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1.

PLAN DE TRABAJO

2. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

3. LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS DE TEXTOS LITERARIOS

3.1.Tema 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera

3.2.Tema 2: La poesa del siglo XIV

3.3.Tema 3: Teatro medieval y renacentista

10

3.4.Tema 4: Poesa isabelina

11

3.5.Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin

11

3.6.Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It.

12

3.7.Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear

12

3.8.Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The Tempest

13

3.9.Tema 9: El teatro jacobeo

13

3.10.Tema 10: Poesa del siglo XVII

14

4. TRADUCCIONES AL ESPAOL RECOMENDADAS DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS

14

4.1.Tema 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera

15

4.2.Tema 2: La poesa del siglo XIV

15

4.3.Tema 3: Teatro medieval y renacentista

15

4.4.Tema 4: Poesa isabelina

16

4.5.Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin

16

4.6.Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It

16

4.7.Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear

16

4.8.Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The Tempest

16

4.9.Tema 9: El teatro jacobeo

17

4.10.Tema 10: Poesa del siglo XVII

17

17

5. CRONOGRAMA ORIENTATIVO
5.1.Primer cuatrimestre

18

5.2.Segundo cuatrimestre

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6. FUNCIN DE LOS TUTORES

20

7. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

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7.1. TEMA 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera


7.1.1. Introduccin al tema
7.1.2. Resultados del aprendizaje
7.1.3. Contextualizacin
7.1.4. Materiales requeridos para el estudio
7.1.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.1.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.1.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.1.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.1.5.4. Actividades complementarias
7.1.5.5. Orientaciones sobre las PEC

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7.2. TEMA 2: La poesa del siglo XIV


7.2.1. Introduccin al tema
7.2.2. Resultados del aprendizaje
7.2.3. Contextualizacin
7.2.4. Materiales requeridos para el estudio
7.2.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.2.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.2.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.2.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.2.5.4. Actividades complementarias
7.2.5.5. Orientaciones sobre las PEC

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7.3. TEMA 3: Teatro medieval y renacentista.


7.3.1. Introduccin al tema
7.3.2. Resultados del aprendizaje
7.3.3. Contextualizacin
7.3.4. Materiales requeridos para el estudio
7.3.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.3.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.3.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.3.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.3.5.4. Actividades complementarias
7.3.5.5. Orientaciones sobre las PEC

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7.4. TEMA 4: Poesa isabelina.


7.4.1. Introduccin al tema
7.4.2. Resultados del aprendizaje
7.4.3. Contextualizacin
7.4.4. Materiales requeridos para el estudio
7.4.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.4.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.4.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.4.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.4.5.4. Actividades complementarias
7.4.5.5. Orientacin sobre la realizacin de la PEC

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7.5. TEMA 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin.


7.5.1. Introduccin al tema
7.5.2. Resultados del aprendizaje
7.5.3. Contextualizacin

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7.5.4. Materiales requeridos para el estudio


7.5.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.5.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.5.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.5.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.5.5.4. Actividades complementarias
7.5.5.5. Orientacin sobre la PEC

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7.6. TEMA 6. El teatro de Shakespeare (2). Las comedias. Estudio especial de As You Like It
7.6.1. Introduccin al tema
7.6.2. Resultados del aprendizaje
7.6.3. Contextualizacin
7.6.4. Materiales requeridos para el estudio
7.6.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.6.5.1. Contenidos previos que conviene repasar
7.6.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.6.5.3. Estrategias de aprendizajey recursos recomendados
7.6.5.4. Actividades complementarias
7.6.5.5. Orientacin sobre la PEC

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7.7. TEMA 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia. Estudio especial de King Lear
7.7.1. Introduccin al tema
7.7.2. Resultados del aprendizaje
7.7.3. Contextualizacin
7.7.4. Materiales requeridos para el estudio
7.7.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.7.5.1. Contenidos previos que conviene repasar
7.7.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.7.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.7.5.4. Actividades complementarias
7.7.5.5. Orientacin sobre la PEC

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7.8. TEMA 8: El teatro de Shakespeare (4) en su tiempo y en el nuestro: The Tempest


7.8.1. Introduccin al tema
7.8.2. Resultados del aprendizaje
7.8.3. Contextualizacin
7.8.4. Materiales requeridos para el estudio
7.8.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.8.5.1. Contenidos previos que conviene repasar
7.8.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.8.5.3. Estrategias de aprendizajey recursos recomendados
7.8.5.4. Actividades complementarias
7.8.5.5. Orientacin sobre la PEC

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7.9. TEMA 9: El teatro jacobeo.


7.9.1. Introduccin al tema
7.9.2. Resultados del aprendizaje
7.9.3. Contextualizacin
7.9.4. Materiales requeridos para el estudio
7.9.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.9.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.9.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.9.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.9.5.5. Orientacin sobre la PEC

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7.10. TEMA 10: Poesa del siglo XVII


7.10.1. Introduccin al tema

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7.10.2. Resultados del aprendizaje


7.10.3. Contextualizacin
7.10.4. Materiales requeridos para el estudio
7.10.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.10.5.1. Contenidos previos que deben repasar
7.10.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.10.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.10.5.4. Actividades complementarias
7.10.5.5. Orientacin sobre la PEC

8. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

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8.1. Metodologa de trabajo para la consecucin de los objetivos propuestos

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8.2. Orientaciones para la realizacin de la lectura el comentario y la traduccin de los textos literarios
8.2.1. Lectura atenta de los textos de lectura obligatoria
8.2.2. Comentario de texto

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8.3. Orientaciones sobre el uso de los medios y recursos para la consecucin de los objetivos propuestos

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8.4. Criterios precisos de evaluacin

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9. GLOSARIO

1. PLAN DE TRABAJO
En este apartado se presenta a los alumnos matriculados en esta asignatura la planificacin de las
actividades que tendrn que realizar a lo largo del curso. El conjunto de actividades propuestas est
orientado a ayudarles a alcanzar los resultados de aprendizaje en los mbitos de los conocimientos,
habilidades y destrezas y actitudes, as como a adquirir las competencias genricas y especficas
que marca esta asignatura, ampliamente detallados en la Gua del Curso Parte I que pueden
consultar en la pgina web de la Facultad de Filologa.
Antes de adentrarse en el estudio del primer tema es absolutamente necesario leer los
siguientes apartados de la presente Gua:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.

Plan de Trabajo
Bibliografa Bsica
Lecturas obligatorias y recomendadas
Traducciones al espaol recomendadas
Cronologa orientativa
Funcin de los tutores
Orientaciones para la realizacin del plan de actividades.

Una vez ledos estos apartados, debe comenzar el estudio de cada uno de los temas de la
asignatura. Las orientaciones para el estudio de cada uno de los temas vienen detalladas en el
apartado 7 de la presente Gua.
Para el correcto estudio de cada uno de ellos, el estudiante debe realizar las siguientes
actividades formativas que se proponen a continuacin y en el orden propuesto:
1. Lectura atenta de la informacin previa al estudio de cada tema (apartado 7 de esta
Gua) que se les facilita en esta Gua al objeto de enterarse bien de:
a) cules son las obras literarias o fragmentos de las mismas cuya lectura se indica
que es preceptiva;
b) cules son los objetivos y las posibles dificultades de cada tema;
c) modo de superarlas (recuerde que debe tener siempre presente la informacin
disponible en el punto 8. de esta segunda parte de la Gua Orientaciones para el
estudio de los contenidos).
2. Primera lectura atenta del captulo correspondiente en el manual Ejes de la literatura
inglesa medieval y renacentista.
3. Lectura y comprensin de los fragmentos, los textos, o las obras literarias completas
de lectura preceptiva indicados para cada tema, valorando las diferentes corrientes
tericas en relacin con los temas ms importantes, de acuerdo con la informacin
proporcionada en el manual. La lectura de las obras literarias indicadas es
absolutamente esencial, de hecho, imprescindible para aprobar la asignatura. Lejos de
constituir una carga de trabajo adicional, la lectura de las obras literarias les ayudar a
entender mejor las explicaciones del manual, que estn orientadas a procurarles la
formacin terico-crtica y la informacin contextual histrica y social para extraer todos
los niveles posibles de significado de la obra en cuestin.

4. Nueva lectura en profundidad del captulo y estudio individual de sus contenidos,


complementados, en su caso, por bibliografa recomendada adicional, medios
audiovisuales, apoyos informticos y recursos tecnolgicos, todo ello segn la
disponibilidad de cada estudiante.
5. Interaccin con el equipo docente y los tutores para posibles soluciones de dudas de
contenido terico, sea de forma presencial, por va telefnica o informtica.
6. Realizacin de actividades prcticas individuales y en grupo, principalmente
comentarios de textos, bajo la supervisin del tutor durante las tutoras presenciales o
virtuales.
7. Participacin en la discusin y el debate en los foros virtuales.
8. Realizacin de Pruebas de Evaluacin Continua (PEC), cuya entrega es de carcter
voluntario, una por cuatrimestre, dos en total por curso, para el seguimiento y asimilacin
de los contenidos de la asignatura. Las corregir su tutor y, se entreguen o no, supondrn un
20% de la calificacin final de cada cuatrimestre. Para una informacin completa sobre las
PECs consulte las pginas 21, 78 y 79 de esta Gua.
Cada PEC est pensada para medir la consecucin de los correspondientes objetivos e
instrucciones de las actividades de aprendizaje y propuestas prcticas que se encuentran en
el apartado 2. Orientaciones para el estudio de los contenidos y sus respuestas deben
cumplir con las indicaciones que pueden encontrar en el apartado 3. Orientaciones para
la realizacin del Plan de Actividades.

2. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA


-

Manual bsico de la asignatura:

ngeles de la Concha y Marta Cerezo Moreno. Ejes de la literatura inglesa medieval y


renacentista. Madrid: Ramn Areces, 2014.
-

Volumen de lectura recomendada, no obligatorio:

Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras.


Coord. ngeles de la Concha. Madrid: UNED, 2004. Est a su disposicin en las
bibliotecas de los Centros Asociados y, adems, se puede acceder libremente a l en
formato electrnico entrando en la biblioteca, pulsando sobre la pestaa Bibliografa
recomendada y siguiendo los pasos indicados.
-

Antologa de poemas de lectura obligatoria. Se encuentra a su disposicin en el Curso


Virtual y contiene los poemas que deben leer que no aparecen en el manual.

Lectura y consulta en caso de dudas y dificultades del siguiente documento sobre


prosodia inglesa disponible en internet:
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html

- Consulta en los casos de duda sobre separacin silbica:


http://www.howmanysyllables.com/words

3. LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS DE TEXTOS LITERARIOS


Las lecturas se indican en cada tema. Todos los fragmentos o textos completos que aparecen en
esta lista son de lectura obligatoria, a menos que se indique expresamente recomendado o
no obligatorio. Estos ltimos estn pensados para alumnos que tengan mayores dificultades y
necesiten explicaciones adicionales o para quienes quieran profundizar en el estudio de los textos
literarios que les despiertan mayor inters.
Los enlaces de internet incluidos dan acceso directo a los artculos o ediciones citadas y permiten
la descarga de los textos en formato PDF u otros en algunos casos. Estos textos son de dominio
pblico o no tienen derechos de autor vigentes, o los autores han dado permiso para su uso, o estn
bajo el amparo del uso justo en la docencia y actividades sin nimo de lucro.

3.1.Tema 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 1.

Beowulf. Fragmentos traducidos al ingls moderno y sntesis muy clarificadora del resto
de pasajes en la Antologa que acompaa a esta Gua.
Buena informacin complementaria (no obligatoria) en:
http://www.sparknotes.com/nofear/lit/beowulf/

The Wanderer y The Wifes Lament. En la Antologa.

Sir Gawain and the Green Knight: los fragmentos que incluye la Antologa

Tienen una traduccin al ingls moderno excelente de una versin abreviada, de John
Gardner, con informacin y notas tiles, y en formato muy atractivo, en la siguiente
direccin de internet :
http://www.b-g.k12.ky.us/userfiles/1049/sir%20gawain%20text-0.pdf

3.2.Tema 2: La poesa del siglo XIV


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 2.

Fragmentos de Piers Plowman en el Captulo 2 del manual bsico Ejes de la literatura


inglesa medieval y renacentista.

De The Canterbury Tales de Geoffrey Chaucer es obligatoria leer la siguiente seleccin


de textos:
The General Prologue,
The Knights Tale
The Millers Tale
The Wife of Baths Prologue and Tale

Los encontrarn en las siguientes ediciones, en papel o en internet, a su eleccin:


- Chaucer, Geoffrey. The Canterbury Tales. Translated by Nevill Coghill. Harmondsworth:
Penguin Classics.
- The Canterbury Tales, Electronic Literature Foundation:
http://www.canterburytales.org/canterbury_tales.html (seleccionen las opciones del relato y
Modern English).
-

Buena informacin complementaria, no obligatoria, en:


http://www.sparknotes.com/lit/canterbury/

3.3.Tema 3: Teatro medieval y renacentista


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 3.

Fragmentos de The Second Shepherds Play y Everyman en el Captulo 3 del manual


bsico.

- The Spanish Tragedy de Thomas Kyd. Se puede usar una de las siguientes ediciones:
a) Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy, edited by J. R. Mulryne, London: A. & C.
Black / New York: W. W. Norton, 1989.
b) La ltima edicin publicada en 2013 por la prestigiosa editorial Arden
Shakespeare, de la serie Arden Early Modern Drama, obra de los especialistas
espaoles Clara Calvo y Jess Tronch, con informacin y notas en la lnea de los
estudios crticos renacentistas ms actuales.
c) Alternativamente, pueden utilizar las siguientes ediciones en lnea:
Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Renascence Editions, University of
Oregon, e-text edition based on the edition of J. Schick, London: J. M. Dent
and Sons, 1926:
http://www.luminarium.org/renascence-editions/kyd1.html
Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Ed. By Philip Edwards. The Revels
Plays. London: Methuen, 1959. Libro impreso digitalizado en varios
formatos PDF, e-pub, etc. compatibles con libros electrnicos y facilitado
por la organizacin Archive.org:
http://www.archive.org/details/spanishtragedy030372mbp
Buena informacin complementaria, no obligatoria, en:

10

http://www.sparknotes.com/drama/spanishtragedy/
-

Fragmentos de Tamburlaine en el Captulo 3 del manual bsico.

3.4.Tema 4: Poesa isabelina


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 4.

Deben leer todos los poemas completos que aparecen citados en el captulo, es decir los
poemas, en su mayora sonetos, con los siguientes nmeros o que comienzan por el verso
que se cita. Todos ellos estn disponibles en el manual o en la Antologa que acompaa a la
Gua:
-

Sir Thomas Wyatt:


Songs CXXIII
The pillar perished is whereto I leant
I find no peace and all my war is done
Whoso list to hunt, I know where is an hind

Sir Henry Howard, Earl of Surrey:


Alas! So all things now do hold their peace

Sir Philip Sidney:


Astrophil and Stella: 1, 6, 37, 41, 47, 53 y 90.

Edmund Spenser:
The Faerie Queene, episodio de The Bower of Bliss. Los fragmentos incluidos en
la Antologa.
Amoretti: 15 (en el manual).

William Shakespeare:
Sonnets: 18, 21, 87, 106, 129, 130, 135, 138 y 144.
Todos ellos estn incluidos en la Antologa.

3.5.Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 5.

Henry V de William Shakespeare. Se recomienda la edicin siguiente:


Shakespeare, William. Henry V. New Cambridge Shakespeare. Edited by Andrew
Gurr. Cambridge: Cambridge University Press, 2nd ed., 2005.

11

- Alternativamente, pueden encontrar una buena versin online, muy til porque entre
otra informacin les proporciona el sentido de las palabras ms difciles, en la siguiente
direccin de internet: http://www.shakespeareswords.com/Henry-V
-

Informacin adicional interesante, no obligatoria, en:


http://www.sparknotes.com/shakespeare/henryv/

- Es muy aconsejable la lectura del captulo de Jos Ramn Daz Fernndez Henry V en
la pantalla en el volumen de lectura recomendado Shakespeare en la imaginacin
contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras. Recuerden que pueden acceder a l
libremente a travs de la pestaa Bibliografa recomendada de la biblioteca.

3.6.Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de


As You Like It.
-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 6.

No es necesaria la lectura completa de As You Like It. Es obligatoria la lectura de los


fragmentos de la obra que aparecen en el manual bsico de la asignatura. .
-

Es aconsejable leer el captulo de Marta Cerezo As You Like It como juego de


revisiones y reescrituras en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones
y reescrituras de sus obras.

3.7.Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King


Lear
-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 7.

- King Lear de William Shakespeare, en:


http://www.shakespeareswords.com/Plays.aspx?IdPlay=11
-

Informacin adicional interesante, no obligatoria, en:


http://www.sparknotes.com/shakespeare/lear/

- Es aconsejable leer el artculo de ngeles de la Concha Conflictos de representacin.


Goneril y Regan se cambian de autor, Atlantis. Revista de la Asociacin de Estudios
Anglo-Norteamericanos (ADEAN) 19:1 (1997) 67-78. En lnea:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=637930

12

3.8.Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The


Tempest
-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 8.

- The Tempest de William Shakespeare. Se recomienda utilizar alguna de las siguientes


ediciones:
a) Shakespeare, William. The Tempest. Sources and Contexts, Criticism, Rewritings
and Appropriations. Ed. by Peter Hulme. Norton Critical Editions. New York: W.
W. Norton, 2004.
b) Shakespeare, William. The Tempest. A Case Study in Critical Controversy. Ed.
by Gerald Graff and James Phelan. Boston. New York: Bedford/St. Martins.
London: Macmillan, 2000.
c) Shakespeare, William. The Tempest. Ed. by Stephen Orgel. Oxford: Oxford
University Press, 1998.
Alternativamente, pueden encontrar una buena versin online en la siguiente
direccin:
http://www.shakespeareswords.com/The-Tempest
Informacin adicional interesante, no obligatoria, en:
http://www.sparknotes.com/shakespeare/tempest/
Es aconsejable leer los captulos de Isabel Carrera, La suerte de Miranda: relecturas de The
Tempest desde el Nuevo Mundo, y de ngeles de la Concha, Indigo de Marina Warner:
una (re)visin de The Tempest en Shakespeare en la imaginacin contempornea.
Revisiones y reescrituras de sus obras.

3.9.Tema 9: El teatro jacobeo


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 9.

Volpone; or the Fox de Ben Jonson.


Puede leerlo en una buena edicin en internet con explicaciones adicionales tiles:
http://www.gradesaver.com/volpone/e-text/

- Informacin adicional interesante, no obligatoria, en:


http://www.sparknotes.com/drama/volpone/
-

Lectura recomendada, no obligatoria. The Duchess of Malfi de John Webster.


Buena edicin, con notas y explicacin de vocabulario menos usual, en internet en:
http://larryavisbrown.homestead.com/files/malfi/malfi_home.htm

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3.10.Tema 10: Poesa del siglo XVII


-

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 10.

Todos los poemas citados en el captulo. Los encontrar completos en la Antologa.

Robert Herrick
His Prayer to Ben Jonson
Delight in Disorder
To the Virgins, to Make Much of Time
The Vine
To Bacchus: A Canticle
To Live Merrily, and to Trust to Good Verses

Andrew Marvell
To His Coy Mistress

John Donne
A Valediction: Forbidding Mourning
A Valediction of Weeping
The Sun Rising
The Flea
The Canonization
To His Mistress Going to Bed
The Good Morrow
Sonnet 14 Batter my heart, three-persond God
The Relic

Ben Jonson
To John Donne
Song to Celia

John Milton
Paradise Lost, los fragmentos incluidos en la Antologa.
Informacin adicional, no obligatoria, y explicaciones tiles en:
http://www.sparknotes.com/poetry/paradiselost/

4. TRADUCCIONES AL ESPAOL RECOMENDADAS DE LAS LECTURAS


OBLIGATORIAS
Solamente se recomiendan textos impresos que pueden encontrar en libreras, libreras de segunda
mano y bibliotecas, tanto de la UNED como de otras universidades e instituciones educativas
pblicas o privadas. Este Equipo Docente no se hace responsable de los textos que puedan

14

encontrar en internet. En cumplimiento de la Ley de Propiedad Intelectual (2007:


http://www.boe.es/boe/dias/2006/07/08/pdfs/A25561-25572.pdf), evitamos incluir enlaces directos
a copias ilegales de textos por los que los autores no reciben derechos de autor y les pedimos que
no los publiquen en los foros del curso virtual, pues contravenir la ley puede ser objeto de sancin
acadmica por parte de la UNED y es objeto de responsabilidad penal.
En algunos casos se indica ms de una traduccin para facilitar al alumno la localizacin de
diferentes textos en las bibliotecas y libreras de su entorno.
Insistimos en que es obligatoria la lectura, comprensin y anlisis de los textos en ingls. Les
recomendamos los textos traducidos o en ediciones bilinges tan solo como ayuda para aquellos
alumnos con el nivel mnimo exigido de conocimiento de la lengua, pero tengan en cuenta que en
el examen debern mostrar su capacidad deleer un texto literario en ingls, para lo cual tendrn
que realizar un resumen detallado de la temtica de algn fragmento de los textos de lectura
obligatoria. Todos ellos estn vertidos al ingls contemporneo. En ningn caso se requerir la
lectura ni el resumen de la temtica de un texto en su versin original anglosajona, medieval
o renacentista.

4.1.Tema 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera


-

Beowulf y otros poemas anglosajones (siglos VII-X). Alianza Literaria, 24. Traduccin
del anglosajn y edicin de Luis Lerate y Jess Lerate. Madrid: Alianza, 1999. ISBN:
978-84-206-3304-6.

Sir Gawain y el Caballero Verde. Biblioteca Medieval Siruela, 16. Prlogo de Luis
Alberto de Cuenca; traduccin de Francisco Torres Oliver. Madrid: Siruela, 2008.
ISBN: 978-84-9841-228-4.

Malory, Thomas. La muerte de Arturo. 2 vol. Biblioteca Medieval Siruela, 30.


Traduccin de Francisco Torres Oliver. Madrid: Siruela, 2008. ISBN: 978-84-9841279-6.

4.2.Tema 2: La poesa del siglo XIV


-

Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Coleccin Letras Universales, 83. Edicin


y traduccin de Pedro Guardia Mass. Madrid: Ctedra, 2001. ISBN: 84-376-0673-X.
Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Biblioteca Universal Gredos, 24.
Introduccin, traduccin y notas de Jess L. Serrano Reyes y Antonio R. Len Sendra.
Madrid: Gredos, 2004. ISBN: 84-249-2713-3.
Langland, William. Pedro el labriego. Biblioteca Medieval Gredos, 31. Madrid:
Gredos, 1997. ISBN: 978-84-2491-861-3.

4.3.Tema 3: Teatro medieval y renacentista


-

Kyd, Thomas. La tragedia espaola. En Tres tragedias de venganza. Teatro


renacentista ingls. Biblioteca Universal Gredos, 46. Introduccin, seleccin,

15

traduccin y notas de Jos Ramn Daz Fernndez. Madrid: Gredos, 2006, pp. 46-177.
ISBN: 84-249-2859-8, 978-84-249-2859-9.

4.4.Tema 4: Poesa isabelina


-

Sidney, Sir Philip. Astrophil y Stella. Coleccin Letras Universales, 156. Edicin
bilinge de Fernando Galvn. Madrid: Ctedra, 1991. ISBN: 978-84-376-0990-4.

Spenser, Edmund. Amoretti y Ephitalamion. Coleccin Letras Universales, 6. Edicin


bilinge de Santiago Gonzlez y Fernndez Corugedo. Madrid: Ctedra, 1983. ISBN:
84-376-0436-2.

Shakespeare, William. Monumento de amor. Sonetos de Shakespeare. Versin, edicin


y notas de Carmen Prez Romero. Textos Uex, 12. Cceres: Universidad de
Extremadura, 2006. ISBN: 978-84-772-3695-5.

Shakespeare, William. Sonetos de Shakespeare. Shakespeare's Sonnets. Coleccin


Visor Libros, 780. Edicin bilinge. Prlogo, traduccin y comentarios de Ramn
Gutirrez Izquierdo. Madrid: Visor, 2011. ISBN: 978-84-9895-780-8.

4.5.Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin


-

Shakespeare, William. Enrique V. En William Shakespeare. Teatro Selecto. Vol. I.


Edicin de ngel-Luis Pujante. Madrid: Espasa Calpe, 2008. ISBN: 978-84-6702-7020.

4.6.Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de


As You Like It
-

Shakespeare, William. El mercader de Venecia / Como gustis. Trad. ngel Luis


Pujante. Madrid: Espasa Calpe, Coleccin Austral, 2009. ISBN 9788467022018

(No es lectura obligatoria, aunque se recomienda leerla porque ayuda a entender las
explicaciones del manual que resultan, as, ms fciles de retener. A la inversa, es ms fcil
entender la obra y extraer todos los niveles de significado cuando se han ledo las
explicaciones.)

4.7.Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King


Lear
-

Shakespeare, William. El rey Lear. Trad. ngel Luis Pujante. Madrid: Espasa Calpe,
Coleccin Austral, 2007. ISBN 9788467022384

4.8.Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The


Tempest

16

Shakespeare, William. La tempestad. Coleccin Letras Universales, 213. Edicin del


Instituto Shakespeare bajo la direccin de Manuel ngel Conejero Dions-Bayer.
Madrid: Ctedra, 2005. ISBN: 978-84-376-1297-3.

4.9.Tema 9: El teatro jacobeo


-

Jonson, Ben. Volpone. Coleccin Letras Universales, 329. Edicin bilinge de


Purificacin Ribes. Madrid: Ctedra, 2002. ISBN: 978-84-376-1955-2.
Lectura recomendada no obligatoria: Webster, John. La duquesa de Amalfi. En Tres
tragedias de venganza. Teatro renacentista ingls. Biblioteca Universal Gredos, 46.
Introduccin, seleccin, traduccin y notas de Jos Ramn Daz Fernndez. Madrid:
Gredos, 2006, pp. 179-334. ISBN: 84-249-2859-8, 978-84-2492-859-9.

