EL ANLISIS CRTICO DE LOS LIBROS DE TEXTO DESDE LA NOCIN DE

CURRICULUM OCULTO. Una propuesta Terica y Metodolgica.

Autor: Francisco Cisterna Cabrera

Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez

Ponencia para ser presentada al CONGRESO NACIONAL REDUC INVESTIGACIN

EDUCATIVA E INFORMACIN, en el rea temtica ENFOQUES E INVESTIGACIONES
DISCIPLINARIAS SOBRE EDUCACION
Agosto de 2000

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

1. Conceptualizacin y operatividad del trmino curriculum oculto.

Acorde con una visin terico crtica de la educacin, el abordaje de una definicin del
concepto de curriculum oculto se deriva de la consideracin de un conjunto ineludible de
elementos que emergen constituyendo el cuadro global en el que este trmino se contextualiza.
Esto se expresa en las siguientes consideraciones:
1.

El anlisis de los diversos fenmenos que constituyen el hecho educativo no puede ser
realizado separadamente del contexto histrico en el que ocurren. Ello implica, por tanto,
que la educacin con todas sus instituciones y mecanismos de realizacin est
fuertemente determinada por los conflictos y contradicciones sociales, econmicas,
polticas y culturales que ocurren en la sociedad en que se encuentra inmersa.1

2.

En el panorama histrico actual, las sociedades en general, y sobre todo en Amrica

Latina, se caracterizan fundamentalmente por la existencia de estructuras de clases cuyo
sello distintivo es la desigualdad en la distribucin de la riqueza y del poder, situacin que
de una u otra forma se manifiesta, tanto en el acceso de todos los estudiantes a los
diversos bienes educativos que ofrece el sistema escolar, como tambin, en el destino que
a cada grupo social se le asigna en la divisin social del trabajo.2

3.

El problema del curriculum remite directamente al problema de la ideologa, a la cual

concebimos esencialmente como el medio totalizador por el cual se representa para un
colectivo social una determinada visin del mundo. La ideologa es siempre en este
sentido una construccin social e histrica que expresa los intereses de un determinado
grupo o clase social. En este sentido, cada grupo que detenta el poder poltico-econmico
y el control social, impone hegemnicamente al conjunto de la sociedad su propia
ideologa que enmascara bajo referentes culturales de verdad a partir de los cuales se
configura la vida social, estableciendo supuestos, significados, estereotipos, hbitos,
valores, creencias, normas, etc., que van estructurando las formas por las cuales las
personas y las instituciones se relacionan y gobiernan entre s, con lo que la ideologa
acta interpelando directamente al nivel de la consciencia de quienes componen una
determinada comunidad.3 En este sentido pleno, el sistema escolar y el curriculum oficial
expresan incuestionablemente tambin no slo los intereses materiales de quienes
gobiernan y controlan la sociedad, sino de forma muy importante, los intereses ideolgicos
de estos mismos grupos.4

4.

La forma en que estos intereses de clase se expresan en el sistema escolar se produce a

travs de una doble va: por una parte, a travs de lo que se declara en el curriculum
manifiesto o explcito, que se refleja en los planes y programas, que son de conocimiento
pblico; y por otra, a partir del curriculum implcito, no manifiesto, oculto, que no se
declara, pero que existe como un hecho intrnseco a la actividad educativa.5

Vase al respecto :Giroux; Henry. A. Teoras de la reproduccin y Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva
sociologa de la educacin: un anlisis crtico" en Revista de Cuadernos Polticos Mxico, N 44, Mxico,Julio-Diciembre de 1985.
Pginas 36-65
2 Freire, Paulo. La naturaleza poltica de la educacin. Barcelona, Paids. 1990 (t.o. 1985); y Freire, Paulo. Pedagoga del
oprimido. Madrid, Siglo XXI. 1988 (t.o.1970)
3 Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires, Editorial Labor.3 edicin. 1973
(t.o.1966)
4 Ibid.
5 En la opinin de la profesora estadounidense C. Cornbleth, Un curriculum oculto no es algo que, simplemente, se tenga que
hacer visible, sino algo a lo que hay que interrogar para averiguar su naturaleza y funcin. Cornbleth, Catherine. Ms all del
currculum oculto?, en Revista de Estudios del Currculum. Volumen 1, nmero 1. Barcelona, Pomares. Enero de 1998. Pginas
112-123. Pgina citada: 120
1

