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ALUMNOS
Clemente Julca, Carol
Guardia Huerta, Mayra
Huaman Trujillo, Sheyla
Mercado Nuez, Renzo
Palma Vsquez, Lorena
Tamayo Pinares, Lenin
Torres Gamarra, Michelle
Villa Hilario, Marlyn
2016
AGRADECIMIENTOS
La presente monografa fue realizada por los alumnos de la facultad de psicologa de la Escuela
de Psicologa Organizacional y de la Gestin Humana de la UNMSM, en base a las enseanzas
de nuestros profesores que nos guan da a da en nuestros estudios universitarios. Agradecemos
a la profesora Lupe Garca Ampudia por sus enseanzas, por su dedicacin en cuanto a nuestras
inquietudes educativas. Para finalizar se le agradece a cada uno de los alumnos quienes hicieron
posible la realizacin de la presente monografa por su esfuerzo y dedicacin.
DEDICATORIA
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN......................................................................................................................................5
INTRODUCCIN...........................................................................................................................6
1.
2.
Intervencin........................................................................................................................11
2.1 Antecedentes.....................................................................................................................11
2.2 Propuesta..........................................................................................................................13
2.1.2. Objetivos...................................................................................................................13
2.2.2. Acciones....................................................................................................................13
2.2.2.1 Actividades para trabajar tanto en la atencin como en la memoria...................14
3.
4. Intervencin...........................................................................................................................19
4.1. Propuesta en el periodo escolar: Intervencin en el aula para desarrollar capacidades
cognitivas a travs de las matemticas...................................................................................19
4.1.1 Objetivos....................................................................................................................20
4.1.2. Redes de apoyo.........................................................................................................20
CONCLUSIONES.........................................................................................................................22
REFERENCIAS............................................................................................................................23
RESUMEN
INTRODUCCIN
1.1.1 Caractersticas
Piaget dividi la etapa pre operacional en 2 subestadios:
Pre- conceptual: Este subestadio est caracterizado por un tipo de razonamiento
denominado razonamiento transductivo. El cual sigue una direccin de lo particular a lo
particular y atribuyen una relacin causal a dos cosas que ocurren simultneamente
(Orellana, 1998). Por otro lado, este razonamiento presenta una lgica correlativa y en la
formacin de conceptos una interferencia caracterizada por los smbolos.
Intuitivo: Este subestadio presenta una serie de caractersticas esenciales para configurar
la relacin del nio con el mundo externo.
1.2.1.2. La familia
La familia cumple la funcin de proteccin, un abrigo porque contiene una buena
cantidad de elementos previsibles. El ritmo, primero fsico y que luego
encontramos en los intercambios recprocos, se basa en esta previsibilidad; es
irracional y representa un conocimiento histrico de la relacin. Implica una
eleccin, un compromiso y acciones consecuentes; proviene de una relacin
armoniosa, a menudo amorosa que le confiere la sensibilidad suficiente para
2.1 Antecedentes
Las experiencias de un nio en sus primeros meses y aos de vida determinarn si ingresar a
la escuela con deseos de aprender o no (Barry, T. citado en: Fundacin Bernard van leer 1994,
p. 13).
As nos dice Rodrguez (2012) El docente ha jugado distintos roles de acuerdo a los
referentes pedaggicos asumidos en su momento, actualmente el currculo lo perfila como
mediador entre el alumno y el conocimiento.
Vemos comnmente que para desarrollar un proceso de enseanza se realiza el
currculum en el cual se plasma todo lo que se debe ensear al infante para su desarrollo
cognoscitivo, segn la etapa en la que corresponde; para lograr este tipo de aprendizaje se
necesita de un mediador, en este caso la protagonista es la profesora que personifica la
instruccin de enseanza, pero al realizar la actividad de trasmitir conocimiento de la profesora
al infante se produce un producto necesariamente no ptimo, pues este proceso se convierte en
un elemento mecnico, que consta en slo transmitir informacin, ms no propicia un
aprendizaje apto para el infante.
A la fecha, existen documentacin vlida que demuestra que los programas integrados de
desarrollo infantil pueden hacer mucho para prevenir la malnutricin, el retraso en el desarrollo
cognitivo y la preparacin insuficiente para la escolaridad. Treinta aos de investigacin han
revelado que los programas mencionados pueden mejorar el desempeo y, aumentar sus
2.2 Propuesta
La intervencin fue planteada por Fernndez, B. (2011) en la universidad de Cantabria Espaa
y desarrollada con nios cuyas edades estn comprendidas entre los 0 y 6 aos la propuesta se
centra en estimular aspectos cognitivos como la atencin, la memoria, razonamiento lgico y
juego simblico, ya que son logros bsicos para estas edades.
Por otro lado, se considera que la mejor manera es trabajar de forma conjunta familiaescuela, ya que es beneficioso para los padres, puesto que pueden adquirir una mayor seguridad
y confianza en sus posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones y
plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el nio.
2.1.2. Objetivos
Los objetivos que se pretenden conseguir con esta intervencin son:
2.2.2. Acciones
Las actividades se presentan como un juego, ya que la actividad ldica en los nios permite
poner en funcionamiento estructuras cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales,
afectivas.
Como bien menciona Fernndez (2011) El juego al ser un mediador de conductas,
a travs de las acciones y respuestas a un juego determinado, los nios expresan desde sus
emociones hasta sus capacidades cognitivas.