4.10.Tema 10: Poesa del siglo XVII


-

Donne, John. John Donne. Poesa completa. 2 vols. Coleccin Ro Nuevo / XXI.
Edicin bilinge de E. Caracciolo-Trejo, 2 ed. corregida, revisada y ampliada.
Barcelona: Ediciones 29, 1998. ISBN: 978-84-7175-238-3
Donne, John. Canciones y sonetos. Letras universales, 243. Edicin bilinge de
Purificacin Ribes. Madrid: Ctedra, 2 ed., 2004. ISBN: 978-84-376-1466-3.
Milton, John. El paraso perdido. Coleccin Clsicos de Literatura. Edicin bilinge de
Enrique Lpez Castelln. Madrid: Abada Editores, 2005. ISBN: 978-84-9625-852-5.
Milton, John. Paraso perdido. Edicin bilinge de Bel Atreides. Barcelona: Galaxia
Gutenberg/Crculo de Lectores, 2005. ISBN: 978-84-8109-537-1.
Milton, John. El paraso perdido. Coleccin Clsicos. Traduccin de Esteban Pujals
Fontrodona. Madrid: Espasa-Calpe, 2009. ISBN: 978-84-6702-719-8.

5. CRONOGRAMA ORIENTATIVO
A continuacin se ofrece un cronograma ordenado por temas en el que se detallan los siguientes
aspectos:
a) Semanas estimadas de dedicacin al tema propuesto.
b) Horas que se consideran necesarias para una correcta asimilacin de los contenidos del
tema propuesto.
La asignatura es de 10 crditos ECTS (European Credit Transfer System). Cada crdito europeo
equivale a 25 horas de trabajo del estudiante, por lo que se estima que el estudiante debe dedicar
250 horas al estudio de los 10 temas propuestos. Ello incluye su participacin en los foros
temticos del curso virtual, la realizacin de actividades formativas, a ttulo individual o en las
tutoras de apoyo en los Centros Asociados, y la realizacin de las Pruebas de Evaluacin Continua
(PEC).
El estudio a distancia es respetuoso con el ritmo de trabajo personal, y se considera en todo
momento al estudiante como agente activo de su propio aprendizaje, capaz de gestionar su

17

tiempo y de trabajar de forma autnoma. Sin embargo, el siguiente cronograma acta como una
gua secuenciada que sirve de orientacin al alumno durante el estudio de la asignatura.
Como su propio nombre indica, este cronograma o cuadro de distribucin de tiempo es orientativo.
El tiempo que puedan dedicar a la asignatura depende de variables tales como el nivel de
conocimiento del ingls, el nmero de asignaturas en las que se hayan matriculado, la conciliacin
con el trabajo y el hogar, etc., pero debera acercarse a las 250 horas durante todo el curso en
correspondencia con los 10 crditos ECTS (European Credit Transfer System) de la asignatura.
NOTA IMPORTANTE sobre la realizacin y los plazos de entrega de las PECs (Pruebas de
Evaluacin Continua):
Recuerden que las PECs no son estrictamente obligatorias pero s muy recomendadas como
una orientacin y ayuda muy eficaz en el proceso de aprendizaje. Son corregidas por sus
tutores y se les devuelven al objeto de que puedan comprobar sus dificultades, con el fin de que
puedan resolverlas antes de los exmenes presenciales..
La filosofa que preside las PECs no es tanto comprobar sus conocimientos cuanto ayudarles a leer
y entender en toda su profundidad una obra literaria. Por ello, las PECs se centran exclusivamente
en el comentario de texto, que constituye la primera parte del examen presencial, que es
eliminatoria, es decir, quien no la apruebe, no podr aprobar el examen.
Cada estudiante puede llevar su propio ritmo, con independencia del cronograma orientativo
general, y plantear en el foro del tema en cuestin las dificultades que le surjan al estudiarlo.

5.1.Primer cuatrimestre
Tema 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera
Semanas 1-2: del 4 al 14 de octubre.
Tema 2: La poesa del siglo XIV.
Semanas 3-4: del 17 al 28 de octubre.
Semana 5: del 31 de octubre al 4 de noviembre:
Afianzamiento del conocimiento de los temas estudiados.
Tema 3: Teatro medieval y renacentista.
Semanas 6-7: del 7 al 18 de noviembre.
Tema 4: Poesa isabelina.
Semanas 8-9: del 21 de noviembre al 2 de diciembre.
Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin
Semanas 9-11: del 5 al 16 de diciembre.
Entrega de la (PEC) a su tutor a travs de ALF > Entrega de PEC o bien el icono de Tareas:
antes del 10 de enero a las 23:59 horas.

18

Vacaciones de Navidad: del 22 de diciembre de 2016 al 8 de enero de 2017 (durante este periodo
no se atendern las consultas a los foros de debate de los temas por ser perodo no lectivo).
SEMANAS PREPARATORIAS DE EXMENES: repaso de los temas del programa y las
lecturas preceptivas.
Semanas 12-14: del 9 al 22 de enero de 2017.
PERIODO DE EXMENES:
Primera semana: del 23 al 27 de enero.
Segunda semana: del 6 al 10 de febrero.

5.2.Segundo cuatrimestre
Periodo de adaptacin al segundo cuatrimestre. 13-17 de febrero.
Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It
Semana 1: del 20 al 24 de febrero.
Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear
Semanas 2-3: del 27 al 10 de marzo.
Tema 8: El teatro de Shakespeare en su tiempo y en el nuestro (4): The Tempest
Semanas 4-5: del 13 al 24 de marzo.

Tema 9: El teatro jacobeo.


Semanas 6-7: del 27 de marzo al 7 de abril.
Vacaciones de Semana Santa: del 10 al 17 de abril (durante este periodo no se atendern las
consultas a los foros por ser perodo no lectivo).

Tema 10: Poesa del siglo XVII


Semanas 8-9: del 18 al 28 de abril.
Entrega de la Prueba de Evaluacin Continua (PEC) a su tutor a travs de ALF > Entrega de
PEC o bien el icono de Tareas: antes del 4 de mayo a las 23:59 horas.
SEMANAS PREPARATORIAS DE EXMENES: repaso de los temas del programa y las
lecturas preceptivas.
Semanas 11-12: del 8 al 19 de mayo.
PERIODO DE EXMENES:
Primera semana: del 22 al 27 de mayo.
Segunda semana: del 5 al 9 de junio.

19

6. FUNCIN DE LOS TUTORES


Todos los alumnos tendrn un tutor de la asignatura. El tutor es una figura docente diferente de los
profesores del Equipo Docente de la Sede Central de la UNED con quienes debe mantener una
relacin estrecha de coordinacin. La funcin del tutor es la de asegurarse de que los alumnos han
asimilado las orientaciones sobre todos los aspectos relativos a la asignatura que tienen a su cargo,
solucionar sus dudas y responder las consultas que les planteen y llevar a cabo con ellos
actividades de aprendizaje. No consisten estas en ampliar temas o contenidos del programa ni
impartir lecciones magistrales que se desven del mismo. Su tarea fundamental es la de facilitar
a los alumnos la comprensin de los pasajes difciles de los textos literarios cuya lectura se
indica que es obligatoria, ayudndoles a leerlos y realizando con ellos traducciones y
comentarios de texto sencillos que les ayuden a comprender la funcin de los tropos y figuras
retricas, que no es otra que la de intensificar la expresin de una idea o un sentimiento. De
este modo los alumnos entendern la ntima unin de forma y sentido que caracteriza
singularmente el texto literario. En el curso virtual se les ofrecen modelos variados de
comentarios de textos de todos los temas del programa.
Los tutores debern, asimismo, facilitar a los alumnos la secuenciacin del aprendizaje, cuidando
de seguir en las tutoras el cronograma orientativo indicado. Igualmente, se encargarn de la tutora
virtual correspondiente a la tutora de su Centro Asociado, en la que se activar al menos un foro
para que los alumnos se mantengan en contacto entre s y con el tutor, sobre todo en el caso de que
haya alumnos que no puedan asistir a las tutoras presenciales por conflictos de horarios o vivir
alejados del Centro. De este modo, podrn estar al tanto de las actividades de la tutora presencial y
hacer consultas a distancia a su tutor/-a.
Adems de las sesiones presenciales en los Centros Asociados, los tutores deben atender una
tutora virtual integrada en el Curso Virtual de la asignatura en la plataforma aLF. Las tutoras no
tienen necesariamente una identificacin por Centro Asociado sino que cada tutor puede tener una
tutora virtual a la que estarn asignados uno o varios Centros Asociados (Campus de Zona). Cada
alumno solo puede acceder a la tutora del Centro Asociado o Campus de Zona al que pertenezca.
Para los casos de alumnos que no hayan podido asistir a la tutora presencial, el tutor puede colocar
en la tutora virtual un resumen, o indicaciones, de las actividades realizadas para no interrumpir la
secuencia de aprendizaje. Tambin puede anunciar o publicar un recordatorio de las actividades
para la prxima sesin presencial. Es posible que tambin los tutores publiquen tutoras AVIP,
pero no ocurre en todos los casos.
Los tutores tambin se encargan de corregir las Pruebas de Evaluacin Continua. Las PEC son
optativas, pero suponen, en cualquier caso, un 20% de la nota final (el examen representa el
80%). Es decir, los alumnos que no presenten las PEC, perdern el 20% (2 puntos) de la nota
cuatrimestral y tendrn que obtener al menos un 5 (sobre 8 puntos) en la calificacin de su
examen para aprobar la asignatura(vase pginas 78 y 79 de esta Gua).
Los enunciados de las PEC irn apareciendo a medida que avance el curso en la seccin de Entrega
de PEC (o icono de Tareas) del Curso Virtual, de donde los alumnos deben descargarlos para
realizarlas en un formulario que encontrarn en el Curso Virtual y que tendrn que archivar en su
ordenador, rellenar con las respuestas y enviar a su tutor antes de las fechas lmite establecidas para
su correccin y calificacin. Estas fechas se indican en el Calendario acadmico, y tambin en el
cronograma de esta Gua de Estudio y en la propia seccin de Entrega de PEC.
Los tutores introducirn las calificaciones en la misma plataforma aLF y estas pasarn a la
aplicacin de calificaciones para formar parte del cmputo de la nota final junto con la de la

20

Primera y la Segunda Prueba Presencial (exmenes cuatrimestrales), que supondrn el 80%


restante de la nota final. Los alumnos tendrn acceso a las calificaciones de sus trabajos a travs de
la seccin de Calificaciones del Curso Virtual y, adems, en la misma seccin, los tutores les harn
unas breves indicaciones acerca de sus aciertos y errores, orientadas a mejorar los resultados.
Por ltimo, otra funcin de los tutores es la elaboracin de un informe individual sobre cada
alumno y la tutora, en general, al final de cada cuatrimestre para el Equipo Docente.

7. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS


7.1. TEMA 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de
caballera
7.1.1. Introduccin al tema

El tema se divide en una introduccin y dos bloques principales de contenidos muy diferenciados:
-Poesa anglosajona
-El romance medieval ingls
El propsito de este primer tema es, en primer lugar, trazar una visin de las principales
caractersticas del gnero pico anglosajn en los orgenes de la literatura inglesa. El primer bloque
comprende la lectura y estudio de fragmentos representativos del poema pico Beowulf, a su
disposicin en la Antologa que acompaa a esta Gua de Estudio, atendiendo principalmente al
contexto sociohistrico de la obra, y los poemas elegacos The Wanderer y The Wifes
Lament, asimismo en la Antologa.
A continuacin se estudiarn las consecuencias culturales y literarias de la invasin normanda,
como el desarrollo del romance que convive con formas literarias ya existentes en la tradicin
anglosajona. Este segundo bloque se centrar esencialmente en el estudio del romance Sir Gawain
and the Green Knight, considerada como la mejor muestra inglesa del ciclo Artrico. En segundo
lugar, en la obra Morte Darthur de Sir Thomas Malory, escrita en el siglo XV, a finales de la Edad
Media, en la que el aliento de la pica se funde con el universo de los libros de caballera, y cuyos
estrictos cdigos de honor y amor corts impregnan el cmulo de aventuras centradas en la
legendaria figura de Arturo.
7.1.2. Resultados del aprendizaje

Los resultados que se espera que las alumnas y alumnos muestren se materializan en tres mbitos:
el de los conocimientos, el de las habilidades y destrezas, y el de las actitudes que deben ir
adquiriendo. Lgicamente, los del primer mbito varan en funcin del contenido de cada tema, en
tanto que los de los dos siguientes son, por lo general, comunes a todos. Al objeto de evitar
redundancias, en el primer tema se indican los resultados esperables en los tres mbitos, y en los
restantes, solo los especficos en virtud de la naturaleza de su contenido.

21

En este tema concreto, los resultados que han de alcanzar las alumnas y alumnos en el mbito de
los conocimientos son los siguientes:
1. Comprensin y asimilacin de la informacin acerca del contexto socio-histrico, en
especial los lazos de unin, obligaciones y derechos (conocido como comitatus) entre el
caudillo y los guerreros en las sociedades tribales germnicas y escandinavas y su reflejo en
las relaciones que unen a los personajes del poema pico Beowulf y los poemas elegacos
The Wanderer y The Wifes Lament y las acciones y mentalidades de los mismos.
2. Comprensin y asimilacin de los elementos religiosos principales de herencia
germnica de la Inglaterra anglosajona (wyrd, fatum o destino) y primeros elementos
religiosos cristianos, posiblemente interpolados por uno o varios copistas (quizs monjes)
en el poema mucho despus de que fuera compuesto de forma oral; el texto de Beowulf
como ejemplo de un fenmeno de sincretismo religioso y cultural.
3. Comprensin de las caractersticas formales del verso aliterativo anglosajn y cmo stas
se respetan y reconstruyen en la traduccin al ingls moderno de Beowulf y los poemas
elegacos The Wanderer y The Wifes Lament; identificacin en el texto del verso
aliterativo anglosajn y anlisis o escansin de los versos en traduccin al ingls moderno;
asimilacin y manejo de la terminologa que permite describir las caractersticas bsicas de
la prosodia anglosajona, es decir, los particulares del verso aliterativo anglosajn.
4. Comprensin de los recursos retricos y estilsticos propios de la literatura pica
anglosajona antigua: el kenning, las perfrasis o frmulas, digresiones, etc.; asimilacin y
uso de estos trminos en el comentario de texto. Se recuerda la existencia de un glosario de
trminos literarios al final de esta Gua en el que pueden consultar las dudas sobre los ms
frecuentes.
5. De forma esencial e ineludible, un conocimiento de primera mano, a travs de la lectura
atenta y al detalle en ingls de los textos de lectura obligatoria, de sus tramas, personajes y
caractersticas formales. Los textos literarios son el ncleo del estudio de la literatura.
6. Asimilacin tanto del vocabulario propio del texto como de los trminos socio-histricos
y literarios que permiten comentar el texto.
7. Comprensin del cambio cultural y lingstico provocado por la invasin normanda de
Inglaterra en el s. XI (1066) diferenciando con claridad la cultura e historia de este perodo
frente a las caractersticas del perodo anterior.
8. Comprensin y asimilacin de las caractersticas principales de los romances
medievales, en especial Sir Gawain and the Green Knight. Identificacin de los temas
principales de este ltimo y del modo en que reflejan los elementos principales de la cultura
medieval: el feudalismo, el amor corts y el ideal de caballero cristiano.
10. Identificacin de las caractersticas formales de Sir Gawain and the Green Knight: el
verso aliterativo y la estrofa denominada bob and wheel por la peculiaridad de su estructura
y rima.
11. Identificacin de las caractersticas principales del libro de caballera Morte Darthur de
Sir Thomas Malory.

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En el mbito de las habilidades y destrezas se enumeran, en primer lugar, las especficas que
deben adquirir con el estudio de este tema y, a continuacin, las que son comunes a todos los
dems temas de la asignatura, por lo que no volvern a repetirse, aunque deban tenerlas muy
presentes al estudiarlos.
Habilidades y destrezas especficas de este tema:
1. Identificar fragmentos pertenecientes a las lecturas obligatorias; sus caractersticas
prosdicas o formales principales. Distinguir los gneros de la pica o poesa pica y la
poesa elegaca e identificar los elementos picos presentes asimismo en la segunda;
2. Identificar la evolucin temtica y formal de la poesa pica anglosajona al romance.
Apreciar y comprender el cambio de valores y relaciones entre el rey y sus guerreros
presentes en la pica anglosajona y los del rey y sus caballeros, as como el cdigo del amor
corts en el romance medieval y los libros de caballera.

Habilidades comunes al estudio de todos los temas de la asignatura:


1. Capacidad de abstraccin de ideas principales tanto del captulo del manual como de los
textos de lectura obligatoria.
2. Capacidad de relacionar los contenidos del captulo del manual con los textos de lectura
obligatoria para comprenderlos mejor.
3. De forma inversa a lo anterior, comentar cualquier parte del texto de lectura obligatoria
en relacin con los contenidos del captulo correspondiente del manual siguiendo las
indicaciones y pautas del Equipo Docente en las tutoras, las Pruebas de Evaluacin
Continua que les corregir su tutor y el examen.
4. Flexibilidad a la hora de asimilar y explicar los contenidos, es decir, pensarlos, pero no
memorizarlos con las palabras exactas de los captulos del manual. La verdadera
asimilacin de los contenidos se alcanza cuando se pueden explicar los conceptos e ideas
con las propias palabras y al utilizar, cuando corresponda, el vocabulario acadmico
asimilado, sin tener que recordar exactamente palabras memorizadas del manual.
5. Acceso a la plataforma virtual de la asignatura para consultar los materiales, interactuar
con sus compaeros, tutores y Equipo Docente en los foros, estar al tanto del desarrollo de
la asignatura, las ltimas novedades, etc.
6. Realizar comentarios de texto sencillos de los fragmentos de lectura preceptiva una vez
que se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden bien.
7. Expresar correctamente, en un registro acadmico, a elegir en espaol o en ingls, los
conocimientos literarios adquiridos sobre ambos bloques y los textos de lectura obligatoria.
NOTA IMPORTANTE A TENER EN CUENTA: Estas destrezas que cada estudiante debe ir
adquiriendo con el estudio de la materia y la realizacin de las diversas actividades formativas

23

forman parte de la evaluacin del examen. As, la capacidad de abstraccin y de relacin de


ideas, la redaccin correcta utilizando un vocabulario acadmico adecuado, etc., constituyen
elementos importantes en la calificacin tanto de las PEC como de los exmenes presenciales.
En el mbito de las actitudes:
Los resultados que se enumeran a continuacin son vlidos para todos los temas, por lo que no se
repetirn en los siguientes para evitar una redundancia innecesaria, si bien, como en el caso
anterior, deben tenerlos muy presentes en el momento de abordar el estudio de cada tema:
1. Disposicin al trabajo constante y organizado, siguiendo las orientaciones de esta Gua y
el cronograma as como las que les pueda hacer su tutor o el Equipo Docente de la
asignatura.
2. Autoexigencia de cumplir los objetivos marcados por el Equipo Docente en esta Gua.
3. Disposicin al trabajo tanto autnomo como en colaboracin en la plataforma virtual y
en las sesiones presenciales o tutoras.
4. Preocupacin por desarrollar su capacidad reflexiva, crtica, analtica, de sntesis y
relacin por encima de la memorizacin estril.
5. Desarrollo de la capacidad de autoevaluacin y autocrtica y aceptacin de la crtica
positiva y las correcciones por parte de los tutores y los profesores del Equipo Docente
como parte imprescindible de la colaboracin del propio estudiante en el proceso de su
aprendizaje y formacin acadmica.
6. Compromiso tico del estudiante a hacer su trabajo propio de forma personal sin recurrir
a plagios ni corta y pega de Internet, ni ningn medio electrnico, escrito, etc., a la hora
de redactar las Pruebas de Evaluacin a Distancia para entregarlas al tutor para su
correccin.
7.1.3. Contextualizacin

Este es el primer tema del curso y es importante, tanto desde el punto de vista de los contenidos de
la historia de la literatura inglesa, como por marcar su primer contacto con la asignatura. En este
tema deben aprender las caractersticas bsicas de la literatura anglosajona que luego perduran,
evolucionando de diversas formas, a lo largo de la Edad Media. As, en cuanto a los aspectos
formales, el verso aliterativo de tradicin germnica llega hasta el s. XIV, es importante todava en
Sir Gawain and the Green Knight y ser objeto de una recuperacin y desarrollo renovado frente a
la influencia continental francesa, como vern en el Tema 2, con la que convive largo tiempo hasta
desaparecer por completo en el s. XVI, cuando la influencia de la literatura italiana del
Renacimiento sea completa en la poesa culta y desbanque totalmente a la tradicin de origen
germnico, que queda relegada a la tradicin popular.
En este tema comenzarn a aprender los trminos literarios y las prcticas imprescindibles para el
comentario de texto, que tambin empezarn a hacer de forma bsica, y que les servir de
fundamento para aprender a leer e interpretar un texto literario en todas sus dimensiones. Deben
tener en cuenta que la lectura y comprensin de los textos literarios en un curso universitario est
muy lejos de la lectura habitual como entretenimiento. Es imprescindible ir ms all del argumento

24

y la accin, atendiendo a la forma en que el texto se construye, los discursos que subyacen, el
modo en que estos se recogen o se subvierten, las relaciones con la sociedad de la poca en que
surge, el modo en el que el texto sigue interpelando en las distintas pocas histricas, en su caso,
etc.
7.1.4. Materiales requeridos para el estudio

- Del manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista, Madrid: Ramn Areces
2011, el captulo 1 completo.
Las lecturas obligatorias que se detallan a continuacin se les facilitan en la Antologa que
acompaa a esta Gua.
- Beowulf (fragmentos).
- The Wanderer.
- The Wifes Lament.
- Sir Gawain and the Green Knight (fragmentos).
Estos textos estn traducidos del anglosajn en el caso de los tres primeros poemas y del
ingls medieval, en el caso de Sir Gawain and the Green Knight, al ingls actual. An as,
como ayuda pueden emplear las traducciones al espaol que se les han facilitado en los
apartado 3 y 4 LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS, aunque les recordamos
que es obligatorio leer y comprender los textos en ingls y que en los exmenes debern
demostrar su competencia en este aspecto.
7.1.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos

7.1.5.1. Contenidos previos que deben repasar

1. Por lo que se refiere al contenido temtico, conviene situar las primeras invasiones
germnicas de las Islas Britnicas en el contexto ms amplio del fin del Imperio Romano de
Occidente y comprobar as que el primer bloque de este primer tema del manual versa
sobre la literatura propia de un perodo de transicin que va del fin del Imperio Romano al
comienzo de Alta Edad Media. B. C. E. y C. E. indican Before the Common Era (Antes
de la Era Comn, A. E. C.) y Common Era (Era Comn, E. C), la denominacin
polticamente correcta y multicultural de la era cristiana y que est sustituyendo
paulatinamente los nombres de los perodos B. C.: Before Christ, es decir, antes de Cristo
(a. C.), y A. D.: Anno Domini (Ao del Seor), es decir, despus de Cristo (d. C.).
2. Como se indica en la Antologa, desde el punto de vista lingstico, en sentido amplio,
cuando no se sepa cmo se pronuncia una palabra o en qu slaba recae el acento, debe
consultarse el diccionario de pronunciacin en internet http://www.howjsay.com. La
acentuacin ayuda a percibir el tipo de verso que vara de acuerdo con el nmero y la
posicin de los acentos as como la secuencia de la rima. La combinacin de ritmo y rima
nos indica la clase de estrofa, y las alteraciones o cambios en uno y otra nos ayudarn a

25

percibir una modificacin o intensificacin del sentimiento, o a captar significados que, de


otro modo, podran pasar desapercibidos como, por ejemplo, la irona. Es una buena
prctica anotar las irregularidades rtmicas ms notorias que se observan y su funcin en el
significado del fragmento.
3. Quienes tengan dificultad en separar slabas en ingls, pueden encontrar unas reglas
sencillas en la siguiente direccin en internet:
http://www.phonicsontheweb.com/syllables.php
en el contexto de reglas de fontica. Examinen el men de la izquierda y consulten los
apartados que necesiten porque unas nociones bsicas de fontica inglesa son
imprescindibles para poder captar el ritmo y la rima en la poesa y el teatro en verso que
forman la parte sustancial de las lecturas del curso. Todos los diccionarios incluyen por lo
general la divisin silbica de la palabra que se consulta, pero uno especfico que ofrece
adems explicaciones tiles es:
http://www.howmanysyllables.com/words/
4. Quienes carezcan de conocimientos bsicos de prosodia inglesa, pueden encontrar muy
tiles las explicaciones que ofrece la siguiente pgina web:
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
Deben tener presente el uso de algunas formas arcaicas, como la terminacin de la 2 y 3 persona
del singular del presente y de los pronombres y adjetivos posesivos Thou / thee, thy / thine.
Quienes no estn familiarizados con este uso encontrarn una explicacin muy sencilla en el
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1

7.1.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

Los contenidos que pueden resultarles ms difciles son las caractersticas formales y la
terminologa que se usa para describirlas propias del verso anglosajn y los romances medievales.
Lgicamente, estos trminos son nuevos para la mayora de los estudiantes. Aprenderlos y
reconocerlos en el texto entraan cierta dificultad, pero son muy pocos y, una vez entendidos, la
lectura atenta de las obras permite reconocerlos y asimilarlos sin problemas.
Naturalmente, tambin el vocabulario nuevo y las estructuras sintcticas de los textos literarios
supondrn una dificultad a los alumnos que tengan un nivel de lengua inglesa bajo. Trabajar con el
diccionario y con una buena gramtica es imprescindible para estudiar literatura, pero tengan en
cuenta que redundar significativamente no solo en la comprensin y conocimiento de los textos,
sino en la ampliacin del vocabulario y la competencia lingstica del estudiante. Lo mejor es
familiarizarse con un buen diccionario de acceso gratuito en internet por la rapidez de su uso, por
su actualizacin, el nmero de acepciones y ejemplos de uso segn el contexto que ofrecen, la gran
ventaja de que se puede escuchar la pronunciacin, etc. Los ms apropiados son el diccionario

26

bilinge
Word
Reference
http://www.thefreedictionary.com.

http://www.wordreference.com

el

monolinge

Es particularmente til acostumbrarse a la utilizacin de este ltimo, que contribuir a su


aprendizaje de vocabulario y enriquecer sobremanera su conocimiento de la lengua inglesa.

