A0399 3de4 Mai Psicologia General PXP

MANUAL AUTOFORMATIVO
PSICOLOGA GENERAL
UNIDAD III
Datos de catalogacin bibliogrfica

Janina Roeder Haak
Psicologa General
Huancayo: Fondo Editorial de la Universidad Continental, 2014.
ISBN: 978-9972-2579-7-1
Materia: Psicologa
Formato 21x29,7 cm.
Pginas: 120
PSICOLOGA / AULA VIRTUAL
Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

De esta edicin:
Universidad Continental
Jr. Junin 355, Miraflores, Lima-18
Telfono: 213 2760 anexo 4051
http://serviciosweb.continental.edu.pe/
Derechos reservados
ISBN: 978-9972-2579-7-1
Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2013-07999
Primera Edicin: mayo 2014
Director: Emma Barrios Ipenza
Editor: Hiplito Rodrguez Casavilca
Diseador didctico: Luisa Aquije de Lozano
Corrector de textos: Mario Corcuera Malca
Diseo grfico: Francisco Rosales Guerra
Autor: Janina Roeder Haak
Oficina de Produccin de Contenidos y Recursos
Fondo Editorial de la Universidad Continental
Todos los derechos reservados
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medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, o
cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.
NDICE
UNIDAD III: PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES 108
ir
Tema N1 Psicologa de la personalidad 111

1. Introduccin
111
1.1 Aditivas
111
1.2 Integrativas
111
1.3 Jerrquicas
111
1.4 Adaptativas
111
1.5
Distintivas
112
2. Enfoques de la personalidad
2.1
Enfoque multidimensional
2.2
Enfoque unidimensional
2.3
El enfoque psicodinmico
115
2.4
El enfoque sociocognitivo de la personalidad
115
3. Conceptos afines a la personalidad

3.1 Temperamento
ir
113
113
115
116
116
3.2 Carcter
117
3.3 Estilos de vida
117
Tema N2 Psicologa de la inteligencia 119

1. Inteligencia desde la perspectiva diferencial-psicomtrica
119
2. Perspectiva del procesamiento humano de la informacin
120
INICIO
ir
INICIO
ir
3. Inteligencias mltiples
121
4. Inteligencia distribuida
122
Actividad N1
122
Tema N3 Psicologa del pensamiento y lenguaje 123

1. Pensamiento
1.1 Qu es el pensamiento?
123
1.2 Perspectiva de la psicologa del pensamiento
126
2. Lenguaje
ir
ir
123
127
2.1 Definiciones del lenguaje
127
2.2 Dimensiones del lenguaje
127
2.3 Caractersticas esenciales del lenguaje
128
2.4 Desarrollo del lenguaje
129
Tema N4 La Psicologa de la creatividad 132

1. Conceptos
132
2. Creatividad e inteligencia
133
3. Creatividad y pensamiento
135
Tema N5 Psicopatologa 137

1. Conceptos de comportamiento anormal
137
2. La ciencia de la psicopatologa
138
3. Resumen de los trastornos psicolgicos
139
139
3.2 Los transtornos somatoformes
139
3.3 Los transtornos disociativos
140
3.4 Transtornos de estado de nimo
140
3.5 Transtornos alimentarios y del sueo
140
3.6 Transtornos sexuales y de la identidad sexual
140
3.7 Los transtornos de la personlidad
140
3.8 La esquizofrenia y transtornos psicticos
141
3.9 Transtornos del desarrollo
141
3.10 Transtornos mentales orgnicos
141
3.11 Transtornos congnitvos
141
4. Causas y tratamientos de los trastornos
142
4.1 Enfoque psicodinmico
142
4.2 Enfoque humanista y existencial
143
4.3 Enfoque conductual
143
4.4 Enfoque cognitivo
143
Actividad N1
144
Actividad N2
144
Lectura
seleccionada
Bibliografa
Autoevaluacin
INICIO
3.1 Transtornos de ansiedad
NDICE
INICIO
UNIDAD
III
Psicologa de las diferencias individuales

Diagrama de presentacin de la Unidad
CONTENIDOS
AUTOEVALUACIN
BIBLIOGRAFA
108
LECTURAS
SELECCIONADAS
ACTIVIDADES
PSICOLOGA GENERAL
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
TEMA N1: MPsicologa

de la Personalidad
1 Realiza un anlisis de la
1 Comprende las diferen-
1 Introduccin
2 Ejemplifica el razona-
2 Enfoques de la
personalidad
3 Conceptos afines a la
personalidad
TEMA N2:
Psicologa de la
Inteligencia
1 Inteligencia desde la
perspectiva diferencialpsicomtrica
2 Perspectiva del
procesamiento humano
de la informacin
3 Inteligencias mltiples
4 Inteligencia distribuida
TEMA N 3:
Psicologa del
Pensamiento y
Lenguaje
1 Pensamiento
1
.1 Definicin del
pensamiento
1
.2 Perspectiva de
la psicologa del
pensamiento
2 Lenguaje
2
.1 Definiciones del
lenguaje
2
.2 Dimensiones del
lenguaje
personalidad
miento deductivo y el
razonamiento inductivo
3 Identifica el talento en
el arte y/o ciencia y la

influencia de la creatividad en sus productos
4 Explica la importancia
de la salud mental en
el Per y la participacin de instituciones
pblicas
cias individuales desde

diversos aspectos de la
psicologa como la personalidad, inteligencia,
pensamiento y lenguaje, creatividad
INICIO
CONOCIMIENTOS
NDICE
Organizacin de los contenidos
2 Obtiene conocimientos
amplios sobre el concepto de pensamiento

y lenguaje desde las
investigaciones psicolgicas
3 Comprende los trastor-
Actividad N1:
R
ealiza un anlisis de la
personalidad en funcin
de los rasgos de un presidente del Per (presente o pasado)
nos psicolgicos como

problemas derivados
de factores genticos,
biolgicos y sociales
Actividad N2:
E
labora 3 ejemplos del
razonamiento deductivo
y 3 ejemplos del razonamiento inductivo
Actividad N3:
I dentifica un genio o
talento en el arte y/o
ciencia y describe como
la creatividad influy en
sus productos creativos.
Elabora un esbozo de la
personalidad del creativo
.3 Caractersticas
2
esenciales del lenguaje
109
NDICE
CONOCIMIENTOS
Actividad N4:
TEMA N 4:
E
labora un comentario
sobre la importancia de
la salud mental en el
Per en las instituciones
de Salud Pblica y
participa en el foro
Psicologa de la
Creatividad
INICIO
1 Conceptos
2 Creatividad e inteligen-
cia
3 Creatividad y pensa-
miento
AUTOEVALUACIN de la
unidad iii
110
PROCEDIMIENTOS
CONTROL DE LECTURA
N 2:
Explicar en un breve
resumen las diferencias
entre personalidad y
temperamento y cmo
interacta en nuestro
desarrollo afectivo social
ACTITUDES
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
Psicologa de la personalidad
1. Introduccin
NDICE
Alguna vez hemos sentido decir que una persona no tiene personalidad o que le falta
personalidad o al contrario que tiene una personalidad fuerte. Generalmente, en el
primer caso, pensamos que se est hablando de la fortaleza fsica, de una persona dbil,
que no se hace sentir y en el segundo caso de una persona con un carcter fuerte.
UNIDAD III
Tema N1
Gordon Allport (1973) encuentran en la investigacin bibliogrfica cinco tipos de definiciones de Personalidad:
Eysenck (1975): La personalidad es la suma total de los patrones de conducta, actuales

y potenciales de una persona determinados por la herencia y el ambiente.
INICIO
1.1 Aditivas
Staats (1997): La personalidad es un conjunto de repertorios conductuales de una persona.
1.2 Integrativas
Pervin (1998): La personalidad es una organizacin compleja de cogniciones, emociones
y conductas que orientan y guan la vida de una persona.
Se asemeja a una pantalla de Windows: unas ventanitas se activan y otras se cierran.
En el ejemplo una persona altamente controlada y con una alta motivacin de logro es
muy posible que la ventanita de las emociones este cerrada, no dejando entrever sus
sentimientos y emociones.
1.3 Jerrquicas
Floyd Allport (1937): La personalidad est arreglada en una estructura jerrquica entre
los diversos niveles de integracin inferiores y superiores.
Freud (1873): La personalidad est formada por tres niveles estructurados jerrquicamente en la mente: el Yo (consciente), el Ello (inconsciente) y el Sper Yo (preconsciente). El origen de algunos trastornos de personalidad es ocasionado por el conflicto entre
el Yo y el Ello.
1.4 Adaptativas
Mischel (1976): La personalidad es un conjunto de patrones tpicos de conducta (incluidos emociones y pensamientos) que caracterizan la adaptacin a diferentes situaciones
de la vida
111
INICIO
NDICE
UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
1.5 Distintivas
Guilford (1959): La personalidad es un patrn nico de rasgos
Pelechano (1995):La personalidad es lo que identifica a la persona a lo largo del ciclo
vital
Schacter (2010): La personalidad es el estilo caracterstico que marca el modo de comportarse, pensar y sentir de una persona.
La Personalidad como un conjunto de rasgos
Gordon Allport (1937), uno de los primeros psiclogos de la Personalidad, explica que
est se comprende mejor cuando la consideramos como una combinacin de rasgos.
El rasgo es una disposicin relativamente estable que nos permite comportarnos de un
modo particular. Ejemplo, Carlos es una persona ordenada. Este rasgo de su personalidad permitir a Carlos a tener orden en las cosas ms importantes de su vida, as como
tambin con el orden de los libros en el estante, con su ropa en el armario, llevar una
agenda con los cumpleaos de todos sus familiares, etc. (Schacter, 2010)
El rasgo describe a la persona pero no explica el comportamiento. En el ejemplo no tenemos informacin de las causas del comportamiento ordenado de Carlos. Se podra
pensar a una disposicin de carcter o de aprendizaje por imitacin.
Schacter (2010), comenta que el uso del Anlisis Factorial en las investigaciones sobre la
personalidad, como las teoras de Raymond Cattell o Eysenck, les permiti descubrir un
conjunto de rasgos que se agrupan en uno o varios factores que describen la Personalidad.
La Personalidad como proceso autoregulador
En un intento por explicar las causas que conforman una determinada estructura de rasgos de personalidad, se inicia el estudio de la personalidad como un proceso.
Mischel (1977) explica que la personalidad es un proceso activo donde se solucionan
problemas, usando nuestra capacidad cognitiva y nuestro potencial para saber en cada
situacin qu es lo correcto o incorrecto.
Cantor (1990) explica que la Personalidad es lo que se hace con lo que se tiene y no
solo lo que se tiene. En otras palabras, importa saber cmo organizamos nuestros rasgos
y actuamos de consecuencia segn los eventos o situaciones de vida.
Grysby y Stevens (2000) describen la personalidad como un conjunto de procesos que
muestran variabilidad en la probabilidad de la actuacin de un momento a otro.
Smith y Gallo (2001) explican la personalidad como un conjunto de procesos a travs de
los cuales los pensamientos, emociones y conductas son coherentes.
Elementos que incluyen la personalidad:
a. Es un proceso
b. Es un sistema de procesos
c. Sistema de procesos que se auto regula
d. Es situacionalmente interactiva
e. Sistema psicolgico singular del sujeto
112
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
En el cuadro No 1 vemos la interaccin bsica entre el mdulo de la emocin y el comportamiento, y menos interaccin con el mdulo de la cognicin (pensamiento). Algunos
ejemplos: Eduardo llora de alegra porque ha nacido su primer hijo; Carla aplaude emocionada por la victoria en ajedrez de su hijo mayor.
NDICE
Cuadro N 1: Modelo Modular de la Personalidad
UNIDAD III
Pevin (1998) explica el modelo Modular de la Personalidad: la interaccin compleja de

cogniciones, emociones y conductas que orientan y guan la vida de una persona. Son tres
diferentes esferas que se activan a lo largo de diversas situaciones o eventos de nuestras
vidas e interactan con una probabilidad diferente.
INICIO
Fuente: Elaboracin propia

Caractersticas del sistema de personalidad
1. Totalidad: El todo es ms que la suma de sus partes. Lo importante es la organizacin de todos sus elementos y la interaccin.
2. Retroalimentacin y auto-organizacin: Es el proceso que mantiene la identidad interna frente a los cambios externos. Existe un proceso continuo de intercambio de informacin.
3. Indeterminacin: Es imposible asegurar el resultado final.
2. Enfoques de la personalidad
2.1 Enfoque multidimensional
El enfoque de R.B. Cattell (1972, 1982) descubre a travs de datos obtenidos de tres
cuestionarios distintos y mediante el Anlisis Factorial la existencia de 16 factores de personalidad. El cuestionario para medir la personalidad se llama Inventario de Cattell 16
PF- 5 (versin revisada 1985).
El Modelo de H. Eysenck (1975) descubri tres rasgos: la Extraversin (sociabilidad, impulsividad, bsqueda de sensaciones, expresividad, etc.), la Introversin (ansiedad, inestabilidad emocional, baja autoestima, falta de autonoma, etc.) y el Psicotismo (desviacin social, disconformidad, egocntrico, agresivo, manipulador, orientado al logro, etc.)
113
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
El Modelo Pentafactorial o Modelo de los cinco grandes factores, propuesto por Costa y
McCrae (1990) a travs de los estudios lxicos (estudio de las palabras) explican que
el lenguaje manifiesta las diferentes formas de ser de las personas. Para construir el
test usaron palabras del lenguaje cotidiano que las personas usamos para describir la
personalidad.
John y Srivstava (1999) explican que este Modelo ha descubierto cinco grandes factores
que agrupan una diversidad de rasgos. (Ver cuadro No 2). En la versin corta del Inventario de Personalidad llamado Neuroticism-Extraversion-Openness Five Factor Inventory
(NEO-FFI), cada factor agrupa seis rasgos.
Cuadro N 2: El Modelo de los cinco Grandes
INICIO
NDICE
UNIDAD III
TEMA 1
Fuente: McCrae y Costa, 1990, 1999

