PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE, ROLES, RUTINAS Y

VINCULO MAESTRO-ALUMNO
En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia
como son el maestro y el alumno.
El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del
aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de
superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo
lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.
Los maestros estamos obligados a promover un ambiente ptimo para que se
generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto
mutuos.
El LOGRO, segn McClellland:

Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno

puede y lograr una orientacin mayor hacia el rendimiento, como debe
ser.

Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas, prcticas y

especficas a partir de ese nuevo motivo para el logro.

Ha de proporcionar una atmsfera donde la persona se sienta

honestamente aceptada y respetada.

La teora Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya lo siguiente:

El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los

resultados y la autosuficiencia.

La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque

pueden sentirse ms eficaces si alguien confiable como el maestro les
dice que pueden aprender.

De acuerdo a los principios de motivacin del modelo de Klausmeir:

Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se

realice a in nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del xito en la
tarea que se realiza aumenta la motivacin para otras futuras; el
sentimiento de fracaso disminuye la motivacin para las tareas futuras.

La persistencia en la motivacin: si se consigue que un alumno aprenda a

desarrollar lo que podramos llamar persistencia en la motivacin, ste ser
capaz de enfrentarse a un gran nmero de problemas sin la ayuda de agentes
externos.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA RELACIN MAESTRO-ALUMNO

Propuestas a los docentes:

Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluacin.

Dinmicas de presentacin, permiten conocer breves antecedentes

biogrficos de los alumnos.

Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los alumnos sobresalientes.

Fomentar las relaciones interpersonales a travs de actividades

grupales, como trabajo en equipo, visitas culturales, viajes de estudio.

Cumplir los compromisos acordados con los alumnos, como la entrega

de calificaciones, revisin de tareas.
Aprovechar la creatividad de los alumnos hacia las actividades de la
clase.
Detectar los lderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover
el crecimiento de grupo.

Mostrar inters real en las consultas personales o grupales acerca de sus

inquietudes, propuestas.

La relacin profesor-alumno en el aula

LA RELACIN PROFESOR-ALUMNO EN EL AULA

La relacin profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la
hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal:
Es una relacin -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de
diferente edad y grado de madurez.
En el trato y la relacin maestro-alumno (de ida), se realiza el esquema de la
amistad: aqul busca en el discpulo al individuo concreto y determinado. El
hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuacin concreta,
porque el esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo comn
y general, lo propio y particular de cada educando.
La actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente un
tipo de relacin puramente profesional y externa.
El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la
docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecucin de los
fines del estudiante. En cambio, el discpulo no se pone a su vez al servicio de
los fines particulares del maestro. El maestro da y el alumno recibe, sin
devolver. El profesor, al ser amigo y atender a sus alumnos, descubrir
realizados en cada uno de ellos sus propios fines como frutos de su entrega y
esfuerzo. Entonces, la manera como el alumno corresponde y compensa los
afanes del maestro consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos.
.- Por su condicin de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinmica y
la continuidad de la relacin. En primer lugar, porque es a l a quien

corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de

las relaciones con los alumnos.
Un ambiente clido y exigente a la vez se construye:
Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas.

El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos
fsicos y materiales estn armnicamente dispuestos, ordenados y
limpios. De ese modo tambin se contribuye a la generacin de un
ambiente clido y propenso al trabajo.

.- La relacin se establece con cada uno y con todos los alumnos en su

conjunto.
6.- Cada alumno aporta a la relacin su propio marco de referencia, su manera
de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en
sus comportamientos y respuestas.
7.- Igualmente, el profesor aporta a la relacin su propio marco de referencia,
su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen
significativamente en sus emisiones y tambin en sus respuestas.
9.- La relacin profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. Al
comienzo se basa en la apreciacin de papeles establecidos que con la
continuidad se delimitan, se precisan y consolidan.
LOS ROLES ASUMIDOS DENTRO DE LA RELACIN MAESTRO-ALUMNO
Los estudiantes asumen cada vez ms un papel protagnico, participativo y de
colaboracin. De esta manera el profesor se convierte en un gua de las
inteligencias colectivas, en una comunidad de indagacin, en la cual el
estudiante, en colaboracin con sus pares, de manera activa, reflexiva y
responsable, construye su comprensin.