7.1.5.3. Estrategias y recursos de aprendizaje recomendados

Primero es necesario leer atentamente el captulo del manual indicado. Luego repasar las partes
que supongan mayor dificultad. No se espera del estudiante que memorice el texto del manual de
forma literal, y mucho menos que as lo reproduzca en las Pruebas de Evaluacin Continua o el
examen presencial, sino que comprenda los conceptos y los pueda explicar y relacionar con los
textos literarios de forma flexible, utilizando un lenguaje culto de registro acadmico.
A continuacin es conveniente leer cuidadosamente los textos literarios obligatorios, con ayuda del
diccionario si es preciso, no solo para conocer la trama, sino para reconocer adems sus
caractersticas tanto formales como culturales. Cuando se encuentren dificultades insolubles,
debern ponerse en contacto con su tutor y/o con los profesores del Equipo Docente para
planterselas.
Las actividades que se indican a continuacin constituyen una ayuda muy importante para
comprender bien los textos literarios y aprender a disfrutarlos, lo que convertir su estudio en una
tarea mucho ms fcil.
-

En el siguiente sitio de internet puede escuchar una interesante introduccin al poema


Beowulf por el historiador Michael Wood en el documental realizado por la BBC In
Search of Beowulf:
http://www.youtube.com/watch?v=1C0sFXU0SLo&feature=youtu.be

Escuche al poeta Seamus Heaney, premio Nobel de Literatura y autor de la traduccin


que usamos en esta asignatura, recitar Beowulf en los siguientes sitios (YouTube):
http://www.youtube.com/watch?v=AaB0trCztM0 (Part 1)
http://www.youtube.com/watch?v=Zsxxg5P-DnY (Part 2)
Los ejercicios de audicin le servirn para:

Apreciar el ritmo y la musicalidad del texto (acostumbrar el odo).


Entender mejor la forma y la funcin del verso aliterativo anglosajn.
Mejorar la pronunciacin y entonacin del ingls.
Mejorar la comprensin del texto.

Escuche el poema The Wanderer, en ingls moderno, en el siguiente vnculo:


http://www.youtube.com/watch?v=pqzC4GCaWds

27

En la siguiente direccin de internet encontrar un excelente anlisis de The Wifes


Lament:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7eEwo9iuSHM

Se recomienda ver el interesante documental de la BBC sobre Sir Gawain and the
Green Knight, que incluye partes recitadas por el famoso poeta Simon Armitage, en el
siguiente vnculo:
http://www.youtube.com/watch?v=74glI1lg1CQ

Puede ver la pelcula Excalibur (1981), dirigida por John Boorman, basada en Morte
DArthur de Sir Thomas Malory, que refleja muy bien el mundo artrico. Recuerde, no
obstante, que ver la pelcula no es lo mismo que leer los textos y que es obligatorio leer
y trabajar con ellos, pues de lo que se trata es del estudio de la literatura, y el cine
realiza con frecuencia adaptaciones muy libres, necesariamente muy selectivas, que se
alejan del texto original.

7.1.5.4. Actividades complementarias

Debern hacer prcticas de traduccin de los textos cuya lectura se indica que es obligatoria para
asegurarse de que entienden bien el sentido general. Obviamente, no es necesario que traduzcan
todo el texto. Como se ha indicado, es imprescindible ayudarse con un diccionario y una buena
gramtica del ingls, siempre que surjan dudas durante la lectura del texto. Ni los tutores ni los
profesores del Equipo Docente tienen la obligacin ni la responsabilidad de traducirle las palabras
o las partes del texto que no entiendan, a menos que se trate de arcasmos o estructuras
gramaticales atpicas. Los foros de discusin de la plataforma virtual no se pueden usar como si de
un diccionario o un traductor se tratase. Asimilar vocabulario y estructuras gramaticales nuevas es
parte del trabajo personal y de autoaprendizaje del alumno, una de cuyas obligaciones es elevar su
nivel de ingls y tener o llegar a alcanzar un estadio que le permita leer con fluidez, comprender y
comentar los textos literarios preceptivos.
7.1.5.5. Orientaciones sobre las PEC
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben verse
siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.

28

7.2. TEMA 2: La poesa del siglo XIV


7.2.1. Introduccin al tema

El tema 2 se divide en los siguientes grandes bloques:


-El resurgimiento de la poesa aliterativa. La stira poltica y religiosa: Piers Plowman de
William Langland.
-Fusin de la tradicin culta y la popular: The Canterbury Tales de Geoffrey Chaucer.
En este tema se estudian las caractersticas del resurgimiento de la poesa aliterativa y su
manifestacin en el gran poema perteneciente al redescubrimiento de esta tradicin: Piers
Plowman (1367-1386), de William Langland, quien utiliza el verso aliterativo de tradicin
anglosajona como vehculo para una crtica adusta y sombra del hombre y de la sociedad de su
tiempo. El verso aliterativo le sirve para imprimir la sobriedad y la seriedad que el autor considera
que el tema requiere, articulando la denuncia del mal mediante el enfrentamiento, de forma
acusadora, entre el cristianismo y la realidad de su tiempo.
En segundo lugar, el tema se centra en la obra principal de Geoffrey Chaucer, The Canterbury
Tales (1387-1400). Se sita la obra de Chaucer en su contexto social e histrico, descubriendo y
comprobando a travs de la lectura del Prlogo general y tres de sus cuentos la situacin de
profunda transformacin social, en un marco de transicin y cambio de visiones del mundo.
Cuestiones clave de la aproximacin a la obra son la originalidad de su estructura y su
composicin; la coexistencia de los valores caballerescos y el amor corts de la tradicin cortesana
del romance, y las novelas de caballera y los elementos populares propios de la tradicin popular
de los fabliaux; la crtica y la parodia, no solo de gneros estilsticos y convenciones literarias, sino
tambin de tipos humanos; la pluralidad de perspectivas que proporciona la tcnica narrativa; y la
dinmica de relaciones entre los distintos cuentos, los cuentos y sus respectivos narradores, y los
narradores entre s.
7.2.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Conocer las principales caractersticas del resurgimiento de la poesa aliterativa.
2. Conocer los rasgos ms importantes de uno de los principales exponentes en Inglaterra
de dicho resurgimiento, Piers Plowman de William Langland, en lo que se refiere al texto,
su contexto histrico y social, la trama y sus estrategias narrativas.
3. Relacionar el carcter formal y la temtica de la obra de Langland con la visin que tiene
el autor de la poca en la que vive.
4. Identificar las particularidades de la obra de Geoffrey Chaucer, especialmente la
importancia de la influencia europea del autor.
5. Apreciar y entender la estructura profundamente dinmica y el juego de relaciones de su
obra ms importante, The Canterbury Tales, visible en los cuentos del caballero y el

29

molinero, as como la naturaleza y el papel del narrador, la naturaleza de la stira y la irona


con la que retrata a sus personajes, la pluralidad de perspectivas que procura la tcnica
narrativa, y la coexistencia de las dos grandes tradiciones estilsticas medievales: la
cortesana del romance y la popular del fabliau.
6. Comprobar a travs de la lectura atenta de tres de los cuentos la situacin de profunda
transformacin social, en un momento de transicin y cambio de visiones del mundo y, en
consecuencia, de jerarquas y valores, que la obra explora y representa.
7. Aprender nociones bsicas de prosodia inglesa y aplicarlas en el anlisis de la obra.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los textos de lectura preceptiva
pertenecientes a Piers Plowman y a The Canterbury Tales.
2. Realizar comentarios de texto sencillos de fragmentos de textos extrados de Piers
Plowman y del Prlogo general y los tres cuentos de lectura preceptiva de The Canterbury
Tales.
3. Saber relacionar la creacin literaria de William Langland y Geoffrey Chaucer con los
discursos sociales de su tiempo
7.2.3. Contextualizacin

En el primer tema el estudiante ha debido adquirir las destrezas necesarias que le capaciten para
identificar los patrones aliterativos de la poesa anglosajona. Las competencias adquiridas deben
servirle ahora para asimilar adecuadamente los rasgos del resurgimiento en Inglaterra de la poesa
aliterativa, que ya se vio en el tema anterior en el romance Sir Gawain and the Green Knight y que
consolidar durante la lectura de Piers Plowman. Asimismo, el estudio de las caractersticas
principales del romance en el tema anterior ser ahora crucial para establecer las diferencias entre
ese gnero y el alegrico medieval propio de Piers Plowman.
Es fundamental el estudio de este tema para hacer consciente al alumno del periodo de transicin
lingstica que se experimenta en esta poca y para adentrarlo en una de las obras cannicas de la
literatura medieval inglesa: The Canterbury Tales. El estudio de los rasgos centrales del romance
en el primer tema tambin permitir ahora al alumno observar cmo Chaucer se aproxima y da un
nuevo tratamiento a este gnero a travs de la parodia y la crtica satrica de personajes
representativos de los gneros estilsticos que coexisten en su obra. De igual forma, este tema
introduce al alumno en aspectos centrales de la prosodia inglesa, sobre todo, el pentmetro
ymbico, el verso cuya estructura es imprescindible dominar por la importancia de su uso en la
poesa y el teatro renacentistas.1
7.2.4. Materiales requeridos para el estudio

El Captulo 2 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

Vase la definicin del pentmetro ymbico en el bloque 4. Glosario.

30

No es necesario leer Piers Plowman, tan solo los extractos que se citan en el manual.
-

Es imprescindible la lectura de The General Prologue, The Knights Tale, The


Millers Tale y The Wife of Baths Prologue and Tale, pertenecientes a The
Canterbury Tales.
Una traduccin al ingls moderno muy buena y asequible es la ya clsica de Nevill
Coghill (Chaucer, Geoffrey. The Canterbury Tales. Trans. Nevill Coghill.
Harmondsworth: Penguin Classics). Es la que se utiliza en las citas que aparecen en el
Captulo 2 del manual porque su lenguaje es ms sencillo de entender y, aunque quizs
menos literal que otras, el sentido est muy bien recogido. No obstante, y al objeto de
facilitar al mximo la lectura, se puede tambin utilizar la versin que la Electronic
Literature Foundation (ELF) ofrece en la red en la siguiente direccin de internet, a la
que puede accederse libremente y que presenta los cuentos tanto en ingls moderno
(Modern English) como en ingls medieval (Middle English)
http://www.canterburytales.org/canterbury_tales.html

Como ayuda, pueden emplear las traducciones al espaol facilitadas.


- Los siguientes sitios web constituyen extraordinarios recursos con todo tipo de
informacin complementaria extremadamente til:
Luminarium. English Literature. Medieval:
William Langland: http://www.luminarium.org/medlit/langland.htm
Geoffrey Chaucer: http://www.luminarium.org/medlit/chaucer.htm
- A quienes les interese el tema y quieran ampliarlo incorporando una dimensin
sumamente interesante y actual pueden leer el artculo de Marta Cerezo El canon literario
y sus efectos sobre la construccin cultural de la violencia de gnero: los casos de Chaucer
y Shakespeare, en El sustrato cultural de la violencia de gnero. Literatura, arte, cine y
videojuegos, Coord. ngeles de la Concha, Madrid: Sntesis, 2010, pp.19-43. Disponen de
ejemplares en la biblioteca.
7.2.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.2.5.1. Contenidos previos que deben repasar

- Tal y como se ha sealado en el apartado sobre la contextualizacin del tema, es necesario


repasar las caractersticas del patrn aliterativo anglosajn para establecer las conexiones
necesarias con el patrn aliterativo presentado en Piers Plowman.2 Para ello, es asimismo
necesario repasar las nociones de fontica, prosodia y gramtica indicadas en este mismo
apartado (7.1.5.1) en el tema anterior:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
2

Vase la definicin de aliteracin en el bloque 4. Glosario.

31

http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1

- De igual forma, el estudiante debe tener presente las caractersticas del romance
presentadas en el Captulo 1 del manual para poder apreciar de forma mucho ms precisa
las del romance que aparecen en The Knights Tale, ya en proceso de desgaste, y la
abierta parodia que de estos rasgos del romance se hace en The Millers Tale, ambos
relatos de lectura obligatoria junto con The Wife of Baths Prologue and Tale y The
General Prologue.
-Debe, asimismo, consultar los trminos literarios desconocidos en el Glosario que se
incluye al final de esta Gua.
7.2.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

La lengua en la que se escribi The Canterbury Tales era el dialecto de la regin de los Midlands,
tambin conocido como the Kings English por ser la lengua de la corte. Sin embargo, leeremos
esta obra traducida al ingls contemporneo, con las ventajas y los inconvenientes de toda
traduccin. Deben ser conscientes de que, si por una parte la traduccin nos permite captar el
significado del texto, por la otra nos hace perder algunos matices de ritmo y rima, adems de
recursos estilsticos, sobre todo, juegos de palabras.
Aunque los textos de lectura estn adaptados al ingls contemporneo, debe tenerse en cuenta que,
por cuestin de fidelidad con el texto original, la versin contempornea intenta mantener, en la
medida de lo posible, el tono y los rasgos lingsticos del original, por lo que el ingls de los textos
puede presentar ocasionalmente alguna dificultad. Las explicaciones del manual estn orientadas a
facilitar la comprensin, pero se hace imprescindible el uso de un buen diccionario. Simplemente
como nota aclaratoria con respecto a la adaptacin del ingls medio al contemporneo, el patrn
aliterativo en Piers Plowman en ingls moderno sufre modificaciones importantes con respecto al
original.
Es muy importante llevar a cabo una lectura atenta de los textos que se indican de The Canterbury
Tales para poder captar la stira indirecta que impregna la obra, sobre todo a travs de la
presentacin de los personajes que realiza un narrador aparentemente ingenuo. Una lectura
demasiado rpida puede impedir captar la gama de matices necesaria para la comprensin de un
texto de simplicidad engaosa por la complejidad del juego pardico que Chaucer establece entre
las convenciones estilsticas del romance y el amor corts, en declive incipiente, en coexistencia
con las de la pujante tradicin popular de los fabliaux. Igualmente, el alumno debe prestar especial
atencin a la definicin y explicacin de lo que es un narrador intradiegtico.
Finalmente, deben centrar su atencin por primera vez en la estructura del pentmetro ymbico.
Se aconseja que se tengan muy claras las caractersticas de este tipo de verso, ya que sern de gran
utilidad para el anlisis mtrico de los textos que se estudiarn en temas posteriores por ser
prcticamente el nico que se utiliza tanto en la poesa como en el teatro renacentista. Por ello hay
que conocer bien su patrn rtmico y el juego de irregularidades posibles (aunque solo se vern las
ms frecuentes y sencillas) que forman parte consustancial de su estructura.

32

7.2.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

Para asimilar bien los contenidos del tema, se recomienda seguir las indicaciones sealadas en el
apartado 1. Plan de Trabajo, aplicables a todos los temas del programa de la asignatura. Como
complemento, se insiste en la importancia de una lectura cuidadosa de fragmentos de The
Canterbury Tales. Es obligatoria la lectura de The General Prologue y tres de los relatos: The
Knights Tale, The Millers Tale y The Wife of Baths Prologue and Tale con objeto de
comprobar, en primer lugar, las diferencias formales, estilsticas y temticas existentes entre los
diversos cuentos de la coleccin, producto de su pertenencia a distintas tradiciones literarias,
fundamentalmente la cortesana del romance y la burguesa del fabliau y, en segundo trmino, la
dinmica de relaciones entre los cuentos. Para ello, se sugiere:
1. Leer en The General Prologue la descripcin de estos tres personajes, tomando buena
nota de la diferencia de apreciacin de cada uno por parte del narrador principal, la persona
potica del peregrino llamado Chaucer, a la que no hay que confundir con el autor.
2. Leer el relato del caballero (The Knights Tale) y el del molinero (The Millers Tale)
y hacer un esquema de los personajes y los temas de cada uno de ellos, teniendo en cuenta
las relaciones triangulares en que se estructura cada relato.
3. Comparar, a continuacin, los personajes y las estructuras de los dos cuentos y analizar
el juego de oposiciones que establecen, las convenciones que parodian y el modo en que un
relato responde al otro.
4. Hacer lo mismo comparando la introduccin al cuento (The Wife of Baths Prologue),
en la que la comadre repasa la historia de sus matrimonios y especula con la doctrina de la
Iglesia respecto al sacramento y a las mujeres, con el cuento que acto seguido narra, y
anotar brevemente los discursos sociales y de gnero subyacentes en ambos relatos.
5. Hacer un breve esquema de los elementos de la tradicin cortesana y de la popular
identificados en el relato de la vida de la comadre y en el cuento que narra a continuacin y
anotar las posibles parodias y subversiones de la primera.
7.2.5.4. Actividades complementarias

En primer lugar, se recomienda leer versos en voz alta tratando de reproducir la cadencia natural
del lenguaje y de identificar, en consonancia con ella, el ritmo del pentmetro ymbico. Es
importante acostumbrarse, al principio, a marcar las slabas acentuadas. Es una buena prctica
anotar las irregularidades rtmicas ms notorias que se observan y su funcin en el significado del
fragmento.
Es un buen ejercicio la audicin en ingls de los textos literarios cuya lectura es obligatoria. En
YouTube podrn escuchar, por ejemplo, The Millers Tale en:
https://www.youtube.com/watch?v=0yYF9xDUDZg

33

Finalmente, se recomienda llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra,


fijndose, sobre todo, en los juegos de palabras y de sentido.

7.2.5.5. Orientaciones sobre las PEC

Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.

34

7.3. TEMA 3: Teatro medieval y renacentista.


7.3.1. Introduccin al tema

El Tema 3 se divide en dos grandes bloques: teatro medieval y teatro renacentista.


En su primera parte, se introduce al alumno en los orgenes del teatro ingls. Para ello, se analiza
cules fueron sus comienzos y la relevancia que la Iglesia y la Biblia adquieren en los textos. Se
estudia el contexto histrico y social de la poca, as como las caractersticas principales y las
similitudes y las diferencias entre los denominados misterios o mystery plays, los autos
sacramentales alegricos o morality plays, y los interludios o interludes. Se presta especial
atencin a las caractersticas ms representativas de estas obras, la organizacin en ciclos y
representacin en tablados y carromatos de las primeras, y el gradual cambio del marco escnico a
los patios de las tabernas, los patios de armas de castillos y las salas de grandes mansiones.
Igualmente se sealarn los distintos tipos de temticas, su carcter didctico o alegrico y la
naturaleza diversa de los personajes y actores.
En la segunda parte, se introduce la poca renacentista inglesa, un periodo que experimenta una
importante revolucin teatral, gracias a numerosos factores polticos y sociales y a la construccin
de los primeros teatros permanentes al aire libre, cuya estructura y disposicin se estudian en este
tema. Se presta atencin en primer lugar a aspectos tan significativos como la precaria situacin de
los actores, la organizacin de las compaas de actores, el importante papel del mecenazgo, el
protagonismo en escena de los conocidos como boy actors o nios actores, el estilo de actuacin,
la exclusin de las mujeres del escenario, el relevante papel del fool o bufn y el entorno social
de la zona teatral de Londres en la poca. Una vez estudiadas las caractersticas materiales del
teatro renacentista, la segunda parte del tema se centra en el estudio de dos de las obras centrales
de finales del siglo XVI en Inglaterra, escritas por dos de sus principales dramaturgos:
Tamburlaine (1588) de Christopher Marlowe y, en especial, The Spanish Tragedy (1592) de
Thomas Kyd.
7.3.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Conocer la concepcin que del teatro se tena en la Edad Media y su carcter
eminentemente prctico con el fin de instruir e inculcar la doctrina cristiana.
2. Reconocer el carcter ldico que va incrustndose en esta concepcin del teatro.
3. Diferenciar entre los cuatro tipos principales de drama medieval: 1) dramas litrgicos, 2)
ciclos del Corpus Christi (mystery plays), 3) autos sacramentales alegricos (morality
plays) y 4) interludios (interludes); establecer las diferencias entre las distintas obras
dentro del periodo medieval y entre las distintas pocas teatrales.
4. Identificar las condiciones materiales de representacin de estas obras en relacin a la
disposicin de los escenarios, los actores, la relacin entre stos y el pblico, y las tcnicas
teatrales utilizadas.

35

5. Comprender el espacio teatral de la poca del reinado de Isabel I (Elizabeth I, 15581603) y su influencia en la nueva concepcin dramtica, con la creacin de espacios
dedicados exclusivamente a la representacin, y las condiciones materiales de las
compaas profesionales de actores y dramaturgos.
6. Conocer las principales caractersticas de la obra de Christopher Marlowe, en especial de
Tamburlaine.
7. Conocer las principales caractersticas de la obra de Thomas Kyd, en especial de The
Spanish Tragedy, cuya lectura es preceptiva.
8. Reflexionar sobre la interrelacin que existe entre literatura y sociedad. La produccin
teatral de ambos periodos es producto de la sociedad de la poca, de la misma manera que
la sociedad se nutre, aprende y cambia porque existen estas obras teatrales.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Identificar, comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los textos de lectura
preceptiva pertenecientes a la mystery play titulada The Second Shepherds Play, a la
morality play conocida como Everyman y a The Spanish Tragedy, as como sus
caractersticas prosdicas o formales principales.
2. Realizar comentarios de texto sencillos de fragmentos de lectura preceptiva una vez que
se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden bien.
7.3.3. Contextualizacin

Este tema presenta las principales caractersticas del teatro medieval, que constituye el comienzo
del arte escnico ingls. El teatro que se produce en el medievo ser la antesala al teatro
renacentista, que veremos en el segundo bloque de contenidos, que beber de sus fuentes
vernculas, as como de las clsicas. Dramaturgos como Marlowe, Kyd, y ms tarde Shakespeare,
introducen en sus obras elementos que proceden de la concepcin del teatro medieval, sin cuyo
conocimiento es difcil comprender en su totalidad el teatro posterior.
7.3.4. Materiales requeridos para el estudio

El Captulo 3 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

Debe tenerse muy en cuenta que, aparte de los contenidos tericos, en este tema es
fundamental la lectura atenta de los fragmentos de The Second Shepherds Play, Everyman
y Tamburlaine que aparecen en el captulo del manual.
-

Para la lectura de The Spanish Tragedy se recomienda la edicin utilizada en el manual:


Kyd, Thomas, The Spanish Tragedy, ed. by J. R. Mulryne, London: A. & C. Black /
New York: W. W. Norton, 1989. Tambin pueden utilizar la ltima edicin publicada
en 2013 por la prestigiosa editorial Arden Shakespeare, de la serie Arden Early
Modern Drama, obra de los especialistas espaoles Clara Calvo y Jess Tronch.

36

De forma alternativa, pueden emplear una de las siguientes ediciones, accesibles en


internet:
-

Renascence Editions, University of Oregon, e-text edition based on the edition of J.


Schick, Universitt Mnchen, London: J. M. Dent and Sons, 1926:
http://www.luminarium.org/renascence-editions/kyd1.html

Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Ed. By Philip Edwards. The Revels Plays.
London: Methuen, 1959. Libro impreso digitalizado en varios formatos PDF, e-pub, etc.
compatibles con libros electrnicos y facilitado por la organizacin Archive.org:
http://www.archive.org/details/spanishtragedy030372mbp

Como ayuda pueden emplear las traducciones al espaol facilitadas, aunque les recordamos que es
obligatorio leer y comprender los textos en ingls.
7.3.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.3.5.1. Contenidos previos que deben repasar

Es importante:
-Repasar las caractersticas del pentmetro ymbico estudiadas en la seccin dedicada a
Geoffrey Chaucer, ya que las obras de Marlowe y de Kyd estn escritas en este tipo de
verso. En caso necesario, repasar las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los
documentos recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1

-Consultar los trminos literarios desconocidos en el Glosario.


7.3.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

La dificultad ms obvia que van a encontrar a la hora de acometer el estudio de este tema es que, al
estar leyendo obras de teatro, deben hacer un mayor esfuerzo intelectual e imaginativo para hacerse
una idea de cmo eran representadas en la poca.
Aunque los textos que se utilizan son versiones en ortografa contempornea, algunos pasajes
pueden resultar un tanto difciles de entender sin una explicacin contextual. Para ello tienen como
ayuda a sus tutores en las tutoras presenciales y las tutoras virtuales, y al equipo docente en los
foros especficos del Curso Virtual.
7.3.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

37

Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir las indicaciones expuestas en el
apartado 1. Plan de Trabajo.
Como complemento, se proponen las siguientes:
-Recordar en todo momento que se est hablando de teatro y que, por lo tanto, los
elementos extra-textuales como pueden ser elementos escenogrficos, interaccin
(dilogos, gestos, lenguaje corporal, etc.) entre personajes, el pblico, etc., son tan
importantes como la historia misma que se quiere contar.
-Tratar de visualizar cmo sera la representacin en escena de las obras medievales e
isabelinas.
-Hacer un esquema claro sobre las similitudes y diferencias que se pueden establecer entre
mystery plays, morality plays e interludes en lo que respecta a: escenografa,
temtica y actores.
-Realizar un estudio comparativo de la disposicin escenogrfica isabelina frente a la
medieval, ayudndose de un breve esquema.
-Analizar las estrategias retricas y estilsticas de fragmentos de los textos literarios cuya
lectura se indica que es obligatoria y su funcin en relacin con la posible intencionalidad
de las obras. Recuerden, una vez ms, que en el examen tendrn que realizar un comentario
de texto y que es necesario que en todo momento se establezcan vnculos entre los recursos
estilsticos presentes en el texto y las funciones que tienen esos recursos lingsticos y
retricos, es decir, los efectos que producen en el significado de la obra.

Consulten los siguientes sitios en red:


Luminarium. English Literature. Medieval:
-

Introduction to English Medieval Drama:


http://www.luminarium.org/medlit/medievaldrama.htm

Everyman: http://www.luminarium.org/medlit/everyman.htm

En el siguiente enlace pueden encontrar un triler de Everyman:


http://www.youtube.com/watch?v=Ge07cPl8X48&feature=related
-

Thomas Kyd: http://www.luminarium.org/renlit/kyd.htm

Christopher Marlowe: http://www.luminarium.org/renlit/marlowe.htm

En el siguiente sitio encontrar una interesante explicacin con la correspondiente


visualizacin del teatro renacentista que, aunque gire en torno a Shakespeare, le
permitir contemplar su estructura arquitectnica y captar la atmsfera de las
representaciones:

38

Elizabethan Theatre: https://www.youtube.com/watch?v=z_cTCdkCAcc


7.3.5.4. Actividades complementarias

Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de los textos de lectura
preceptiva, fijndose, sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.
The Spanish Tragedy es una obra sumamente compleja, por lo que es muy conveniente hacerse un
esquema del argumento y de los personajes para poder entender bien los motivos y el desarrollo de
los acontecimientos. Una vez que se tengan claro estos, deben leerse con detenimiento las
explicaciones del manual sobre el tema de la venganza en el contexto de la poca para comprender
bien la actuacin de los protagonistas, sobre todo de Hieronimo, el Mariscal de Espaa y padre de
Horatio, el joven asesinado. Debe prestarse particular atencin a la representacin teatral que tiene
lugar dentro de la obra, escena en la que se lleva a cabo la venganza que pone el broche a la
tragedia.
7.3.5.5. Orientaciones sobre las PEC

Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
respaldadas con ejemplos concretos de las obras.