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

A partir de la consideracin de todos estos elementos, definimos entonces el

curriculum oculto como el sistema de mensajes implcitos, por el cual el sistema escolar
y sus instituciones tienden a entregar particulares representaciones, visiones e
interpretaciones del conocimiento escolar, que en conjunto pueden expresar sesgos,
prejuicios, discriminaciones y estereotipos, bajo los cuales subyacen determinadas
orientaciones ideolgicas.
Sobre este respecto, consideramos, que en general, en esta orientaciones ideolgicas,
tanto particular como colectivamente, se suele expresar la visin hegemnica de mundo por la
cual se rige una determinada sociedad.
Esta definicin de curriculum oculto implica diferir cualitativamente de la connotacin
que este concepto adquiere en el conjunto de las denominadas teoras clsicas del curriculum,
en las que este concepto o no tiene mayor relevancia, como es el caso de los enfoques
cognitivo, reconstructivo social o racionalista acadmico6, o es concebido instrumentalmente
como otra va para afianzar los procesos socializadores del sistema escolar y el logro de los
objetivos de aprendizaje, pero donde no hay preocupacin por desvelar los aspectos polticos e
ideolgicos que la transmisin de mensajes implcitos puede significar.
Dos son, a nuestro juicio, las formas en las que se expresa el curriculum oculto en la
realidad educacional: a partir de la seleccin de cultura que se realiza en la elaboracin del
curriculum escolar oficial, y a partir de los procesos de socializacin llevados a cabo en las
instituciones escolares.

1.1 La expresin del curriculum oculto a travs de la seleccin cultural del curriculum
escolar oficial.
La seleccin cultural conforma lo que se identifica como conocimiento educativo,
expresando lo que la cultura oficial considera como el conocimiento vlido y necesario de
aprender por las jvenes generaciones.
El curriculum oculto emerge de la constatacin de que las escuelas no son sitios
polticamente neutrales, sino estn directamente relacionados con la construccin y control de
discursos, significados y subjetividades, cuya transmisin a las jvenes generaciones
reproduce la visin del mundo de la cultura de los grupos sociales dominantes. En este proceso
de seleccin de contenidos, que se hace a travs de los planes y programas de estudio y que
conforma el curriculum oficial de un determinado sistema educativo, los contenidos de estudio
son de una u otra forma la representacin de decisiones no solamente cientficas, sino tambin y
de modo muy importante, decisiones de tipo ideolgicas.
Este lugar de referencia y fuente de normas suele estar conformado a partir de lo que
puede ser socialmente legtimo y aceptado: lo que decide la comunidad cientfica, representada
en los grupos de expertos, pero an as, lo que no puede negarse, es que a travs de ellos, actan
filtros sociales que determinan la validez y legitimidad de lo que es bueno o no ensear.
Al respecto es muy interesante lo que afirma Stenhouse con respecto al origen de los
contenidos de la escuela: Convenciones y valores impregnan toda la enseanza escolar, su
estructura y organizacin. Las disciplinas, las artes, las destrezas y las lenguas implican valores y
convenciones. (...) En muchas escuelas, sobre todo del sector privado, se ensean explcitamente
valores y convenciones correspondientes a una determinada clase social, y tambin estn
implcitos en muchas otras. Es objeto de discusin si las propias disciplinas se hallan basadas en
valores vinculados a clases sociales. Incluso en procedimientos escolares corrientes como el
agrupamiento por capacidad. etc., implican valores, al igual , desde luego, que rituales como las
reuniones matutinas y los das dedicados al dilogo. En todos estos casos, el centro educativo
refleja valores sustentados por sectores sociales fuera de las escuelas. Es evidente, por tanto, que
a travs de muchos de los mecanismos del plan de estudios e institucionales, la escuela est
enseando contenidos que, ms que poseer, ha tomado prestados. En la mayora de los casos, la
posesin radica en algn grupo exterior a la escuela que acta como lugar de referencia y fuente
de normas.7