Caspi, Roberts, y Shiner (2005) explican que la investigacin con el Modelo Penta Factorial, ha demostrado que la Personalidad tiene estabilidad a lo largo de la vida y que los
puntajes obtenidos por una muestra de personas en un determinado momento correlacionan alto con los puntajes obtenidos en momentos sucesivos de la vida de estas personas.
El Modelo Bio Social de Milln (1999) explica que la personalidad se concibe actualmente
como un patrn complejo de caractersticas psicolgicas profundamente arraigadas, que
son en su mayor parte inconscientes y difciles de cambiar, que se expresan automticamente en casi todas las reas de funcionamiento del individuo.
El Modelo fue formulado en 1969 y revisado posteriormente sobre la base de una teora
del aprendizaje bio-social, en la cual, el proceso evolutivo es el principal responsable del
establecimiento de los estilos y trastornos de personalidad que se manifiestan en la ado-
114
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
2.2 Enfoque unidimensional
2.3 El enfoque psicodinmico
La personalidad se va formando de acuerdo a nuestras necesidades, presiones y deseos

que estn fuera de nuestra conciencia. El Psicoanlisis explica que la mente posee tres
sistemas independientes pero al mismo tiempo siempre estn en conflicto. (Barlow &
Durand, 2007)
INICIO
Freud usaba el trmino de Psicoanlisis para indicar su teora de la personalidad al mismo tiempo que el mtodo de tratamiento con sus pacientes. (Schacter, 2010). El enfoque
psicodinmico hace referencia a la teora de Freud y de sus seguidores como Anna Freud,
Carl Jung, Alfred Adler, Karen Horney, John Bowlby, Erik Erikson entre los ms conocidos.
NDICE
Son muchas las investigaciones que explican un solo rasgo de Personalidad y sera interesante profundizar en estos modelos, en el transcurso del propio desarrollo profesional.
Mencionaremos los ms conocidos: Tolerancia a la Frustracin (Rosenzweig, 1972); Locus
de Control (Rotter, 1966); Autoritarismo (Adorno, 1965); La Desesperanza Aprendida
(Seligman, 1981); Autoeficacia (Bandura, 1977) entre otros.
UNIDAD III
lescencia y edad adulta. Los principales factores que forman parte del estilo de personalidad de un individuo son las experiencias pasadas y su constitucin biolgica.
1. El Yo acta segundo el principio de la realidad. Es el componente de la Personalidad

que se desarrolla por su contacto con el mundo externo.
2. El Ello, acta segundo el principio del placer. Es el componente de la Personalidad que
busca la gratificacin inmediata de cualquier impulso.
3. El Sper YO surge despus en el desarrollo de las personas, entre los 3 y 6 aos de
edad. Es el componente de la Personalidad que reflexiona sobre las reglas culturales,
las normas interiores, el cdigo de conducta.
2.4 El enfoque sociocognitivo de la personalidad

Schacter (2010) explica que el enfoque sociocognitivo estudia la personalidad como el
modo en que una persona piensa a una situacin de la vida cotidiana y se comporta respondiendo a esta situacin.
Este enfoque pone en evidencia la controversia personalidad-situacin. Un ejemplo quizs
nos sirva para comprender esta controversia: Rita en su casa es considerada una chica
tmida, aptica, poco sociable, insegura sin embargo cuando Rita est en la Universidad
es considerada como una estudiante inteligente, segura de s misma, participativa en clase, se interesa por todas las lecciones y muy activa en las actividades extracurriculares.
Podramos preguntarnos Quin es en verdad Rita?
Muchos otros investigadores como Walter Mischel (1968) sostiene que la medicin de
los rasgos de personalidad no es de gran ayuda para predecir el comportamiento de las
personas o George Kelly (1955) que introduce un nuevo concepto para explicar por qu
las personas ven el mundo social segn perspectivas diferentes y que estas diferencias
forman el Constructo Personal.
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UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
Un Constructo Personal son las dimensiones que la persona usa para dar significado a
sus propias experiencias. (Moreno, 2007). Es una organizacin mental personal que sirve
para que el individuo acte.
No existe una correspondencia completa entre la percepcin de la realidad y la realidad
tal como es en cada uno de nuestros constructos personales. En el ejemplo de Rita, el
constructo personal es diverso de acuerdo a la situacin o contexto.
NDICE
La caracterstica bsica del Constructo Personal es su naturaleza Bipolar: simptico-antiptico; alegre-triste, etc.
3. Conceptos afines a la personalidad
INICIO
3.1 Temperamento
Milln y Everly (1994) explican que el temperamento es la dimensin bio-fsica de la Personalidad.
El temperamento es la parte de la personalidad predeterminada por un porcentaje gentico, en este sentido, desarrollamos el temperamento desde el nacimiento.
Si hacemos una observacin de los bebes recin nacidos, nos damos cuenta que algunos
son hiperactivos, despiertos, tienen dificultad para dormir. Son bebes que siempre estn
moviendo las piernas y los brazos. Y podemos observar tambin bebes que son como
angelitos, no se les siente o por el contrario bebes que estn la mayor parte del tiempo
llorando, irritados, etc.
Strelau (1989) define el temperamento como un conjunto de hechos relativamente estables del organismo que se manifiestan en rasgos formales de conducta como el nivel
energtico y las caractersticas temporales.
Para algunos tericos como Bates (1989) el temperamento forma parte de la personalidad
y se mantiene estable. La personalidad sera una tendencia de conducta que se explica
por la integracin que el individuo ha alcanzado -mediante la maduracin y el aprendizaje- de su inteligencia, de su motivacin y de su temperamento. (Tous, 1990)
En la antigua Grecia, Hipcrates explicaba que el temperamento dependa de cuatro humores o fluidos del cuerpo:
1. El tipo sanguneo (sangre): de acuerdo con los griegos, este tipo tiene una cantidad
disponible abundante de sangre (de aqu surge el nombre de sanguneo) y por tanto
es un sujeto caracterizado por una apariencia saludable, alegre, optimista.
2. El tipo colrico (bilis): se caracteriza por un comportamiento impulsivo, con tendencia
a la agresividad.
3. El tipo melanclico (agua): se caracteriza por un comportamiento triste, con una visin
pesimista del mundo.
4. El tipo flemtico (flema) se caracteriza por un comportamiento lento, indeciso e inactivo.
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PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
Hace referencia a la parte de la Personalidad asociada a los procesos sociales y ticos de

la persona.
Allport aporta una definicin bastante sencilla y clara: el carcter es, simplemente, la
personalidad evaluada desde el punto de vista tico.
UNIDAD III
3.2 Carcter
Escuchamos en la vida cotidiana expresiones como que mal carcter tiene Juan o Cecilia tiene un excelente carcter se puede dialogar con ella.
Cloninger et al.(1993) describen el carcter como un conjunto de caractersticas que

se van estructurando a lo largo del desarrollo a travs de mecanismos socioculturales
aprendidos, como valores, metas, estrategias de afrontamiento y creencias.
NDICE
Incluso podemos pensar que las personas no tienen carcter porque no defiende sus derechos, no son asertivos.
3.3 Estilos de Vida

INICIO
Alfred Adler fue uno de los primeros psiclogos en usar el concepto de estilo de vida
para explicar un conjunto de componentes con los cuales las personas dan sentido a sus
propias vidas y al mundo. Son personas que tienen metas bien definidas, saben dirigir la
direccin de sus esfuerzos y son asertivos en la manera como resuelven los problemas
de la vida.
Actualmente cuando se habla de Estilos de Vida se refieren a un conjunto de patrones de
comportamiento que nos indican cmo estamos conduciendo nuestras vidas. Ejemplos de
temas que se investigan con un cuestionario de Estilos de Vida: el beber, fumar, la cantidad de sueo, si se hace deportes, la alimentacin, la salud, los intereses materiales, etc.
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INICIO
NDICE
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TEMA 5
Psicologa de la personalidad
PSICOLOGA GENERAL
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TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
Inteligencia
1. Inteligencia desde la perspectiva diferencial-psicomtrica
INICIO
Binet (1906) mide los rasgos psicolgicos complejos como el razonamiento verbal y razonamiento matemtico. Son estos rasgos que pueden explicar las diferencias individuales.
Con su primera Escala la Binet-Simn, (1908) desarrolla el concepto de Edad Mental que
utilizo para determinar de una manera prctica el lugar que debera ocupar un nio en la
educacin escolar. Ejemplo: un nio de cinco aos, listo para iniciar la escuela primaria,
puede tener una edad mental de un nio de tres aos y medio con lo cual no est preparado para iniciar la escolaridad.
NDICE
Desde la perspectiva diferencial-psicomtrica se pensaba que la inteligencia era el Coeficiente de Inteligencia General que se obtena en la puntuacin de un test. Este Factor
General de Inteligencia se relacion a la capacidad de aprendizaje con la medicin del
rendimiento: las notas de los estudiantes. Es decir una persona es inteligente si tiene un
buen rendimiento escolar.
UNIDAD III
Tema N2
Posteriormente, Binet en colaboracin con la Universidad de Stanford, California, construye

una Escala mtrica de Inteligencia muy conocida y usada actualmente la Stanford-Binet.
Stern (1912) introduce el concepto de coeficiente intelectual. Originalmente, el valor de
este coeficiente se calculaba dividiendo la edad mental de la persona por su edad cronolgica, y multiplicando este valor por 100. Ahora el clculo del coeficiente intelectual se
realiza mediante una comparacin estadstica respecto a un grupo de muestra.
Spearman (1927) a travs de unas correlaciones propone la existencia de un Factor General Comn a todos los test. Esta inteligencia general lleva a la creencia que es inteligente el que tiene una puntuacin alta en el test.
En esta perspectiva, el coeficiente intelectual es la esencia de la Inteligencia y el test su
aplicacin. Equivale a decir que solo es inteligente el que realiza un test y obtienen un
alto coeficiente intelectual. O peor an, no se sabe o no se es inteligente hasta que efecte un test de inteligencia.
Thurstone (1938) usando el Anlisis Factorial en sus investigaciones, identifica siete aptitudes primarias y el Factor General es secundario a las correlaciones entre las aptitudes
primarias.
Luego Cattell, en los aos 70 explica que la Inteligencia tiene varios niveles jerrquicos:
en primer lugar un Factor General y luego dos tipos de inteligencia:
1. La Inteligencia Fluida como la capacidad de pensar y razonar (series analgicas)
2. L
a Inteligencia Cristalizada relacionada al bagaje cultural (test de vocabulario)
Best
(2001) explica que se buscaba las diferencias individuales respecto a la inteligencia y
la construccin de instrumentos para medirla. Son tres principios bsicos de esta perspectiva:
a) L
a naturaleza de la Inteligencia se puede analizar mediante el estudio de las diferencias
individuales en el rendimiento frente a determinadas tareas cognitivas.
119
INICIO
NDICE
UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
b) E
l uso de las tcnicas matemticas y el anlisis factorial para descubrir la estructura de
las capacidades intelectuales.
c) A
proximacin emprica, un inters prctico en medir la inteligencia y la investigacin
en diseos de instrumentos.
2. Perspectivas del procesamiento humano de la informacin

Intenta identificar y comprender los procesos cognitivos de seleccin, organizacin y procesamiento de la informacin implicados en el Comportamiento Inteligente, desarrollando
modelos detallados del funcionamiento intelectual frente a diversas tareas.
En general esta perspectiva hace uso del Anlisis Componencial (componentes) cuyo inters es identificar las unidades elementales de procesamiento de informacin implicados
en la Resolucin de Tareas.
Desde la perspectiva del procesamiento humano de la informacin, la relacin entre inteligencia y capacidad de aprendizaje no es esttica sino bi-direccional: la inteligencia
influye en el aprendizaje pero a su vez, el aprendizaje influye en la inteligencia a travs
de la intervencin educativa.
Naturaleza trirquica de la inteligencia
Sternberg (1982) investiga la inteligencia en el mundo real, relevante para la vida cotidiana. Este investigador explica que para comprender la inteligencia es necesario comprender su relacin con tres componentes: mundo externo, mundo interno y la experiencia que mediatiza estos dos mundos.
Cuadro N 3: Modelo Trirquico de la Inteligencia
Fuente: Elaboracin propia

Tres sub teoras (ver cuadro No 3):
1. Sub teora contextual: relacin de la inteligencia y el mundo externo: la inteligencia
siempre se dirige a asegurar la adaptacin al ambiente, que a su vez, est afectado
por la cultura.
2. Sub teora componencial: relacin de la inteligencia y el mundo interno. A su vez, tiene
tres componentes
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PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
a. Meta componente: estrategia de aprendizaje

c. Ejecucin: realizacin de las estrategias de aprendizaje
3. Sub teora experiencial: cmo afecta la experiencia a la inteligencia y viceversa.
UNIDAD III
b. Adquisicin de nueva informacin
Sternberg tiene una concepcin ms amplia y plural de la inteligencia.
1. Conocimiento especfico
2. Estrategias de aprendizaje y resolucin de problemas
NDICE
Erikson (1996) considera que la inteligencia hace referencia a como los expertos resuelven las tareas. Realiza investigaciones con expertos profesionales en matemticas, lgica, lenguaje, y de esta perspectiva la inteligencia tiene tres elementos bsicos:
3. Capacidades metacognitivas
Esta lnea de investigacin aporta respuestas a la relacin entre inteligencia, capacidad de
aprendizaje y rendimiento escolar. (Coll y Onrubia).
INICIO
a. Se pueden formular hiptesis sobre los procesos subyacentes a los factores de inteligencia: Ejemplo: el test de vocabulario es uno de los que mejores predice el rendimiento escolar porque enfatizan los componentes de adquisicin, retencin y transferencia as como los componentes.
b. Proporcionan elaboracin de instrumentos diagnsticos tiles para la seleccin de las
intervenciones educativas. No se trata de predecir el rendimiento futuro sino el potencial de aprendizaje de la persona.
c. Mayor impulso a la bsqueda de procedimientos que permitan modificar y optimizar
dichas capacidades.
3. Inteligencias mltiples de gardner