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7.4. TEMA 4: Poesa isabelina.


7.4.1. Introduccin al tema

El Tema 4 se divide en los siguientes apartados:


-Introduccin a la poesa isabelina
-Sir Thomas Wyatt (1503-1542)
-Sir Henry Howard, Earl of Surrey (1517-1547)
-Sir Philip Sidney (1554-1586)
-Edmund Spenser (1552-1599)
-William Shakespeare (1564-1616): Sonnets.
Este tema plantea la poesa de este periodo, con el objetivo de que los y las estudiantes aprendan a
reconocer las influencias de las convenciones lricas temticas y formales de las tradiciones
grecorromana clsica e italiana presentes en ella de forma muy visible. Se propone, adems, que
distingan la individualidad que, dentro de esas convenciones, cada uno de los principales poetas
imprime a lo mejor de su produccin potica. En este sentido, se analizan los poemas en conexin
con la sociedad de la poca y en el contexto particular, y las circunstancias especficas de su
produccin.
Un nmero elevado del conjunto de poemas recogidos en la poca trata del sentimiento amoroso.
La preponderancia del tema se explica por el carcter exclusivamente cortesano de esta poesa que
se inspiraba en la tradicin culta de la poesa latina clsica y la italiana medieval y prerrenacentista.
Junto a las caractersticas ms relevantes del soneto petrarquista, la composicin potica por
excelencia del periodo, se ver su peculiar evolucin en Inglaterra que culmina con la secuencia
Sonnets de William Shakespeare.
7.4.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Conocer las principales caractersticas de la poesa isabelina, reconocer la influencia
clsica y la italiana a travs de las convenciones temticas y formales.
2. Entender los poemas en conexin con la sociedad de la poca y en el contexto y
circunstancias especficas de su produccin.
3. Distinguir la individualidad que cada uno de los principales poetas del periodo (Wyatt,
Surrey, Sidney, Spenser y Shakespeare) imprime a lo mejor de su produccin potica,
dentro de estas convenciones temticas y formales. Establecer, particularmente, las
diferencias entre las caractersticas del soneto petrarquista y el Shakesperiano.

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En el mbito de las habilidades y destrezas:


1. Identificar, comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los poemas y fragmentos
de lectura preceptiva que aparecen en el captulo as como sus principales caractersticas
prosdicas o formales principales.
2. Realizar comentarios de texto sencillos de los fragmentos de lectura preceptiva una vez
que se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden bien.
7.4.3. Contextualizacin

En este tema se estudia uno de los periodos poticos ms importantes de la literatura inglesa, que
ser fuente de inspiracin de poetas y escritores cannicos de periodos posteriores. El estudiante
podr comprobar las fuentes literarias de las que beba la poesa isabelina, como la tradicin culta
de la poesa latina clsica, especialmente de Horacio, Virgilio y Ovidio, y la italiana medieval,
particularmente Dante y Petrarca.
Este encuentro con la poesa isabelina le ayudar a consolidar elementos de la prosodia con los que
entender y analizar textos dramticos isabelinos y jacobeos que estudiar en temas posteriores y
tambin le ser de utilidad a la hora de adentrarse en la poesa metafsica, ya que le servir para
ampliar sus habilidades y destrezas a la hora de establecer vnculos de conexin y diferencias entre
distintos periodos literarios.
7.4.4. Materiales requeridos para el estudio

-El Captulo 4 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista
-La Antologa que acompaa a esta Gua de Estudio en la que pueden encontrar los poemas
de lectura obligatoria, es decir, los que aparecen citados en el manual.
-Pginas web recomendadas: Audicin de los siguientes poemas
These bloody days
http://www.youtube.com/watch?v=kkVi1EvSCTY
Whoso list to hunt, I know where is an hind (Sonnet 3)
http://www.youtube.com/watch?v=rLfNiaHforg
They flee from me that sometime did me seek (Miscellaneous Poems)
http://www.youtube.com/watch?v=-wPv1HNCRzQ
- Notas biogrficas sobre Wyatt:
http://encyclopedia.jrank.org/articles/pages/3894/Wyatt-Thomas-The-Elder-15031542.html.

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-Si tienen ocasin, pueden ver la serie televisiva Los Tudor (The Tudors) y comprobar el
peligroso ambiente cortesano de la Inglaterra de la poca. En ella aparecen los poetas
Thomas Wyatt y Henry Howard, Earl of Surrey. Son asimismo sumamente interesantes las
novelas sobre el mismo periodo y sucesos de la escritora inglesa Hilary Mantel Wolf Hall,
que le vali el prestigioso premio Booker en 2009, y Bring Up the Bodies, su continuacin,
publicada en 2010. Pueden leer informativas reseas en:
http://www.guardian.co.uk/books/2009/apr/26/hilary-mantel-wolf-hall y
http://www.guardian.co.uk/books/2012/may/13/bring-up-bodies-hilary-mantel-review
-Todos los sonetos de Shakespeare citados en el captulo del manual aparecen comentados
en la siguiente pgina web:
http://www.shakespeares-sonnets.com.
7.4.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos

7.4.5.1. Contenidos previos que deben repasar

- La estructura del pentmetro ymbico, absolutamente esencial en la construccin del


soneto ingls conocido como Shakesperiano.
- Las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los documentos recomendados en el
Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1
-Los trminos literarios en el Glosario para familiarizarse con ellos.
7.4.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

La poesa, por sus caractersticas retricas, su deleite en la constante renovacin o innovacin de


tropos literarios y su aspiracin a la expresin de los sentimientos ms complejos,es probablemente
el gnero literario ms difcil de entender y apreciar, mxime cuando est escrita en una lengua
extranjera. Por tanto, ms que aspirar a cubrir mucha materia y muchos autores, nos concentramos
en una explicacin de los rasgos ms caractersticos de la produccin potica de esta poca,
tratando de ejemplificarlos en la obra de los poetas ms importantes.
En este tema deben aprender a dominar conceptos como estrofa (cuartetos, octavas, sextetos,
pareados), ritmo, rima, soneto petrarquista, soneto Shakesperiano o soneto ingls, blank verse,
pentmetro ymbico, hexmetro ymbico o alejandrino, persona potica, estrofa espenseriana,
aliteracin, y tropos o figuras literarias diversas, como imagen, metfora, smil, anttesis, paradoja,

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oxmoron, parodia, irona, hiprbaton, etc., coronados por el conceit. Todos ellos estn explicados
en el bloque 4. Glosario y deben tenerlos muy presentes a la hora de leer y analizar con detalle los
poemas que aparecen en el tema, as como al llevar a cabo los comentarios de texto de la PEC
correspondiente al tema y al realizar la prueba presencial.
7.4.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

Como complemento a las indicaciones en 1. Plan de Trabajo, se proponen las estrategias de


estudio siguientes:
-Leer despacio todos los poemas que se ofrecen como ejemplos en el captulo del manual,
tratando, en primer lugar, de entenderlos bien, utilizando los recursos de internet que se
facilitan en el punto 4. Materiales requeridos para el estudio, y buscando el significado
de las palabras desconocidas en el diccionario. Todos los textos mencionados en el captulo
del manual son poemas cortos, en su mayora sonetos, y todos estn en la Antologa que
acompaa a esta Gua. Como en temas anteriores, se recurrir en ocasiones a la
modernizacin o actualizacin de la ortografa para facilitar el sentido.
-Escuchar las audiciones de los poemas cuya lectura es obligatoria. Tratar de percibir el
ritmo y la rima.
- En la siguiente direccin encontrar una explicacin que le ayudar a entender el sentido
del soneto de Sir Henry Howard, Earl of Surrey: "Alas, so all things now do hold their
peace":
http://www.youtube.com/watch?v=x03UeVl3JFY
- En el siguiente enlace puede escuchar la recitacin del soneto 1 de Astrophel and Stella de
Sir Philip Sidney:

https://www.youtube.com/watch?v=p0xBW7Al_v0
- Por orden de comentario en el libro de texto, puede escuchar todos los sonetos de
Shakespeare que se citan en las siguientes direcciones de internet:
-El 144 Two loves I have of comfort and despair en:
http://www.youtube.com/watch?v=e6g-eq3Z_PI&feature=player_detailpage
-El actor Alan Rickman recita el soneto 130 My mistress' eyes are nothing like the
sun en:
http://www.youtube.com/watch?v=xP06F0yynic&feature=player_detailpage
-El actor Ralph Fiennes, por su parte, recita el soneto 129 Thexpense of spirit in a
waste of shame en:

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http://www.youtube.com/watch?v=_8PbuQkUWWE
-El soneto 18 Shall I compare thee to a summers day puede escucharlo en:
http://www.youtube.com/watch?v=ngZY8coaWMg
-El 21 So is it not with me as with that muse en:
http://www.youtube.com/watch?v=5yJXTRV81UI
-El 106 When in the chronicle of wasted time en:
http://www.youtube.com/watch?v=7RPhX_eJAoU
-El 87 Farewell: thou are too dear for my possessing en:
http://www.youtube.com/watch?v=HBds5X9zRec
-El 135 Whoever hath her wish, thou hast the will en:
https://www.youtube.com/watch?v=_EwBJ9rIEJ0
-El 138 When my love swears that she is made of truth en:
http://www.youtube.com/watch?v=9YLhu_f4Pwg.
Este enlace, adems de la recitacin, incluye una leccin magistral sobre el arte de
recitar, extrayendo toda la riqueza del soneto simplemente mediante la entonacin,
que da cuenta de la irona y la duplicidad de sentido y sentimientos.
7.4.5.4. Actividades complementarias

-Subrayar cuantas figuras poticas encuentren: imgenes, metforas, smiles, oxmoron,


anttesis, paralelismos, anforas, etc. Tienen a su disposicin un amplio conjunto de
recursos estilsticos recogidos en el bloque 4. Glosario. De este modo, una segunda lectura
les permitir disfrutar del juego formal, tan esencial en la poesa como elemento de
articulacin del sentido. Recuerden que, en los comentarios de texto siempre tiene que
establecerse un claro vnculo entre el recurso estilstico que aparezca en el fragmento que se
est comentado y su funcionalidad dentro del mismo.
-En el caso de los poemas de Shakespeare, elaborar un breve esquema de las innovaciones
temticas y estilsticas que introduce sobre el resto de los sonetistas de su tiempo,
acompandolas de ejemplos textuales. Buscar ejemplos de conceit o concepto, en el
sentido de expresin de un tema por medio de la articulacin sofisticada de imgenes y
metforas sorprendentes en un poema y construida y complicada en ocasiones por medio de
un juego de palabras a lo largo de todo el poema (extended conceit).

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-Dada la complejidad formal del soneto, la compresin sintctica a que obliga su estructura
y los juegos de palabras y de sentidos que lo caracterizan, es aconsejable llevar a cabo
ejercicios de traduccin de aquellos cuya lectura se indica que es preceptiva.
7.4.5.5. Orientacin sobre la realizacin de la PEC

Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben verse
siempre respaldadas por ejemplos concretos de las obras.

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7.5. TEMA 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin.


7.5.1. Introduccin al tema

El Tema 5 se divide en los siguientes grandes bloques:


-William Shakespeare. Introduccin a su vida y a su produccin dramtica.
-Shakespeare y la crtica contempornea.
-Las obras histricas: poltica, ideologa y poder, a travs del estudio especial de Henry V.
Dada la importancia indiscutible de la obra de Shakespeare en el marco del teatro de su poca, se
dedican cuatro temas a su estudio, cada uno consagrado a uno de los principales gneros que
cultiv y centrado en el anlisis de una obra representativa de cada gnero. Este tema tiene, en
primer lugar, un carcter de introduccin al estudio del teatro de Shakespeare. Por una parte, ofrece
un panorama del contexto social, histrico y cultural en el que Shakespeare vivi y produjo su
obra, que ayudar a entenderla mejor y a apreciarla ms. Por otra, presenta las corrientes crticas
dentro de los estudios shakesperianos de los ltimos treinta aos que han procurado
interpretaciones ms originales desde perspectivas muy plurales que, a su vez, han ejercido una
gran influencia en las producciones teatrales y las versiones cinematogrficas.
En posteriores captulos del manual, al estudiar cada una de las obras seleccionadas, se utilizarn
conceptos y enfoques propios de estas corrientes crticas, por lo que es importante conocerlas antes
de forma sintetizada, entendiendo bien las premisas ideolgicas de las que parten y los objetivos
que se proponen. Ello permite cobrar conciencia de que el sentido de las obras literarias no es
inmutable, sino que vara a lo largo de la historia de acuerdo con los cambios culturales. Las
sucesivas interpretaciones que se van produciendo iluminan aspectos nuevos o ponen de relieve
facetas relegadas y amplan, as, el horizonte semntico de cada obra. Se pone, por tanto, de relieve
que cada poca descubre algo diferente en las obras de Shakespeare al impulso de una sensibilidad
social y cultural distinta. En la tercera parte del tema se lleva a cabo una aplicacin de todas estas
teoras y de sus conceptos fundamentales a la obra histrica Henry V para que puedan verificar la
novedad de las aportaciones crticas analizadas.
7.5.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. A partir de las nociones adquiridas en el Captulo 3 sobre la arquitectura y el escenario
del teatro isabelino, comprender la influencia del espacio escnico y otros rasgos
caractersticos de las producciones dramticas de la poca, como la prohibicin de que las
mujeres actuaran y las compaas de nios actores, sobre la diccin y los modos de
representacin.
2. Apreciar aspectos sociales importantes, como la precariedad profesional de las
compaas teatrales, con la consiguiente dependencia del mecenazgo cortesano, ya fuera

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real o de algn noble, y la tensin que ello introduca en la representacin de sucesos


histricos y polticos o la alusin a los mismos.
3. Entender y diferenciar los postulados de las corrientes crticas ms relevantes de los
estudios shakesperianos contemporneos y constatar la ampliacin de perspectivas que
aportan a aspectos importantes de la obra analizada con mayor detenimiento: Henry V.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Identificar la prosodia y las estrategias y recursos poticos, reconociendo la importancia
de su funcin en el significado de la obra en general y las diversas escenas en particular.
2. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento de las obras estudiadas,
identificando la prosodia, los recursos y figuras poticas, y las sucesivas interpretaciones
que han aportado las corrientes crticas mencionadas sobre aspectos concretos de las
mismas.
7.5.3. Contextualizacin

Este tema comienza con la introduccin a la vida y obra de William Shakespeare, figura
absolutamente central en el panorama teatral del momento, no solo ingls, sino europeo. A
continuacin se expone el cambio del paradigma crtico en los estudios shakesperianos sucedido en
el ltimo cuarto del siglo XX, y an plenamente vigente, que ha impulsado un cambio de enfoque
del anlisis puramente formal y la crtica denominada humanista liberal al anlisis de tipo
discursivo y socio-histrico.
Con el fin de ilustrar textualmente estos cambios, se analiza Henry V de modo que se puedan
apreciar las perspectivas introducidas por las corrientes crticas del neohistoricismo, el
materialismo cultural y el feminismo. Se propondr, por tanto, una lectura atenta de la obra en el
marco del grupo de piezas histricas escritas por Shakespeare, estudiando, en primer lugar, su
relacin poltica con los acontecimientos histricos de la poca, en el contexto de las dos obras
histricas que preceden a esta, las dos partes de Henry IV. Esta lectura nos permitir apreciar,
adems, dos elementos fundamentales del teatro de Shakespeare: la polisemia del lenguaje y la
habilidad en la caracterizacin de los personajes que permite al dramaturgo crear una figura
sumamente compleja y polifactica, el rey Enrique V, que ana la capacidad de suscitar pasin y
lealtad entre sus sbditos con la astucia y la calculadora frialdad del poltico. Finalmente,
analizaremos la obra como una anatoma de la guerra, tal y como la describe el crtico Alexander
Leggatt, autor del ensayo Shakespeares Political Drama. The History Plays and the Roman Plays
(1988).
7.5.4. Materiales requeridos para el estudio

El Captulo 5 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

La obra histrica Henry V, cuya lectura es obligatoria. La edicin recomendada es la


New Cambridge Shakespeare publicada por Cambridge University Press, a cargo de
Andrew Gurr, que contiene una excelente introduccin y notas sumamente
interesantes e informativas. Alternativamente, pueden utilizar una excelente versin

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en internet, en la siguiente direccin: http://www.shakespeareswords.com/Henry-V,


muy til por el glosario y la diversa informacin que proporciona.
-

El captulo de Jos Ramn Daz Fernndez Henry V en la pantalla en Shakespeare


en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras. Coord.
ngeles de la Concha. Madrid: UNED, 2004. Recuerden que pueden acceder
libremente a travs de la pestaa Bibliografa recomendada en la pgina web de la
Biblioteca.

7.5.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos


7.5.5.1. Contenidos previos que deben repasar

- La estructura arquitectnica y escnica de los teatros y su influencia sobre elementos


importantes de la representacin. Particularmente nos fijaremos en la primera escena de
Henry V, en la que el coro se dirige al pblico y le incita a que utilice la imaginacin para
compensar la modestia de la escenografa. Nos fijaremos asimismo en los posibles efectos
de que las mujeres no pudieran actuar y sus papeles fueran representados por varones.
- Estructura rtmica del pentmetro ymbico. Valor de las irregularidades.
- En caso necesario, repasar las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los
documentos recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1

- Glosario de trminos literarios. Es necesario consultar y asimilar el significado y uso de


los trminos especficos tanto de la prosodia como los relativos al teatro shakesperiano y su
crtica.
7.5.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

El aspecto que puede resultar ms difcil es el de la aportacin crtica al sentido de la obra que han
llevado a cabo los estudios shakesperianos contemporneos por el cambio del enfoque respecto a la
crtica tradicional, de corte formal y humanista liberal, en favor de un mayor nfasis en el discurso
y la ideologa. La dificultad desaparece cuando se entienden bien los postulados de la crtica
neohistoricista por comparacin con la corriente de la crtica formal denominada New Criticism
y con el historicismo positivista. El New Criticism consideraba la obra literaria como un objeto
autnomo, que deba estudiarse en s misma, atendiendo exclusivamente a su estructura potica
interna, y ajena a cualquier elemento o influencia exteriores a ella. Con respecto al historicismo
positivista, el neohistoricismo rechaza la pretensin de que la obra histrica pueda reflejar de
manera transparente el hecho histrico que relata o la sociedad de su tiempo, con el argumento de
que toda narrativa est necesariamente mediada por la ideologa, por lo que la supuesta neutralidad
histrica no es sino una expresin, disfrazada, de la ideologa dominante.

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Es importante advertir que, en sus mejores ejemplos, ni el neohistoricismo ni ninguna de las


restantes corrientes crticas contemporneas desechan el estudio formal de la obra, sino que lo
abordan desde la perspectiva de la tensin entre las diversas ideologas en conflicto en su seno. La
distincin importante a tener en cuenta es, as, la consideracin cuidadosa del lenguaje y los tropos
o figuras poticas no exclusivamente desde el punto de vista literario, sino en funcin, o al
servicio, del significado poltico o ideolgico que formulan.
Otra dificultad que puede surgir al estudiar el tema es la distincin entre los postulados de la crtica
neohistoricista y la materialista cultural. Tal dificultad desaparece tras una lectura atenta de los
mismos en el apartado en que se explican sus diferencias.
La crtica feminista no plantea particulares problemas. Quiz resulten ms difciles de apreciar los
elementos homoerticos que sealan los estudios gays, dada la ausencia de nitidez del perfil de la
homosexualidad en la poca y lo difuminado de la demarcacin del mbito de la amistad
masculina, que era mucho ms amplio que el actual.
Hay que recordar, y ello es asimismo aplicable a todos los estudios crticos, que ninguna corriente
puede arrogarse una interpretacin ni exclusiva ni excluyente de una obra literaria. Cada una arroja
luz sobre aspectos concretos, ampliando el campo de interpretaciones existentes. Ciertamente
pueden producirse debates en torno a posibles interpretaciones, pero los debates abiertos son
saludables porque terminan por ensanchar el mbito de significaciones posibles enriqueciendo la
obra al abrirla a otras perspectivas. Cualquier intento de excluir sentidos no har sino empobrecer
el potencial expresivo de la obra literaria. En cualquier caso, es imprescindible refrendar
textualmente cualquier interpretacin, esto es, sustanciarla con ejemplos textuales.
Por lo que se refiere al estudio especial de la obra Henry V, la nica dificultad puede estribar en la
aplicacin prctica de los postulados tericos reseados, debido fundamentalmente a la falta de
experiencia de lectura informada crticamente.
7.5.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

-Elaborar un esquema con los elementos distintivos de cada una de las corrientes crticas
estudiadas.
-Tratar de aplicar un elemento clave de cada una de ellas a algn aspecto de Henry V
diferente de los casos que se le presentan como ejemplos en el captulo del manual.
-Leer en voz alta un fragmento, tratando de distinguir la estructura mtrica de los versos y
apreciar el ritmo y el sentido que imprimen las irregularidades.
-El perspectivismo, o consideracin de un tema desde todos los ngulos posibles, es una
de las caractersticas ms notables de la caracterizacin de Shakespeare. Buscar y anotar las
perspectivas desde las que se nos ofrecen rasgos que contribuyen a la configuracin de la
personalidad del rey.
-La capacidad retrica del rey es una de las cualidades que le convierten en lder
indiscutible. Analizar sus intervenciones en la obra y estudiar el lenguaje que utiliza desde
el punto de vista formal, es decir, fijndose en el ritmo, los tropos y las figuras literarias que
encuentre. Repasar, para ello, el Glosario de trminos literarios.

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7.5.5.4. Actividades complementarias

Puede ver la excelente versin de Henry V de Kenneth Branagh por partes en Youtube. Incluimos
aqu la primera parte:
https://www.youtube.com/watch?v=yoPiWFdXUAc

En la siguiente direccin puede ver el monlogo del Coro en la versin de Sir Lawrence Olivier
(1944), interesante, sobre todo, porque le permitir apreciar la atmsfera popular de las
representaciones teatrales.
https://www.youtube.com/watch?v=AOQozTk5Gj0
Es muy conveniente que lleve a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose,
sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.
7.5.5.5. Orientacin sobre la PEC

Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen y, finalmente, estar siempre respaldadas con ejemplos
concretos de las obras.

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7.6. TEMA 6. El teatro de Shakespeare (2). Las comedias. Estudio especial de


As You Like It
7.6.1. Introduccin al tema

El Tema 6 se divide en dos bloques:


- Introduccin a la comedia shakesperiana
- Estudio especial de As You Like It
Este Tema se centra en distinguir las caractersticas de la comedia como gnero y los elementos
que la conforman y en comprobar el modo en que Shakespeare toma estos elementos de unas
tradiciones ya existentes y los transforma a su manera. Analiza las caractersticas especficas de sus
comedias y, muy particularmente, la complejidad que el autor imprime a los postulados aparentes
por medio de un juego de contraposiciones que los va modulando y transformando. Se presta
especial inters a la estructura dramtica de la obra, al objeto de poner de relieve la dialctica de
oposiciones que presenta y su funcin pardica, al objeto de verificar la existencia y la
funcionalidad de estos rasgos en la comedia.
La informacin necesaria para su estudio se encuentra en el Captulo 6 del texto bsico Ejes de la
literatura inglesa medieval y renacentista. No es obligatoria la lectura de As You Like It
completa, nicamente los fragmentos de la obra que aparecen citados en el manual bsico.
7.6.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Aprender las caractersticas del gnero de la comedia clsica grecolatina, con la finalidad
de distinguir el modo en que influyen en las comedias shakesperianas en general.
2. Conocer los rasgos de la comedia clsica grecolatina y cmo influyen en As You Like It.
3. Comprender y comprobar el modo en que Shakespeare toma elementos genricos y
temticos de distintas fuentes literarias y los integra en un resultado totalmente original.
4. Entender la estructura dramtica de As You Like It, distinguiendo los elementos que
configuran el sistema de oposiciones discursivas y espaciales que la sustentan.
5. Captar el discurso armonizador propio de la comedia y cmo se manifiesta en el
desenlace.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Identificar la prosodia y los recursos y estrategias poticas, reconociendo la importancia
de su funcin en el significado de la obra en general y de las diversas escenas en particular.

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2. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento, identificando la prosodia, los


recursos y las figuras poticas, y el modo en que inciden en su significado.
3. Mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la obra: el
poltico, de gnero, de la propiedad, la primogenitura, etc.
7.6.3. Contextualizacin

Este tema se centra en el estudio de la obra de teatro As You Like It como paradigma de la comedia
shakesperiana. Para ello es necesario comenzar por conocer bien el gnero en el que se inserta,
porque compartir con l muchos de sus rasgos estructurales y temticos, as como la naturaleza de
los personajes, el tono, el humor, los tropos predominantes, el enredo y la farsa que articulan
muchas de las situaciones, y el final feliz que preside, por regla general, los desenlaces, sin obviar
los momentos de crisis que lo amenazan.
Se estudian, por tanto, en primer lugar,, las caractersticas generales de las comedias para pasar, a
continuacin, al anlisis de As You Like It, centrndonos en sus aspectos ms importantes, como la
fecha de composicin, que indica una fase en la evolucin dramtica de Shakespeare, el argumento
y la estructura de la obra con la dinmica de oposiciones en su base, el lenguaje, los diversos
discursos que se exploran, el papel de la herona y el juego de papeles que desempea y,
finalmente, el proceso de rupturas del orden social inicial y su restauracin en el desenlace.

7.6.4. Materiales requeridos para el estudio

-El Captulo 6 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.
-La comedia As You Like It no es una lectura obligatoria. No obstante, si desean leerla, la
edicin recomendada es la publicada en la serie New Cambridge Shakespeare de
Cambridge University Press, pero se puede utilizar cualquier otra.
Puede encontrar la obra en internet en
http://www.shakespeareswords.com/As-You-Like-It
7.6.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.6.5.1. Contenidos previos que conviene repasar

- La estructura rtmica del pentmetro ymbico. Valor de las irregularidades.