EL PROFESOR Y EL ALUMNO. FIGURAS

CLAVE
EN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
DEL
SISTEMA ACTUAL Y EN EL EEES
Los tres vrtices: saber, alumno y docente, interactan en el seno de la
estructura del sistema educativo y dan lugar a la intervencin didctica.
El profesor, el cual utiliza sus competencias profesionales para facilitar el
proceso de aprendizaje, tiene como objetivos, preparar al alumno para aquello
que la sociedad necesita y que le va exigir cuando acabe su formacin,
dotndole de un per l profesional.

El estudiante, el cual construye su conocimiento mediante sus competencias

cognitivas, ha de tener como objetivos comprender, aprender y asimilar
aquello que se trabaja dentro y fuera del aula en relacin con la disciplina
objeto de estudio, y desarrollarse paulatinamente hasta llegar a tener la
mxima autonoma posible en el proceso de aprendizaje.
Fundamentalmente, al principio, es el profesor el que carga con el peso de la
clase hasta que el curso se pone en funcionamiento, se organizan las tareas y
se conoce el mtodo de trabajo. Posteriormente, la gura del estudiante se
acrecienta si se siente involucrado en su propio proceso de aprendizaje, factor
al que paulatinamente se le va concediendo una mayor importancia.
Se produce la integracin y empata con el alumnado que a veces recurre al
profesor en busca de ayuda concedindole, a pesar de estar ste eclipsado en
beneficio de un mejor rendimiento del proceso de enseanza aprendizaje, el
papel relevante que tiene.
Para que el proceso de aprendizaje se produzca como un continuo es
absolutamente necesario una planificacin exhaustiva de todas las asignaturas
que componen el plan de estudios de la carrera estudiada y del papel que
desempea la asignatura que se imparte con respecto al resto de las
asignaturas del curso. El conocimiento de los principios psicopedaggicos y el
contar con una formacin continua ayuda en esta tarea de planificacin a la
vez que contribuye a per lar el papel que debe desempear el profesor y el
alumno, inters primordial de este trabajo.
MODELO DE PROFESOR UNIVERSITARIO Y SUS TAREAS
El modelo de profesor universitario que demanda la universidad, de acuerdo
con las funciones que se asignan a esta institucin y cuyo correcto ejercicio
requiere la creacin de conocimiento mediante la investigacin, la constante
actualizacin del mismo a travs del estudio y su aplicacin a una enseanza
de calidad, es la de un profesional.
En la mayor parte de los casos, debido a como se ha recibido la propia
educacin, en ntima relacin con el estilo de la universidad en la que se han
cursado los estudios, apenas se sabe cmo llevar a cabo el proceso de
enseanza. Esta ayuda inicial y las actitudes que se desarrollan con la prctica
colaboran en gran medida al modo adecuado de impartir nuestras clases pero
son insuficientes para seguir sin ms apoyo nuestra vida docente.
Es necesario, adems de til, una formacin continua que permita al profesor
estar al da de las experiencias e innovaciones de otros profesionales y que le
proporcione el marco adecuado para la reflexin e interiorizacin de las nuevas
exigencias.
La puesta en prctica de nuevas tcnicas y de ideas metodolgicas sobre
motivacin, organizacin, evaluacin, etc. repercute en una mejor captacin
del contenido por parte del estudiante, al mismo tiempo que da lugar a un
nuevo rol en ste. De ahora en adelante el discente, de acuerdo con los