Gardner (1988) critica la concepcin unitaria y unidimensional de la inteligencia. Postula
la existencia de diferentes tipos potenciales cognitivos en las personas.
La competencia cognitiva tiene un conjunto de habilidades llamadas inteligencias: son
potenciales para procesar informacin que se activan en un marco cultural concreto para
resolucin de problemas o creacin de productos y que tiene valor para una cultura.
En la versin clsica describe ocho inteligencias:
1. Inteligencia musical: capacidad para resolver problemas usando el sonido y el silencio.
2. Inteligencia cintica corporal: capacidad para resolver problemas usando el cuerpo.
3. Inteligencia lgico matemtica: capacidad para resolver problemas usando la lgica y
las matemticas.
4. Inteligencia lingstica: capacidad para resolver problemas usando el lenguaje verbal.
5. Inteligencia espacial: capacidad para resolver problemas usando modelos y representaciones espaciales.
6. Inteligencia interpersonal: capacidad para comprender a las otras personas.
121
UNIDAD III
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7. Inteligencia intrapersonal: capacidad para formarse una imagen de uno mismo y actuar de manera coherente.
8. Inteligencia naturalista: capacidad para reconocer y clasificar las especies y el organismo.
Gardner explicar que todos tenemos en algn grado estas inteligencias.
NDICE
4. La inteligencia distribuida
Algunos investigadores dan un paso ms adoptando una concepcin distinta de la Inteligencia y la Cognicin. El punto de partida es la explicacin de la naturaleza distribuida: la
inteligencia no se encuentra en el sujeto o en sus procesos mentales: la unidad de anlisis
es la persona implicada en una actividad en un contexto social y mediado por instrumentos
INICIO
Vygotsky afirma que el desarrollo de la inteligencia ocurre como consecuencia de las interacciones sociales en la que los nios trabajan con otros para resolver problemas de
manera conjunta.
Se tienen que tomar en cuenta los aspectos sociales en los que se desarrolla el aprendizaje. En el caso del sistema escolar, la unidad de anlisis es el nio y los profesores, el
aula, los instrumentos que se usan para el aprendizaje de nueva informacin o solucin
de problemas. Es toda la actividad educativa que entra en juego para poder hablar de
la inteligencia distribuida.
Un ejemplo concreto son las comunidades de aprendices (grupo de personas que se encuentran con un objetivo comn de aprendizaje), donde la inteligencia y la pericia est
distribuida entre alumnos y profesores.
Vigotsky sostiene que las capacidades cognitivas y la inteligencia se incrementan cuando
son expuestos a informacin que cae dentro de su zona de desarrollo prximo. (Shaffer,
1999)
Las zonas de desarrollo prximo son los niveles en que los nios pueden comprender o
ejecutar una tarea por s mismo.
Este concepto es fundamental para no forzar el aprendizaje inadecuado al desarrollo y
maduracin de los nios. Por ejemplo, no se puede ensear la escritura a un nio de 2
aos porque no est preparado para esta tarea, no est en su zona de desarrollo prximo
la escritura.
En este sentido, son los padres, maestros o cuidadores de los nios que deben apoyarlo
presentando informacin nueva y dentro de su zona de desarrollo prximo. Este tipo de
asistencia y ayuda se llama andamiaje es decir el apoyo para el aprendizaje y desarrollo
de capacidades cognitivas como la inteligencia, el pensamiento, el lenguaje entre otros.
Lev Vygotsky (1978), psiclogo ruso, fundador de la Psicologa Histrico-Cultural, seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. Es un planteamiento socio-cultural del desarrollo y aprendizaje.
Actividad n1:
Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.
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Psicologa del pensamiento y lenguaje
UNIDAD III
Tema N3
1. Pensamiento
Carlson (2007) explica el pensamiento como una actividad que no puede ser observada,
se realiza al interior de nuestra mente. Solo podemos conocer nuestros pensamientos e
inferir los pensamientos de los otros por la manera como se comportan.
Sin embargo en nuestra vida cotidiana escuchamos hablar de las personas que tienen lgica, y pensamos en las personas que saben razonar, que saben extraer las conclusiones
adecuadas de una situacin, o simplemente evaluamos una situacin diciendo que no
tiene lgica porque no encajan todos los elementos.
INICIO
Best (2001) explica que el Pensamiento se asemeja a la actividad de razonar y esta a su

vez, a la resolucin de problemas. Sin embargo, las personas por lo general, no usamos
la lgica acadmica porque est depende en cierto modo del nivel educativo.
NDICE
1.1 Qu es el pensamiento?
Carretero y Asensio (2008) explican que es difcil dar una definicin del pensamiento, en
los manuales de Psicologa el pensamiento viene explicado por el estudio del razonamiento y por la resolucin de problemas.
Sin embargo, estos autores intentan una definicin: el pensamiento designa lo que contiene o aquello a lo que apunta un conjunto de actividades mentales u operaciones intelectuales, como razonar, hacer abstracciones, generalizar, etctera, cuyas finalidades son,
entre otras, resolver problemas, tomar decisiones y representarse la realidad externa.
Carretero y Asensio (2008) tambin explican que en el campo de la Psicologa, el alcance
y lmites del concepto de pensamiento es actualmente objeto de debate.
Nosotros en este manual no entraremos en ese debate, solo abordaremos algunos elementos o actividades importantes del pensamiento:
a. Conceptos
Los conceptos son representaciones mentales que categorizan el comn de los objetos,
eventos u otros estmulos. Ejemplo: el concepto de perro categoriza todas las razas de
perros del mundo. No solo el foxterrier de Mara, tambin el labrador de Juan, el siberian husky de Laura, el chihuahua de Pedro.
Gran parte de nuestro pensamiento tiene que ver con la accin e interaccin entre conceptos.
Se puede hablar de un concepto formal como una categora definida por una lista de
caractersticas esenciales, como el concepto que uno puede encontrar en un diccionario.
Este tipo de conceptos lo usan los expertos en diversas reas profesionales y/o cientficas.
Los conceptos naturales son categoras que se basan en las percepciones personales y la
interaccin con el mundo real. Estos conceptos los usamos normalmente en la vida cotidiana.
123
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Luego los conceptos son organizados y jerarquizados en categoras y prototipos. Por

ejemplo: la categora animales domsticos generalmente incluye animales que se encuentran dentro de una casa como el perro, el gato, el loro, la tortuga, etc. Y luego podemos elegir el prototipo de una animal domstico que en nuestro ejemplo sera el perro.
El tema de las categoras y prototipos merecen un curso especializado de la Psicologa
Cognitiva.
NDICE
b. Razonamiento
Razonar significa extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos previos:
obtener algo nuevo a partir de algo ya conocido. El razonamiento generalmente lo usamos
para tomar decisiones, para prever algunas consecuencias, para extraer conclusiones sobre alguna tarea, evento o situacin.
INICIO
Carretero y Asensio (2008) explica diferentes tipos de Razonamiento:

1. Razonamiento Proposicional: es el razonamiento que hace uso del clculo proposicional. (Asensio, 2008).
Es el tipo de razonamiento lgico formal donde se usan las proposiciones y las conectivas.
Ejemplo:
Si Juan tiene sed y le gusta el jugo de naranja, entonces pedir una fanta
En este caso la condicional (entonces) se puede verificar si es verdadera o falsa.
2. Razonamiento Silogstico nos permite deducir una conclusin a partir de la informacin
contenida en las premisas. Erikson (1978) hace una distincin importante entre la lgica del razonamiento, interesada en el resultado final del razonamiento y la Psicologa
del Razonamiento, cuyo inters esencial es comprender el proceso de razonamiento.
En el caso del razonamiento Silogstico nos interesa conocer el proceso del razonamiento
deductivo (Valia y Martn, 2008). En el razonamiento deductivo se obtiene una nueva informacin que ya est contenida en las premisas.
Ejemplo clsico de un silogismo:
3. Razonamiento Pragmtico: la mayor parte del razonamiento en nuestras vidas incluyen un razonamiento inductivo o probabilstico. Es un razonamiento prctico donde
combinamos la induccin y la probabilidad. El razonamiento inductivo es casi automtico, a partir de experiencias especficas inducimos reglas por un proceso de
generalizacin que nos permite emitir juicios y predecir nuevas situaciones. Estas
inferencias a su vez, solo tienen cierto grado de probabilidad con lo cual, debemos
aumentar nuestro conocimiento antes de emitir un juicio.
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Ejemplo:
El perro de Mara mordi el ao pasado a mi ta
El perro de Sebastin intento morderme en el Picnic
El 30% de los perros muerden
Ejemplos:
NDICE
4. Razonamiento Probabilstico: Prez Echevarra y Bautista (2008) explican que siempre

nos encontramos haciendo previsiones.
UNIDAD III
El perro de Juan muerde solo a los nios
Hacemos descripciones como: maana saldr el sol, Mara llegar tarde a la clase.
C
uando tomamos una decisin: conviene empezar la clase Mara no llegar; o mejor
llevamos el paraguas por qu llover.
El razonamiento probabilstico consiste en hacer un clculo mental sobre las probabilidades de que vayan a ocurrir determinados eventos o de que esos eventos ya han ocurrido.
INICIO
C
uando hacemos atribuciones y buscamos las causas: Mara seguro est enferma; no
llover porque el cielo est despejado.
c. Resolucin de Problemas
La Resolucin de Problemas es un proceso a travs del cual un problema es resuelto usando los conocimientos ya existentes. Las soluciones que generamos dependen mayormente de cmo organizamos los conocimientos y no tanto de las caractersticas objetivas del
problema. (Schacter, 2010).
Esto significa que en la vida cotidiana nos encontramos con problemas que no son problemas, simplemente estn mal definidos.
Un problema mal definido es un problema que no tienen claros los objetivos. Ejemplos:
Sonia quiere mejorar su carcter; Ricardo quiere tener xito en todo; Juan le gustara
poner algn negocio que le de beneficios; las metas de crecimiento impuestas en nuestra empresa son altas. En estos ejemplos los objetivos son difusos, vagos, no conducen
a la resolucin de la tarea o situacin.
Dunker (1948) en sus estudios clsicos sobre la Resolucin de Problemas nos da pistas para determinar qu tarea constituye un problema. Explica que un problema surge
cuando un organismo tiene un objetivo y no sabe cmo conseguirlo. De acuerdo con
esta definicin, no bastara la presencia de una meta u objetivo para que hablemos de
problemas. Ejemplo: Carla de 8 aos quiere ser campeona de ajedrez de su pas. Para
que se convierta en un problema es necesario no saber cmo conseguirlo. (Carretero y
Asensio, 2008).
Lester (1983) define un problema como una situacin que un individuo o grupo quiere
o necesita resolver y para lo cual no dispone de un camino rpido y directo que lo lleve a
la solucin.
Carretero y Asensio (2008) explican que una situacin slo puede ser concebida como un
problema si cumple dos condiciones:
1. Reconocer una situacin como problemtica
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NDICE
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2. No debe disponer de procedimientos automticos o no automticos que permitan solucionarla de forma ms o menos inmediata.
Por tanto se podra afirmar que el asumir una tarea o situacin como problema es una
tarea del nuestro comportamiento consciente, por lo tanto exige algn tipo de estrategia
consciente.
A manera de informacin adicional, se pueden diferenciar problemas de ejercicios. Un
problema se diferenciara de un ejercicio porque en un ejercicio disponemos de mecanismos que nos llevan de forma inmediata a la solucin.
Todo es relativo segn el inters que tengamos por la tarea o situacin o por qu tenemos
los mecanismos para resolver el problema con poca inversin de recursos cognitivos. Una
misma situacin puede constituirse un problema para una persona y no para otra.
INICIO
1.2 Perspectiva de la psicologa del pensamiento

En los aos cincuenta y sesenta se crea que el pensamiento humano se guiaba por una
serie de reglas formales, abstractas, de propsito general que las personas podamos
utilizar eficazmente.
Henle (1962) sostuvo que el razonamiento humano es siempre lgico y que los errores
se pueden atribuir a fallos de los sujetos a aceptar la tarea como lgica o a una mala
comprensin de las premisas. (Carretero & Asensio, 2008).
En la dcada de los ochenta surgieron enfoques tericos que se enfrenta con las teoras
de reglas formales.
La Teora de los Esquemas Pragmticos (Cheng y Holyoak, 1989) no contempla sistemas
de reglas de propsito general, sino reglas especficas de dominio y sensibles al contexto.
Enfoque de Sesgos y Heursticos: Khaneman y Tversky (1982), intentan explicar por qu
nuestro razonamiento est influido o sesgado por caractersticas lgicamente irrelevantes
de la tarea. Los trabajos de estos investigadores contribuyen a romper la imagen racionalista que concibe al hombre como un cientfico ingenuo y destaca el rol de los errores
como mtodo de estudio de la cognicin humana fruto de los cambios culturales y adaptativos.
Johnson-Laird (1991) en su Teora de los Modelos Mentales propone un enfoque semntico general del razonamiento. El pensamiento no depende de reglas sino de la elaboracin,
manipulacin de representaciones mentales anlogas a los objetos representados.
Carretero y Asensio (2008) explican que las crticas ms severas a las teoras de las Reglas Formales y las lgicas naturales, se encuentra en la debilidad para explicar la influencia en el pensamiento de factores relacionados con el contenido y el contexto de nuestros
pensamientos.
El pensamiento informal, de cualquier persona que camina por las calles no es matemtico o cuantitativo, emprico, de lgica deductiva. El pensamiento est basado en el contenido de las premisas y conectado con lo cotidiano.
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2.1 Definiciones de lenguaje

Noam Chomsky (1957), lingista y filsofo, postulaba la existencia de un dispositivo
cerebral innato (el rgano del lenguaje), que permite aprender y utilizar el lenguaje de
forma casi instintiva.
Chomsky (1957) defina desde la perspectiva lingstica, el lenguaje como el conjunto

finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud finita y construida a partir de
un conjunto finito de elementos.
NDICE
Los seguidores de esta concepcin explican que la velocidad con la cual los nios aprenden un lenguaje es posible por esta capacidad innata.
UNIDAD III
2. Lenguaje
Desde el punto de vista de la psicologa encontramos diversos conceptos de funciones y

procesos del lenguaje.
El lenguaje permite a las personas a cambiar informacin sobre el propio mundo, de establecer relaciones sociales y coordinar diferentes acciones.
INICIO
Schacter (2010) define el lenguaje como un sistema para comunicarnos con otros usando las seales que transmiten un significado y que son combinadas segn las reglas de
gramtica.
Myers (1999) explica que la realidad ms tangible del poder de nuestros pensamientos es
el lenguaje nuestras palabras orales, escritas y gestos y las maneras como se combinan
en nuestro pensamiento y la comunicacin de ellos.
El lenguaje es un conjunto de procedimientos disponibles para los seres humanos, en su
intento de adaptacin a su entorno psquico y social (Santacruz, 1987)
2.2 Definiciones de lenguaje

Todas estas definiciones del lenguaje permiten ver ciertas constantes: (Belinchn et al,
2007)
a. El hecho que el lenguaje puede interpretarse como un sistema compuesto por unidades los signos lingsticos- cuya organizacin interna puede ser objeto de una descripcin estructural.
b. El hecho que la adquisicin y uso del lenguaje posibilita una relacin y accin con el
medio.
c. El hecho que el lenguaje se materializa y da lugar a formas concretas de comportamiento.
Esas constantes corresponden a las siguientes dimensiones del lenguaje:
a. Dimensin estructural del lenguaje
Desde la perspectiva semitica, el lenguaje puede ser interpretado como un sistema de
elementos (signos, seales o smbolos) que resultan relevantes para un organismo en
cuanto remiten a objetos o aspectos de la realidad distintos a ellos mismos.
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Ejemplo: la palabra en espaol vaso nos remite al objeto con el cual tomamos el agua
si somos de un pas de habla espaol mientras que para los ingleses se usa la palabra
glass.
Las palabras vaso y glass no tienen una misma estructura y significado en s mismas,
adquieren el significado en cuanto remiten al uso de un objeto.
NDICE
La adquisicin y desarrollo del lenguaje estn relacionados a la comunicacin y la interaccin social, la expresin emocional, el conocimiento de la realidad, a la intencin de
conducta y el pensamiento racional (Bhler, 1934).
INICIO
b. Dimensin funcional del lenguaje
c. Dimensin comportamental
Bhler interpretaba el lenguaje como un instrumento que est funcionalmente ligado a

distintas actividades de los sujetos (esfera afectiva, cognitiva, social) y que pone en relacin al Emisor y Receptor con aquel aspecto de la realidad al que se refieren los signos.
El hablar del lenguaje implica un tipo de conducta o de actividad que ejecutan ciertas
clases de organismos.
Como conducta el lenguaje adopta dos modalidades bsicas: la produccin y la comprensin. Como seres humanos estamos constantemente produciendo lenguaje y al
mismo tiempo comprendindolo.
Estas dos modalidades se realizan de manera simultnea y combinada durante la conversacin.
Finalmente podramos decir que el lenguaje se refiere a los sistemas de expresin, representacin y comunicacin que se basan en un sistema de signos y reglas formalmente
bien definido y cuya utilizacin implica una modalidad particular de comportamiento.
(Belinchn et al, 2007)
2.3 Caractersticas esenciales del lenguaje

Todos los lenguajes comparten una estructura comn que comprende un conjunto de sonidos y reglas que combinados producen un significado.
La estructura del Lenguaje est compuesta de:
1. Fonema: la unidad ms pequea de sonido reconocido como lenguaje.
2. Morfema: son las combinaciones de los Fonemas. Un morfema es la unidad bsica de
comprensin. Los morfemas son las palabras.
3. Gramtica: es el conjunto de reglas que especifican como la unidad bsica de comprensin (morfema) puede ser cambiado para producir mensajes que tengan un significado. Utilizamos dos tipos de reglas:
a) L
as reglas morfolgicas indican como los morfemas se pueden combinar para formar
las palabras.
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Chomsky (1957) diferencia dos tipos de estructura:

1. La estructura profunda se refiere al significado de una frase.
UNIDAD III
b) L
as reglas sintcticas indican como las palabras se pueden combinar para formar las
frases o sentencias.
2. La estructura superficial se refiere al modo en que la frase est expresada con las palabras.
NDICE
Ejemplo: Mara sigue a Julia o Julia es seguida por Mara, tienen una estructura superficial que es diferente, sin embargo significan lo mismo (su estructura profunda no
cambia).