- El Glosario de trminos literarios. Es necesario consultar y asimilar el significado y uso
de los trminos especficos tanto de la prosodia como los relativos a los recursos y tropos o
figuras literarias. Conviene repasar la nocin de discurso.
7.6.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

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Quiz despierte cierta resistencia la ignorancia que se tiene, por lo general, de las comedias de
Shakespeare, ya que la reputacin del dramaturgo suele ir asociada a sus grandes tragedias. Sin
embargo, Shakespeare destac en el gnero de la comedia y As You Like It es una de sus obras ms
maduras y complejas, adems de ofrecer una fascinante combinacin de ingenio lingstico,
situaciones enrevesadas, parodia de las convenciones literarias al uso, y tratamiento de temas
sociales serios como la usurpacin del poder y el patrimonio, el privilegio de la primogenitura y las
injusticias que conllevaba, las constricciones que aquejaban a las mujeres, y la oposicin entre la
vida cortesana en la que rigen la ambicin y el engao y la del medio natural, en la que prevalece
una justicia de otro orden.
Otra dificultad es la de leer teatro, sobre todo comedias, ya que los juegos lingsticos y
situacionales estn pensados en el marco de la representacin escnica, el movimiento, el lenguaje
corporal, la entonacin y la expresin gestual, por lo que la viveza propia del gnero decrece
notablemente en el medio escrito. Para remediar, en parte, esta limitacin conviene tratar de ver al
menos una pelcula o fragmentos de representaciones teatrales. En el apartado siguiente les
ofrecemos vnculos interesantes.
7.6.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

-Leer detenidamente las explicaciones del manual sobre las caractersticas generales de las
comedias y sobre As You Like It en particular.
Adems, se recomienda:
-Repasar las teoras crticas feminista y materialista cultural y tratar de aplicarlas a la obra,
reflexionando sobre el modo en que amplan su sentido ms all de la literalidad del texto.
-Leer el dilogo entre Rosalind y Orlando en la primera escena del cuarto acto y considerar
su efecto sobre el pblico espectador en relacin con el teatro dentro del teatro y los papeles
y el sexo de los personajes actores.
-Anotar las ocasiones en que se parodian las convenciones del gnero pastoril.
-Leer en voz alta un fragmento, de la forma ms natural posible, tratando de identificar el
ritmo del pentmetro ymbico y las posibles irregularidades. Anotar los trminos a los que
afectan y considerar los matices de sentido que producen o resaltan.
-Elaborar un esquema con las diversas parejas de personajes que intervienen en el
argumento y las oposiciones discursivas que representan.
-Es importante ver y escuchar versiones flmicas o en internet por la oportunidad de
introducirse imaginativamente en el mundo de la poca y por practicar pronunciacin y
comprensin.
Este vnculo le conduce al acto 1, escena 3:
http://www.youtube.com/watch?v=A29MlRTgRh0&feature=related

53

7.6.5.4. Actividades complementarias

Es muy aconsejable leer el captulo de Marta Cerezo As You Like It como juego de revisiones y
reescrituras en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus
obras para poder entender correctamente el extraordinario uso que Shakespeare hace de las fuentes
literarias y las convenciones poticas, as como el modo en que trata los discursos sociales de su
poca. Recuerden que pueden acceder a l libremente a travs de la pestaa Bibliografa
recomendada en la pgina web de la Biblioteca.
Es muy conveniente que lleve a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose,
sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.

7.6.5.5. Orientacin sobre la PEC

Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben verse
siempre respaldadas por ejemplos concretos de las obras.

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7.7. TEMA 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia. Estudio especial de


King Lear
7.7.1. Introduccin al tema

El Tema 7 se divide en los siguientes grandes bloques:


-Introduccin al gnero de la tragedia
-Estudio especial de King Lear
Uno de los principales objetivos de este tema es comprender las caractersticas de la tragedia como
gnero dramtico y en qu medida las tragedias de Shakespeare, y en particular King Lear, se
insertan en su marco y sus convenciones. Se analizan, por tanto, en primer lugar, las caractersticas
generales de la tragedia clsica y las tradiciones existentes en la poca de Shakespeare para pasar, a
continuacin, al estudio ms detallado de esta obra. Al analizarla, consideraremos el argumento,
esto es, la historia que se desarrolla, y, despus, el discurso, esto es, su posible sentido, articulado
por los elementos que la componen, as como por los de los diversos discursos secundarios
subyacentes. El Tema 7 presenta, adems, un panorama de las diferentes interpretaciones que la
tragedia ha recibido, tanto en relacin con motivos y cuestiones temticas concretas como con su
sentido general, dependiendo de los distintos enfoques crticos y pocas histricas.
7.7.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Conocer las caractersticas del gnero de la tragedia clsica grecolatina con el objeto de
distinguir el modo en que influyen en las tragedias de la poca y en esta obra de
Shakespeare en particular.
2. Comprender y comprobar el modo en que Shakespeare toma elementos genricos y
temticos de distintas fuentes literarias y los integra en un resultado completamente
original.
3. Captar la estrecha relacin existente entre aspectos temticos de la obra y la situacin
poltica y los conflictos sociales de su tiempo.
4. Entender el proceso de culpa, expiacin y regeneracin del rey Lear, reforzado por el
proceso similar que sufre su consejero el duque de Gloucester.
5. Comprender la complejidad temtica y discursiva de King Lear, distinguiendo las
grandes cuestiones de fondo que trata y sabiendo aplicar los postulados crticos de los
estudios shakesperianos contemporneos, de modo que resulte visible su contribucin al
conocimiento existente sobre la obra. Captar la importancia de la caracterizacin de los
personajes y su funcin en la estructura discursiva de la obra.

En el mbito de las habilidades y destrezas:

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1. Identificar la prosodia y los recursos y estrategias poticas, reconociendo la importancia


de su funcin en el significado de la obra en general y de cada escena en particular.

3. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la


obra: los polticos de la naturaleza del poder real y del peligro de la divisin del reino, el
del orden natural, el de gnero, etc., mediante la aplicacin creativa de los conocimientos
tericos y crticos adquiridos al texto dramtico.
4. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento de la obra, sabiendo
relacionarlo con circunstancias socio-histricas del momento de su produccin y de otras
pocas.
7.7.3. Contextualizacin

Para entender bien la obra, comenzaremos con el anlisis del argumento central, acudiendo a las
fuentes de las que lo toma su autor para comprobar, por comparacin con ellas, su genio potico.
Continuaremos con la exposicin de las relaciones que la obra establece con personajes y sucesos
de su tiempo, con el fin de examinar el postulado de las teoras neohistoricista y materialista
cultural de la utilizacin de la escena dramtica como lugar de interaccin entre el poder del estado
y las prcticas culturales. En este contexto, se explorarn los temas principales que subyacen en la
obra y el modo en que cuestiones como la ceguera espiritual y material ligadas al desconocimiento
de uno mismo y del mundo, la ingratitud, los lmites de la naturaleza humana, el amor o desamor
paterno-filial, la traicin, y la complejidad de las relaciones personales, familiares y sociales, se
entrelazan con el trasfondo de la divisin del reino, alertando frente a sus irreparables
consecuencias.
7.7.4. Materiales requeridos para el estudio

El Captulo 7 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

La tragedia King Lear, cuya lectura es obligatoria. Pueden acceder a la excelente versin en
internet - King Lear de William Shakespeare, en:
http://www.shakespeareswords.com/Plays.aspx?IdPlay=11

Es aconsejable leer el artculo de ngeles de la Concha Conflictos de representacin.


Goneril y Regan se cambian de autor sobre la reescritura contempornea de King Lear que
lleva a cabo la escritora norteamericana Jane Smiley en su novela A Thousand Acres, por la
que fue galardonada con el National Book Critics Award y el Pulitzer en 1991. El artculo
explora precisamente las interpretaciones crticas de la obra por parte de los estudios
shakesperianos recientes y el modo en que Shakespeare trata temas intemporales y, por
ello, de relevancia para el pblico contemporneo, aunque los diversos enfoques crticos
realcen distintos temas y aspectos, de acuerdo con las preocupaciones y discursos
predominantes en cada momento histrico. Lo encontrarn en el apartado de materiales del
curso virtual.

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Es igualmente aconsejable leer el captulo de Clara Calvo Shakespeare, Austen y Angela


Carter: Padres e hijas en Wise Children en Shakespeare en la imaginacin
contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras, que de modo sugerente explora la
recreacin del tratamiento de las relaciones padre-hijas en King Lear en la reescritura que,
en el gnero de la comedia, lleva a cabo la escritora Angela Carter en su novela Wise
Children, cuya lectura, asimismo, se aconseja a quienes les interese la literatura inglesa
contempornea.
- Informacin adicional interesante, no obligatoria, en
http://www.sparknotes.com/shakespeare/lear/
7.7.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.7.5.1. Contenidos previos que conviene repasar

- La estructura rtmica del pentmetro ymbico. Valor de las irregularidades.


- En caso necesario, repasar las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los
documentos recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1
- Postulados crticos de las aportaciones de los estudios shakesperianos contemporneos
ya estudiadas.
- Glosario de trminos literarios. Es necesario consultar y asimilar el significado y uso de
los trminos especficos, tanto de la prosodia como los relativos a los recursos y tropos o
figuras literarias.
7.7.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

King Lear es una obra engaosamente simple y se corre el riesgo de simplificarla an ms si se


atiende solo a su esqueleto argumental. Es preciso, por tanto, leerla con atencin, una vez ledo el
captulo del manual que la explica en dilogo constante con el texto dramtico.
Dado el importante papel que adquiere la caracterizacin de los personajes en funcin de los
discursos que se exploran y la extraordinaria complejidad que Shakespeare es capaz de lograr,
como ya se vio en el caso de Henry V, es muy importante atender a este aspecto con el fin de
captar la riqueza de matices imprescindible para representar sobre el escenario la contradiccin
propia del ser humano. Incluso en el caso de los personajes ms planos, como las hijas de Lear, hay
que reflexionar sobre el sentido de tal caracterstica, propia de personajes secundarios al servicio
de una trama y un discurso determinados.

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Asimismo, es preciso considerar detenidamente las aportaciones de las corrientes crticas al


significado de los diversos temas que la obra explora, con el fin de verificar en qu sentido son
novedosas. Un anlisis de la obra que no se limite a tener en cuenta el argumento siempre presenta
inicialmente ms dificultades, aunque a la postre es mucho ms gratificante porque permite
descubrir y valorar los estratos ms profundos y comprobar hasta qu punto la obra
verdaderamente literaria ampla y enriquece nuestra visin del mundo.
7.7.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

Hacer un breve esquema de las dos familias que constituyen el eje temtico de la
obra fijndose en la relacin paterno-filial en cada una de ellas. Trazar un esquema
comparativo de la posible simetra en la evolucin de los miembros de cada una.
Comparar en particular el proceso de cambio personal del rey Lear con el de su
consejero, el duque de Gloucester.

Anotar, al ir leyendo, las imgenes y metforas expresivas de los estados de nimo


del rey y reflexionar sobre el modo en que contribuyen a su caracterizacin
psicolgica y reflejan la evolucin que va sufriendo.

Anotar los pasajes en los que se alude de diversos modos a la naturaleza y al orden
natural y reflexionar sobre el discurso y la ideologa que transmiten.

Leer en voz alta un fragmento, tratando de identificar el ritmo y observando el


efecto expresivo del juego entre regularidades e irregularidades mtricas.

Puede visualizar la obra en:


https://www.youtube.com/watch?v=TQUUQcvgSF0

En el siguiente sitio de Internet puede escuchar la obra completa en una produccin


radiofnica de la BBC de King Lear (1994) con Sir John Gielgud y Kenneth
Branagh en los papeles de Lear y Edmund, y Emma Thompson en el de Cordelia:
https://www.youtube.com/watch?v=1JylxvHvdtA

7.7.5.5. Orientacin sobre la PEC


Al realizar las PEC deben recordar que su argumentacin y afirmaciones deben ser personales, es
decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente incluir citas
textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia completa a la
obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben verse siempre
respaldadas por ejemplos concretos de las obras.

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7.8. TEMA 8: El teatro de Shakespeare (4) en su tiempo y en el nuestro: The


Tempest
7.8.1. Introduccin al tema

El Tema 8 se divide en los siguientes grandes apartados:


-Introduccin
-Argumento, estructura y lenguaje
-Relacin con la sociedad de su tiempo. Fuentes histricas
-Temas
-Evolucin crtica
-The Tempest en la literatura contempornea. Apropiaciones y reescrituras

Este tema se centra en la lectura y el anlisis de la ltima pieza dramtica escrita por Shakespeare
como representativa del conjunto de sus ltimas obras, tambin llamadas romances por los
elementos que comparten con el romance y el gnero pastoril renacentista, al objeto de completar
la visin panormica que se ha ido ofreciendo de la extensa produccin teatral del dramaturgo.
Como en los temas anteriores, se estudia la obra en su contexto socio histrico pero, de modo
especial, se aborda el importante aspecto de la inmensa influencia literaria y cultural que
Shakespeare sigue ejerciendo, que no se reduce al mbito de las versiones y adaptaciones teatrales,
sino que funciona, adems, como incesante fuente de inspiracin de nuevas obras de otros gneros
y en otros mbitos. En este marco, se da cuenta de algunas de las numerosas reescrituras a las que
The Tempest ha dado lugar en el marco de un productivo debate poscolonial y multicultural.

7.8.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Captar los elementos caractersticos de este grupo de obras, que no se insertan con
nitidez en los gneros dramticos convencionales y, debido a la integracin de rasgos
diversos provenientes de un gnero distinto, reciben el nombre de romances, si se atiende al
criterio de categorizacin por gnero, o de ltimas obras, si se sigue un criterio
cronolgico, ya que fueron escritas en la ltima etapa de la vida de Shakespeare.
2. Percibir la compleja relacin de la obra con la sociedad de su tiempo y el modo en que
Shakespeare alude a temas polticos sensibles que afectaban a la propia persona del rey
Jacobo I (James I). Descubrir la red de alusiones literarias e histricas que manifiestan la

59

diversidad de fuentes documentales que Shakespeare utiliza y ver, como ya se ha hecho en


ocasiones anteriores, el modo en que los integra en un resultado completamente original.
3. Entresacar los temas ms importantes y comprobar la amplitud de interpretaciones
procurada por las corrientes crticas contemporneas, particularmente los estudios
neohistoricistas, poscoloniales y multiculturales.
4. Identificar la presencia de los discursos sociales predominantes en la caracterizacin de
los personajes.
5. Aprender y comprobar la vigencia y vitalidad de las obras de Shakespeare, que se
reescriben en otros gneros, otros mbitos y otras pocas histricas, estableciendo un
productivo dilogo intercultural.
En el mbito de las habilidades y destrezas:

2. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la


obra: el de la colonizacin, el de la lengua y la cultura al servicio del poder, el de las artes
mgicas, el de gnero, etc., mediante la aplicacin creativa de los conocimientos tericocrticos al texto dramtico.
3. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento de la obra identificando la
prosodia, los recursos y figuras poticas, comentando el modo en que inciden en el
significado.
7.8.3. Contextualizacin

The Tempest completa el estudio de la produccin dramtica de Shakespeare en la lnea que hemos
adoptado de estudiar una pieza representativa de cada uno de los gneros cultivados por el
dramaturgo.
Estudiaremos la obra en el contexto de acontecimientos importantes de su tiempo, como los
descubrimientos de nuevos territorios y los inicios de la colonizacin, los libros de viajes, la
poltica de alianzas inglesa, etc.
Tambin examinaremos las interpretaciones que ha recibido por parte de las diferentes corrientes
crticas, particularmente la poscolonial y multicultural, adems de las que ya hemos analizado en
otras obras, como la feminista, la neohistoricista y la materialista cultural.
Finalmente, analizaremos la presencia de la obra en la literatura contempornea y las numerosas
reescrituras a las que ha dado lugar en el contexto de distintas causas coloniales y poscoloniales.

60

7.8.4. Materiales requeridos para el estudio

El Captulo 8 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.


-

La pieza teatral The Tempest, cuya lectura es obligatoria. Las mejores ediciones
para el enfoque de su estudio por las excelentes introducciones y aparato crtico en
la lnea que contemplamos son:
- Shakespeare, William. The Tempest. Sources and Contexts, Criticism, Rewritings
and Appropriations. Ed. by Peter Hulme. Norton Critical Editions. New York: W.
W. Norton, 2004.
-Shakespeare, William. The Tempest. A Case Study in Critical Controversy. Ed. by
Gerald Graff and James Phelan. Boston. New York: Bedford/St. Martins. London:
Macmillan, 2000.
-Shakespeare, William. The Tempest. Ed. by Stephen Orgel. Oxford: Oxford
University Press, 1998.

Pueden encontrar una buena versin online en la siguiente direccin:


http://www.shakespeareswords.com/The-Tempest

Es aconsejable leer los captulos de Isabel Carrera, La suerte de Miranda:


relecturas de The Tempest desde el Nuevo Mundo, y de ngeles de la Concha,
Indigo de Marina Warner: una (re)visin de The Tempest, en Shakespeare en la
imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras, que exploran
reescrituras contemporneas de The Tempest, como la novela Indigo de Marina
Warner (1992), desde distintas concepciones y posicionamientos polticos y
culturales. Quienes tengan inters en este tema de las reescrituras contemporneas
de obras de Shakespeare disfrutarn leyendo esta ltima y descubriendo el dilogo
que establece con la obra de Shakespeare.

7.8.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos


7.8.5.1. Contenidos previos que conviene repasar

-La estructura rtmica del pentmetro ymbico y el valor de las irregularidades.


- En caso necesario, repasar las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los
documentos recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1

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-Las corrientes crticas contemporneas dentro de los estudios shakesperianos.


-El Glosario de trminos literarios.
7.8.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

Dada la riqueza y complejidad temtica y discursiva de la obra, puede resultar difcil captar todas
las lneas temticas en una sola lectura. Sin embargo, la asimilacin, tras los temas anteriores, de
los postulados crticos de las diversas corrientes de los estudios shakesperianos que venimos
considerando facilitar, sin duda, el entendimiento de las tensiones entre la rebelin y la
contencin que la obra explora.
Tambin puede presentar alguna dificultad la asimilacin de la cadena de influencias que en
sentidos diversos ha ejercido la obra en pases en proceso de descolonizacin. Lo importante, sin
embargo, en esta parte del tema, es captar el potencial liberador que puede suponer una obra
literaria y entender el modo en que, subrayando uno u otro de sus aspectos, puede despertar y
simbolizar sentimientos muy diferentes, incluso, en ocasiones, opuestos. Tal es el caso de Prospero
y Caliban cuya caracterizacin ha cambiado radicalmente, de acuerdo con la orientacin poltica de
las respectivas reescrituras. De aristcrata exiliado, personaje cultivado, humanista y civilizador,
Prospero ha pasado a ser considerado como arquetipo del poltico astuto que no vacila en la
utilizacin de cualquier mtodo con tal de conseguir sus intereses. Caliban, en el extremo opuesto,
ha pasado de ser considerado como un salvaje iletrado, un monstruo cuya naturaleza vil justificaba
su esclavitud, a un nativo expoliado, despojado de su tierra, esclavizado y hroe de la resistencia.
Lo interesante es entender el dilogo intertextual que las grandes obras suscitan y su existencia y
presencia viva, ms all de los lmites temporales de su gestacin.
7.8.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

- Leer detenidamente las explicaciones del manual sobre la estructura, temas, personajes, y
relaciones de la obra con su tiempo y con el nuestro. A continuacin, es imprescindible leer
en su totalidad esta ltima e ir relacionndola con la informacin y el comentario
procurados en el captulo 8 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y
renacentista.
- Hacerse un esquema de los diversos grupos de personajes que intervienen en el
argumento.
- Analizar el modo en que se caracteriza a Caliban y el papel que juega Sycorax en su
caracterizacin.
- Considerar las prcticas mgicas de Prospero y con qu fines las emplea, y compararlas
con las que afirma que utilizaba Sycorax.
- Anotar el juego de rebelin y contencin que Prospero propicia, segn los postulados de
la crtica materialista cultural.
- Leer en voz alta un fragmento, tratando de identificar el juego de regularidades e
irregularidades rtmicas, al objeto de distinguir su funcionalidad.

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- En https://www.youtube.com/watch?v=czFoUWwd6mI puede visualizar una produccin


teatral de la obra.

7.8.5.4. Actividades complementarias

Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose,


sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.
Asimismo, a quien le interese el tema puede leer alguna de las novelas contemporneas o alguno
de los poemas que en mayor o menor medida incorporan elementos de The Tempest en el contexto
poscolonial.

7.8.5.5. Orientacin sobre la PEC


Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben verse
siempre respaldadas por ejemplos concretos de las obras.

63

7.9. TEMA 9: El teatro jacobeo.


7.9.1. Introduccin al tema

El Tema 9 se divide en los siguientes grandes bloques:


-Introduccin
-Ben Jonson (1572-1637), como autor de teatro representativo del gnero aristocrtico de la
masque y del urbano de la comedia satrica.
-El nuevo gnero de la tragedia domstica.
-John Webster (c. 1580-1634), como dramaturgo representativo de la tragedia jacobea.
Los monarcas Isabel I (Elizabeth I, 1558-1603) y Jacobo I (James I, 1603-1625), ambos grandes
amantes del teatro, al que protegieron y estimularon con su mecenazgo, dan nombre a los dos
perodos de la historia inglesa ms frtiles y creativos en cuanto a las artes escnicas se refiere.
Shakespeare es la figura que sobresale sin ninguna duda en ambos (su primera pieza de teatro se
compuso en 1590, y la ltima en 1611) y la vigencia y actualidad de su obra as lo confirman. Sin
embargo, es importante resaltar que no fue una figura aislada que surgiera de un vaco, sino que la
excelencia de su obra fue posible, en cierto modo, por el patronazgo del teatro por parte de la corte
y la realeza, el vigoroso debate literario e ideolgico sobre el escenario, la interaccin entre los
polos popular y cortesano entre los que el teatro se mova, y el dinamismo de la colaboracin y la
competencia propios de una activa comunidad creativa.
La abundancia de nombres y obras impone una seleccin rigurosa y, en lnea con el criterio del
manual de facilitar la lectura original de los textos ms representativos de cada periodo literario,
nos limitaremos al tratamiento en ms profundidad de dos autores: Ben Jonson y John Webster,
que proporcionan paradigmas significativos de la comedia satrica urbana y la masque, y la
tragedia jacobea, respectivamente.
7.9.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Aprender y distinguir los rasgos propios de la comedia jacobea frente a la del periodo
isabelino, con respecto a la cual cambia sustancialmente. Familiarizarse con el gnero,
mediante el anlisis en profundidad de la pieza Volpone; or the Fox, de Ben Jonson (15721637), prototpica de la comedia urbana y satrica del periodo.
2. Aprender a reconocer los rasgos del gnero de la masque o mascarada cortesana.
3. Aprender y distinguir los rasgos propios del subgnero de la tragedia jacobea, conocido
como tragedia domstica, mediante el anlisis de las obras ms representativas: Arden of
Faversham, de autor annimo, y A Woman Killed with Kindness, de Thomas Heywood
(1570-1641).

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4. Aprender los rasgos de la tragedia jacobea en su conjunto y, dentro de ella, una de sus
obras ms representativas: The Duchess of Malfi de John Webster (1580-1625), que
contiene, adems, rasgos profundamente idiosincrsicos de su autor.
En el mbito de las habilidades y destrezas:

2. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los cambios sociales que dejan su impronta
en el entramado de las obras, como la desestabilizacin de la, hasta entonces, rgida
delimitacin de la jerarqua social y familiar, y el auge de la clase, los valores y la moral
burguesas.
3. Realizar un comentario de texto sencillo de fragmentos de las distintas obras
identificando la prosodia, los recursos y figuras poticas, comentando el modo en que
inciden en el significado de las distintas obras estudiadas.
7.9.3. Contextualizacin

Este tema cierra el estudio del teatro de la poca, una de las ms ricas y productivas en cuanto a la
escena de toda la historia de la literatura inglesa. De entre los muchos y muy diversos autores,
todos notables, se han seleccionado los ms representativos de los gneros de la comedia y la
tragedia. Quien desee conocer a otros autores y sus obras dramticas puede consultar la
bibliografa que se proporciona en el manual bsico.
A diferencia de Shakespeare, que probablemente goz como ningn otro autor del favor y la
proteccin reales, en este tema veremos un teatro menos cortesano, ms urbano y burgus, menos
dependiente del mecenazgo de la corte y ms de un nuevo patrn que va cobrando cada vez ms
influencia: el pblico. Ser preciso tener en cuenta, por tanto, las nuevas tensiones sociales y los
nuevos intereses, problemas, inclinaciones y gustos de este pblico, de cuya aprobacin depender
el xito de la obra.
En el marco de la produccin teatral, que sigue an centrada en la temtica y el mbito cortesanos,
destaca, por su carcter paradigmtico, la obra de John Webster (1580-1634) The Duchess of Malfi,
que ana cuestiones y caractersticas escnicas y retricas prototpicas de la tragedia isabelina y
jacobea con los discursos y rasgos de la nueva temtica urbana y burguesa que veremos en el
subgnero denominado tragedia domstica. Por este motivo, se analizarn previamente dos obras
muy representativas de este ltimo: Arden of Faversham y A Woman Killed with Kindness.
Con el estallido de la Guerra Civil en 1642 entre el rey Carlos I y el Parlamento en manos de los
puritanos y la prdida de Londres por las fuerzas reales, el Parlamento decreta el cierre de los
teatros el 2 de septiembre del mismo ao. Con ello tambin se clausura todo un estilo y una
tradicin teatrales. Cuando se reabren los teatros, dieciocho aos ms tarde, en 1660, con la
restauracin de la monarqua en la persona de su hijo Carlos II, exiliado y educado en Francia, el
gusto y la moda sern franceses y se dejarn sentir en una produccin dramtica de estilo y
temtica totalmente distintos.
7.9.4. Materiales requeridos para el estudio

- El Captulo 9 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

65

- La comedia Volpone; or the Fox, de Ben Jonson, de lectura obligatoria.


- Volpone; or the Fox de Ben Jonson
Buena edicin en internet con explicaciones adicionales tiles:
http://www.gradesaver.com/volpone/e-text/
- Informacin adicional interesante, no obligatoria, en
http://www.sparknotes.com/drama/volpone/
7.9.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.9.5.1. Contenidos previos que deben repasar

-La estructura rtmica del pentmetro ymbico y el valor de las irregularidades.


- En caso necesario, repasar las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los
documentos recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1
-Las caractersticas generales de la comedia y la tragedia isabelinas en los Captulos 6 y 7
del manual o texto bsico.
-Los postulados de las corrientes crticas de los estudios shakesperianos contemporneos
que se aplican por igual al resto de las obras del periodo.
-El Glosario de trminos literarios.
7.9.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

Tras el estudio de los temas anteriores y la experiencia de lectura en profundidad y de realizacin


de comentarios de texto, este tema no debe presentar particulares problemas. Deben prestar
atencin al modo en que el teatro recoge e incorpora a su temtica los cambios sociales, as como
nuevos personajes representativos de la clase social burguesa urbana con sus aspiraciones,
ambiciones y vicios. Es importante observar cmo las obras recrean el temor social que ello
despierta mediante la justicia potica3 que se manifiesta en las retribuciones de los desenlaces.
7.9.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

Si no conocen el trmino, consltenlo en el Glosario.