Eisner, Elliot y Vallance, Elizabeth. Five conceptions of curriculum: Their roots and implications for curriculum planning. En:
Eisner, E. y Vallance, E. Conflicting conceptions of curriculum.. Berkeley: McCutchan Publishing Company, 1974. Pginas 1-18
7 Stenhouse, Lawrence. ."Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata. 1991 (t.o. 1981). Pg. 39

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

Esta seleccin de la cultura que se expresa como curriculum oficial encuentra en los
materiales didcticos escolares una de sus principales vas para el desarrollo del curriculum en
el aula por parte de los maestros. Dentro de estos materiales didcticos escolares, los libros de
texto y los manuales de enseanza aparecen como fundamentales en la mayora de los
sistemas escolares actuales.8
En la medida en que los libros de texto y los manuales de enseanza son portadores de
una seleccin oficial de cultura, son portadores con ello tambin de todo un curriculum oculto, que
expresado como mensajes implcitos imprimen sellos ideolgicos determinados a travs del
desarrollo de sus contenidos de enseanza.9
El curriculum oculto que se manifiesta en los libros de texto y manuales de enseanza
puede adquirir diferentes matices: desde discriminaciones relacionadas con el desarrollo de los
contenidos de acuerdo con orientaciones relacionadas con la clase social a la cual se tiende a
legitimar, como discriminaciones referidas a condiciones de gnero, raza, religin, oficios e incluso
lugares de residencia, tal como lo seala Torres.10
En este sentido, y recogiendo lo discutido hasta ahora en torno a los conceptos de
ideologa y sentido comn, es preciso dejar en claro, que con respecto al curriculum oculto
que se expresa en la seleccin de cultura escolar, que no es que ste se produzca como una
maniobra consciente de un autor por sesgar sus escritos en una determinada direccin, sino
que generalmente lo que sucede, es que su propia ideologa acta de modo orientador en la
forma como narra, describe o interpreta los contenidos que desarrolla.11

1.2 La expresin del curriculum oculto a travs de los procesos de socializacin escolar.
Llamamos procesos de socializacin escolar a aquellos procesos que las instituciones
escolares llevan a cabo como parte intrnseca de su labor educadora y que no constituyen no
slo simples vehculo de transmisin del orden social, sino adems actan como instrumentos
de regulacin y control para ofrecer formas diferenciadas de enseanza a diferentes grupos
sociales.12
Estos procesos socializadores generan un curriculum oculto, bajo cuyas prcticas
cotidianas, se transmiten, entre otras cosas, valores, hbitos, conductas, creencias, cdigos
comunicacionales y sistemas de trabajo, que guan y estructuran las prcticas, tanto en las
aulas, como en todo el espacio escolar.
Todo ello no es por s universal, pues se trata de construcciones sociales basadas en
supuestos normativos y polticos que se relacionan con estructuras de poder muy concretas,
especficas y claramente identificables.13