Los nios aprenden el lenguaje con una velocidad elevada. Un nio de un ao posee en
promedio 10 palabras y se extiende a 10000 palabras en los prximos cuatro aos. (Ver
Cuadro No 4)
INICIO
El lenguaje es una actividad cognitiva compleja, sin embargo aprendemos hablar con
poco esfuerzo.
Los nios cometen pocos errores cuando estn aprendiendo a hablar, estos errores se
refieren generalmente a la gramtica.
Cuadro N 4: Etapas fundamentales del Desarrollo del Lenguaje

Edad media
Etapas fundamentales del desarrollo del Lenguaje
0-4 meses
Los nios diferencias entre los fonemas
4-6 meses
Producen sonidos balbuceando como gu, gu , la,la
6-10 meses
Entienden algunas palabras y solicitudes simples
10-12 meses
Inician a usar palabras solas
12-18 meses
Vocabularios de 30 a 50 palabras
18-24 meses
Frases de dos palabras ordenadas segn la regla sintctica.

Vocabulario de 50 a 200 palabras. Comprensin de las reglas
24-36 meses
Vocabulario de 1000 palabras. Produccin de frases incompletas
36-60 meses
El vocabulario supera las 10000 palabras, produccin de frases

completas; uso de los morfemas gramaticales. Hacen Preguntas
correctamente y negocian
Fuente: Schacter, 2010.
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UNIDAD III
Cul es la relacin entre el pensamiento y el lenguaje?

Schacter (2010) explica que algunos investigadores han sostenido que el lenguaje es
simplemente el modo de expresar el pensamiento. Se la llama la hiptesis de la relatividad lingstica que el lenguaje plasma la naturaleza del pensamiento
Vigotsky (1978) estara de acuerdo con esta perspectiva, el lenguaje es solo un instrumento del pensamiento.
Benjamn Whorf, un ingeniero que estudio a una comunidad esquimal en Canad y descubri que el lenguaje de esta comunidad (un dialecto de la zona) tena muchsimas formas
de nombrar a la nieve. Esto le haca pensar que estas personas perciban la nieve de
manera distinta de personas de habla inglesa.
Elena Rosch (1973) estudiaron una tribu de Nueva Guinea que solo usaban dos trminos para
describir el color: el oscuro y el claro. Si la hiptesis de Whorf fuera correcta, las personas de
esta comunidad tendran problemas para reconocer la diversidad cromtica. Pero en el experimento de Rosch, las personas podan discriminar todos los colores.
INICIO
Es un debate como quin es primero, el huevo o la gallina.

Es posible el pensamiento sin el lenguaje?
Cuando estamos solos nos hablamos a nosotros mismos pero alguna vez, seguro hemos
pensado con imgenes.
Myers (1999) explica que los artistas, poetas, compositores de msica, atletas, piensan
con imgenes. Explica que el mismo Albert Einstein deca que sus grandes inventos se
los imaginaba primero y mucho ms adelante les pona palabras
Contamos una ancdota: Liu Chi Kung, que logr el segundo premio de competicin en
Tchaikovski, estuvo en prisin por siete aos sin tocar el piano. Cuando se le pregunto
cmo haba obtenido el premio sin practicar el piano, respondi: yo he practicado cada
da, cada pieza que he tocado en mi vida, nota tras nota en mi mente.
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Psicologa del Pensamiento y Lenguaje
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INICIO
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Tema N4
La psicologa de la creatividad
1. Conceptos
Sternberg en su libro La naturaleza de la creatividad (The nature of creativity) define la
creatividad como un fenmeno multifactico.
Se estudia la creatividad desde muchas disciplinas: psiclogos, pedagogos, artistas, inventores, bilogos, fsicos, publicistas, periodistas, actores y escritores, entre otros.
INICIO
Por lo cual, el crear es algo que hace el artista, el compositor, el coregrafo, el poeta,
el inventor, el novelista.
Romo (2012) define el proceso creador como una experiencia privada, subjetiva de la
persona. Incluso si est trabajando dentro de un equipo, dice Romo, que el trabajo creativo requiere a veces la privacidad o soledad del creativo.
Howard Gardner (1993) en su libro Mentes Creativas, nos habla de cuatro diferentes
niveles de anlisis para comprender la creatividad:
1. El subpersonal: que estudia los fundamentos neurobiolgicos y la gentica de la creatividad. Las implicaciones del hemisferio derecho sobre la imaginacin, el pensamiento
lateral.
2. El personal: la aproximacin exclusivamente psicolgica a la comprensin de los procesos, las personas y situaciones. Es el mbito de la inteligencia, pensamiento, personalidad, motivaciones y emociones as como de los factores psicosociales.
3. El impersonal: es el nivel de contexto de los conocimientos, de los expertos, estudio
que corresponde a la ciencia, a la teora del arte, a los filsofos, historiadores.
4. El multipersonal: es el nivel que va ms all de los expertos, en el campo de los estudios sociolgicos que puede incluir el comportamiento de grupos muy amplios. Por
ejemplo cuando el producto creativo va dirigido a poblaciones como es el caso del cine.
Romo (2012) considera que el Modelo Componencial de Amabile (1983) integra muy bien
la contribucin de los diferentes procesos psicolgicos y da una visin global bastante
compresiva. (Ver cuadro No 4).
Estos son los tres componentes bsicos de la creatividad sea cual sea el mbito de la
dedicacin: destrezas propias del campo de la actividad (arte, ciencia, etc.), destrezas
propias de la creatividad (estilos de trabajo, estilos cognitivos, personalidad del creativo,
etc.) y la motivacin a la tareas.
Estudiar la creatividad significa explorar en su conjunto los diversos aspectos: lo interdisciplinario, lo multifactico y multivariable de la rica complejidad del proceso creativo, del
pensamiento creador, de la persona creativa, del producto innovador.
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Cuadro N 4: Modelo Componencial de Amabile
NDICE
INICIO
Fuente: Romo, M, 2012

En nuestro manual haremos una aproximacin de la relacin inteligencia-creatividad y
pensamiento-creatividad.
2. La creatividad y la inteligencia
Monreal (2000) explica que muchas personas piensan que ser creativo y ser inteligente
se parecen en mucho o incluso son lo mismo.
Sternberg (1985) estudio las ideas implcitas de la gente sobre qu era la inteligencia y
qu la creatividad, encontrando que atribuan a ambas caractersticas muy similares.
Monreal (2000) analiza diversas investigaciones sobre la igualdad o diversidad entre la
inteligencia y la creatividad. Explica que la polmica empez con un estudio clsico de
Getzels y Jackson (1962) en la que defendan que ambas eran dos rasgos diferentes.
Descubrieron cuatro grupos diferentes:
1. Grupo de creatividad alta e inteligencia alta: sujetos con un nivel alto de autonoma,
autoconfianza y libertad de expresin.
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INICIO
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2. Grupo de creatividad alta de inteligencia baja: son por lo general, sujetos conflictivos,
con bastantes sentimientos de inutilidad e inadecuacin.
3. Grupo de creatividad baja e inteligencia alta: son los sujetos estudiosos y adictos al
rendimiento escolar, todos sus esfuerzos estn orientados a obtener buenas notas.
4. Grupo de creatividad baja e inteligencia baja: son los sujetos ms desorientados y
realizan actividades muy variadas, pasan de la pasividad a la actividad intensa socialmente.
Este estudio confirma la hiptesis que la creatividad y la inteligencia son dos rasgos distintos.
La mayora de los investigadores no han adoptado una posicin radical sobre la diferencia
o similitud entre la inteligencia y la creatividad. Algunos estudios consideran que la creatividad es una parte de la inteligencia y otros miran a la inteligencia como un componente
de la creatividad.
Segn Monreal (2000) el supuesto que la creatividad forma parte de la inteligencia, es el
ms clsico y sobre el que se han construido gran parte de las teoras e instrumentos de
medida utilizados en la investigacin de la creatividad.
El Modelo de Guilford de la Creatividad se apoya en dos ejes: el pensamiento divergente
y el pensamiento convergente. Ambos forman parte de la inteligencia y no es correcta la
interpretacin de algunos, que identifican el pensamiento convergente con la inteligencia
y el pensamiento divergente con la creatividad.
Monreal explica que esta diferencia se clarifica con los test. Una pregunta de pensamiento
convergente sera la frmula qumica del agua. El tipo de pensamiento que lleva a encontrar la respuesta del H20 es el pensamiento convergente.
Mientras que el pensamiento divergente responde a preguntas que tienen ms de una
solucin, como la pregunta clsica de Guildford: Qu podra hacerse con un ladrillo?
Guilford (1962) plantea que la creatividad no es una dimensin nica, ni siquiera el pensamiento divergente explica la creatividad por s solo. Plantea que la creatividad es una
disposicin que integra varios componentes. Describimos algunas:
1. La sensibilidad para los problemas o capacidad de percibirlos.
2. La fluidez que es una caracterstica cuantitativa del pensamiento. A su vez, esta fluidez puede ser ideaciones (producir muchas ideas) o fluidez de asociacin (establecimiento de relaciones entre ideas) o fluidez de expresin (facilidad en la construccin
de frases).
3.
La flexibilidad de pensamiento se refiere a la facilidad del sujeto para todo tipo de
cambios (de significado, de interpretacin, de uso de algo, de la manera de entender
la tarea). A su vez, Guilford habla de la existencia de dos tipos de flexibilidad: la espontnea (surge por s misma en cualquier tipo de prueba) y la de adaptacin (cuando
se realiza cambios necesarios para el xito de la tarea).
4. La originalidad se refiere a la produccin de respuestas inusitadas, inteligentes conseguidas desde premisas muy distantes o remotas.
5. La elaboracin como una aptitud relacionada con el producto de implicaciones. Es decir
que el pensamiento es capaz de encontrar diversas implicaciones entre figuras, smbolos o significados y elabora as nuevos productos.
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Guilford estima que la creatividad es una disposicin que surge de ciertas habilidades
cognitivas y no de caractersticas de personalidad.
Tambin Gardner (1995) con su teora de las inteligencias mltiples describe la creatividad como el uso adecuado de las inteligencias mltiples.
NDICE
Sternberg y Labarta (1997) explican que para hacer un trabajo creativo es esencial la
participacin de la inteligencia, para analizar los problemas de manera nueva, para evaluar las propias ideas y decidir cules merece la pena seguir y la capacidad prctica de
comunicar las propias ideas de una manera efectiva para persuadir a los dems del valor
de las propias ideas.
UNIDAD III
6. El pensamiento convergente como la capacidad para descubrir fallos o equivocaciones,

que a la vez, sirven para la puesta en marcha de una produccin original.
Sternberg y Labarta reconocen que la creatividad requiere de la colaboracin del conocimiento y de estilos de pensamiento.
Monreal (2000) explica que los procesos de solucin de problemas se conectaron desde
un principio con el estudio del pensamiento en los investigadores asociacionistas y principalmente de la creatividad en los gestaltistas.
INICIO
3. La creatividad y el pensamiento

Mayer (1983) dice que el asociacionismo pona nfasis en la asociacin de cmo un elemento en una cadena de resolucin de un problema est asociado a otro, mientras que
la Gestalt, pona el acento en el rol de comprensin y organizacin mental de elementos
en una estructura total.
Igualmente existe una controversia entre esta relacin: para algunos existen diferencias
entre la resolucin de problemas y la creatividad y para otros, son lo mismo.
Newell, Shaw y Simon (1962) explican que la creatividad es una clase especial de actividad de solucin de problemas caracterizada por la novedad.
En otras palabras, los procesos creativos son procesos de solucin de problemas, pero no
todo proceso de solucin de problemas es creativo.
Romo (2012) explica que el proceso de creacin surge siempre de una pregunta, de un
conflicto vagamente sentido, de un problema no declarado que se anuncia.
En este sentido, la resolucin de problemas y la creatividad tienen en comn el resolver
un problema.
Se tiene que verificar por parte del creativo, una sensibilidad a los problemas, una actitud
de bsqueda de problemas mal definidos y una bsqueda de una novedosa resolucin.
Adicionalmente, a este proceso creativo explica Romo, intervienen otros elementos tambin muy distintivos de la creatividad como el uso de estrategias innovadoras, las metforas y a veces el descubrimiento sbito de la solucin.
Existen tres momentos sucesivos de la creacin:
1. Reconocimiento de la existencia de un problema: es decir la sensibilidad a los problemas.
2. Definicin del problema: se reformula el problema para que tenga sentido y se llegue
a una solucin.
135
UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
3. Formulacin de una estrategia y representacin mental para su solucin: se hace uso

del pensamiento analgico, del ensayo con diversos enfoques.
Con respecto a los problemas mal definidos, Romo (2012) nos proporcio
na algunos ejemplos:
Disear un nuevo parque en el centro de la ciudad
Componer una sinfona
INICIO
NDICE
Cmo conseguir de tu hija pequea ms inters en el aprendizaje de la lectura y la