66

Como viene siendo habitual en el estudio de piezas dramticas, se recomienda leer las
explicaciones del Captulo 9 del manual y seguir con la lectura de la obra que se indica como
representativa del gnero de la comedia o la tragedia. Al estudiar esta ltima, conviene empezar
por la tragedia domstica porque, a pesar de constituir un subgnero de la tragedia con elementos
temticos especficos, comparte los elementos fundamentales del gnero que se han ido viendo al
analizar la obra de Shakespeare.
Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir los 8 pasos indicados para todos
los temas en general en el apartado 1. Plan de Trabajo, pero se aconsejan especficamente los
siguientes:
Respecto a Ben Jonson:
-

Hacer un esquema de las caractersticas especficas de la comedia urbana,


acompaadas de ejemplos concretos relacionados con personajes de Volpone; or the
Fox. Anotar la vinculacin entre sus nombres y los rasgos de carcter a los que
aluden. Repasar la comedia isabelina, de corte ms pastoril y romntico, y
comprobar las grandes diferencias entre uno y otro gnero.

Ben Jonson cultiv el humor y el gnero cmico como correctivo social. Anotar las
escenas de Volpone que combinan mejor el humor con la crtica.

Hacer un esquema de los elementos caractersticos de la tragedia domstica.

Respecto a The Duchess of Malfi, en caso de que quiera leerla a pesar de no ser de lectura
obligatoria, se recomienda:
-

Anotar los efectos escnicos y las escenas de teatro dentro del teatro en The
Duchess of Malfi, y considerar el efecto que tratan de crear en el pblico espectador.

The Duchess of Malfi es una obra en la que las imgenes, los smbolos y los ecos
lingsticos tejen una compleja red de asociaciones y sentidos. Leerla con esta idea
in mente e ir anotando las recurrencias y asociaciones que se perciban con el nimo
de descubrir el modo en que Webster construye los personajes y crea un
inconfundible clima de suspense y tensin emocional.

Ver y escuchar con atencin la obra. En los siguientes enlaces puede ver The
Duchess of Malfi en una excelente produccin de la BBC del ao 1972:
Part 1: http://www.youtube.com/watch?v=M3NT4lnanTk
Part 2: http://www.youtube.com/watch?v=1T97AEcwJss&feature=relmfu
Part 3: http://www.youtube.com/watch?v=uKBodtX7n4w&feature=relmfu
Part 4: http://www.youtube.com/watch?v=2deO6cQvMP8&feature=relmfu
Part 5: http://www.youtube.com/watch?v=W9LFwP7huLs&feature=relmfu
Part 6: http://www.youtube.com/watch?v=CCepklcqG-w&feature=relmfu
Part 7: http://www.youtube.com/watch?v=a1fTzKg135g&feature=relmfu
Part 8: http://www.youtube.com/watch?v=2e0NpDm5-Yo
Part 9: http://www.youtube.com/watch?v=8wjL3iaAcbo
Part 10: http://www.youtube.com/watch?v=zmnFhiW4MmY

67

Part 11: http://www.youtube.com/watch?v=RMbk7WD_SZo


Part 12: http://www.youtube.com/watch?v=7RnBDILJmX0
Part 13: http://www.youtube.com/watch?v=gZjkVGGB8rQ
7.9.5.4. Actividades complementarias
Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de las obras, fijndose,
sobre todo, en la polisemia del lenguaje y los juegos de palabras y de sentidos.
Pueden ampliar los temas que les han interesado en el siguiente sitio web:
http://www.luminarium.org/sevenlit/.
7.9.5.5. Orientacin sobre la PEC

Al realizar las PEC recuerden que deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones
deben ser personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden
obviamente incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la
referencia completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones
deben verse siempre respaldadas por ejemplos concretos de las obras.

68

7.10. TEMA 10: Poesa del siglo XVII


7.10.1. Introduccin al tema

El Tema 10 se divide en los siguientes grandes bloques:


-

Introduccin

Los Cavalier Poets

La poesa metafsica

John Milton

Este tema ofrece una introduccin a la poesa del siglo XVII, un perodo que se corresponde con el
barroco del resto de Europa. En Inglaterra, las pugnas religiosas, en estrecha unin con la poltica
de estado que culminaran con la revolucin parlamentaria liderada por la faccin puritana, y la
guerra civil entre las fuerzas parlamentarias y las partidarias del rey Carlos I, dejan su huella, de
modo ms o menos indirecto, en la produccin potica.
El tema se centra en el estudio de las principales corrientes de poesa del siglo: la poesa de
tendencia neoclsica y elegante de los Cavalier Poets; la poesa conocida por el sobrenombre de
metafsica, el equivalente a la poesa conceptista del Siglo de Oro espaol; y la pica religiosa
de inspiracin totalmente clsica de John Milton en Paradise Lost (1664), el poeta ms importante
en lengua inglesa del perodo, despus de Shakespeare.
Su objetivo principal es que las alumnas y alumnos se familiaricen con los estilos propios de cada
una de las corrientes y los autores ms destacados de cada una de ellas, y con la figura de Milton,
independiente de ambas. As, han de estudiar las nuevas composiciones poticas, los temas y la
expresin cuidada y elegante de tendencia neoclsica de los Cavalier Poets, lo alambicado y
sorprendente de la poesa metafsica, tanto profana y ertica como religiosa, con su gusto por el
concepto (conceit), el oxmoron, la argumentacin retrica sofisticada y el verso irregular, sobre
todo, de John Donne, su representante por excelencia.
En cuanto a John Milton, el estudio se centra en el contexto histrico del puritanismo ingls de la
Repblica (Commonwealth, 1642-1659) y la Restauracin (Restoration, 1660-1702), en el estilo
solemne o Grand Style de Milton, su influencia de la pica clsica (Homero y Virgilio), su sintaxis
elaborada y barroca, y sus juegos de palabras de influencia multilinge.

7.10.2. Resultados del aprendizaje

En el mbito de los conocimientos:


1. Diferenciacin clara entre los dos grupos de poetas sobre los que trata el tema, los
Cavalier Poets y los poetas metafsicos, muy distintos entre s.
2. Conocimiento de la produccin potica, particularmente el poema pico Paradise Lost,
de John Milton, figura mxima de la poesa de la poca de la Commonwealth y la

69

Restauracin (1650-1660), que nada tiene que ver con ninguno de los dos grupos
anteriores.
2. Identificacin de las caractersticas principales de los Cavalier Poets, representados por
Robert Herrick.
3. Comprensin y aprendizaje de las caractersticas principales de los llamados poetas
metafsicos, representados por John Donne, y familiarizacin con el extraordinario uso de
tropos y recursos estilsticos, particularmente el conceit, al servicio de una lnea de
argumentacin sofisticada y compleja, de este poeta.
4. Comprensin y asimilacin de las caractersticas temticas y formales del poema picoreligioso Paradise Lost de John Milton.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Medicin o escansin de versos con el fin de identificar pentmetros ymbicos u otros
metros utilizados por estos poetas.
2. Identificacin y diferenciacin de los tres estilos poticos predominantes en la poca: el
cavalier o neoclsico, el metafsico o conceptista y, finalmente, el Grand Style de
John Milton.
3. Capacidad de realizar un comentario de textos de poemas de los autores representativos
de estos estilos.

7.10.3. Contextualizacin

Este tema es el ltimo del programa de la asignatura y concluye el panorama de la historia de la


literatura inglesa desde los comienzos hasta el ltimo tercio del s. XVII. Ofrece un resumen de las
caractersticas de los principales grupos y figuras de la poesa del s. XVII, excluyendo el perodo
de la Restauracin, salvo la produccin potica en este tiempo de John Milton.
El estudio de este tema es muy importante porque muestra el profundo cambio respecto a las
convenciones de la poesa del Renacimiento. El soneto deja prcticamente de escribirse, aparecen
estrofas y composiciones nuevas, y se recuperan algunos modelos clsicos que hacen mucho ms
variado el panorama potico del periodo.
Los Cavalier poets, por un lado, hacen gala de un tono distante, educado, elegante y equilibrado.
Celebran el vino, la comida, la amistad, el amor y el sexo, segn principios hedonistas que
incorporan modelos literarios clsicos tomados de Ovidio, Horacio y otros poetas grecolatinos.
Caracterstica fundamental ser lo que ha pasado a denominarse sprezzatura, trmino italiano
que designa aquello realizado con particular gracia y armona, sin aparente esfuerzo.
La poesa metafsica, por su parte, se caracteriza por un estilo complejo, de retrica imaginativa
y brillante, en ocasiones sofista, vlida para argumentar un amplio espectro de sentimientos desde
el amor carnal ms cnico hasta los sentimientos religiosos ms torturados. Es muy importante caer
en la cuenta del cambio de las valoraciones crticas y comprobar hasta qu punto lo que en una

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poca se criticaba como defecto de forma por no seguir las convenciones poticas imperantes, en
otra se considera modernidad, innovacin y originalidad. Tal es el caso de John Donne.
Por ltimo, John Milton es la gran figura de las letras inglesas de la segunda mitad del s. XVII (en
los perodos histricos conocidos como Commonwealth o Repblica y Restoration o
Restauracin monrquica) con su monumental poema pico-religioso Paradise Lost, una
reelaboracin impresionante, escrito en un estilo solemne (Grand Style), de la historia de la
rebelin de Lucifer y la cada de Adn y Eva, segn narra el libro del Gnesis en la Biblia.
7.10.4. Materiales requeridos para el estudio

-El Captulo 10 del manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.


-Lectura de los poemas que se indican de los siguientes autores:
- Ben Jonson
To John Donne
Song to Celia

- Robert Herrick
Delight in Disorder
To the Virgins, to Make Much of Time
His Prayer to Ben Jonson
The Vine
To Bacchus: A Canticle
To Live Merrily, and to Trust to Good Verses

- Andrew Marvell
To His Coy Mistress
- John Donne
The Sun Rising
The Flea
The Canonization
The Good Morrow
A Valediction: Forbidding Mourning
A Valediction of Weeping
The Relic
To His Mistress Going to Bed
Sonnet 14 Batter my heart, three-persond God

- John Milton
Paradise Lost, los fragmentos de los libros I y IV en la Antologa.
Todos los poemas estn incluidos en el manual o en la Antologa que acompaa a esta Gua de
estudio.

71

7.10.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos


7.10.5.1. Contenidos previos que deben repasar

- Es imprescindible repasar la prosodia y las caractersticas generales de la poesa


Renacentista, en especial Sidney y Shakespeare, para poder apreciar mejor las diferencias
de la poesa entre ambos periodos y comprobar, sin embargo, hasta qu punto Shakespeare
precede a John Donne en el uso ingenioso y brillante del conceit.
- En caso necesario, repasar las reglas fonticas y prosdicas en los documentos
recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
https://www.youtube.com/watch?v=DSvs7A2y3so&noredirect=1
- Si se tienen escasos conocimientos de la literatura ni la cultura de este perodo, se
recomienda la lectura de algunos poemas de Quevedo para entender el conceptismo y
comprobar las similitudes existentes en su uso entre el poeta espaol y John Donne.
7.10.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

La lectura de la poesa denominada metafsica exige sin duda un esfuerzo especial, dado lo
complejo de su lenguaje, extraordinariamente rico en asociaciones y connotaciones, lo elaborado
de la lnea argumentativa, el cmulo de imgenes y metforas sorprendentes (conceits), y la
profusin de recursos estilsticos con la que se realiza una exposicin de los sentimientos, a
menudo casi teatral por lo que de construccin de situaciones y monlogos casi dramticos tiene,
como es el caso de muchos de los poemas de John Donne.
Sin embargo, esta dificultad no puede ni debe ser una barrera infranqueable para el estudio de estos
poemas. Al contrario, las dificultades deben ser un acicate que anime al estudio y, una vez
superadas, la satisfaccin de comprenderlos bien ser parte del placer de la lectura y el ejercicio
intelectual propios del nivel universitario.
7.10.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados

En el caso de estos poemas, en especial los de los autores metafsicos, es necesario advertir que
la lectura debe ser an ms atenta y cuidadosa de lo habitual (lo que se llama en ingls close
reading del texto), y que debe prestarse redoblada atencin a la lnea argumentativa o expositiva
de las ideas, sean amorosas o religiosas, para darse cuenta de la cuidada elaboracin intelectual y
de la combinacin magistral de los recursos expresivos. Asimismo, el manejo del diccionario se
hace imprescindible, puesto que la diccin o vocabulario de los poetas de este periodo es muy rico
(sobre todo, en el caso de John Milton). Se recomienda muy especialmente en este tema:
-La participacin en los foros de discusin reservados a estos autores para intercambiar
opiniones, dificultades y descubrimientos personales sobre aspectos de los textos.

72

-El comentario de texto de los poemas con la ayuda de su tutor en las tutoras presenciales o
virtuales y, siempre que sea necesario, que hagan las consultas oportunas al Equipo
Docente en el foro del tema.
-Prestar atencin prioritaria a los juegos de palabras, dobles sentidos y connotaciones de
algunos trminos, pues en ello radica que se pueda seguir el hilo de las ideas planteadas en
los poemas, y a lo sorprendente de las mismas o de su expresin con llamativas y originales
metforas (los llamados conceits o conceptos; de ah, en Espaa, la denominacin de
poesa conceptista).
-En el caso de Milton, deben fijarse bien en que no es un poeta metafsico (error cometido
con demasiada frecuencia en los exmenes, de ah el aviso) sino barroco, de profunda
formacin clsica grecolatina.
-Se recomienda escuchar los poemas comentados en el libro de texto porque, adems de
constituir una magnfica prctica de comprensin y pronunciacin, les ayudar mucho a la
hora de analizar la mtrica. La audicin de muchos de ellos es posible en los vnculos
indicados a continuacin:
- Robert Herrick
To the Virgins, to Make Much of Time y Delight in Disorder:
http://www.youtube.com/watch?v=50cQ3jrW5JU
The Vine: https://www.youtube.com/watch?v=YsYf85eEoK4
- Andrew Marvell
To His Coy Mistress: https://www.youtube.com/watch?v=JDJwycpIfRQ

- John Donne
A Valediction: Forbidding Mourning:
https://www.youtube.com/watch?v=SoIx1dEauRM
The Sun Rising: https://www.youtube.com/watch?v=RkWIVbqhVDA
The Flea: http://www.youtube.com/watch?v=3yrSGRWTOzQ
The Canonization: http://www.youtube.com/watch?v=Di3_90UnsBI
To His Mistress Going to Bed: http://www.youtube.com/watch?v=aSfkLy-a35U
The Good Morrow: http://www.youtube.com/watch?v=K0a8MoJTh_E&feature=related
Si lo quieren con la traduccin, lo encontrarn en

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http://lasesquinasdeldia.blogspot.com.es/2011/08/good-morrow-el-saludo-de-johndonne.html
Sonnet 14 Batter my heart, three-persond God:
http://www.youtube.com/watch?v=YC52PiK4lgU&feature=plcp
The Relic: http://www.youtube.com/watch?v=OVEPrhkJfwo

- Ben Jonson
Song to Celia: http://www.youtube.com/watch?v=kh-6RJcOJ0g
- John Milton
Paradise Lost:
Book I: https://www.youtube.com/watch?v=pS_YMXNA-ds
Book IV: http://www.youtube.com/watch?v=5q7j4KhRwrU

7.10.5.4. Actividades complementarias

Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de poemas o de fragmentos de los


mismos, fijndose, sobre todo, en la polisemia del lenguaje y los juegos de palabras y de sentidos.

7.10.5.5. Orientacin sobre la PEC


Al realizar las PEC recuerden que deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones
deben ser personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden
obviamente incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la
referencia completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones
deben verse siempre respaldadas por ejemplos concretos de las obras.

74

8. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES


8.1. Metodologa de trabajo para la consecucin de los objetivos propuestos
1. Lectura cuidadosa de la seccin de la presente Gua dedicada a la explicacin de cada
Tema (apartado 7 de la Gua) y dentro de l, del de los distintos apartados, particularmente
el de Orientaciones para el estudio de los contenidos con el fin de saber cules son las
lecturas preceptivas, los objetivos y las posibles dificultades de cada tema as como de la
informacin complementaria. El objetivo es planificar y organizar el trabajo requerido,
aprovechando el tiempo al mximo sin dispersarse en bsquedas intiles, y conseguir, por
tanto, obtener los mejores resultados posibles con el estudio.
2. Primera lectura atenta del tema en el manual Ejes de la literatura inglesa medieval y
renacentista. El objetivo es que el estudiante se familiarice con los contenidos que debe
estudiar y tenga toda la informacin necesaria para acometer con aprovechamiento la
lectura de los textos literarios obligatorios que constituyen la base de la asignatura.
3. Lectura y comprensin de las obras literarias de lectura preceptiva
correspondientes a cada tema indicadas en los apartados correspondientes de esta Gua
de Estudio. Como se repite insistentemente, esta actividad es absolutamente fundamental,
de hecho, imprescindible para aprobar la asignatura. El estudio de la literatura no se
reduce al estudio de la historia de la literatura o los contenidos del manual sino que se
centra en el conocimiento personal y de primera mano, de los textos literarios. El
objetivo es conocer en profundidad la literatura, poder identificar en los textos la
informacin procurada en los captulos del manual y establecer las relaciones pertinentes
que permitan comentar los textos con las orientaciones proporcionadas en la bibliografa
indicada o en otra que el alumno quiera consultar o utilizar, si as lo prefiere.
4. Nueva lectura en profundidad del tema apoyada en los materiales adicionales, como
los medios audiovisuales y los recursos tecnolgicos que se les indica en el apartado
correspondiente en cada tema de esta Gua de Estudio. El objetivo de esta actividad es
asegurar la asimilacin de los contenidos y afianzar la relacin de estos con la lectura y el
conocimiento de los textos literarios, lo que facilita hacer las Pruebas de Evaluacin
Continua, evaluables por parte del tutor y merecedoras de hasta un 20% de la calificacin
final de la asignatura.
5. Interaccin con los tutores y con el Equipo Docente y los tutores. El objetivo,
naturalmente, es que los alumnos y alumnas solucionen sus dudas respecto a los contenidos
de la asignatura y aspectos de las lecturas obligatorias, y encuentren asesoramiento y
orientacin. La interaccin con los tutores se llevar a cabo en las tutoras presenciales o
virtuales establecidas en el calendario de cada Centro Asociado, a travs de la plataforma
virtual correspondiente a cada tutora y/o por correo electrnico. La relacin con los
profesores del Equipo Docente se establecer por los medios establecidos a tal efecto,
particularmente, la plataforma virtual de la asignatura moderada por los profesores del
Equipo Docente y el correo electrnico.
6. Realizacin de actividades prcticas y en grupo, principalmente comentarios de
textos, bajo la supervisin del tutor durante las tutoras presenciales o virtuales. El
objetivo es que los alumnos aprendan a hacer comentarios de texto y que, a travs del
intercambio intelectual de ideas e impresiones acerca de los textos en un lenguaje y

75

ambiente acadmicos, enriquezcan su comprensin de los mismos, as como de la


asignatura en general.
7. Participacin en la discusin y el debate en los foros virtuales. El objetivo es similar
al de los dos puntos anteriores: fomentar el estudio, el intercambio de ideas y, en general, el
contacto entre los estudiantes de la asignatura de diversos puntos de Espaa y el extranjero.
De esta forma se combate el aislamiento y el sentimiento de incertidumbre y se favorece
una actitud positiva al estudio y a la comunicacin con la comunidad de estudiantes de la
asignatura.
8. Realizacin de las Pruebas de Evaluacin Continua (PEC). El objetivo fundamental
es que el alumno estudie los contenidos de la asignatura de forma ordenada y compruebe
por s mismo su capacidad de comprensin y asimilacin de los textos de lectura obligatoria
en relacin con la informacin que le proporciona el manual u otro texto por el que prepare
la asignatura.
Cada PEC consistir en un comentario de texto guiado de un fragmento de uno de los
textos de lectura obligatoria de alguno de los temas del programa estudiados en el
cuatrimestre.
Otro objetivo importante es proporcionarles una orientacin segura sobre el estilo de
preguntas y ejercicios que deben responder y desarrollar en los exmenes presenciales. Las
PEC las corregirn los tutores pero, adems, los alumnos tendrn unos solucionarios que se
publicarn oportunamente en la plataforma virtual despus de la fecha lmite de entrega de
dichas Pruebas.
Recomendamos que hagan las preguntas de la Prueba de Evaluacin Continua (PEC)
correspondientes a cada cuatrimestre cuando terminen de estudiar la materia
correspondiente y sin consultar ya los materiales de estudio. De esta forma, su realizacin
les servir de control sobre cmo han asimilado la informacin y de comprobacin de las
dificultades no resueltas. Ello impedir que se sorprendan con disparidad de puntuaciones
con respecto a los exmenes presenciales.
La versin definitiva en formato Word, deben entregarlas a su tutor mediante el enlace de
Entrega de PEC en la plataforma aLF (vase pgina 20 de esta Gua).
Las PEC tambin se pueden hacer como ejercicios de autoevaluacin que pueden luego
corregir cuando estn los solucionarios disponibles en la plataforma virtual de la asignatura,
con posterioridad a la fecha lmite de su entrega a los tutores.
La nota de la PEC representa el 20% y la del examen el 80% de la calificacin final (los
exmenes se puntan de 1 a 8 y se aprueban con un 4 si se ha entregado la PEC). As, por
ejemplo, si se obtiene un 4 sobre 8 en el examen y 1 en la PEC (equivalente a 5 puntos
sobre 10), la calificacin final cuatrimestral ser un 5 (4 + 1)
Si se obtiene menos de un 4 sobre 8 en el examen, no se suma la nota de la PEC. Es
requisito imprescindible el aprobado del examen con un 4 sobre 8 para obtener la
calificacin final del cuatrimestre mediante la suma de la nota del examen y la nota de
la PEC.

76

NOTA IMPORTANTE SOBRE LA OBLIGATORIEDAD DE LA ENTREGA DE LAS PEC:


Su entrega no es obligatoria, sin embargo, quienes no entreguen las PEC solamente podrn
obtener un mximo del 80% de la calificacin final de cada cuatrimestre, es decir, un 8, que
es la puntuacin mxima correspondiente al examen o prueba presencial cuatrimestral. Si
no ha entregado la PEC debe obtener 5 puntos sobre 8 en el examen para poder aprobar la
asignatura.
PLAZOS DE ENTREGA DE LAS PEC:
En caso de que decida entregar la PEC, debe enviarla a su tutor a travs de la seccin
Entrega de PEC en la plataforma aLF..
Cada PEC consistir en un comentario de texto guiado, relacionado con alguno de los
temas del programa estudiados en el cuatrimestre.
El temario correspondiente a cada PEC y los das concretos de finalizacin de los
plazos de entrega son los abajo indicados (se recomienda no esperar a ltima hora, pues
el sistema suele dar problemas si hay un gran nmero de subidas simultneas de
documentos en las ltimas horas de plazo):
1 PEC, temas 1 a 5: antes del 10 de enero a las 23:59 horas.
2a PEC, temas 6 a 10: antes del 4 de mayo a las 23:59 horas.
Consltese el cronograma de las pginas 19 y 20 de esta Gua.

8.2. Orientaciones para la realizacin de la lectura el comentario y la traduccin


de los textos literarios
8.2.1. Lectura atenta de los textos de lectura obligatoria

Tal y como se ha ido repitiendo a lo largo de esta Gua de Estudio, es imprescindible para aprobar
la asignatura la lectura atenta de los textos de lectura obligatoria. El estudiante tendr que
demostrar que los ha ledo y los conoce en profundidad mediante un comentario de texto de un
fragmento de una obra de lectura obligatoria de la asignatura. en la prueba presencial (examen). A
continuacin sealamos cul es el procedimiento adecuado para realizar este comentario de texto.
8.2.2. Comentario de texto

Haber ledo y trabajado un texto de lectura obligatoria como parte de la preparacin del examen de
una asignatura de literatura implica haberse familiarizado con l. Ello implica 1) la identificacin
de los recursos expresivos de los textos, y 2) cmo las particularidades expresivas en realidad estn
indisolublemente unidas a los temas e ideas ms importantes de los textos, as como a la
caracterizacin psicolgica del yo potico en el caso de los poemas, o de los personajes en las
obras de teatro. Es decir, no sirve nicamente leer de forma superficial el texto, saber el
argumento, o la trama de una obra de teatro, o identificar recursos expresivos de forma aislada en

77

un fragmento de un texto, sino que hay que leer de forma profunda, como corresponde a
estudiantes de literatura, para poder comentar los textos viendo cmo forma y contenido
constituyen una unidad, la forma contribuyendo a clarificar el contenido, intensificando
sentimientos y/o atrayendo la atencin hacia aspectos que el autor quiere resaltar, por medio
de imgenes, tropos y recursos estilsticos.
En esta asignatura no se les proporciona ninguna plantilla ni pautas generales para el comentario de
texto porque en realidad cada texto tiene sus peculiaridades y, adems, darles una pauta
precisamente dificulta la flexibilidad que deben tener para poder comentar un texto. Los aspectos
formales ms importantes de la poesa y el teatro de cada poca y de cada autor y los aspectos
temticos ms importantes de cada texto, en el marco de la sociedad de la poca, se indican en
cada captulo del manual y ofrecen una slida orientacin previa sobre cada texto. Se les
proporcionarn adems comentarios ya redactados sobre textos de lectura obligatoria de cada uno
de los temas que les servirn de orientacin y ayuda al estudio de cada una de las obras en
cuestin.
Las PEC y, sobre todo, los exmenes no plantean comentarios de texto generales, sino
comentarios de textos guiados que constarn, en general, de cuestiones como las siguientes:
-Resumen detallado sobre el contenido temtico del fragmento que se debe comentar. En
este apartado, el estudiante debe mostrar que entiende, a nivel argumental, lo que est
leyendo, y que es capaz de ofrecer un resumen coherente, organizado y en detalle de lo que
el texto nos dice. No se pedir, por tanto, una traduccin como tal del fragmento, pero s
una demostracin clara de que el alumno ha entendido perfectamente lo que est leyendo.
- Identificacin y contextualizacin del fragmento en el mbito del texto completo y, en su
caso, en los acontecimientos y discursos histricos y sociales de su tiempo. En cuanto a la
contextualizacin del fragmento en el mbito del texto completo, el estudiante debe
demostrar que sabe a qu parte de la obra en su conjunto pertenece el fragmento que debe
comentar y por qu es importante dentro de ella.
- Metro, rima y prosodia en general4.
- Descripcin de los recursos estilsticos ms relevantes del fragmento y de qu forma inciden en
el significado del fragmento. . La labor del estudiante consiste en responder con los conocimientos
adquiridos al estudiar los captulos del manual y leer los textos de lectura preceptiva, identificando
el modo en que la forma peculiar del texto (sus recursos expresivos) contribuye a realzar un tema,
una idea, un sentimiento, o un aspecto de uno de los discursos subyacentes en el mismo. Para
ayudarles en esta prctica, que consiste sencillamente en reconocer en un texto literario las
caractersticas estilsticas y discursivas de una obra y un autor determinados, todas ellas explicadas
en el manual, encontrarn, como ya se ha apuntado anteriormente, modelos de comentarios de
texto en los diez foros temticos del curso virtual.
Los estudiantes deben saber manejar de manera flexible los conceptos tericos y
crticos empleados en los captulos del manual. Esto lo conseguirn fcilmente si
conocen realmente los textos literarios originales cuya lectura se indica que es obligatoria,
ya que los identificarn en ellos y retendrn, as, su sentido.