Gonzlez Gallego, Isidoro. Algunos criterios de intervencin didctica en Geografa, Historia y Ciencias Sociales en Actas del
III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el Documento Didctico en la Educacin Primaria y Secundaria. Valladolid,
Secretariado de Publicaciones, Universidad de Valladolid. 1993. Pgina 257.
9 Apple, Michael W. El conocimiento oficial. Barcelona, Paids. 1996 (t.o.1993). Pginas 66 y 67.
10 Para Jurjo Torres la idea de los libros de texto como productos polticos queda bastante clara: Estos recursos pretenden
establecer unas actitudes hacia el mundo en el que estamos insertos, y apoyan y defienden para ello unas determinadas
concepciones y teoras sobre cmo y por qu la realidad es como es, acerca de qu manera, quin, cundo y donde podemos
intervenir, etc. Esto es lo que explica que se pueda constatar la existencia de libros que reproducen los mismos valores,
concepciones, prejuicios, etc., que defienden los grupos sociales que controlan el poder y/o las editoriales de libros de textos. A
continuacin Torres identifica libros de texto con discriminaciones de tipo sexista, clasista, racista, urbanos (que subvaloran la
cultura rural), militaristas, religiosos. En sntesis, Torres concluye que Todo esto no hace ms que poner de relieve que los libros
de texto son, en consecuencia, un producto poltico. Esta clase de manuales escolares difunden las grandes concepciones
ideolgicas y polticas dominantes, tal como se constata da a da en cualquier revisin que de ellos se haga. Torres, Jurjo.
Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata. 1994. Pginas 168 a 170.
11 En este sentido, recogemos las nociones gramscianas de la ideologa como fenmeno unificador de la consciencia humana en
torno al sentido comn, expresado este como visin hegemnica de mundo. Gramsci, Antonio. Antologa Seleccin, traduccin
y notas de Manuel Sacristn. Mxico, Siglo XXI. 1977. Pginas 362-364.
12 Como ejemplo ilustrativo de todo esto, y tomando como referencia el anlisis freiriano, una cultura del silencio impuesta a
travs de los siglos a las culturas indgenas en Amrica Latina, lo ms probable es que entonces genere en esta regin, un tipo
de hecho educativo donde los alumnos sean sujetos pasivos de enseanza, meros receptores de una educacin bancaria,
sujetos despojados de una opinin propia sobre lo que es les est entregando. Conjeturar sobre todo esto es en el fondo
conjeturar sobre el curriculum oculto que est presente en este tipo de relacin educativa.
13 Jackson, Philip W. "La vida en las aulas". Madrid, Morata. 1994. (t.o.1968) . Pginas 73 a 77.
8

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

2. Propuesta de referencias tericas y metodolgicas para el anlisis crtico de

los libros de texto desde la nocin de Curriculum Oculto.
Este modelo se centra en el uso de los siguientes parmetros de anlisis:
1.

Anlisis de los contenidos en la seleccin del texto.

2.

Anlisis del lenguaje utilizado en la seleccin del texto.

3.

Anlisis de las actividades didcticas propuestas en la seleccin del texto.

4.

Anlisis de las imgenes en la seleccin del texto.14

2.1 Referencias tericas y metodolgicas en torno al anlisis de los contenidos.

En cuanto al anlisis de los contenidos, este modelo de investigacin se realiza
utilizando como indicadores aquellos elementos que el profesor Jurjo Torres ha identificado en
un conjunto de operaciones distorsionadoras de la realidad15.
En nuestro caso hemos tomado la propuesta de esta autor y la hemos adaptado para
los efectos de esta investigacin como operaciones distorsionadoras del conocimiento histrico.
De acuerdo con el profesor Torres, cada una de estas operaciones se caracteriza de la
siguiente manera:
+ Supresiones de contenidos.
Consistentes, tal como lo indica su denominacin, en el uso de operaciones mediante
las cuales determinados acontecimientos, personajes, objetos, etc., simplemente son
suprimidos, omitidos o negados, es decir, no tienen existencia en el texto, ya sea porque a los
autores de los textos escolares no les ha parecido importante, o porque mediante ella han
querido ocultar su significado e importancia.

+ Adiciones de contenidos.
Consistentes en inventar la existencia de sucesos o de caractersticas de acontecimientos, objetos o
personas que no son tales".
+ Deformaciones cuantitativas de contenidos.
Que se expresan en la exageracin o minimizacin de determinados datos.
+ Deformaciones cualitativas de contenidos.
Que se producen generalmente esencialmente a travs de tres mecanismos: Con
mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc.; Con mentiras
sobre las caractersticas y condiciones de un suceso, personaje u objeto; y, Con mentiras
relativas a los motivos de una accin.
+ Denominacin por lo contrario o inversin de la acusacin.
Que se generan cuando la cantidad de informacin llega a transformar la cualidad.
Consiste en deformar un acontecimiento o personaje hasta hacerle significar todo lo contrario.
Otro procedimiento similar es el de volver una acusacin contra el adversario.
+ Desvo de la atencin.
Consistentes en llamar la atencin sobre otro acontecimiento, personaje, lugar u
objeto, o bien dando tantos rodeos alrededor del tema en cuestin " con tal de lograr su
difuminacin; o, lanzando informaciones contradictorias".