escritura
Son problemas en los cuales la situacin inicial y/o la situacin final y los procedimientos
para pasar de una a otra se desconocen.
La resolucin de un problema mal definido requiere del uso de las analogas y metforas.
Romo (2012) cuenta la historia de Samuel Morse, para graficar el uso de las metforas o
analogas:
Durante un viaje en diligencia, Samuel Morse observ cmo en una estacin los caballos cansados eran sustitudos por otros; esto le sugiri la idea de construir estaciones de
rel para su sistema telegrfico con el fin de extender la distancia que pudiera alcanzar
la seal.
En este sentido, uso la analoga de la parada y cambio de caballos le record a Morse su
problema de cmo amplificar las seales telegrficas con la construccin de estaciones de
rel (repetidor de frecuencias).
Romo explica que en aquellas situaciones ambiguas donde no sirven de nada las estrategias convencionales, es necesario un pensamiento que ensaye nuevas rutas.
Monreal (2000) aporta otros elementos del proceso creador como es la intuicin, la percepcin ntima e instantnea de una idea o una verdad, tal como si se tuviera a la vista.
Eysenck define la intuicin como un modo de funcionamiento cognitivo situado en un continuo al extremo opuesto del pensamiento lgico, caracterizado por la velocidad y lo repentino de las reacciones, haciendo uso de las asociaciones remotas y analogas inslitas.
La imaginacin es vista por Amabile (1983) como una forma de pensamiento analgico
ldico.
Murray (1986) explica que el pensamiento imaginativo est relacionado a lo irracional, lo
instintivo, lo animstico, lo peligroso mientras que el pensamiento lgico es el que tiene
sentido y coherencia.
Ward, Smith y Finke (1999) afirman que hay poca duda que las imgenes juegan un papel
fundamental en el funcionamiento creativo.
La creatividad es un fenmeno relativamente nuevo en las investigaciones en Psicologa y
a la vez, fascinante por los diferentes aspectos que aborda del comportamiento humano.
Sera importante profundizar este tema en un curso dedicado a ello, comprendiendo la
personalidad del creativo, los estudios de motivacin, las investigaciones recientes de los
expertos, mayormente de los Estados Unidos, entro otros aspectos ms.
136
PSICOLOGA GENERAL
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Psicopatologa
1. Conceptos de comportamiento anormal
Coloquialmente hemos sentido hablar de los locos, dementes, lunticos y pensamos que
son personas que han perdido el juicio o se comportan de manera extraa. O que los locos
estn en el manicomio y son curados por Psiquiatras.
Igualmente percibimos un prejuicio muy fuerte respecto a las personas que necesitan
psicoterapia. Inmediatamente en nuestra mente pensamos que la persona que frecuenta
un psiclogo est loca por lo cual necesita ir al loquero (que cura los locos). No decimos
que la persona tiene problemas psicolgicos y que necesita la ayuda de un profesional de
la salud, sea un psiclogo o psiquiatra.
INICIO
Estas son expresiones usadas por los mdicos en siglos pasados, pero en nuestro lenguaje cotidiano las usamos alegremente: expresamos nuestro desacuerdo a una idea
extravagante de un amigo y le decimos inmediatamente ests loco o nos sucede una
cosa extraa y expresamos qu loco, estaba segura que no era as.
NDICE
Hemos visto muchos aspectos del desarrollo normal del ser humano, lamentablemente por
diversos aspectos, ya desde nios podemos ser vulnerables a un trastorno psicolgico.
UNIDAD III
Tema N5
Es importante no etiquetar a las personas como locas creando estigmas por el simple
hecho que estn viviendo con un problema psicolgico.
La Psicologa como ciencia estudia la normalidad del ser humano y al mismo tiempo las
desviaciones que hacen las personas de esa normalidad. Algunos psiclogos pensamos
que el lmite entre lo normal y la anormalidad es solo cuestin de una estadstica.
Barlow & Durand (2001) define la conducta anormal como una disfuncin psicolgica de
un individuo, asociado con la angustia o deterioros en el funcionamiento y con una respuesta que no es caracterstica o no se espera culturalmente.
Explica cada argumento:
1. Disfuncin psicolgica: es una ruptura del funcionamiento cognitivo, emocional o conductual. Ejemplo: si Pedro tiene miedo al mar y cada vez que los amigos lo invitan al
mar, le produce ansiedad, sudoracin en las manos, sensacin de no poder respirar,
ganas de salir corriendo, podramos afirmar que sus emociones no funcionan adecuadamente, generalmente no nos comportamos as frente a una invitacin al mar.
2. Deterioro: es un concepto que resulta til pero no satisface completamente. Ejemplo:
algunas personas se consideran tmidas lo cual no significa que sean anormales. Pero
si esta timidez le impide interactuar con las personas, al punto de evitar salir de casa,
quizs podemos hablar de un deterioro en el funcionamiento social.
3. Respuesta que no es caracterstica: hace referencia a la consideracin que lo anormal
es lo que se desva de la norma. Y hablamos de nuevo de la cuestin estadstica. Ejemplo: si en una poblacin de 100,000 personas, a 60,000 les gusta hacer puenting
(saltos al vaco), y a 10 personas no le gusta ni siquiera observar cuando se hace el
puenting, no podemos afirmar que son anormales porque se encuentran fuera del
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INICIO
NDICE
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TEMA 5
promedio normal. Los artistas, deportistas tiene comportamientos extremos pero no

quiere decir que estn psicolgicamente trastornados. La desviacin del promedio
estadstico no siempre sirve para nuestra definicin de trastorno psicolgico.
4. Respuesta que no se espera culturalmente: es un concepto relacionado a las normas
culturales sociales de una poblacin. Por ejemplo: en la brujera, entrar en trance es
un comportamiento que entra en los estndares de una poblacin en varias culturas.
El DSM-IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) define los trastornos psicolgicos como las disfunciones conductuales, emocionales o cognitivas, que son
inesperadas en su contexto cultural y se asocian con malestar personal o con un deterioro
sustancial en el funcionamiento.
El DSM-IV-TR es un sistema de clasificacin de los trastornos psicolgicos usada por los
profesionales de la salud (psiclogos, psiquiatras, etc.) en Estados Unidos y su uso est
muy generalizado en todo el mundo.
En el contexto europeo se utiliza frecuentemente la Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud (CIE 10) llevada a cabo por la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS).
2. La ciencia de la psicopatologa
La psicopatologa es el estudio cientfico de los trastornos psicolgicos. En el campo de la
psicopatologa trabajan diferentes profesionales como los psiclogos clnicos, los psiquiatras, trabajadores sociales, enfermeras en el campo de la psiquiatra. Estos profesionales
adquieren una formacin especializada en el diagnstico, evaluacin y tratamientos de
estos trastornos
El Psiclogo Clnico es un profesional que se mantiene al corriente de los desarrollos cientficos ms recientes de su campo, y por lo tanto se sirve de los diagnsticos y procedimientos ms modernos. Tiene como tareas fundamentales: la descripcin de los trastornos psicolgicos, la determinacin de las causas y el tratamiento a seguir.
Barlow & Durand (2003) explican estas tareas:
a. Descripcin Clnica: la primera fase del trabajo de un psiclogo clnico es especificar
lo que hace distinto al trastorno de la conducta normal por su grado de prevalencia
(cuantas personas en la poblacin tienen ese trastorno) y la incidencia (la cantidad de
nuevos casos que se dan en la poblacin). Es importante recopilar informacin histrica y episdica desde el momento de la aparicin del trastorno.
b. Determinacin de las causas: la etiologa del trastorno psicolgico o el estudio de los
orgenes, de qu manera comienza el trastorno, comprender las dimensiones biolgicas, psicolgicas y sociales.
c. E
leccin del tratamiento: es una fase importantsima en la evaluacin del trastorno,
escoger el tratamiento psicosocial ms adecuado al problema. No siempre es fcil porque las personas estn direccionadas al psiclogo por recomendacin de un amigo, por
qu simplemente es el psiclogo de turno, etc.
El resultado de estas tareas es un psico-diagnstico completo: que inicia con la indagacin sobre el funcionamiento global de la persona hasta la explicacin de la causa de la
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Los psiclogos clnicos estudian y se entrenan en todos los enfoques y terapias particulares durante los estudios universitarios, pero ciertamente, la experiencia y los aos
de prctica profesional los lleva a formarse en un enfoque teraputico particular. Como
ejemplo, un Psiclogo dinmico estar orientado fundamentalmente por el enfoque psicodinmico o psicoanaltico.
3.1 Trastornos de ansiedad
Barlow & Duran (2002) explican que la ansiedad es compleja y misteriosa, muy difcil de
estudiar. Las personas pueden sentir ansiedad y expresarla de manera nica y diferente.
Puede ser que solo se manifieste como una inquietud o con un repertorio de comportamientos (verse inquieto, preocupado, con la presin alta).
INICIO
Se caracterizan por sentimientos de temor, aprensin, ansiedad y distorsiones del comportamiento. Algunos incluyen sensaciones de pnicos, otros se manifiestan con fobias (miedos
irracionales) o una ansiedad generalizada.
NDICE
3. Resumen de los trastornos psicolgicos
UNIDAD III
consulta o visita psicolgica. Importante indagar sobre las fortalezas y recursos de la

persona para realizar un pronstico de resultados. Se hace evaluacin de la persona con
pruebas y test psicolgicos. Se eligen las terapias ms adecuadas.
Mencionaremos algunos tipos de trastornos de ansiedad: (segn el DSM IV-TR)

a. Trastornos de pnico
b. Fobias
c. Trastorno de ansiedad generalizada
d. Trastorno obsesivo compulsivo
e. Trastorno de estrs postraumtico
3.2 Los trastornos somatoformes

Ocurren cuando hay sntomas fsicos que imitan una enfermedad o lesin (parlisis, ceguera, padecimiento o dolor crnico, etc.) y que no tiene una causa fsica identificable. En
estos casos se suponen que los sntomas provienen de factores psicolgicos.
Ocurren cuando hay sntomas fsicos que imitan una enfermedad o lesin (parlisis, ceguera, padecimiento o dolor crnico, etc.) y que no tiene una causa fsica identificable. En
estos casos se suponen que los sntomas provienen de factores psicolgicos.
En el DSM-IV-TR se mencionan cinco trastornos somatoformes:
a. Hipocondriasis
b. Trastorno de Somatizacin
c. Trastorno de Conversin
d. Trastorno de Dolor
e. Trastorno dismrfico corporal
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UNIDAD III
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3.3 Los trastornos disociativos

Hacen referencia a la sensacin que pueden tener las personas de sentirse separadas de
su cuerpo o de su entorno, como si estuvieran soando o viviendo en cmara lenta. Estas
experiencias pueden dividirse en dos tipos:
a. T
rastornos de despersonalizacin (amnesia disociativa, fuga disociativa, tran
disociativo)
ce
NDICE
b. T
rastornos de identidad disociativa (antes se llamaba trastorno de personalidad mltiple)
3.4 Trastornos de estado de nimo

Incluyen principalmente los extremos emocionales, con mucha energa o mucha apata;
mucha alegra y mucha tristeza. Dos tipos de sntomas: las manas (agitacin, euforia) y
la depresin. Estos dos extremos son intensos y prolongados.
INICIO
Los trastornos descritos por la DSM-IV-TR comprenden:

a. Trastorno Depresivo
b. Trastorno Bipolar (fase depresiva y fase manaca)
3.5 Trastornos alimentarios y del sueo

Estos trastornos hacen referencia a nuestro cuerpo fsico y se dividen en dos:
a. Los trastornos alimentarios ms conocidos son la Bulimia Nerviosa y la Anorexia.
b. Los trastornos del sueo se clasifican en Disomnias (Insomnios primarios, narcolepsia,
hipersomnia primaria) y las parasomnias (pesadillas, terrores nocturnos, sonambulismo)
3.6 Trastornos sexuales y de la identidad sexual

Existe una variedad de trastornos relacionados a la sexualidad de las personas, tanto por
incongruencia con el propio gnero como dificultades en la satisfaccin sexual. Mencionaremos algunos:
a. Trastorno de Identidad Sexual, est presente cuando una persona se siente atrapada
en un cuerpo que es del sexo equivocado que no corresponde a su sentido innato de
identidad personal.
b. Parafilias: la excitacin sexual tiene lugar exclusivamente en el contexto de objetos o
individuos inapropiados. Ejemplo: el fetichismo que es la atraccin sexual por objetos
inanimados.
c. Disfunciones sexuales ocasionadas por la falta de deseo sexual; trastornos de excitacin sexual; trastornos orgsmicos o trastornos por dolor sexual.
3.7 Los trastornos de la personalidad

Suelen aparecer en la adolescencia y se prolongan durante gran parte de la vida adulta.
Abarcan entre otros, los tipos de personalidad paranoide (excesivamente suspicaz), narcisista (amarse a uno mismo), dependiente, limtrofe y antisocial.
140
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3.8 La esquizofrenia y trastornos psicticos

Sufren alucinaciones y delirios, son socialmente retrados y se desvinculan de la realidad.
Estos trastornos tienden a causar severa discapacidad y requieren hospitalizacin. Algunos tipos de esquizofrenia son:
UNIDAD III
Barlow & Durand (2004) califican otros trastornos de personalidad como histrinica, esquizotpica, obsesiva compulsiva.
a. Paranoide: delirios de grandeza y persecucin.
3.9 Trastornos del desarrollo
NDICE
b. Catatnica: se alterna la inmovilidad y la agitacin excitada
Se pueden modificar con el paso del tiempo. Mencionaremos algunos trastornos:

a. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
c. Trastorno autista: es un trastorno infantil que se caracteriza por dificultades significativas en las interacciones sociales y la comunicacin
INICIO
b. Trastornos de aprendizaje como los trastornos de lectura, clculo y de escritura.
3.10 Trastornos mentales orgnicos

Son problemas causados por patologas del cerebro, como los daos causados por el consumo de drogas, enfermedades cerebrales, lesiones, envenenamiento, etc.
Sufren de perturbaciones emocionales, deterioro del pensamiento, prdida de memoria,
cambios de personalidad, delirios o sntomas psicticos (Costello y Costello, 1992).
3.11 Trastornos cognitivos

Existen cuando se verifica un deterioro en las capacidades cognitivas como la memoria,
la atencin, la percepcin y el pensamiento.
Tenemos como tipos de trastornos cognitivos:
a. Delirium que es el deterioro de la conciencia y la cognicin por un periodo de tiempo.
b. Trastorno amnsico: que es la perdida permanente de la memoria a corto plazo sin
deterioro de las otras funciones cognitivas.
c. Demencia tipo Alzheimer: deterioro creciente de la memoria y otras muchas deficiencias conductuales y cognitivas.
141
NDICE
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4. Causas y tratamientos de los trastornos