Vase el bloque 4. Glosario para consultar la definicin de los siguientes trminos: contextualizacin, discurso, metro, rima y
prosodia.
4

78

Un comentario de las estrategias retricas o recursos expresivos, en relacin con el


significado del texto o con sus aspectos temticos ms destacables, no consiste en una
parfrasis del fragmento en cuestin o en una simple enumeracin de recursos
estilsticos sin especificar su funcin en el texto, es decir, el modo en que inciden en la
construccin o intensificacin de su sentido. El comentario de texto consiste en explicar
el fragmento mediante la indicacin de las funciones que tienen esos recursos lingsticos y
retricos y qu efectos producen en el curso de la lectura, es decir, qu connotaciones
expresan, que asociaciones despiertan, qu ideas sugieren al lector o espectador en el caso
de tratarse de una obra de teatro en relacin con el marco general del texto en su conjunto.
Si en el comentario solamente se sealan recursos sin indicar su funcin expresiva no se
est interpretando el texto, ni se est relacionando con el contexto de la obra completa. Por
eso, el estudiante debe esforzarse en hacer un comentario que sea coherente con la
interpretacin y las caractersticas del texto, en el contexto del conjunto de la obra. No se
debe hacer una interpretacin que no se base en el texto propuesto o que fuerce el sentido
del mismo.
Si el estudiante tiene dificultades a la hora de hacer comentarios, se le recomienda
encarecidamente que consulte los materiales de la plataforma virtual de la asignatura y se
ponga en contacto con su tutor o con el Equipo Docente para pedir orientacin al respecto.

8.3. Orientaciones sobre el uso de los medios y recursos para la consecucin


de los objetivos propuestos
A travs de una correcta asimilacin de los contenidos de los captulos del manual con la ayuda de
las tutoras (presenciales en los Centros Asociados o virtuales a cargo de los Campus de Zona y las
aulas AVIP all donde estn disponibles), y en caso de no poder asistir a ellas, con la ayuda de los
comentarios de los foros de discusin, las orientaciones de los contenidos y materiales disponibles
en la plataforma virtual de la asignatura y las orientaciones del Equipo Docente, es ms que posible
obtener una nota alta. La distancia no impide que puedan hacer cuantas consultas necesiten, bien a
sus tutores o al Equipo Docente de la asignatura, a travs de los muchos medios que hay puestos a
su disposicin.
En caso de necesitar ayuda con el acceso a la plataforma virtual y su manejo, se ruega a los
estudiantes que busquen apoyo y asesoramiento en sus Centros Asociados o al Centro de Atencin
al Usuario (CAU) de la UNED (telfono 91 398 68 00).

8.4. Criterios precisos de evaluacin


Esta asignatura se imparte en espaol, ya que el Equipo Docente es consciente de la dificultad de
lectura y comprensin de los textos en ingls as como del volumen de lectura preceptivo, para
alumnos que parten del conocimiento del nivel de lengua inglesa mnimo exigido. En aras de un
proceso de aprendizaje y asimilacin gradual de conocimientos, no se exige el esfuerzo adicional
de una correccin y fluidez lingstica en ingls escrito, lo cual aadira un considerable trabajo
adicional de redaccin a la hora de preparar los exmenes, por precisar de conocimientos y
destrezas propias de un nivel de lengua inglesa superior. El tiempo que ello requerira se debe

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invertir en la lectura cuidadosa y comprensin correcta de los textos literarios, cuyo


conocimiento el estudiante debe demostrar en sus respuestas.
Tanto las PEC como los exmenes o pruebas presenciales pueden redactarse en espaol o en
ingls. En este sentido, y de acuerdo con el criterio anteriormente expuesto, la valoracin de
ambos idiomas es idntica. La puntuacin tiene en cuenta la correccin en la expresin en
cualquiera de las dos lenguas y, lgicamente, los errores ortogrficos y sintcticos se evalan en la
misma medida y con los mismos criterios en una y otra.
Como consideraciones de ndole metodolgica, las respuestas deben ceirse a lo que indican las
preguntas, es decir, no deben contarse los argumentos de las obras, por ejemplo, ni la vida de
los autores u otras cuestiones ajenas a las preguntas porque no sern valoradas, a menos que
especficamente se pidan en el enunciado.

La calificacin de los exmenes se har siguiendo estos criterios concretos que responden a que en
esta asignatura lo ms importante es que el alumno lea y trabaje con los textos de lectura
obligatoria. Es decir, que los lean cuidadosamente para as llegar a su correcta comprensin y
conocimiento.
Con respecto a los exmenes presenciales, deben tener en cuenta que:
- Es obligatorio hacer las dos partes del examen completas, es decir, respondiendo a los
diversos apartados de cada una, en su caso; los exmenes que omitan la realizacin de
alguna de las dos partes, el comentario de texto en la primera seccin o el desarrollo de la
pregunta de teora, a elegir entre dos por el alumno, en la segunda no sern aptos
(aprobados).
- La primera parte del examen, es decir, el comentario de texto, que evidencia la
lectura, comprensin y conocimiento de un texto literario de lectura obligatoria, es
eliminatoria. Esto significa que es imprescindible aprobarla para aprobar el conjunto del
examen.
- Los exmenes se puntan del 1 al 8 y cada seccin tiene un valor de 4 puntos. Para
aprobar es necesario tener las dos partes aprobadas con al menos 2 puntos cada una
(lo que arroja un total de 4 puntos).
- La nota de cada examen cuatrimestral (primera prueba presencial y segunda
prueba presencial respectivamente) representar el 80% de la nota final del cuatrimestre.
El 20% restante corresponde a las dos pruebas PEC (una por cuatrimestre). Quienes no
entreguen la PEC solo podrn obtener un mximo del 80% correspondiente a los exmenes
presenciales. Es decir, solo podrn tener un mximo de 8 en la calificacin cuatrimestral y
final, y tendrn que obtener 5 puntos sobre 8 en la prueba presencial para aprobar la
asignatura.
- La nota final de la asignatura se calcula haciendo la media de las notas obtenidas en cada
cuatrimestre. Solo se hace la nota media si los dos cuatrimestres estn aprobados. Si al final
de la convocatoria extraordinaria de septiembre el estudiante tiene alguno de los
cuatrimestres suspensos, no se hace la nota media y la asignatura estar suspensa. Segn las
disposiciones de la UNED, no es posible guardar notas cuatrimestrales de un curso para el

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siguiente y los estudiantes que estn en estas circunstancias tendrn que matricularse de
nuevo y cursar la asignatura completa con sus exmenes cuatrimestrales completos.

Para conseguir una puntuacin alta hay que seguir las siguientes pautas:
- Leer bien el enunciado de las preguntas. A veces las respuestas contestan solo a la
mitad del contenido o hacen referencia a elementos que nada tienen que ver con lo que se
pregunta. Por lo tanto, se debe contestar a lo que se pregunta. Las respuestas deben
ceirse al enunciado, como se indicaba ms arriba, sin incorporar elementos que no se
piden y, que, por tanto, no se valorarn.
- Tal y como se ha sealado repetidamente, es esencial que el alumno demuestre un buen
conocimiento de los textos literarios. Por lo tanto, y as se indicar en los enunciados de
las preguntas las respuestas deben siempre presentar una relacin directa entre la teora y
la prctica. Es decir, si se piden las caractersticas de un gnero determinado, como por
ejemplo el romance medieval, no basta con enumerar una serie de caractersticas de
memoria, sino que se les indicar que las relacionen con el texto de Sir Gawain and the
Green Knight.
- Los exmenes deben mostrar una buena presentacin:
a) La redaccin de las respuestas debe ser clara, ordenada, sin faltas de ortografa
ni errores gramaticales o lxicos en la lengua elegida (espaol o ingls), y con una
caligrafa que permita entender lo que el alumno quiere comunicar y facilite la labor
de correccin y calificacin del examen. Las faltas de ortografa penalizarn en las PEC y
el examen.
b) Se debe dejar mrgenes superior, inferior, derecho e izquierdo de unos 2 cm.
para que el profesor que corrige los exmenes pueda escribir observaciones y correcciones.
c) La estructura de las respuestas debe presentar un desarrollo lgico de las ideas
principales que se van a exponer y terminar con una conclusin que culmine o cierre la
argumentacin. Las respuestas no deben aparecer como una lista de ideas aisladas unas de
otras, sin coherencia ni cohesin entre ellas, ya que esto demuestra falta de claridad o de
conocimiento del tema, as como incapacidad de redaccin y desarrollo.
c) Los alumnos cuya lengua materna no sea ni el espaol ni el ingls, deben
dominar una de ellas para poder expresarse con la correccin requerida.

9. GLOSARIO
En el siguiente Glosario se incluyen los trminos ms importantes que el estudiante encontrar en
el manual y que necesita comprender y utilizar para el comentario de texto. Por lo general se
incluye el trmino primero en espaol y luego su equivalente en ingls. Las nicas excepciones, en
las que se invierte el orden por ser el trmino ingls ms conocido que el equivalente espaol, son
blank verse, kenning y conceit. Tambin encontrar algn trmino latino, italiano y francs
que se deja en el original porque en ingls se usa en la lengua original (commedia dellarte,
fabliau). Todos estos trminos en lenguas extranjeras se han de usar en cursiva o entrecomillados.
Los trminos incluidos aqu son solo una parte los ms frecuentes de los que pueden encontrar
en cada captulo. En estos puede encontrar otros que estn explicados en el propio captulo o en los
materiales de la plataforma virtual ALF.

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Acumulacin (Enumeration, series). Figura retrica consistente en la enumeracin o adicin


(adjectio) de una serie de palabras, sintagmas o proposiciones interrelacionadas por su funcin
anloga y complementaria en la descripcin de un personaje, acontecimiento, situacin, etc.
(Estbanez Caldern 2001: 15)
Alegora (Allegory). Trmino de origen griego (de allegoria: palabras cambiadas; o de allegoreno:
hablo de otra manera) con el que se designa un procedimiento retrico que consiste en expresar un
pensamiento por medio de una o varias imgenes, o metforas, a travs de las cuales se pasa de un
sentido literal a un sentido figurado o alegrico, que es el que, en definitiva, se desea transmitir ...
La alegora presenta, como rasgo peculiar, el hecho de que en su desarrollo exige una total
correspondencia lgica, trmino a trmino, entre los elementos constituyentes de los dos planos o
sentidos: el plano A (literal), en el que aparece el sentido inmediato dado por las imgenes
evocadas, y el plano B (alegrico), en el que sugiere un significado latente o figurado, que puede
ser de tipo amoroso, poltico, moral, religioso, etc. (Estbanez Caldern 2001: 23)
Aliteracin (Alliteration). Figura retrica consistente en la reiteracin de sonidos idnticos o
semejantes a lo largo de uno o varios versos o frases. Con este recurso, intencionadamente buscado
(si fuera un hecho casual sera un defecto de estilo), se pretende suscitar determinadas sensaciones
en el lector y potenciar los valores expresivos del texto. (Estbanez Caldern 2001: 27)
Anfora (Anaphora). Trmino griego (ana-phora: arriba-llevo, repeticin) con el que se
denomina una figura retrica consistente en la reiteracin de una o ms palabras al comienzo de
una frase o verso, o al inicio de varias frases o versos integrantes de un perodo o estrofa o poema.
(Estbanez Caldern 2001: 35)
Anagnrisis (Anagnorisis). 1. En general, reencuentro y reconocimiento de dos o ms personajes a
los que el tiempo y las circunstancias adversas han separado. Es un recurso muy utilizado en la
literatura desde sus manifestaciones ms remotas. 2. Minuciosamente estudiada por Aristteles en
su Potica, la anagnrisis supona en el teatro griego el reconocimiento de la identidad de un
personaje por otro u otros y era parte esencial de la accin. Se consideraba mejor cuando se una a
la peripecia. En su desarrollo tenan gran importancia los objetos (marcas, seales, anillos,
medallones ) que contribuyesen a la identificacin, y era condicin inexcusable que produjesen
asombro. 3. Autorreconocimiento o reconocimiento de algo ignorado sobre uno mismo: Edipo
descubre quin es l mismo en Edipo Rey, de Sfocles. 4. En la novela bizantina (tipo de narracin
que es propiamente un romance de aventuras con implicaciones morales y religiosas),
reconocimiento entre personajes que antes han pasado por muy diversas dificultades. 5.
Reconocimiento de culpa en la tragedia o en novela con componentes trgicos. El Edipo de
Sfocles reconoce su culpa en una anagnrisis, al final de Edipo Rey, mediante un hermoso
monlogo lrico (Platas Tasende 2000: 38-39)
Anapesto (Anapest). Pie mtrico formado por dos slabas tonas, esto es, no acentuadas y una
tercera tnica o acentuada.
Anttesis (Antithesis). Es una contraposicin de dos palabras o frases de significacin opuesta, que
adquieren as mayor expresividad y viveza. Este contraste ocurre, a veces, oponiendo dos palabras
antnimas (Garcilaso de la Vega: Conozco lo mejor, lo peor apruebo), o frases enteras (Gngora:
Ayer naciste y morirs maana). A diferencia del oxmoron y de la paradoja, la oposicin
semntica no llega aqu a la contradiccin. (Estbanez Caldern 2001: 44)

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Aparte (Aside). Recurso convencional utilizado en el teatro, por el que un personaje, hablando
consigo mismo, y dando por supuesto que los dems personajes no le oyen, comunica, en
complicidad con el pblico, sus opiniones sobre determinadas incidencias de la intriga o sobre la
conducta de otros personajes. Se diferencia del monlogo en que ste constituye un mensaje
directamente conformado para ser percibido por el pblico, mientras que el aparte es como una
especie de lapsus que parece habrsele escapado al personaje. (Estbanez Caldern 2001: 47)
Apstrofe o Invocacin (Apostrophe). Figura retrica de pensamiento por medio de la cual el
hablante se dirige con vehemencia a un ser ausente o presente, animado o inanimado, por medio de
una invocacin, una exclamacin o una pregunta. (Platas Tasende 2000: 55)
Buclica (Eclogue). Con este nombre se conoce un tipo de creacin literaria surgida en la literatura
griega (Tecrito) y latina (Virgilio) en la que se recrea una naturaleza idealizada, en cuyo marco
unos pastores, tambin idealizados, viven una experiencia amorosa, haciendo partcipes de sus
gozos y desventuras a los elementos de ese entorno natural: rboles, ros, aves, animales, etc.
(Estbanez Caldern 2001: 107)
Campo Semntico. Conjunto de vocablos unidos por un concepto de base significativa comn. Es
muy importante establecer los diversos campos semnticos aglutinadores de ciertas palabras dentro
de un texto (campo semntico de la familia: padre, madre, hermanos, abuelos...), pues forman un
hbeas lxico a travs del que se emiten connotaciones y se determinan los ejes temticos. (Platas
Tasende 2000: 100)
Canon, cannico (Canon). En sentido literario, es el conjunto de obras a las que la crtica
especializada reconoce valor y que por ello se consideran particularmente aptas para figurar en
libros de texto, programas acadmicos y antologas.
Carnavalesco (Carnivalesque). En la terminologa del crtico ruso Mijail Bajtin (Mikhail Bakhtin)
alude a la influencia subversiva del humor y la risa. En su estudio La cultura popular en la Edad
Media y el Renacimiento arguye que la risa est vinculada a la concepcin del mundo popular nooficial. La seriedad es oficial y autoritaria y se asocia a la violencia, a las prohibiciones y a las
restricciones (...) La risa implica la superacin del miedo, la victoria sobre el miedo moral que
encadenaba, agobiaba y oscureca la conciencia del hombre mediante el temor hacia lo sagrado y
prohibido (1974: 85, 86). El carnaval, con su inversin de jerarquas, su fusin de lo sagrado y lo
profano, lo grotesco y lo sublime, es representativo de los valores del humanismo, de la cultura
popular y encarna una fantasa de igualdad, libertad y abundancia desafiante del orden social
establecido.
Catarsis (Catharsis). El trmino catarsis, que haba sido utilizado por el griego Hipcrates (s.v
a.C.) en sus Aforismos para hablar de la purificacin del cuerpo mediante la expulsin de los
humores dainos, significa en la tragedia, y segn Aristteles, purificacin moral, purgacin de las
pasiones por medio del terror y la piedad. Pueden experimentarla los personajes, pero sobre todo la
siente el espectador que se ha identificado con el protagonista. Esta identificacin supone un
escarmiento psicolgico que no tiene por qu manifestarse en la vida real de un modo doloroso. A
lo largo de los tiempos la catarsis ha sido objeto de interpretaciones positivas o negativas (para
algunos no tiene valor, por tratarse de un sentimiento pasajero y por lo tanto estril), y de
matizaciones diversas. Segn Sigmund Freud, el pblico la experimenta al sentirse igual al hroe
trgico, pero consciente de no ser protagonista de las desgracias ocurridas en la escena. Bertolt
Brecht relaciona la purificacin catrtica con el distanciamiento del espectador (Platas Tasende
2000: 126)

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Cesura (Caesura). Breve pausa que se realiza en la lectura del verso, por exigencias sintcticas o
para resaltar el valor o el sentido de un elemento del mismo.
Commedia DellArte. Modalidad teatral que surge en Italia (inicialmente se denominaba
Commedia allimproviso y Commedia a saggeto), consistente en la escenificacin de un
espectculo elaborado en comn por un grupo de actores que improvisan a partir de un esquema
previo, el texto oral de la representacin, as como sus gestos y actuaciones ... se desarrolla en
Italia entre los siglos XVI y XVIII. El grupo de actores est integrado por dos parejas de
enamorados (que viven una historia de amores contrariados), dos ancianos cmicos (Pantalone y el
Dottore), el Capitano (estereotipo del soldado fanfarrn, que evoca el miles gloriosus de Plauto)
y los zanni o criados, cuyos nombres son Arlecchino, Pulcinella, Scaramuccia, Mezzotino,
Scapani, Coviello y Truffaldino. El repertorio de guiones previos era muy variado, ya que los
autores solan tomar sus temas de fuentes tan diversas como las comedias y tragedias antiguas o
coetneas, novelas cortas, cuentos, etc. En ocasiones se parodiaban obras de autores clsicos o
contemporneos... En la representacin los personajes utilizan disfraces y mscaras, aparecen
mujeres vestidas de hombres, se producen sorprendentes escenas de reconocimiento, etc.
(Estbanez Caldern 2001:191).
Conceit (concepto / metfora conceptista). Juego conceptual intrincado en torno a una metfora o
un smil muy elaborados, a base de poner en relacin dos o ms trminos que, siendo en apariencia
muy distintos, revelan de sbito paralelismos sorprendentes. Suelen ser breves, pero a veces
recorren y articulan todo un poema. En la poesa petrarquista aparecen con mucha frecuencia,
particularmente en el soneto, cuya estructura minimalista requiere concisin y fuerza expresiva,
caractersticas ambas de este juego estilstico que, para que funcione, tiene que ser, adems,
inteligente e ingenioso.
Connotacin (Connotation). Espectro de asociaciones que sugiere un trmino, ms all de su
significado principal. Unas u otras se activan dependiendo del contexto en el que se sita el
trmino.
Contexto (Context). Partes de un texto que preceden o siguen a un pasaje determinado
confirindole un sentido adicional o ms preciso que si se leyera de forma aislada.
Contextualizar (Contextualize). Situar un texto en el conjunto de la obra concreta o la produccin
escrita del autor o su tiempo o, en sentido ms amplio, en la historia o la cultura del momento.
Cuarteto (Quatrain). Estrofa de cuatro versos.
Crtica feminista (Feminist criticism). Anlisis de textos desde una perspectiva de gnero (Vase
Gnero). Explora cuestiones tales como los estereotipos sexuales y de gnero, la naturaleza y los
efectos de las estructuras patriarcales de poder, la naturaleza de las representaciones femeninas, los
discursos sociales subyacentes deliberadamente ignorados como la violencia sexual o la supresin
de la voz, la posicin y la presencia femenina.
Crtica Gay (Gay Criticism). Anlisis centrado en las estructuras y construcciones sociales que
mediatizan nuestras ideas sobre la sexualidad y la identidad sexual. Explora el modo en que se ha
definido histricamente el concepto de homosexualidad por oposicin al de heterosexualidad as
como su consideracin y tratamiento en diversas pocas y culturas. Asimismo, desafa la nocin de

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una sexualidad normativa que clasifica la homosexualidad como desviacin sometindola por ello
a prcticas de control y castigo.
Dctilo (Dactyl). Unidad mtrica o pie, formada por una slaba tnica o acentuada seguida de dos
tonas o sin acentuar.
Decoro (Decorum). Principio retrico de la tradicin clsica latina que determinaba la adecuacin
del estilo, el lenguaje y la caracterizacin y comportamiento de los personajes dentro de una
estricta jerarqua establecida de acuerdo con la clase y el estatus social.
Deconstruccin (Deconstruction). Corriente crtica que aspira a exponer la falsedad de los
significados con pretensin de verdades objetivas y universales y de la supuesta neutralidad
indiscutible que otorga el ejercicio de la razn. Para ello muestra el artificio y los desplazamientos
del lenguaje por medio de los cuales ste oculta y perpeta dudosas operaciones de establecimiento
de sentido, mostrando cmo lo que se presenta como real no es sino un efecto producido por
cdigos de representacin asumidos. Para ello, propone una lectura del texto atenta a las fisuras,
los puntos sintomticos o las aporas que permiten descubrir el momento en que el sentido se
vuelve contra s mismo o se contradice, al objeto de explorar significados ms all del que el texto
parece transparentar, mostrando su ideologa, los intereses a los que sirve y su validez temporal y
relativa.
Desenlace. Trmino con el que se designa la fase final de una obra literaria en la que se resuelve o
desenlaza el nudo de los conflictos planteados en ella. La crtica literaria ha prestado una gran
atencin a su funcin en el sentido de que procura una conclusin que condensa, y explica, el
sentido de la obra, excluyendo hipotticas interpretaciones. Contiene, as, una fuerte carga
ideolgica. La crtica distingue asimismo entre desenlaces, o finales, abiertos y cerrados. Los
primeros, caractersticos de la literatura modernista y posmodernista, procuran una deliberada
indeterminacin involucrando, de este modo, al lector en la resolucin del conflicto.
Dialogismo, dialgico (Dialogism, dialogic). Trmino utilizado por Mijail Bajtin (o Mikhail
Bakhtin) que alude al juego de mltiples voces de diferentes personajes en una narracin frente a la
subordinacin de todas ellas a la del autor. Tambin a la presencia de mltiples significados en un
trmino, activados en funcin del contexto, el momento de lectura o el propio lector. Se opone a
cualquier pretensin de establecimiento de un sentido cerrado, esto es, nico, universal e
intemporal.
Discurso (Discourse). Trmino muy amplio que contiene acepciones muy diversas. De entre las
doce que propone el Diccionario de la R. A. E, la nmero siete: doctrina, ideologa, tesis o punto
de vista es la que ms se acerca al sentido con que lo empleamos a lo largo de este curso. En la
acuacin del trmino llevada a cabo por el filsofo francs Michel Foucault, designa
determinados modos establecidos de pensar junto con las ideologas o estructuras de poder o de
reaccin a las mismas que los sustentan, por ejemplo, el discurso colonial o el discurso de
gnero. El discurso se constituye por medio de un conjunto de prcticas articuladas que configuran
la naturaleza del objeto sobre el que discurren o razonan y condicionan nuestra percepcin del
mismo. El concepto de contexto es esencial para comprender bien el trmino porque el discurso no
es un razonamiento verbal o escrito que se produzca en un vaco, sino que se elabora en un
contexto social determinado que condiciona las reglas de su produccin y contribuye a la
pervivencia del propio contexto. Las instituciones de ese contexto, y el contexto mismo, juegan por
tanto un papel determinante en el mantenimiento, el desarrollo y la circulacin de los discursos que
se producen en su seno. Estos discursos crean significado, estn dotados de un poder tanto ms