Este modelo metodolgico, con estos cuatro parmetros de anlisis, est empricamente validado y los resultados de su
aplicacin se encuentran presentes en la Tesis Doctoral del Autor. Al respecto ver: Cisterna C, Francisco. Ideologa y
Curriculum Oculto en la Enseanza de la Historia. La visin de la Conquista Hispnica y la Formacin Nacional en Chile.
Universidad de Valladolid, Espaa. 1999. Un ejemplar de esta Tesis se encuentra en la biblioteca del CPEIP y otro en la
biblioteca del Programa de Magister de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, ambas en Santiago de Chile.
15 Torres, Jurjo. El curriculum Oculto. Madrid, Morata, 1991. Pgina 110
14

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

+ Las alusiones a la complejidad del tema y a sus dificultades para conocerlo

Corresponde a otra forma de suprimir hechos o personajes o fenmenos, omitindolos
como contenido de enseanza, pero esta vez bajo el argumento sutil basado en la estrategia
de apelar a las dificultades para desarrollarlos con los alumnos. Segn el profesor Torres, es un
mecanismo al cual se suele recurrir cuando la temtica a la que hay que enfrentarse es muy
conflictiva y no es posible ocultarla ni deformarla con algn grado de xito"16.

2.2 Referencias tericas y metodolgicas en torno al anlisis del lenguaje.

Una importante vertiente para la desvelacin del curriculum oculto en los libros de texto y
manuales de enseanza, se encuentra en la forma en que se articula y construye el discurso
narrativo por medio del cual se exponen los contenidos. Es decir, nos interesa determinar
concretamente si la forma como se exponen y explican los acontecimientos histricos connota
un curriculum oculto.
Apoyndose en el trabajo del lingista Austin, el filsofo alemn Jrgen Habermas
destaca que los actos de habla pueden clasificarse en tres tipos: Actos locucionarios; actos
ilocucionarios y actos perlocucionarios.17 Los actos locucionarios corresponden a aquellos
mediante los cuales se dice algo, se expresa el estado de cosas; los actos ilocucionarios son
los que tienen lugar al decir algo; y los actos perlocucionarios tienen la propiedad de que
provocan determinadas consecuencias por decir ese algo.
Habermas textualmente a estos dos ltimos los define del siguiente modo: acto
ilocucionario: el objetivo ilocucionario que el hablante persigue con su emisin deriva del
propio significado de lo dicho, que es elemento constitutivo del habla, en este sentido, los actos
de habla se identifican a si mismos ...su intencin comunicativa se agota en que el oyente
llegue a entender el contenido manifiesto del acto del habla...; guardan una relacin interna
con el acto de habla, regulados por convenciones. Como medio en contextos de accin
teleolgica. Se emiten abiertamente. Orientacin o actitud hacia el entendimiento...; acto
perlocucionario: decir algo con la intencin o propsito con la intencin o propsito de
producir efectos determinados. Accin teleleolgica que va ms all del acto de habla.
Permanecen externos a la relacin con los actos de habla. Accin estratgica. Para lograr el
xito no se dan a conocer. En contextos de accin estratgica. ...los actos perlocucionarios
constituyen una subclase de acciones teleolgicas que el actor puede realizar por medio de
actos de habla a condicin de no declarar o confesar como tal el fin de su accin.18
Los actos ilocucionarios y los actos perlocucionarios tienen adems cada uno un tipo de
efecto: el primero utiliza el lenguaje para lograr un entendimiento; en el segundo se produce
una instrumentalizacin del lenguaje, es decir, se usa para conseguir un objetivo determinado.