4.1 Enfoque psicodinmico:
Este enfoque considera que los trastornos psicolgicos se producen por conflictos bsicamente entre los elementos del Yo y el Ello.
Sigmund Freud (1856-1939) elaboro una de las teoras ms completas sobre el desarrollo
y funcionamiento de la mente, el desarrollo de los conflictos internos y la psicoterapia de
ayuda.
El trmino psicodinmico hace referencia aquellos modelos en los que el conflicto intrapsquico (dentro de la mente) tiene un papel importante y central.
INICIO
Un breve resumen de esta teora sera enfocarla en sus tres facetas:

a. La estructura de la mente que posee tres partes: el ello (principio del placer), el yo
(principio de realidad) y el supery (principios morales). Estos tres elementos de la
mente entran en conflicto y causan los trastornos.
b. Los mecanismos de defensa de la mente frente a estos conflictos.
c. Las etapas del desarrollo psicosexual: oral, anal, flica, de latencia y genital, representan patrones distintos de recompensa de nuestras necesidades bsicas y satisfacen al
Ello.
Para Freud, la mente tiene tres niveles: el consciente (yo), el inconsciente (ello) y el
preconsciente (supery). El aspecto consciente de nuestra vida mental hace referencia
al conocimiento cotidiano y los otros dos aspectos operan en la inconsciencia fuera de
nuestro conocimiento.
Freud define el inconsciente como una fuerza dinmica, un sistema activo que comprende
la memoria, nuestros instintos ms profundos, nuestros deseos ms ntimos, y al mismo
tiempo una lucha para controlar esta fuerza.
Esta fuerza dinmica entre los tres componentes depende ampliamente de la ansiedad que
surge cuando el Ello busca una gratificacin que el Yo lo percibe como un peligro.
De esta manera cuando se reciben las seales de alerta de la ansiedad, el organismo dispone de Mecanismos de Defensa. Mencionaremos algunos de estos mecanismos, los que
ms usamos para clasificar a una persona.
Mecanismo de racionalizacin consiste en dar siempre una explicacin racional a cualquier
comportamiento para esconder los sentimientos de fondo o las verdaderas motivaciones.
Ejemplo: Juana es muy racional cuando expresa que su novio la ha dejado por incompatibilidad.
Igualmente si Juana se siente aburrida en compaa de sus amigas, les dir que ella son
las aburridas, utilizando el Mecanismo de Proyeccin que es un mecanismo de atribucin
de nuestros sentimientos a los otros.
La psicoterapia psicodinmica busca provocar cambios en los procesos psicolgicos principalmente inconscientes a travs de la interaccin psiclogo y paciente. El cambio teraputico depende del grado en que el paciente logra hacer conscientes los procesos
inconscientes que subyacen a la patologa.
142
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Igualmente otros llevaron las especulaciones psicoanalticas a otros mbitos del desarrollo y la influencia en la personalidad como Karen Horney (1885-1952) y a Eric Fromm
(1900-1980), siendo el ms conocido Erik Erikson (1902-1994) que describe el desarrollo del ciclo vital acompaado de ocho etapas especficas en las que se tiene que se
produce una crisis y la salud mental depende de la resolucin satisfactoria de dicha crisis.
Carl Rogers (1959) pensaba que los trastornos emocionales son el producto final de una
imagen de s mismo deficiente (el auto concepto). De acuerdo con Rogers, las personas
que sufre ansiedad se han creado imgenes mentales poco realistas de s mismas.
NDICE
4.2 Enfoque humanista y existencial
UNIDAD III
Este enfoque contino su desarrollo con los discpulos de Freud, con Anna Freud (hija de
Freud aos 1895-1982), Carl Jung (1875-1961) y Alfred Adler (1870-1937).
El existencialismo se centra en los problemas elementales de la existencia: significado de

la vida y de la muerte, decisin, responsabilidad. Para este enfoque la ansiedad enfermiza
refleja la prdida del significado en la vida.
INICIO
Rogers (1961) dio origen a la terapia centrada en la persona, que tiene sus bases en la
total confianza que la persona tiene la oportunidad de desarrollarse durante el curso de
la terapia, sin que su yo se vea amenazado.
4.3 Enfoque conductual

Como ya hemos visto en otras unidades, los psiclogos conductuales ponen de manifiesto
solo lo que se puede observar, los efectos del aprendizaje y del condicionamiento. Para
los psiclogos conductuales la ansiedad se aprende por asociacin, moldeamiento, reforzamiento.
Aqu recordamos a Ivn Pavlov (1849-1936) y el condicionamiento clsico con el tpico
aprendizaje en el que se asocia un estmulo neutro con una respuesta hasta provocar
tal respuesta. Se trabaja con las generalizaciones de los estmulos neutros. Por ejemplo,
una persona puede aprender a tener miedo de las avispas porque cuando era pequeo lo
atacaron y picaron. Despus en el curso de su vida, generaliza este miedo a todo tipo de
insecto que vuela, llegando a sentir terror y miedo de ir al campo donde se encuentran
muchos insectos diferentes.
Igualmente Skinner y el condicionamiento operante con el aprendizaje por reforzamiento
y el uso del moldeamiento para aprender nuevas conductas.
La terapia consistir en ensear al paciente a emitir respuestas adaptativas ante los estmulos que les provocan respuestas inadaptadas, bien sea desaprendiendo dicha conducta
o extinguindola o aprendiendo un comportamiento ms adecuado.
4.4 Enfoque cognitivo:

Un trastorno psicolgico es una distorsin en el pensamiento que hace exagerar las amenazas y los fracasos cotidianos que originan estrs (Foa et al., 1996).
Las terapias ms conocidas son las Terapia Racional Emotiva (R.E.T) de Albert Ellis
(1989) y la Terapia cognitiva (C.T) de Aaron T. Beck (1979) para los cuales la psicopatologa sera el producto de incongruencias en los sistemas de construccin personal o en
su inutilidad para predecir los eventos.
143
UNIDAD III
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TEMA 5
Estos cuatro enfoques contienen explicaciones que ayudan a comprender mejor determinados trastornos. Por ejemplo, los trastornos de ansiedad se podra tratar de desde un
enfoque cognitivo-conductual.
Actividades n1 y 2:
INICIO
NDICE
Esta actividad puede consultarla en su

aula virtual.
Lectura seleccionada n 3
Tous, J.M. Estructura de la personalidad y temperamento. Anuario de Psicologa, N 46,
pp. 5-16. 1990
Josep Mara Tous Ral, Catedrtico de Psicologa de la Personalidad de la Universidad
de Barcelona en el Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de la Universidad de Barcelona. En esta lnea ha publicado tres tests psicolgicos de evaluacin: Inventario de Adjetivos para la Evaluacin del Estado de nimo,
Inventario de Adjetivos para el estudio de los Trastornos de Personalidad (recibiendo
el IX premio T.E.A.) y Diagnstico Propioceptivo del Temperamento y el Carcter. En
el artculo propuesto para la lectura, hace una revisin del rol del temperamento en la
construccin de la teora de la personalidad.
ireccin del autor: Departamento de

Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Facultad de Psicologa,
Adolf Florensa s/n, 08028 Barcelona.
En la presente se analiza el papel del temperamento en la construccin de las teoras de la personalidad tanto normal como
clnicas. Se describe la naturaleza del
temperamento frente a la naturaleza de
la personalidad en base a los siguientes
prepuestos: carcter y personalidad en la
psicologa de la personalidad actual son
sinnimos. Tanto el temperamento como
la personalidad son manifestaciones fenotpicas. La diferencia entre temperamento
y personalidad es nicamente metodolgica y se centra en la controversia rasgo
vs estado.
144
Palabradas clave: Temperamento, carcter, cognicin, personalidad.

In this review, the role of temperament in
the construction of (normal and clinical)
personality theories is considered. The
nature of temperament is contrasted with
the nature of personality on the basis of
the following assumptions: character and
personality are synonymous in are phenotypic expressions. The differente between
temperament and personality is only methodological and it is related to the traitvs-state controversy.
Key words: Temperament,
Cognition, Personality.
Character,
Podemos justificar el renovado inters
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
ve, para la explicacin, o es la causa, de lo

que observamos: Tanto lleva al fracaso el
trabajo sin inteligencia, como la inteligencia, como la inteligencia sin trabajo. En ese
sentido Thomas y Chess (1985) constatan
que la importancia del temperamento en el
proceso evolutivo no implica que el temperamento (o alguno de sus contenidos)
sea siempre una variable significativa. El
temperamento no acta de diferente forma
que los restantes factores presentes en la
situacin y que corresponden al medio o
al propio organismo, aunque son de distinta naturaleza a la del temperamento, pero
pueden, al igual que los factores temperamentales, no ser relevantes, jugar un papel crucial, tener una gran importancia, o
simplemente consistir, en una contribucin
general, su influencia especfica, en cada
caso.
En psicologa se han desarrollado unos
tpicos especficos, para el estudio de las
diferencias individuales ms significativas.
Por una parte tenemos la inteligencia y el
lenguaje, dentro del tpico de las aptitudes, adems de la atencin, percepcin,
memoria, solucin de problemas, decisin
y habilidad motriz. Por otra, la motivacin
y sus diferentes clases segn endgena
y exgena, segn primaria o secundaria,
pero siempre vinculadas a las emociones,
sentimientos, estados de humor o de nimo, de optimismo, de tensin o de sueo.
Con todo no esta tan clara la existencia de
un tpico o conjunto de tpicos que estudien el estilo de conducta, o sea como una
conducta difiere de otra conducta, sin que
por ello deba diferir ni en aptitud, ni en
motivacin. Los ejemplos propuestos por
Thomas y Chess (1985) de que a pesar de
que dos personas sean igual de expertas
y estn igual de motivadas en su trabajo, todava pueden diferir una de la otra
en rapidez de movimientos, en la facilidad
con que cada una se adapta a algo nuevo
inesperado, en la expresin de su humor,
en la naturaleza de su humor, en el esfuerzo que deben hacer los dems para
distraerlas, cuando estn ocupadas en
una actividad, sin diferir en rendimientos,
estos ejemplos, solo tienen sentido, para
una psicologa interesada por los proce-
INICIO
Todo padre y casi todos los profesores saben que el nio ms atento no es el que
mejor sabe la leccin, ni que el nio ms
trabajador es el que obtiene mejores calificaciones. Debemos entonces considerar
que ninguno de los mltiples componentes
relevantes en una situacin dada, por importante que sea, tiene por si solo la lla-
TEMA 5
NDICE
Pensamos que el conocimiento de las diferentes formas de diferir inter e intra individualmente puede aportarnos una diversidad de modelo tiles, para comprender
las diferencias en a) Productividad, b) Salud y c) Sociabilidad. Por consiguiente el
estudio de las diferencias individuales no
tiene tan solo el inters evaluativo y diagnostico que normalmente se le asigna,
cuando solo se pretenden evaluar diferencia en rendimientos; sino que su actual
inters esta, en a partir del conocimiento
de las diferencias, podemos aumentar la
oferta disponible de modelo, para la posible demanda de mejorar, ayuda y cambio
de las personas.
TEMA 4
UNIDAD III
por el estudio del temperamento, diciendo que mediante el mismo se piensa

conseguir un mayor conocimiento de la
significacin funcional de las diferencias
individuales. Existen diferentes formas de
considerar las diferencias individuales. a)
Productiva: algunos individuos son expertos y otros no. b) Clnica: algunos individuos estn enfermos y c) Social: algunos
individuos son diferentes de la mayora.
Dentro de cada una de estas consideraciones, generales dicotmicas, tenemos
la apreciacin de tres diferentes formas
de diferir un individuo de otro. Se puede
diferenciar una persona de otra en 1) Habilidad, inteligencia, capacidad, amplitud;
o ms bien en 2) Energa, emocin, motivacin, sentimiento, o simplemente en 3)
Estilo, forma, modo o manera de actuar.
Una precisin importante es que tanto en
habilidad, en motivacin y en estilo, como
en productividad, salud y sociabilidad, se
puede diferenciar no solo un individuo de
otro; sino que el mismo individuo puede
deferir de una situacin a otra, de una
edad a otra e incluso de un momento a
otro.
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sos, o sea por disponer de diferentes ofertas de cmo se puede conseguir un rendimiento ptimo.
Posiblemente, el tpico psicolgico ms
cercano al estudio del estilo de conducta
es el tpico de la personalidad. Cabe, entonces, preguntarse si el temperamento
y la personalidad son solo dos formulaciones distintas, para una misma y nica
clase de fenmenos. En la teora de Eysenck, y a travs de los distintos modelos
propuestos por este autor para la misma,
tanto la inteligencia como la motivacin
forman parte de la personalidad. As mismo en la teora de Cattell la inteligencia
forma parte de la personalidad, aunque no
la motivacin. Parece pues que la personalidad se entiende como el resultado de
por lo menos dos componentes diferentes
en un mismo individuo que son la aptitud, y el estilo, quedando la motivacin
incluida como componente de la personalidad en las teoras de base biofisiolgica
(Eysenck), y considerada como un tpico
aparte y distinto de la personalidad en las
teoras constructivistas (Cattell).
El temperamento, en cambio, no se plantea
por parte de algunos investigadores como
el resultado de dos o ms componentes de
la individualidad; sino como el resultado de
uno solo de estos componentes. As para
Hooker y Nesselroade (1987) el temperamento es bsicamente motivacin (reactividad, actividad, ritmicidad, distractibilidad
y adaptabilidad) al igual que, como veremos, para Goldsmith et al, y Rothbart. En
cambio para Thomas y Chess (1987) es
nicamente estilo o forma de hacer; mientras que para Bates (1989) el temperamento es aptitud o habilidad.
1. Entendemos por teoras constructivas
de la personalidad, siguiendo a Madsen
K.B (1972) Teoras de la Motivacin, Buenos Aires Ed. Palds, aquellas teoras cuyas hiptesis primarias no pueden deducirse de las hiptesis de otra ciencia.
En la prctica se sigue manteniendo la
distincin entre personalidad y tempera-
146
TEMA 4
TEMA 5
mento por distintas razones, por ejemplo

para Buss y Plomin (1984) la impulsividad
no es un rasgo temperamental, sino de
personalidad; pero las razones de mayor
importancia son; a) El empirismo inductivo de la prctica clnica, cuyos mximos
exponentes, o por lo menos de mayor
tradicin, son Thomas y Chess (1977). b)
La experiencia temprana en la formacin
y desarrollo del ser humano, en cuanto que representa la interaccin de factores constitucionales y hereditarios con
las condiciones d un medio socio-cultural
(Goldsmith et al, 1987) que originan las
primeras estructuras de conducta.
Por lo que el estudio del temperamento en
la niez es importante, ya que afecta tanto a las diferencias intraindividuales como a
los cambios evolutivos propios de esta edad.
Como dice Wilson (1982) <<si el temperamento esta enraizado a variables constitucionales y genticas, deber haber alguna
continuidad en su expresin a lo largo de la
historia evolutiva del nio>>. c) La estructura de la personalidad. Todas las teoras
psicolgicas de la personalidad se basan explcita o implcitamente en unos ejes o coordenadas de naturaleza temperamental, y a
partir de la supuesta interaccin entre las
mismas establecen los contenidos propios
de la personalidad. As como los factores
hereditarios y constitucionales (genotipo)
en interaccin e interdependencia con un
medio determinado, constituyen estructuras
primarias de conducta (fenotipo) que denominaremos temperamentales o temperamento, las estructuras primarias de conducta segn el resultado que consiguen, pasan
a convertirse en tendencias o patrones de
conducta que denominamos dimensiones,
factores, rasgos de personalidad.
La diferencia entre personalidad y temperamento por consiguiente est en que 1)
Para aparecer una estructura de personalidad en el individuo humano hace falta, en
condiciones normales, el tiempo necesario
entre la primera infancia y la adolescencia
como mnimo, 2) En que la personalidad
se considera la denominacin de una determinada tendencia de conducta que se explica por la integracin que el individuo ha
alcanzado gracias a la maduracin y al
aprendizaje- de su inteligencia, de su mo-
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 4
TEMA 5
mo y formas parte de la mayora o de la minora. Aunque desde el punto de vista de los

estados esta categorizacin es aceptable, ya
que en un momento y situacin dados se
puede estar en el estado catastrfico de no
salud; esto no significa que estos estados
sean o deban ser considerados irreversible
o no modificables, ya que en otro momento
y situaciones la misma persona puede estar
en un estado de no enfermedad.
NDICE
INICIO
Los esfuerzos por explicar el paso de la