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efectivo cuanto ms invisibles son, y ejercen efectos concretos en el medio social en el que se
generan. Los discursos, una vez detectados, generan oposicin y resistencia, y, por tanto, tensin y
competencia entre ellos.
Elipsis (Ellipsis). Trmino procedente del latino ellipsis (y ste, a su vez, del griego elleipsis:
carencia) con el que se designa una figura de construccin y un recurso estilstico, que consiste en
la supresin de palabras o expresiones que, desde el punto de vista gramatical y de la lgica,
deberan estar presentes, pero sin las cuales se puede comprender perfectamente el sentido del
enunciado o del texto. (Estbanez Caldern 2001: 309)
Encabalgamiento (Enjambement). Es el desajuste producido en una estrofa al no coincidir la
pausa morfosintctica con la pausa mtrica de un verso. Esto ocurre cuando el sentido de una frase
no queda completo en el marco de dicho verso (al que se denomina encabalgante) y contina en el
verso siguiente (encabalgado), de forma que la pausa versal del primero rompe unidades sintcticas
estrechamente vinculadas. (Estbanez Caldern 2001: 314)
Eplogo (Epilogue). Del griego epi-logos conclusin. Es la parte final de un texto. En la retrica
clsica constitua la conclusin del discurso, en la que se resuma el contenido o la argumentacin
bsica del mismo, a la vez que se apelaba a los sentimientos del oyente. El eplogo puede aparecer
tanto en textos narrativos, como poemticos, de teatro o de ensayo. En l suelen despejarse las
incgnitas e interrogantes planteados a lo largo del texto que le precede. A veces presenta una
enseanza o moraleja final. (Estbanez Caldern 2001: 343)
Espondeo (Spondee). Pie de dos slabas en el que ambas son tnicas, es decir, van acentuadas
aunque siempre recaiga sobre la segunda una mayor acentuacin, manteniendo as la entonacin
final del yambo.
Estrofa (Stanza). Grupo de versos que forman una seccin de un poema y comparten con otras
secciones del mismo una estructura mtrica determinada por la recurrencia del nmero de versos,
el ritmo y la rima. En el texto impreso aparecen separadas por espacios.
Estrofa espenseriana. Formada por nueve versos, rimando ababbcbcc. Los ocho primeros siguen
la estructura del pentmetro ymbico, es decir, un verso de cinco pies en cada uno de los cuales el
acento recae sobre una slaba precedida por otra tona. El noveno es un alejandrino, o hexmetro
ymbico, esto es, un verso de seis pies en vez de cinco. (pg. 173 del manual)
Fabliau (pl. fabliaux). Cuento o historia corta, en verso, que relata de modo crudamente realista
intrigas sexuales. El tono es cmico, el estilo pardico y la intencin satrica. Floreci en Francia
en los siglos XII y XIII. Chaucer se inspir en ellos y adapt situaciones y personajes que incluy
en The Canterbury Tales.
Feminine Ending (terminacin femenina). Es una slaba extra no acentuada al final del verso. El
objetivo de este tipo de versos era normalmente conseguir transmitir duda e introspeccin. Por lo
tanto, a pesar de la aparente confianza en sus postulados, la estructura mtrica del soneto hace
aparecer atisbos de indecisin y oscilacin en los presupuestos del amante. Un ejemplo claro de
feminine ending lo encontramos en Hamlet. Observemos que, en vez de versos de 10 slabas, son
versos de 11 slabas y la ltima va siempre sin acentuar:
To be or not to be, that is the question,
Whether tis nobler in the mind to suffer
The slings and arrows of outrageous fortune (III.i.56-58)

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Sin embargo, en muchas ocasiones, su dbil sonido se utiliza como forma de mantener un patrn
rtmico determinado.
Gnero Literario (Literary Genre). Trmino muy polmico debido a los inciertos lmites en que el
mismo concepto de gnero se mueve y a la evolucin que los gneros sufren a travs de los
siglos. Se utiliza para clasificar dentro de un modo estructural consolidado a travs del tiempo las
obras literarias segn sus temas, intenciones y tipos de discurso. La distincin entre gneros se
observa ya en la Repblica de Platn y en la Potica de Aristteles; ambos sealan tres tipos de
ficciones poticas equivalentes al relato, la poesa y el teatro, las cuales, para el ltimo, nacen de la
tendencia innata del ser humano a la mimesis o imitacin potica de las acciones de los hombres,
que puede hacerse narrando como si se fuese otro (al modo de Homero), usando la propia voz (lo
que ocurre en la poesa lrica) o presentando a los seres a los cuales se imita como actuantes (en el
teatro) ... Los tres grandes gneros literarios, gneros mayores o archigneros son el pico o
narrativo, el lrico o la lrica y el drama o teatro, que, respectivamente, comenzaron su difusin a
travs de la relacin oral (la epopeya), el canto (el ditirambo), o la representacin escnica (la
tragedia y la comedia), pero, dada la inexistencia de lmites, en una misma obra pueden confluir
rasgos de los tres. (Platas Tasende 2000: 351)
Gnero (Gender). Trmino que designa bien a los individuos o bien a la organizacin social de los
mismos en funcin de su sexo biolgico. Indica el carcter de construccin social o artificial de los
roles socialmente establecidos y atribuidos a cada sexo, desmantelando, de este modo, la
concepcin histrica de una supuesta naturaleza esencial o natural inherente a la persona de
acuerdo con sus atributos sexuales.
Great Chain of Being (la Gran Cadena del Ser). Designa una concepcin del mundo que alcanz
enorme vigencia en el reinado de la reina Isabel I. De acuerdo con ella, el universo guardaba un
orden en el que cada ser y cada elemento de la creacin ocupaba un lugar en una cadena cuyo
eslabn superior era Dios, seguido por los ngeles, el hombre, el reino animal, el vegetal y
finalmente la tierra y los elementos inanimados, como las piedras. Cada estrato estaba a su vez
organizado en una jerarqua, as el len era el rey de los animales, el guila el de las aves, seguidos
en escala descendente por el resto. El hombre tena su propia organizacin social estructurada en
una jerarqua metafsicamente justificada por esta cadena csmica.
Hemistiquio (Hemistich). Las partes en que se divide un verso y que estn separadas por una
cesura. (Estbanez Caldern 2001: 497)
Heteroglosia (Heteroglossia). Trmino procedente del griego hetero: otro, diferente y glossa,
glotta: lengua. Concepto acuado por Mijail Bajtin o Mikhail Bakhtin (1895-1975) para aludir a la
mezcla de voces y diversos tipos socioculturales de discurso que conviven y se interfieren en una
obra literaria. Los fenmenos de desdoblamiento, convergencia o diferencias entre las voces del
autor, narradores y personajes presentes en un relato confieren ese carcter polifnico y dialgico
al texto literario que, como hecho de lengua, constituye una opinin pluridiscursiva sobre el
mundo (M. Bakhtin, 1978).
Hexmetro ymbico (Iambic hexameter). Verso de doce slabas, dividido en seis pies yambos. Es
decir, en cada pie la segunda slaba est acentuada y la primera va sin acentuar (I sought / fit
words / to paint / the bla / ckest face / of woe, Astrophil and Stella Sonnet 1.5, pg. 167 del
manual)

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Hiprbaton (Hyperbaton). Es un procedimiento expresivo que afecta al nivel sintctico, alterando


el orden de las palabras (ruptura de sintagmas: Formidable de la tierra bostezo por formidable
bostezo de la tierra; verbo al final, como en latn: sus quejas imitando, etc.), tanto en prosa,
como, sobre todo, en verso.
Hiprbole (Hyperbole). Figura retrica consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una
realidad, amplificndola o disminuyndola. La hiprbole se concreta en el uso de trminos
enfticos y expresiones exageradas. Este procedimiento es utilizado con frecuencia en el lenguaje
coloquial y en la propaganda. (Estbanez Caldern 2001: 507)
Hipotexto (Hypotext). Texto en el origen de transformaciones posteriores que dan lugar a textos
nuevos o hipertextos (ver INTERTEXTUALIDAD).
Ideologa (Ideology). Conjunto de ideas, creencias, valores y representaciones (mitos, smbolos,
imgenes, etc.) que conforman una determinada visin del mundo y sirven de pauta a los
individuos de un definido grupo o clase social, o comunidad nacional, religiosa, cultural, etc., para
relacionarse con el mundo, con los dems miembros del grupo (la ideologa cumple un papel
aglutinante y de identificacin) y con otros grupos o colectividades humanas.
Intertextualidad (Intertextuality). Trmino acuado por Julia Kristeva para designar las diversas
relaciones que un texto guarda con varios otros. Estas relaciones incluyen la alusin, adaptacin,
traduccin, parodia, pastiche, imitacin, y cualquier otro tipo de transformacin. Todo texto est
construido como un mosaico de citas; todo texto es la absorcin y transformacin de otro afirm
Kristeva en un artculo titulado Word, Dialogue and the Novel escrito en 1966, incluido en su
coleccin Desire in Language (1980). De acuerdo con ello, una obra literaria ya no sera el
producto original y exclusivo de un autor, sino de la relacin con otros textos. El concepto de
intertextualidad rompe con la idea de una obra de arte autnoma, que constituya un todo aislado,
cerrado en s mismo. Tambin supera el concepto de influencia literaria. Va mucho ms all para
incluir elementos, prcticas culturales, ideas, sistemas de pensamiento, mitos, etc. que dejan su
huella implcita o explcita en toda obra.
Intertexto (Intertext). Texto o fragmentos de textos relacionados con un texto concreto, como
citas, alusiones o transformaciones y el conjunto de relaciones que se establecen. Textos diversos
con los que hay que leer un texto literario para comprenderlo en toda su complejidad.
Irona (Irony). Es un procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo
que se dice con las palabras, de forma que puede quedar claro el verdadero sentido de lo que
pensamos o sentimos. La irona es un recurso fundamental de la literatura humorstica. Est en
relacin con la stira y el sarcasmo. De hecho, el sarcasmo no es ms que una irona llevada a un
grado de dureza, crueldad o cinismo amargo. En general, la expresin irnica va acompaada de
una determinada entonacin para que sea percibida como tal (Estbanez Caldern 2001: 574).
Justicia potica. Thomas Rymer acu la expresin poetic justice en su The tragedies of the
last age considered (1678) para describir cmo una obra debera inspirar el comportamiento moral
por medio del triunfo del bien sobre el mal. De manera que, aunque en la vida real no siempre se
hace efectiva la verdadera justicia, en la literatura es posible conseguirla.
(http://poemsinlaw.blogs.uv.es/justicia-poetica/)
Kenning. Metfora propia de la poesa anglosajona escrita en ingls antiguo (ss. V-XI), sobre todo
la pica. En las traducciones al ingls moderno suele tener la forma de un compuesto nominal, por

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ejemplo, whale-road, literalmente el camino o la ruta de las ballenas y metafricamente el


mar.
Locus Amoenus. El lugar ameno es uno de los tpicos heredados de la literatura clsica,
especialmente cultivado en la medieval y renacentista y que, en diversas formas, ha estado presente
en la literatura posterior. Se trata de un bello y umbro paraje en el que no pueden faltar, como
elementos esenciales, uno o varios rboles, un prado y una fuente o arroyo, a los que pueden unirse
el canto de las aves, la brisa refrescante del verano y la presencia de las flores, regalando los
sentidos con su perfume y diversificado cromatismo (Estbanez Caldern 2001: 638).
Materialismo Cultural (Cultural Materialism). Corriente crtica que comparte la mayora de las
premisas del neohistoricismo con la peculiaridad de que sus principales exponentes son britnicos,
establecidos, por tanto en el Reino Unido. Se diferencia de aqul fundamentalmente en que
subraya la capacidad subversiva de la obra literaria y su potencialidad de resistencia a la accin del
poder y en la importancia de la mediacin crtica en la interpretacin de la obra literaria. Esto es,
arguyen que la posicin del crtico en el presente desde su clase, estatus, ideologa e identidad
sexual, condiciona su interpretacin.
Metonimia (Metonymy). Es una figura retrica relacionada con la metfora que consiste en
designar una cosa o idea con el nombre de otra basndose en la relacin de proximidad existente
entre el objeto real y el objeto representado. Los casos ms frecuentes de metonimia son las
relaciones tipo causa-efecto y las del todo por la parte.
Metfora (Metaphor). Es un procedimiento lingstico y literario consistente en designar una
realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relacin de semejanza. As, en estos
versos de J. Manrique: Nuestras vidas son los ros / que van a dar en la mar, / que es el morir ...
se denomina ros a la vida y mar a la muerte porque se percibe una semejanza entre ro y vida
(el fluir, la vida pasa como el agua del ro) y entre el mar y la muerte: la vida desaparece en la
muerte, como el ro en el mar. (Estbanez Caldern 2001: 661)
Metateatro (Metatheatre). Trmino con el que suele designarse una serie de obras dramticas en
las que el tema central es la tesis de que el mundo es un escenario donde se desarrolla el gran
drama de la vida de los hombres. Este tema, llamado teatro en el teatro, encuentra sus grandes
exponentes en Shakespeare (Hamlet) y Caldern de la Barca. Este ltimo, en El gran teatro del
mundo, parte de esa tesis, segn la cual Dios es el gran autor y dramaturgo y los hombres no son
ms que actores a quienes se les ha asignado un papel que representar en la vida. (Estbanez
Caldern 2001: 667)
Metro. Es la estructura rtmica de un verso o de una composicin potica; se basa en un orden fijo
de acentos, pausas y rimas (Estbanez Caldern 2001: 671)
Mighty Line. Verso marloviano cargado de majestuosidad, de fuerza, de poder a travs de una
retrica elevada y grandilocuente que encumbra, engrandece y mide la autoridad del protagonista
en comparacin con la de los dioses, la de los astros, la de la Fortuna, siendo siempre el hroe
superior a todos ellos.
Mmesis (Mimesis). Trmino de origen griego (mimesis, de mimeomai: imitar, representar)
utilizado en un principio para designar la imitacin de una persona o de cualquier otra realidad, a
travs de la palabra o del gesto. Dicho trmino adquiri posteriormente una acepcin ms precisa
en el campo de la reflexin esttica para significar la imitacin o representacin de la realidad a

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travs de los procedimientos peculiares de las diversas artes ... Para Aristteles, la funcin del
poeta no es reproducir fielmente la realidad (tarea que compete al cientfico, o al historiador con
respecto a la realidad fctica), sino imitar o representar lo que verosmilmente puede acaecer:
De lo dicho resulta evidente que la tarea propia del poeta no es referir lo realmente acaecido (ta
genomena), sino qu tipo de cosas podran acaecer, es decir, las cosas posibles segn lo verosmil
(eikos) o necesario. El Poeta es un imitador (mimetes), por medio del lenguaje de la narracin o de
la representacin dramtica, de las acciones humanas como son, o bien como se dice o se cree que
son, o bien como deben ser (Potica, 1451 y 1460b) (Estbanez Caldern 2001: 673)
Monlogo (Monologue). Trmino de origen griego (mono-logos: palabra de uno solo, soliloquio)
con el que se designa el acto de exteriorizar un personaje sus pensamientos y sentimientos, sin
esperar respuesta de un posible interlocutor. El monlogo se utiliza tanto en poesa como en teatro
o en novela. El monlogo lrico, en el que el poeta manifiesta sus quejas amorosas o expone, en
forma de confidencia, sus sentimientos ms ntimos, es una constante en la poesa universal... En el
teatro, los monlogos cumplen unas funciones precisas: rememoracin de acontecimientos
imprescindibles para la comprensin de la intriga, descubrimiento del mundo interior de un
personaje, expresin de sus dudas frente a un compromiso o decisin que ha de tomar, etc.
(Estbanez Caldern 2001: 693).
Neohistoricismo (Crtica Neohistoricista) (New Historicism). Conjunto de prcticas, ms que de
principios tericos que estudia la obra literaria desde una perspectiva histrica en relacin con la
cultura y la sociedad de su tiempo. Se diferencia de la crtica histrica tradicional en que considera
que la obra literaria y los hechos que relata en ningn caso son reflejo transparente de la sociedad
de su tiempo, sino que estn en una relacin dialctica con la sociedad y la cultura que los produce
y, lejos de retratar un suceso, procuran una versin del mismo necesariamente mediatizada por la
ideologa. Se centra fundamentalmente en el anlisis de las relaciones entre ideologa y poder, la
simultaneidad de los distintos discursos sociales que impregnan por igual toda clase de textos sin
distinciones, y la permeabilidad entre texto y contexto. Su progenitor, a quien se debe la acuacin
del trmino, es el crtico norteamericano Stephen Greenblatt.
New Criticism (Nueva Crtica, o mejor, Crtica Nueva). Corriente crtica norteamericana entre los
aos 1930 y 1960 que propugnaba un anlisis de la obra literaria centrado en la ambigedad, las
complejidades verbales y el efecto esttico resultante de la equilibrada resolucin de las tensiones
entre los diversos elementos en una unidad orgnica. Consideraba la obra esttica como un todo
autnomo, sellado, impermeable al contexto, ignorando su origen y sus efectos. Aspiraba a un
estilo de crtica objetivo y riguroso basado en una lectura exhaustiva de la obra (close reading)
examinando sus componentes intrnsecos y desechando el contexto histrico o biogrfico. El
nombre proviene de la obra del crtico John Crowe Ransom The New Criticism (1943) en la que
analizaba las teoras y prcticas crticas de T.S. Eliot, poeta y crtico norteamericano afincado en
Inglaterra, de los ingleses I. A. Richards y William Empson y el americano Yvor Winters.
Octava (Octave/Octet). Estrofa de ocho versos.
Onomatopeya (Onomatopoeia). Uso de palabras de forma que imiten y evoquen los sonidos a
que se refieren.
Oxmoron (Oxymoron). Figura literaria consistente en la unin de dos trminos de significado
opuesto que, lejos de excluirse, se complementan para resaltar el mensaje que transmiten.
Ejemplos: rugido callado (Rubn Daro), soledad sonora (S. Juan de la Cruz), desmayo
dichoso (Fray Luis de Len), rudo artificio, vivo cadver (Caldern), payaso trgico,

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trgica mojiganga, broma macabra, versallesco y grotesco (Valle-Incln). (Estbanez


Caldern 2001: 792)
Paradoja (Paradox). Trmino de origen griego (paradoxon: fuera de la opinin comn, raro) con
el que se denomina una figura lgica consistente en la oposicin y armonizacin de conceptos
aparentemente contradictorios. Por su medio, lo que, a primera vista, pareca un mensaje absurdo,
termina revelando una idea razonable o una profunda verdad ... Ejemplo: Vivo sin vivir en m, / y
tan alta vida espero / que muero porque no muero (Santa Teresa). (Estbanez Caldern 2001: 800)
Pareado (Couplet). Estrofa de dos versos que riman entre s en consonante o asonante y que
pueden tener el mismo o distinto nmero de slabas. Los pareados pueden ser abiertos o cerrados.
Son cerrados cuando no existe encabalgamiento, es decir cuando coinciden el par de versos y la
unidad morfosintctica. El efecto en este caso es epigramtico o de clausura y tambin se utiliza
con la intencin de realzar lo que se desea expresar. Por el contrario, son abiertos cuando la unidad
morfosintctica rebasa el pareado y se prolonga en el siguiente verso. El efecto es, en este caso,
ms natural.
Parodia (Parody). Es la imitacin irnica o burlesca de personajes (deformacin caricaturesca de
un rasgo fsico o moral), de conductas sociales (farsa satrica y desmitificadora) o de textos
literarios preexistentes con el objetivo de conseguir un efecto cmico. (Estbanez Caldern 2001:
808)
Pastoril (Pastoral). La literatura pastoril tiene como protagonistas a los pastores y a su vida
relajada en un ambiente natural, y como principal temtica las relaciones amorosas entre estos
pastores que cuidan a sus ovejas mientras dedican su tiempo libre a componer poesas y a cantar.
Pausa (Pause). Descanso en la lectura de un verso. Puede ser interna (vase Cesura), versal (al
final de cada verso) o estrfica (al final de cada estrofa).
Pentmetro Ymbico (Iambic Pentameter). Verso de diez slabas, dividido en cinco pies yambos.
Es decir, en pies formados cada uno por dos slabas, la primera tona -sin acento- y la slaba tnica
-o acentuada-.
Peripecia (Peripeteia). 1. En la tragedia griega, metabol, cambio de fortuna o estado
(generalmente de suerte a desgracia). 2. En la novela o en el teatro, cambio que complica la trama
y le da un nuevo giro. 3. El plural, peripecias, designa las diversas vicisitudes por las que pasan los
personajes hasta llegar al desenlace de la accin (Platas Tasende 2000: 626).
Performativo (Performative). Uso de una expresin que indica, o hace que se lleve a cabo, la
accin a la que se refiere, cuando quien la emplea tiene la autoridad requerida y el contexto es el
adecuado. Por ejemplo: Os declaro marido y mujer.
Persona potica: El yo del poema que siente, al que no hay que confundir con el autor.
Personificacin (Personification). Atribucin de cualidades o atributos humanos a animales o
conceptos abstractos.
Pie Mtrico (Metrical Foot). Unidad prosdica compuesta por una combinacin de slabas
acentuadas con otras sin acentuar. Los pies bsicos en la poesa inglesa que necesita aprender en
este estadio son los siguientes (el primer trmino indica el sustantivo, el segundo el adjetivo):

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Yambo / Ymbico (Iamb / Iambic). Dos slabas, con el acento en la segunda: /


Troqueo / Trocaico (Trochee / Trochaic). Dos slabas, con el acento en la primera:/
Espondeo / Espondaico (Spondee / Spondaic). Dos slabas, ambas tnicas, es decir, acentuadas: / /
Pirriquio / Pirriquio (Pyrric / Pyrric). Dos slabas, amba tonas, es decir, sin acentuar:
Prlogo (Prologue). Trmino de origen griego (prologos: palabra o discurso previo) con el que se
designa la parte que antecede al texto de una obra, y cuya finalidad es facilitar su comprensin o
acogida por parte del pblico lector o espectador. Esta introduccin aparece, tanto en obras
poticas (recurdense las de Berceo o Juan Ruiz al comienzo de los Milagros y del Libro del Buen
Amor, respectivamente), como narrativas (el Lazarillo o los del Quijote) y dramticas. Es en el
teatro donde cuenta con ms larga tradicin: originalmente, en la dramaturgia griega, el
espectculo comenzaba con un prlogo, momentos antes de aparecer el coro. (Estbanez Caldern
2001: 877)
Prosodia (Prosody). Estudio sistemtico de la versificacin que incluye la consideracin de los
siguientes elementos: slaba, ritmo, rima, pausa y estrofa.
Psicomaquia (Psychomachy). Estructura bsica de los dramas morales (morality plays). Consiste
en la oposicin entre las fuerzas del bien y el mal en continua lucha por la posesin del alma
humana. Psicomaquia es el ttulo de un poema escrito en el siglo IV por Prudencio en el que se
presentan una serie de combates entre el bien y el mal en trminos alegricos y simblicos.
Recepcin (Teora de la) (Reception Theory). Corriente crtica que se centra en los diversos
modos en que los lectores reciben e interpretan la obra literaria. Relega la figura del autor como
determinante del sentido y orienta su atencin y su prctica crtica hacia el lector, al que concede
una activa capacidad de interpretacin, dando, por tanto, un carcter mucho ms subjetivo y
provisional al significado de la obra que vara en funcin de mltiples parmetros. Rechaza la
pretendida objetividad y autonoma de la obra de arte insistiendo, a efectos de su interpretacin, en
la importancia crucial de la ideologa que la produce, la sustenta y la recibe.
Rima (Rhyme). Es la total o parcial identidad acstica, entre dos o ms versos, de los fonemas
situados a partir de la ltima vocal acentuada (A. Quilis, 1969). Segn esto, existe rima total o
consonante, pg.e., en los dos versos de este pareado: Aunque se vista de seda / La mona, mona se
queda (T. de Iriarte). Se produce rima parcial o asonante cuando son idnticos solamente los
fonemas voclicos a partir de la ltima vocal acentuada, pg.e.:Campo de Baeza, / soar contigo
/ cuando no te vea! (A. Machado) (Estbanez Caldern 2001: 942)
Rima Real (Rhyme Royal). Estrofa muy utilizada en Francia, que acab siendo conocida en
Inglaterra como "chauceriana" por la perfeccin que Chaucer le imprimi y el xito que obtuvo, lo
que populariz su uso. Est compuesta por siete versos, en forma de pentmetros ymbicos, cuya
rima es ababbcc. Su efecto es solemne transmitiendo un tono de dignidad muy apropiado para
poemas de estilo ms serio y tema ms trgico o ms profundo.
Ritmo (Rhythm). Trmino procedente del griego ritmos (movimiento regulado y medido) con el
que se designa la sensacin acstica producida por la distribucin regular de los elementos fnicos
de la cadena hablada... El ritmo se produce tanto en la prosa como en el verso. En la prosa se

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advierte en el esquema de entonacin de cada frase, en la distribucin de los acentos, en las


recurrencias de grupos fnicos, palabras, sintagmas, proposiciones y oraciones de estructura
similar. En el verso, los factores creadores del ritmo son mucho ms precisos y su normativa ms
codificada: nmero de slabas, rima, distribucin mtrica de los acentos, pausas, repeticiones
anafricas, paralelismos, etc. (Estbanez Caldern 2001: 945)
Stira (Satire). Composicin literaria en prosa o verso, en la que se realiza una crtica de las
costumbres y vicios de personas o grupos sociales, con propsito moralizador, meramente ldico o
intencionadamente burlesco. (Estbanez Caldern 2001: 964)
Sexteto (Sestet). Estrofa de seis versos.
Slaba (Syllable). Sonido vocal, simple o articulado, en cuya pronunciacin se emplea una sola
emisin de voz. Letra o conjunto de ellas con que se representa este sonido.
Sincdoque (Synecdoche). Tropo que consiste en denominar algo indirectamente con el nombre de
una de sus partes.
Soneto Petrarquista (Petrarchan Sonnet). Poema de catorce versos compuesto de una octava y un
sexteto rimando abba abba cde cde.
Soneto Ingls (Shakespearean Sonnet / English Sonnet). Poema de catorce versos, pentmetros
ymbicos, compuesto de tres cuartetos y un pareado. La rima ms frecuente es ababcdcdefefgg.
Tempo o Ritmo Narrativo (Tempo). Velocidad, dinamismo mayor o menor de un texto narrativo
o dramtico. La apreciacin del tempo resulta de la relacin existente entre el tiempo exterior (el
de la historia) y el tiempo interior de la obra. (Platas Tasende 2000 824) Mientras que el argumento
engloba un tiempo de horas, das o aos, la trama puede presentarlos reducidos o ampliados en sus
pginas; ello est relacionado, adems, con la duracin normal de la lectura. En el teatro, el ritmo,
de mayor o menor velocidad, debe deducirse tambin del tiempo abarcado por el argumento y del
que se le dedica en la representacin. (Platas Tasende 2000: 723)
Tragedia Domstica (Domestic Tragedy). Gnero trgico en el que los protagonistas pertenecen a
la clase media en lugar de a la realeza o la aristocracia y trata de cuestiones familiares ms que de
asuntos de estado.
Tropo (Trope). Figura literaria consistente en la utilizacin de palabras en un sentido que rebasa su
significado literal. Los ms importantes son: la metfora, el smil, la metonimia, la sincdoque, la
irona, la personificacin y la hiprbole.
Verso blanco (Blank Verse). Utilizado por primera vez por Henry Howard, Earl of Surrey en su
traduccin de la Eneida (c.1540), consiste en una serie indefinida de pentmetros ymbicos sin
rima.

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BIBLIOGRAFA
Baldick, Chris. Oxford Concise Dictionary of Literary Terms. Oxford and New York: Oxford
University Press, 1990, 3rd edition, 2008.
Estbanez Caldern, Demetrio. Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial,
2001.
Platas Tasende, Ana Mara. Diccionario de trminos literarios. Madrid: Espasa, 2000.

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