Otra propuesta para nios comprendidos en esa edad es la mencionada por Eming (2010). En EE.
UU se haban identificado varias caractersticas comunes a los programas en centros preescolares
que han tenido xito. No obstante, algunas de las caractersticas - como la razn de requerir dos
adultos para un grupo de veinte nios- demanda ingentes recursos y no se pueden reproducir en
los pases en desarrollo. Nos menciona que los juegos de exploracin tienen mucho que ofrecer
a quienes estn interesados en ayudar a aprender a los nios pequeos.
Debido a la importancia de los primeros aos, la intervencin, inclusive en el jardn de
infancia, puede ser demasiado tarde para ayudar a desarrollar la capacidad del nio pequeo. Por
contraste, la eficacia de los programas de calidad para activar el desarrollo del nio en la primera
infancia en trminos de su desarrollo mental, emocional y fsico ha sido documentada por treinta
aos de investigacin.
Objetivos
La influencia que ejerce el ambiente en los primeros aos de vida del nio y cmo
estos se pueden ver influenciados por los compaeros de juego y los juguetes.
Acciones
Programa Wawa Wasi de cuidado infantil en hogares comunales
Son centros de calidad para nios pequeos, estos centros surgen como una opcin de
aquellos padres que no gana mucho para atender las necesidades bsicas de sus hijos.
3.
que se d el desarrollo cognitivo, segn Piaget (1978, citado por Perales, 1992), se debe
dar una fase llamada equilibrio-desequilibrio-reequilibracin. La fase de equilibriodesequilibrio-reequilibracin, se trata de una
Desequilibracin entre asimilacin y acomodacin, que conducir luego a un
estado ms equilibrado. Cuando prevalece la asimilacin se produce una
deformacin de lo conocido y, en cambio, cuando lo hace la acomodacin da
lugar a un conocimiento inestable e inseguro (Perales, 1992)
3.2.1.2. La familia
La participacin de la familia es clave, puesto que es el primer escenario donde el
nio se socializa y es tambin el ncleo educativo, donde el nio aprende sus
primeras concepciones. Sin embargo, la participacin de la familia debe
extenderse a todo el proceso educativo, sirviendo de soporte para nuevos
aprendizajes de una manera permanente y sostenible, como seala Larrauri
(2009) El afecto de la familia es tambin clave para tener estudiantes dispuestos
emocionalmente para el logro de objetivos educativos (p.8)
4. Intervencin
4.1. Propuesta en el periodo escolar: Intervencin en el aula para desarrollar
capacidades cognitivas a travs de las matemticas
Poza (2016) en su intervencin para escolares no explica que la propuesta intenta dar pautas
didcticas a travs de diversas actividades de cmo trabajar los contenidos matemticos
desarrollando, a su vez, los principales procesos cognitivos (atencin y memoria) ya que, el
papel de dichos procesos cognitivos es sumamente importantes para el aprendizaje de las
matemticas.
La actividad planteada es la siguiente:
-
SERIE DE NMEROS
Desarrollo
Parte de los conocimientos que el nio o nia tiene para que, a partir de ellos, pueda
relacionarlo con otros nuevos que queremos que aprenda.
Principio de globalizacin.
Consiste en acercar al nio a una visin global de la realidad, es decir, que aprenda y
observe el todo antes que las partes. Este proceso le va a permitir construir significados o
aprendizajes amplios y variados y as construir aprendizajes significativos.
Juego. Es otro principio de intervencin educativa ntimamente relacionado con la
actividad y va a favorecer su desarrollo y aprendizaje. Por lo tanto, tenemos que
organizar la actividad de forma ldica y potenciar el juego autnomo, individual, en
equipo y pequeos grupos para mejorar la interaccin y relaciones con otros nios y
nias, al igual que su desarrollo afectivo e intelectual.
Como parte del aspecto a considerar respecto a la aplicacin de la intervencin. Es que
los maestros y maestras deben disear las actividades ms adecuadas para lograr adecuarlas
hacia sus nios y nias, de tal forma que se consiga un aprendizaje significativo de la misma.
CONCLUSIONES
Podemos concluir de este trabajo que:
Para el desarrollo cognitivo del escolar y preescolar se utilizan varias redes de apoyo, pero
principalmente la del juego; a pesar de que el juego en varias ocasiones es visto por los padres
como una prdida de tiempo, pero ahora podemos ver que este nos ayuda a poder ver distintos
roles que toma el nio para poder desarrollarse o desarrollar distintos aspectos como es el caso
de la iniciativa; en este caso basndonos especialmente en el desarrollo cognitivo, este favorece
al desarrollo de pruebas que se les puede proporcionar al nio.
Sobre el aspecto de las matemticas y la contribucin de la atencin y la memoria a esta,
la enseanza de esta materia se dice que se da en un determinado momento y desarrollo del nio,
en el cual este apto para poder desarrollar distintas operaciones matemticas, caso que con las
intervenciones realizadas se puede comprobar que el hecho de tener una edad en la,
supuestamente, no se puede desarrollar estos tipos de operaciones, no quiere decir que el nio no
sea capaz de hacerlo; la capacidad que tiene el nio para poder desarrollar distintas operaciones
tiene que ser ejercitada implantando el gusto por esta materia y principalmente tener en cuenta
que esta nocin no sea mecnica e incentivar la comprensin nocin de nmero.
REFERENCIAS