16 Ibid. Pgina 110 . Es importante aclarar que el profesor Torres no establece una segunda clasificacin de estas operaciones que l
llama distorsionadoras de la realidad, sino l slo las enumera. La pertenencia de ellas a un determinado parmetro es nuestra y
obedece a este modelo metodolgico.
17 Habermas, Jrgen. Teora de la Accin Comunicativa. TOMO I: Racionalidad de la accin y racionalizacin social. Madrid,
Taurus. 1987 (t.o. 1981). Pginas 370-375.
18 Ibid. pgs.372- 375

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

Habermas relaciona estos actos de habla con los efectos que estos mismo poseen. De
entre ellos podemos destacar el efecto perlocucionario que surge cuando los actos
ilocucionarios desempean un papel en un plexo de accin teleolgicas. El actor acta
orientndose al xito, vincula los actos de habla a intenciones y los instrumentaliza para
propsitos que guardan una relacin contingente con el significado de lo dicho19. Este efecto
perlocucionario est ligado a otro concepto, que el de pretensiones de poder, que
Habermas distingue del de pretensiones de validez. Mientras estas ltimas se caracterizan
como argumentos susceptibles de crtica por parte de otros argumentos; las primeras son
imposiciones arbitrarias no sometidas a la argumentacin.
Lozano, Pea-Marn y Abril resumen estas tres funciones del acto lingstico del
siguiente modo: la locucionaria sera la productora del significado de las expresiones; la
ilocucionaria es aquella en la que emerge su valor pragmtico o fuerza, y la perlocucionaria se
caracteriza por su actividad instrumental consistente en la obtencin de efectos exteriores al
propio discurso.20
La importancia que de aqu se desprende es que en el fondo quin habla no slo emite
determinados mensajes, sino va anticipando en el interlocutor determinadas respuestas a esos
mensajes.21
Trasladando estas premisas tericas al estudio del curriculum oculto en los textos
escolares, la autora espaola Ana Sacristn plantea que precisamente el inters del anlisis
debe estar en la perspectiva activa del lenguaje en la cual lo que interesa fundamentalmente se
expresara a travs del efecto perlocucionario y de las pretensiones de poder que se ejercen a
travs de l, es decir, en la funcin instrumental del lenguaje, que a travs de sus operaciones
sirve como medio para ciertos fines: persuadir, cooperar con otros, inducir comportamientos,
etc. y donde queda claro que los textos actan de diversas formas sobre las personas,
desbordando el marco lingstico; a lo que hay que aadir que la articulacin de lo explcito y
lo implcito en los textos, de lo dicho y lo no dicho, est sujeta tambin a consideraciones
pragmticas que determinan precisamente lo que puede, debe o conviene darse por supuesto;
lo que debe sobreentenderse o no decirse; qu informacin o qu contenido es ms
importante, etc.22
Los actos de habla se pueden constituir tanto a travs de las acciones abiertas del
discurso, como tambin de los actos encubiertos.
Lozano, Pea-Marn y Abril plantean que dos acciones fundamentales relacionadas
con estas ltimas funciones son aquellas relacionadas con la accin de dar a entender algo o
insinuar y las relacionadas con el sobreentendimiento de algo.23
El dar a entender algo, no desarrollarlo completamente, slo actuar a nivel de la
insinuacin, puede estar destinado a provocar en el receptor del mensaje una variedad
interpretativa que sin ser declarada puede tener la importancia de llevarlo a formarse una
opinin sobre un determinado fenmeno, suceso o persona tal como el emisor lo deseaba.
En el caso del sobreentendido, ha sido el lingista francs Oswald Ducrot uno de los
que ms ha trabajado este concepto. En el sobreentendido se expresan determinadas
preconcepciones sobre determinados fenmenos, hechos, personajes, etc., que de modo
indirecto se expresan en el discurso El sobreentendido implica por tanto una idea que de modo
implcito va constituyendo al receptor bajo la intencionalidad otorgada por el emisor.24

