR INDICACIONES VERBALES

Y GESTUALES ASOCIADAS AL
REFORZADOR POR COMPARTIR 2

11

DESARROLLAR EL TRABAJO EN EQUIPO 1

12

DESARROLLAR EL TRABAJO EN EQUIPO 2

SESIONES
APLICADAS

Recomendaciones
para el trabajo
dentro del aula
Estrategias educativas para nios
con diferentes grados de autismo
Los objetivos generales de las estrategias educativas en
nios autistas deben estar dirigidos a la consecucin de las
siguientes metas:
-

Potenciar al mximo la autonoma e independencia

personal de los chicos y chicas.
Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su
adecuacin al entorno.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos,
fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el
entorno y de comprensin y seguimiento de las normas,
claves y convencionalismos sociales y emocionales.

Desarrollar estrategias de comunicacin funcionales,

espontneas y generalizadas.
Fomentar la intencin comunicativa y la reciprocidad en la
comunicacin.
Desarrollar procesos cognitivos bsicos como el
pensamiento abstracto, la atencin y la memoria.

En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe

realizar una adaptacin personalizada del currculo en funcin
de los siguientes aspectos:

El grado y tipo de autismo del alumno y sus

caractersticas y potencialidad.
Las posibilidades de desarrollo funcional de cada nio.
La evolucin del alumno.
El entorno familiar y social del chico o chica.
El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el
muchacho: capacidades en personal e infraestructura del
centro, posibilidad de que reciba atencin y apoyo
extraescolar, etc.

La metodologa de aprendizaje utilizada debe, por un lado,

adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo,
comunicacional y social del nio y, por otro, incidir en la
experimentacin y el contacto con los dems y el entorno, ya
que es la mejor forma de romper el hermetismo que
caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional.

Algunas acciones metodolgicas en esta lnea que la

experiencia ha demostrado muy eficaces son:
-

El aprendizaje en contextos naturales.

Tomar los propios intereses del alumno como punto de
partida.
Prediseo de situaciones que favorecen o desencadenan
actos comunicativos.
El tpico sistema de aprendizaje de ensayo-error no
funciona con nios autistas. En estos casos, es mejor que
el profesor le facilite los apoyos necesarios para que
pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco
a poco.
Prestar mucha atencin a la expresin y comprensin de
los estados emocionales propios y ajenos.
Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
Evitar elementos de distraccin.
La organizacin espacio-temporal tambin debe estar
muy estructurada, facilitando la predictibilidad y la
anticipacin.
Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien
organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea
ms fcil controlar su conducta.

Por ellos las actividades enfocadas a nios autistas deben ser

muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas
y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los
materiales, se debe procurar que por s solos muestren al
nio las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales

(dibujos, fotos, carteles) son muy tiles en nios autistas

como gua y elemento no solo recordatorio, sino tambin de

refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.