misma persona de un estado otro, el mantenimiento en estados intermedios dentro
de cada una de las categoras han resultado infructuosos desde la consideracin
y revisin de estas mismas categoras.
Qu puede significar que se es poco mejor que otro, o que se est un poco ms
sano, o que se es poco de mayora? En
cambio la naturaleza absolutamente dicotmica de estas categoras se supera
cuando consideramos que en cada una
de ellas se puede diferir en inteligencia,
motivacin y estilo. Son precisamente los
tradicionalmente llamados rasgos los que
confieren una cierta continuidad entre los
diferentes estados por lo que atraviesa un
mismo individuo (vase figura 1).
UNIDAD III
tivacin y de su temperamento. Por consiguiente en la actualidad casi nadie sostiene ya que la diferencia entre personalidad
y temperamento pueda atribuirse a que los
contenidos del temperamento son innatos
y los contenidos de la personalidad adquiridos, ni a que los primeros son hereditarios y
los segundos no. La caracterstica importante que define al temperamento en la continuidad (Bates, 1989). No es lgico esperar
que exactamente el mismo tipo de conducta
aparezca repetido, a travs de los cambios
propios de la maduracin y del aprendizaje,
pero si podemos esperar una continuidad en
la manifestacin de la estructura de conducta, aunque el tipo de conducta sea adecuado a la edad (desarrollo) y a la experiencia
adquirida (vase Thomas y Chess, 1997);
por lo que la caracterstica importante que
define la personalidad es la oportunidad, o
sea la manifestacin de la conducta adecuada en la situacin pertinente; pero existe,
entre estas dos formas diferentes de considerar las que debemos tener en cuenta. Segn las categoras a) Productiva, b) Clnica
y c) Social los individuos se agruparan en
compartimentos estancos sin posibilidad de
transicin o posicin intermedia entre ellos,
as se es mejor o peor, se est sano o enfer-
TEMA 3
Figura 1. Relacin entre estados y rasgos segn dos formas de diferir los individuos en
sus estados de forma dicotmica (x) y tres tipos de rasgos (inteligencia, motivacin y
147
INICIO
NDICE
UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
estilo) segn cuatro formas diferentes de

registros para cada uno de ellos (y)
Tenemos por consiguiente que si lo que
caracteriza a los componentes del temperamento es su naturaleza ms estable,
por estar directamente relacionados con
la variables hereditarias y congnitas, del
anterior esquema Figura 1, podramos delimitar como rasgo del temperamento la
inteligencia, la motivacin y el estilo con
todos los factores relacionados a los mismos. Si bien es cierto que una descripcin
analtica, pero global de la individualidad
del ser humano debera considerar la inteligencia, la motivacin y el estilo de conducta, en la prctica se ha tendi a estudiar de forma independiente la inteligencia
de la motivacin y el estilo; as como la
motivacin de la inteligencias y el estilo, y
poca importancia se ha dado al estudio del
estilo. Solo algunas teoras de la personalidad como la de Eysenck (1985) o la de
Humphrey y Revelle (1984) ha planteado
que tanto la inteligencia como la motivacin son dimensiones de personalidad; en
cambio ninguna teora del temperamento pretende integrar la inteligencia (aptitud), la motivacin (emocin) y el estilo (modo), en una descripcin completa
y acabada del individuo, sino que cada
teora del temperamento pretende tan
solo delimitar los contenidos de los que
venimos llamando estilo de conducta, en
base a uno u otro de aquello tpico que
describen en conjunto al individuo global.
As por ejemplo, independientemente de
las denominaciones y del nmero de dimensiones que casa investigador propone, para su modelo del temperamento,
podemos observar, basndonos en aquellos modelos que han resultado ms relevantes, que la teora del temperamento de Thomas y Chess (1986) se basa
en nueve factores del temperamento; 1)
Nivel de actividad, 2) Ritmicidad o regularidad de las funciones, 3) Acercamiento
o evitacin frente a lo nuevo, 4) Adaptabilidad, 5) Umbral de responsividad (intensidad del estmulo para obtener una
respuesta), 6)Intensidad de la respuesta,
148
TEMA 4
TEMA 5
7) Cualidad de humor (agradable vs desagradable), 8) Distractibilidad o esfuerzo

que han de hacer los dems para apartarles de su actividad; todos ellos entendidos
como diferentes clases de estilos, formas,
maneras y modos que segn su presencia
o ausencia constituyen tres categoras de
temperamento tiles para describir nios
con o sin problemas. Debemos considerar
desde otra perspectiva la teora del temperamento, presupuesto recientemente
por Bates (1989), ya que los conceptos
especficos que este autor propone para
el estudio del temperamento: emocionalidad negativa, (temperamento) difcil,
adaptabilidad, reactividad, actividad, regulacin de la atencin y la sociabilidad
como emocionalidad positiva, son considerados como aptitudes, habilidades, inteligencias y capacidades del individuo.
As la emocionalidad tanto negativa como
positiva al ser considerada de forma independiente de la actividad y reactividad del
individuo se describe, en esta teora, propiamente como una capacidad para mostrar diferentes clases de afecto negativo
tales como miedo, ansiedad o angustia.
La existencia de nios con temperamento
muy relacionado a la emocionalidad negativa y que representa ms el estilo o
forma <<es como una rbrica de la conducta>> Bates (1989) y por lo tanto estara la emocionalidad ms relacionada a
una aptitud que a los motivos, igual modo
la connotacin conceptual e estos conceptos, en la tradicin psicolgica, como
variables altitudinales, as nos dice que
la emocionalidad es solo una parte de la
definicin de reactividad y que a pesar
de describir la reactividad, al igual que
la actividad, los aspectos formales de la
conducta como la fuerza o energa que la
actividad, los aspectos formales de la conducta como la fuerza o energa de la misma (Strelau, 1983) se pueden considerar,
por su relacin la fisiologa del individuo,
como una aptitud o habilidad ms del mismo. El concepto de regulacin de la atencin es claramente una aptitud habilidad o
inteligencia ya que la considera Bates relacionada con los mecanismos de control
y el concepto de sociabilidad, por definirlo
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
posicin que considera los conocimientos

cientficos de forma acumulativa y por
tanto que no se basa en el empirismo inductivo de la prctica clnica o escolar. Si
se me permite una analoga con los factores de primer o segundo orden, dira que
las teoras del temperamento anteriores
eran claramente inductivas y sus componentes tenan la caracterstica de la validez descriptiva, pero apenas aparecan
estructurados entre s o relacionados en
una teora que diese sentido de necesidad
y suficiencia a cada uno de ellos. Algunas
preguntas como por qu solo 9 factores y
no 10 son imposibles de contestar desde
este empirismo ingenuo.
Al plantearnos los contenidos de una teora del temperamento desde la psicologa de la personalidad debemos denotar
metodolgicamente aquello que vamos a
describir o a estudiar en uno u otro caso.
Siguiente a Hinde (1989) podemos a plantearnos que los contenidos de una teora
del temperamento basada en factores hereditarios y constitucionales deberan ser
estrictamente considerados como constructos hipotticos. Esto nos llevara a
proponer por nuestra parte que los contenidos de una teora psicolgica de la
personalidad son propiamente variables
intermediarias. La diferencia entre estas
dos denominaciones (Tous, 1978) nos
permite caracterizar el constructo hipottico como la denominacin de una funcin entre antecedente y un consecuente
previamente conocidos. As las dimensiones del temperamento al ser inferidas
de la conducta (consecuente) y referidas
a disposiciones conductuales, los son en
base a que estas disposiciones conductuales estn delimitadas fisiolgicamente
y por consiguiente se pueden identificar
como mecanismo fisiolgico o antecedente hipotticos. En este sentido segn Mac
Corquodale y Meehl (1954) las dimensiones del temperamento serian consideradas como constructos hipotticos, ya que
aadiran a la observacin el mecanismo
hipotetizado, en cambio las dimensiones
de personalidad operaran desde un consecuente basado, igualmente, en la conducta y un antecedente que consistira en
INICIO
Mencin aparte merecen las teoras del

Temperamento de Buss y Plomin (1975,
1984) y de J. Strelau. Como dice mismo
Buss (1989) los investigadores del temperamento han enfocado el estudio del mismo desde distintas perspectivas, <<unas
ms centradas en la conducta infantil,
otras en los aspectos clnicos de la conducta Como psiclogo de la personalidad
mi perspectiva lleva a considerar el temperamento como rasgos de personalidad
>>. No entramos aqu en la discusin sobre rasgo o factores de personalidad, pero
si queremos resaltar que tanto el modelo EAS de Buss y Plomin (1984) como la
teora reguladora del Temperamento de
J. Strelau (1983, 1985) se basan en una
TEMA 5
NDICE
La teora del temperamento propuesto por

Goldsmith y cols. (1987) define el temperamento como aquellas diferencias individuales presentes en la expresin de las
emociones primarias y por consiguiente su
teora del temperamento est constituida
por la energa, los sentimientos (actos)
las emociones y las motivaciones. As nos
dice que le nivel de activacin (energa)
motora refleja en parte el arousal emocional, o que el placer (emocin-primaria)
expresado en una situacin interpersonal
puede ser considerado el componente de
temperamento sociabilidad, segn Buss
y Plomin (1984). Tambin vinculada a la
energa, emocin, sentimiento y motivacin encontramos la teora de Rothbart
(1981) basada en las dimensiones de reactividad positiva y negativa e inhibicin
conductual. Para Rothbart la reactividad
negativa se manifiesta por la presencia de
sentimientos de angustia y por una conducta de evitacin; la reactividad positiva
por la presencia de sentimientos de afectos positivos y por una conducta de acercamiento. La inhibicin conductual hace
referencia a la reaccin inhibida del individuo antes estmulos novedosos o muy
intensos.
TEMA 4
UNIDAD III
en base a la emocionalidad positiva podemos considerarlo una habilidad o aptitud,

al igual que hemos hecho al considerar la
definicin de emocionalidad negativa discutida anteriormente.
TEMA 3
149
INICIO
NDICE
UNIDAD III
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TEMA 2
TEMA 3
la presencia de aquel consecuente en diferentes conductas y que por consiguiente

merecera un nombre que permitiese su
estudio, independiente de cada una de
aquellas situaciones. Como deca Miller
(1959) una variable intermediaria es til
segn la cantidad de variables dependientes que manifiesten su existencia.
Evidentemente, como propone Hinde
(1989) podemos tratar los constructos
hipotticos como variables intermediarias prescindiendo de su naturaleza hipotticamente fisiolgica y observando
su presencia en distintas constelaciones
de conductas que habitualmente estarn
producidas por diferentes situaciones. As
al igual de Hinde y Tobien (1986) observaron la intensidad, actividad, timidez y
humor de los mismos nios en dos situaciones distintas, en la escuela y en casa a
travs de la observacin de su conducta
en una u otra de estas situaciones; podemos actuar del mismo modo con todos los
posibles contenidos del temperamento y
de la personalidad, pero entonces no distinguimos entre personalidad y temperamento ms que el primero correspondera
a la edad adulta y el segundo a la infancia.
Nosotros dadas las relaciones entre lo fisiolgico y lo conductual y mental, dado
que somos partidarios de una ciencia acumulativa y que como Buss, Plomin, Strelau, Eliasz, provenimos de una psicologa
de la personalidad, consideramos que los
contenidos del temperamento aunque fenotpicos se distinguen de los contenidos
de la personalidad por estar ms vinculados a la funcin de los factores hereditarios y congnitos que no los contenidos
de la personalidad. As la Sociabilidad, la
Actividad y la Emocionalidad propuestas
como dimensiones del temperamento por
Buss y Plomin, describen la individualidad
al igual que cualquier teora de la personalidad, pero a un nivel de constructo hipottico y no de variable intermediaria. La
teora implica tanto aprendizaje (aptitud,
habilidad, inteligencia, capacidad) como
150
TEMA 4
TEMA 5
motivacin (energa, sentimientos, motivacin, emocin) e incluso diferencias

sexuales por lo que representa una completa teora de la personalidad primaria,
elemental o propia de la infancia hasta la
adolescencia. Buss y Plomin describen la
Actividad como tiempo, ritmo de la conducta, fuerza o energa de la conducta y
en menor grado la persistencia de la conducta. Describen la emocionalidad en base
a que su fuente sea el miedo o la agresividad, como conducta motivada de evitacin
o como conducta motivada de agresin.
Definen la sociabilidad como tendencia a
la afiliacin, pertenencia y compaerismo.
Strelau (1989) define el temperamento
como un conjunto de hechos relativamente
estables de organismo que se manifiestan
en rasgos formales de conducta como el
nivel energtico y las caractersticas temporales. Siendo primariamente determinado por mecanismos fisiolgicos innatos,
el temperamento est sujeto a cambios
dbiles, causados por maduracin y pro
factores ambientales. Este modelo terico
se basa en la eficiencia, la preferencia y el
estilo, por lo que abarca, al igual que las
teoras de la personalidad, tanto las aptitudes como la motivacin como el estilo o
forma de actuar individuales.
A pesar de considerar que la estabilidad es
una de las caractersticas de los contenidos del temperamento se acepta la variable producida a travs de los aos bajo las
mismas condiciones. Ejemplo la influencia
del ruido del trfico y de la alta densidad
de poblacin en el rasgo de la reactividad
individual. En segundo lugar que los componentes del temperamento se manifiesten como caractersticas formales de la
conducta, significa que en toda conducta
humana independientemente de su contenido y direccin siempre est presente la actividad y la reactividad. Tanto en
las conductas emocionales, como en las
conductas motoras como en la actividad
mental es posible observar la activacin
y la reactivacin como funcionalmente re-
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
La relacin entonces entre los contenidos

del temperamento y los contenidos de la
personalidad resulta metodolgicamente significativa: As como debemos considerar dos variables independientes en
toda situacin, dada la naturaleza distinta del medio fsico y del organismo individual presentes en la misma, podemos
considerar dos variables intermediarias
distintas por la naturaleza del constructo
hipottico que las fundamenta segn sea
de entidad (temperamento) o relacional
(personalidad). La relacin entre los distintos componentes del temperamento en
cada individuo constituye los contenidos
de la personalidad. En la teora de Eysenck los contendidos de la personalidad
no son la introversin.- extraversin, ni
el neuroticismo-estabilidad. La dimensin
extraversin es una dimensin temperamental y la dimensin de neuroticismo es
una dimensin caracterolgica. Las cuatro posibles relaciones entre estas dos
dimensiones nos dan las dimensiones de
personalidad. En la teora de Millon (1981)
los contenidos dela personalidad no son
la actividad-reactividad (temperamento)
ni la fuente del refuerzo (carcter) sino
los ocho contenidos que resultan de las
combinaciones posibles entre dos valores
del temperamento y cuatro valores de la
fuente del refuerzo (Tous y Andres, 1990).
En general la aportacin del estudio del
temperamento a la psicologa de la personalidad ha puesto de manifiesto dos
dimensiones bsicas de la personalidad
(Tous, 1986), una de activacin y la otra
de control de aquella activacin respecto
a lo que hemos denominado aspectos formales de toda conducta. Desde un punto de vista ms descriptivo la activacin
y control y la relacin entre activacin y
control ha recibido diferentes denominaciones, segn los distintos observadores,
escuelas y teoras; la Figura 2 intenta exponer sinpticamente las denominaciones ms utilizadas en la actualidad en los
estudios del temperamento2, desde que
Heymans y Wiersma (1906- 1909) propusieron como tales la actividad, la emocionalidad y la perseverancia.
INICIO
Para nosotros (Tous, 1978) la existencia

o no de variables intermediarias depende exclusivamente del tipo de teoras que
estamos utilizando. Todas las teoras explicativas tienen en cuenta variables intermediarias. La diferencia est en si la
explicacin postulada refiere a una posible entidad (constructo fisiolgico) o a
una relacin (variable intermediaria, segn Hinde). Por lo tanto toda teora explicativa presupone unos <<constructos
hipotticos abstractivos tanto de entidad
como relacionales>> y llamamos variables intermediarias a la posibilidad de
cuantificacin de estos constructos hipotticos. En este sentido el estudio de los
contendidos del temperamento se basa y
diferencia de le estudios de los contenidos
de la personalidad en que aquellos postulan constructos hipotticos de entidad
(fisiolgicos) mientras que los segundos
son constructos hipotticos meramente
relacionales.
TEMA 5
NDICE
Basndonos en la consideracin metodolgica propuesta por Hinde (1989) y

ya comentada, consideramos a partir de
nuestro planteamiento de la relacin entre
constructo hipottico y variable intermediaria (Tous, 1978) que los componentes
de las teoras o modelos del temperamento constituyen, tanto si proceden del inductismo aplicado como de la rigurosa deduccin terica, la estructura conceptual
o armazn significativamente descriptivo
de la naturaleza del individuo que constituye la fundamentacin de toda posible
teora, la estructura conceptual o armazn
significativamente descriptivo de la naturaleza del individuo que constituye la fundamentacin de toda posible teora de la
personalidad que considere al ser humano
como un ente biolgico procesador de informacin.
TEMA 4
UNIDAD III
lacionado respecto a la necesidad de estimulacin y al control de la estimulacin.
TEMA 3
151
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
NDICE
UNIDAD III
Concepto
TEMA 5
Investigadores
Actividad
Bates (1989), Buss y Plomin (1984), Eaton y Enns (1986), Eliasz, A.