Ibid. pg. 371

Lozano, Jorge, Pea-Marn, Cristina y Abril, Gonzalo. Anlisis del Discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual.
Madrid: Ctedra. 1986. Pgina 206.
21 Textualmente estos autores afirman que Al dar mayor importancia a la intervencin de polo receptor que en la teora clsica,
prevemos la definicin retrospectiva de los actos y postulamos que el locutor anticipa estratgicamente las respuestas al acto que
propone; correlativamente, slo la sancin implcita en la respuesta del interlocutor autoriza a considerar que el acto se ha
cumplido o no. Ibid. pg. 206
22 Sacristn L., Ana. El currculum oculto en los textos: una perspectiva semitica. Revista de Educacin N296. Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia. Septiembre-Diciembre de 1991. Pginas 245-256. 1991. Pgina citada: 247.
23 Lozano, Jorge, Pea-Marn, Cristina y Abril, Gonzalo. Anlisis del Discurso. Hacia... Op. Cit.. Pgina 223
24 Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Buenos Aires, EDICIAL. 1994. Pginas 32-43.
19
20

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

A travs de los sobreentendidos se pueden hacer derivar ciertas conclusiones erradas

a partir de una afirmacin cierta, con lo cual se expresa aqu un mecanismo velado de
persuasin bajo orientaciones subyacentes.25
Sacristn, tomando como referencia a Ducrot, resalta otra importante nocin, referida a
lo que denominan la presencia de lo valorativo, categora que servira para darnos cuenta del
tipo de enunciado. Los enunciados valorativos a diferencia de los descriptivos no describen
ninguna caracterstica del mundo, sino se usan para expresar actitudes, emociones, para
condenar o elogiar, asignar valor, y as sucesivamente.26 Pensemos por tanto en las funciones
valorativas con que un autor de un texto de historia puede cargar la construccin de su
discurso, por ejemplo, lo que ocurre cuando se intenta analizar y juzgar bajo los ojos de un
observador formado en una cultura occidental y cristiana a los indgenas, portadores de otra
cultura y de otra forma de entender el mundo. En este caso nos planteamos Existe o no una
forma implcita de desligitimar la creencia y los valores de estos ltimos?. En sntesis,
entendemos entonces que tan importante como lo que se dice, es el cmo se dice.
Desde el punto de vista de la construccin del discurso, del funcionamiento de los actos
perlocucionarios y de sus efectos, el anlisis del curriculum oculto en un texto se
operacionaliza por medio del estudio de los siguientes indicadores:
1

Cmo se presentan, narran o describen determinadas situaciones, es decir, qu tipos de

palabras, conceptos y adjetivos se utilizan para designar determinados fenmenos,
personajes u objetos.

Qu tipo de razonamiento se intenta desarrollar para convencer a los lectores de una

determinada argumentacin, es decir, cmo actan los sobreentendidos del discurso.

Qu insinuaciones se expresan en el discurso textual, cundo aparecen y que tipo de

intencionalidad portan, es decir, qu funciones subyacentes estn operando a travs del
ejercicio de determinados sistemas valricos.

Este indicador de uso de lenguaje sesgado y/o discriminatorio est destinado a determinar
no solamente lo que se dice, sino fundamentalmente cmo se dice.