enfoques de enseanza ms innovadores, se ver involucrado en el proceso de

aprendizaje lo que con toda probabilidad har que participe voluntaria y
activamente.
Es un proceso lento que requiere prctica y un buen apoyo institucional, pero
es muy gratificante poder llegar a contar con las caractersticas que poseen los
buenos profesores y que seala Cruz Tom en su investigacin (1996: 6).
Aunque no estn pensadas para el EEES sern igualmente de gran utilidad. Son
las siguientes:
1. El profesor universitario debe ser un especialista, al ms alto nivel, de su
rea de conocimiento. Esta especializacin tiene que estar vinculada a la
investigacin sobre el contenido de su materia y la docencia de la misma.
2. Formado profesionalmente en cada una de las tareas que tiene que
desempear, principalmente: investigacin, docencia y gestin.
3. Motivado por la investigacin y docencia de su asignatura. Con entusiasmo,
inters y vocacin por ella.
4. Poseer ciertos rasgos de personalidad que la tarea docente e investigadora
exigen. Entre otros: paciencia, tolerancia, empata, justicia, apertura,
disponibilidad, inters por los otros, adaptacin, creatividad, curiosidad
intelectual, flexibilidad y sentido del humor.
5. Poseer ciertas habilidades personales bsicas. Entre stas: facilidad para las
relaciones interpersonales, habilidades para la comunicacin, control del
estrs, tolerancia a la frustracin, asertividad, etc.
6. Poseer habilidades docentes especficas. Tales como: organizacin y
estructuracin de los conocimientos a impartir y de las condiciones de su
aprendizaje, planificacin a largo y a corto plazo de las actividades docentes y
discentes, claridad expositiva, presentacin de los contenidos de manera que
despierte el inters de los estudiantes y promueva el deseo de seguir
aprendiendo, fomento del pensamiento independiente y crtico, organizador y
gestor de situaciones y recursos de aprendizaje, conocimiento de alternativas
metodolgicas de enseanza, justicia en las evaluaciones, manejo e caz del
tiempo, expresividad ...
7. Poseer una actitud crtica y reflexiva sobre su propia actuacin como
profesor.
La posesin de todas estas caractersticas le convierten a uno en el profesor
especializado ideal.
TIPO DE ALUMNOS Y APRENDIZAJE DE LA MATERIA
Lo que aqu se propone porque se sabe que funciona, gracias a la experiencia
docente, es favorecer siempre que la materia sea adecuada el trabajo en
grupos pequeos. Se aconseja, si se trata de un idioma extranjero, un mtodo

esencialmente comunicativo porque se centra en el estudiante y le involucra

en el proceso de enseanza.
El trabajo con grupos pequeos se ha de planificar muy bien con unas
directivas muy claras sobre su realizacin. Si no se hace as se corre el riesgo
de que en cada grupo trabaje un solo estudiante y los dems se amparen en su
trabajo, pasndole a veces desapercibida al profesor la aportacin individual de
cada uno al grupo.
Para que todos los estudiantes cooperen se necesita que el profesor realice un
trabajo previo en el que se especiquen claramente las caractersticas
requeridas. Entre stas se encuentran las siguientes:
1. Que cuenten con el material adecuado.
2. Que conozcan muy bien el proceso que han de seguir.
3. Que sepan que van a conseguir con ese trabajo.
4. Que conozcan las expectativas del profesor frente a ese trabajo.
5. Que los grupos guarden un equilibrio.
6. Que el profesor al moverse entre los estudiantes resulte una ayuda y no una
amenaza.
7. Que el tiempo que se va a dedicar a esa actividad est bien controlado para
no fomentar, as, la frustracin si se peca por defecto o el aburrimiento si se
peca por exceso.
8. Que tengan claro cmo se les va a evaluar
Otro de los problemas serios que nos encontramos hoy en la universidad y que
se ha de tener en mente para poderlo combatir es el absentismo.
Una forma de combatir el absentismo que se da en la actualidad y de favorecer
el deseo de asistir a clase puede ser a travs de la asignacin de uno o ms
trabajos, dependiendo de la duracin de la asignatura (cuatrimestral o anual),
que sea o sean cada vez ms complejos. Esto har sentir al alumno que para
su cumplimiento son fundamentales las explicaciones, los ejercicios e
intercambios que se llevan a cabo en el aula.
Hay que esforzarse en una planificacin coherente en la que se involucre al
alumno en su propio aprendizaje y donde el inters haga que ste tenga un
papel activo.
En consonancia con las funciones que se asignan a la Universidad surge el
modelo ideal de profesor que sta demanda y que se conforma a base de las
caractersticas ya mencionadas (Cruz Tom, 1996: 6), las cuales son vlidas
para el sistema de enseanza-aprendizaje actual y el venidero.
Las nuevas metodologas han dado un vuelco a la manera de conceptualizar al
docente, a ste se le considera ahora como un mediador y facilitador del

aprendizaje. Idea que necesariamente repercute en la manera de aprender,

proceso que en este nuevo paradigma se centra en el estudiante.