(1985), Harburg et al. (1982), Heymans y Wiersma (1906), Kohrstamn
(1989), Rothbart y Derryberry (1981), Sankows, K. (1985), Strelau (1983),
Thomas y Chess (1977).
Reactividad
Bates (1989), Buss y Plomin (1984), Eliasz (1985), Kagan et al. (1986),
Hooker, K. y Nesselroade, D,W. (1987), Rothbart y Derryberry (1981),
Reed (1984), Strelau (1983), Thomas y Chess (1977).
Emocionalidad
Bates (1989), Buss y Plomin (1989), Godsmith, H.H. (1987), Heymans y

Wiersma (1906), Matheny, Wilson y Thoben (1987), Rothbart y Derryberry
(1981).
Adaptabilidad
Bates (1989), Hooker y Nesstroade (1987), Kagan et al (1986),

Rosenberg (1987),Thomas y Chess (1977).
Sociabilidad
Buss y Plumin (1984), Lamb (1982), Matheny, Wilson y Thoban (1987),

Rothbart y Derryberry (1981), Thomas y Chess (1977).
Atentividad
Bates (1989), Hooker y Nessetroade (1987), Matheny et al. (1987),

Rothbart y Derry Berry (1981), Thomas y Chess (1977).
(distractivilidad)
INICIO
TEMA 4
Ritmicidad
Hooker y Nesselroade (1987), Thomas y Chess (1977).
(Temperamento)
Difcil
Bates (1989), Hubert y Wachs (1985), Thomas y Chess (1977).
Humor
Thomas y Chess (1977).
Movilidad
Strelau (1983).
Perseverancia
Heymans y Wiersma (1906).
Tractabilidad
Matheny, Wilson y Thoben (1987).
Bsqueda de
Sensaciones
Zuckerman, M. (1985).
Figura 2
Referencias
Bates, J.E. (1989). Concepts and Measures
of Temperament. In G.A. Kohnstamm, J.E.,
Bates &M.K. Rothbart (Eds.): Temperament in Childhood, N-Y,: John Wiley and
Sons.
Buss, A.H. & Plomin, R. (1975). A Temperament Theory of Personality Development. New York: Wiley-Interscience.
Buss, A.H. & Plomin, R. (1984). A Temperament; Early Developing Personality
Traits Hillsdale, N.J,: Erlbaum.
Buss, A.H. (1989). Temperament as Personality Traits in G.A.Kohnstamm, J.E. Bates y
M.K.
152
Rothbart (Eds.): Temperament in Childhood. N.Y.: John Wiley and Sons.

Catell, R.B. y Ktine (1977). Anlisis cientfico de la personalidad y la motivacin.
Madrid: Ed, Pirmide (1984).
Eaton, W.O. & Enns, R. (1986). Sex Differences in Human Motor Activity Level.
Psychological Bulletin, 100. 19.28.
Eliasz, A. (1985). Mechanisms of temperament: Basic Functions. In Strelau, J.,
Farley, F.H. &Gale, A. (Ed.): The Basis of
Personality and Behavior. Washington:
Hemisphere.
2 Aunque los mismos conceptos no significan, en todos los casos, cosas idnticas,
para los distintos autores.
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
UNIDAD III
Control de Lectura N1:

Esta actividad puede consultarla en su
aula virtual.
NDICE
Bibliografa de la Unidad
2. B
arlow, David; Durand, V.(2003) Mark. Psicopatologa. 3ra Ed. Thomson, 2003.
3. Belinchn, Mercedes; Igoa, Jos Manuel; Rivire A. (2007) Psicologa del Lenguaje. 8va Ed.
Trotta, 2007
INICIO
1. Amabile, T.M.(1983) The social psychology of creativity: a componential conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology, 45 (2), 1983.
4. Best, J.B. (2001)Psicologa Cognitiva. Madrid: Paraninfo, 2001

5. Carretero, Mario; Asensio, Mikel. (2008) Psicologa del Pensamiento. 2da Ed. Alianza Editorial 2008.
6. Coon, D. (2004)Psicologa. 10 Ed. Thomson, 2004
7. Eysenck, H. y Eysenck, M. (1987). Personalidad y diferencias individuales. Madrid: Pirmide.
8. Eysenck, H. & Sybil B. G. Eysenck.(1975) Manual of the Eysenck Personality Questionnaire. London: Hodder and Stoughton, 1975
9. Gardner, H. (1998)Inteligencias Mltiples: la teora en la practica. Ed. Paids 1998
10. Monreal, C. (2000)Qu es la Creatividad. Ed Biblioteca Nueva, 2000.
11. Moreno J., B. (2007) Psicologa de la Personalidad. Procesos Madrid: Paraninfo 2007
12. Pelechano,V. (2000)La Psicologa Sistemtica de la Personalidad.
2000
Barcelona, Ariel,
13. Pervin, L.A. (1996)La ciencia de la Personalidad Madrid: Mac GrawHill, 1996
14. Romo, M. (2012)Psicologa de la Creatividad. 2da Ed. Paids, 2012
15. Vygotsky, L. S. (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids.
153
NDICE
UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
Autoevaluacin n 3
Las respuestas correctas valen dos puntos. Luego de marcar la respuesta elegida, verifique si es correcta, en el Anexo, al final del manual.
1. Explica la diferencia entre la Psicologa de la Personalidad como rasgos y la personalidad como proceso:
a. Los rasgos de Personalidad excluyen las atribuciones y actitudes
b. La personalidad es lo que se hace con lo que se tiene, no solo lo que se tiene
c. La personalidad es esttica, predeterminada por los rasgos
INICIO
d. La personalidad solo se define por los rasgos caractersticos, no importan las emociones
e. Ninguna de las anteriores
2. El modelo de personalidad pentafactorial incluye cinco factores:
a. La responsabilidad, introversin, psicotismo, extraversin, amistad
b. La extroversin, estabilidad emotiva, apertura a la experiencia, amabilidad, inteligencia
c. Responsabilidad, emotividad, introversin, confianza, independiente
d. Extroversin, amabilidad, neuroticismo, apertura a la experiencia, responsabilidad
e. Solo la b
3. En el Modelo Bio-social de Millon, cul es el principal responsable de los estilos de
personalidad?
a. Proceso evolutivo
b. Rasgo
c. Inconsciente
d. Experiencia pasada
e. Constitucin biolgica
4. Cattell en los aos 70 explica que la inteligencia tiene varios niveles jerrquicos, en
primer lugar el Factor General de Inteligencia y luego:
a. Los test de vocabularios
b. Los test de series analgicas
c. Los test de calculo
d. La inteligencia emotiva
154
PSICOLOGA GENERAL
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
a. Porqu la inteligencia forma un triangulo

b. Porqu tenemos tres tipos de inteligencia
c. Porque se forman tres arcos
UNIDAD III
5. Por qu Sternberg (1982) habla de la naturaleza Triarquica de la inteligencia?
d. Porque nos ayuda a comprender nuestro mundo interno, externo y la experiencia

a. Un razonamiento complejo porque las personas son complejas
NDICE
6. El razonamiento pragmtico que tipo de razonamiento implica:

b. Un razonamiento automtico, inconsciente
c. Nos ayuda a predecir con ayuda de la memoria
d. Un razonamiento deductivo
7. Las caractersticas esenciales del lenguaje segn lo expuesto en el manual son:
INICIO
a. Es verbal, escrito y gestual

b. Es dinmico y hace uso de los signos
c. Tiene una estructura formada por Fonemas, Morfemas y la Gramtica
d. Es nico y nos ayuda a expresar nuestros pensamientos
8. E
l modelo componencial de Amabile explica tres componentes para estudiar la creatividad:
a. La inteligencia, el pensamiento y la personalidad
b. El talento, la inspiracin y originalidad
c. Talento, destrezas de la creatividad y motivacin
d. Educacin, personalidad y entrenamiento
9. El trastorno obsesivo-compulsivo a qu categora de trastornos pertenece:
a. Disturbo cognitivo
b. Las fobias
c. A los ataques de pnico
d. A la ansiedad
e. Todas las anteriores
155
UNIDAD III
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
a. El Yo y el Supery
b. El Yo y su ambiente
c. El Ello que hace siempre lo que quiere
NDICE
e. Ninguna de los anteriores
INICIO
TEMA 5
10. El enfoque del Psicoanlisis explica que un trastorno psicolgico se produce por un
conflicto entre:
d. El Yo y el Ello no quieren lo mismo
156
TEMA 4
PSICOLOGA GENERAL
NDICE
INICIO
157
ste manual autoformativo es el material

didctico ms importante de la presente
Asignatura, desarrollada para la modalidad
virtual. Elaborado por el docente, orienta y facilita el autoaprendizaje de los contenidos y el
desarrollo de las actividades propuestas en el
slabo.
Los dems recursos educativos del aula virtual
complementan y se derivan del manual. Los contenidos multimedia ofrecidos utilizando videos,
presentaciones, audios, clases interactivas, se corresponden a los contenidos del presente manual.
La modalidad te permite estudiar desde el lugar donde se encuentres y a la hora que ms
le convenga. Basta conectarte a la Internet,
ingresar al campus virtual donde encontrars
todos tus servicios: aulas, videoclases, pre-
sentaciones animadas, biblioteca de recursos,

muro y las tareas, siempre acompaado de tus
docentes y amigos.
El modelo educativo de la universidad continental virtual es innovador, interactivo e integral,
conjugando el conocimiento, la investigacin
y la innovacin. Su estructura, organizacin
y funcionamiento estn de acuerdo a los estndares internacionales. Es innovador, porque
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MANUALES AUTOFORMATIVOS

A0399 3de4 Mai Psicologia General PXP

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MANUAL AUTOFORMATIVO

Datos de catalogacin bibliogrfica

PSICOLOGA / AULA VIRTUAL

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

Tema N1 Psicologa de la personalidad 111

El enfoque sociocognitivo de la personalidad

3. Conceptos afines a la personalidad

3.3 Estilos de vida

Tema N2 Psicologa de la inteligencia 119

2. Perspectiva del procesamiento humano de la informacin

Tema N3 Psicologa del pensamiento y lenguaje 123

1.2 Perspectiva de la psicologa del pensamiento

2.1 Definiciones del lenguaje

2.2 Dimensiones del lenguaje

2.3 Caractersticas esenciales del lenguaje

2.4 Desarrollo del lenguaje

Tema N4 La Psicologa de la creatividad 132

Tema N5 Psicopatologa 137

3. Resumen de los trastornos psicolgicos

3.2 Los transtornos somatoformes

3.3 Los transtornos disociativos

3.4 Transtornos de estado de nimo

3.5 Transtornos alimentarios y del sueo

3.6 Transtornos sexuales y de la identidad sexual

3.7 Los transtornos de la personlidad

3.8 La esquizofrenia y transtornos psicticos

3.9 Transtornos del desarrollo

3.10 Transtornos mentales orgnicos

3.11 Transtornos congnitvos

4. Causas y tratamientos de los trastornos

4.1 Enfoque psicodinmico

4.2 Enfoque humanista y existencial

4.3 Enfoque conductual

4.4 Enfoque cognitivo

3.1 Transtornos de ansiedad

Psicologa de las diferencias individuales

TEMA N1: MPsicologa

1 Comprende las diferen-

el arte y/o ciencia y la

cias individuales desde

Organizacin de los contenidos

amplios sobre el concepto de pensamiento

3 Comprende los trastor-

nos psicolgicos como

2.4 Desarrollo del lenguaje

Eysenck (1975): La personalidad es la suma total de los patrones de conducta, actuales

Cuadro N 1: Modelo Modular de la Personalidad

Pevin (1998) explica el modelo Modular de la Personalidad: la interaccin compleja de

Fuente: Elaboracin propia

Cuadro N 2: El Modelo de los cinco Grandes

Fuente: McCrae y Costa, 1990, 1999

2.2 Enfoque unidimensional

2.3 El enfoque psicodinmico

La personalidad se va formando de acuerdo a nuestras necesidades, presiones y deseos

1. El Yo acta segundo el principio de la realidad. Es el componente de la Personalidad

2.4 El enfoque sociocognitivo de la personalidad

3. Conceptos afines a la personalidad

Hace referencia a la parte de la Personalidad asociada a los procesos sociales y ticos de

Cloninger et al.(1993) describen el carcter como un conjunto de caractersticas que

3.3 Estilos de Vida

Posteriormente, Binet en colaboracin con la Universidad de Stanford, California, construye

2. Perspectivas del procesamiento humano de la informacin

Cuadro N 3: Modelo Trirquico de la Inteligencia

1 Comprende las diferen-

3 Comprende los trastor-

1. El Yo acta segundo el principio de la realidad. Es el componente de la Personalidad

4. Razonamiento Probabilstico: Prez Echevarra y Bautista (2008) explican que siempre

6. El pensamiento convergente como la capacidad para descubrir fallos o equivocaciones,

3. La creatividad y el pensamiento

3. Formulacin de una estrategia y representacin mental para su solucin: se hace uso

Cmo conseguir de tu hija pequea ms inters en el aprendizaje de la lectura y la