Sacristn comenta esta ltima caracterstica en la frase al decir de un libro de ciertos captulos son buenos sobreentiende que
otros no lo son. Sacristn, Ana. .El currculum oculto en... Op. Cit.. Pgina 254.
26 Sacristn desarrolla estos elementos del siguiente modo: distinguimos tres tipos de trminos valorativos que dan lugar a las
correspondientes expresiones valorativas integradas en los libros de texto: 1. Aquellos que slo tienen un significado valorativo.
por ejemplo bueno, bello, recto; 2. Trminos secundariamente valorativos. Seran aquellos que, adems de un singnificado
valorativo, tienen tambin un significado descriptivo. se caracterizan porque mantienen su significado descriptivo, an en el caso
de que se modifique, o desaparezca, la valoracin original. es el caso de los trminos honesto, valiente o industrioso y; 3.Por
ltimo, cabe diferenciar de los anteriores otros trminos no valorativos, pero que se constituyen como tales en algunos
contextos. Por ejemplo, el calificativo rojo utilizado por un conservador para referirse a los comunistas. Ahora bien, las
significaciones cargadas de valor que remiten a una determinacin concepcin del mundo o de las cosas no constituyen, de
ninguna manera, elementos aislados. Su eficacia radica precisamente en el sentido de su articulacin o interconexin. Esa
interconexin puede entenderse en tanto que formacin de cadenas de significados que incluyen nociones descriptivas
axiologizadas connotativamente. . de este modo, cada elemento de la cadena tiene algn lazo connotativo con los otros. este
mecanismo producir entonces lo que podra denominarse contaminacin axiolgica entre los significados descriptivos y los
que hemos llamado secundariamente valorativos, que pasan a fundirse y a confundirse con los primariamente valorativos, segn
configuraciones diversas, ...desde el trabajo que hemos realizado s puede afirmarse que el currculum oculto en el mbito verbal no
se limita a cosas tales como la mera transmisin de ciertos contenidos e informaciones, o a intentar persuadir a otros de ellos. El
currculum oculto presente en los textos tambin dice sin decir de distintas maneras, establece lmites y excluye mbitos de la realidad,
presupone, acta sobre diversos valores modales, etc. Una pregunta importante a estas alturas sera la relativa a nivel de eficacia con
el que acta. Lo que sin duda s resulta clave es su naturaleza multiactiva y multidimensional. Ibid. pg. 258.
25

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

2.3 Referencias tericas y metodolgicas en torno al anlisis de las imgenes.

El uso de imgenes suele cumplir una funcin muy didctica en los libros de texto,
sobre todo su utilidad se manifiesta en la funcin de clarificar los contenidos y entregar a los
alumnos una comprensin visual de los hechos y fenmenos que se narran. Sin embargo,
consideramos que tambin puede ser otra de las vas por las cuales se manifiesta el curriculum
oculto, en cuanto se refiere a aquellos mensajes implcitos que dichas imgenes presentadas
pueden ser portadoras, ya sea por medio de los dibujos, grabados, fotos, etc., que el texto
presenta. Esto implica reconocer que por medio de las imgenes se pueden entregar distintas
valoraciones segn lo que se est representando, ya sea para resaltar positiva o
negativamente una persona, acontecimiento, grupo social, gnero, raza, etc., o para afirmar o
desmentir los estereotipos o prejuicios existentes o que se estn configurando.
En un trabajo que tiene como propsito estudiar el rol de las imgenes en la enseanza
durante la posguerra civil, Bozal luego de analizar una amplia variedad de imgenes
proyectados a travs de distintas formas de imgenes (dibujos, poster, avisos, etc.), llega a la
idea de que las imgenes como tal dentro del libro de texto y los manuales de enseanza
tienen un efecto distinto al generado por la palabra escrita, ya que en su opinin la imagen
mimetiza al mundo y dice ofrecer lo que hay con una evidencia de la que lo verbal carece.27
En su parecer, la imagen no slo ilustra y decora estticamente un texto, sino
fundamentalmente facilita la transmisin del mensaje que se quiere entregar. Bozal as mismo
plantea que las funciones ideolgicas tambin estn sujetas a la variable de las diferentes
reas de conocimiento del saber escolar, y donde mayor cabida tendran aquellas funciones
relacionadas con la transmisin de lo implcito, del curriculum oculto, es precisamente en las
reas del saber humanista, a diferencia de las reas del saber cientfico natural y tcnico,
donde esta funcin ideolgica queda mas difuminada.28
Rodrguez Diguez, destaca un conjunto de funciones que las imgenes
desempearan en los libros de texto destinados a la enseanza:
1 La funcin motivadora respondera a una situacin de carcter inicial, donde aun no se
establece un proceso interactivo con el texto escrito, slo a nivel genrico con el tema que
se est planteando.
2 La funcin vicarial se ejerce cuando se da la imposibilidad de describir verbalmente con
precisin una determinada situacin, objeto o fenmeno.
3 La funcin denominada como catalizacin de experiencias, que tiene como propsito la
bsqueda de una organizacin de la realidad que facilite la verbalizacin sobre un aspecto
concreto y delimitado, o que provoque el anlisis de informacin en imgenes con una
secuencia u ordenamiento propiciado por las mismas.
4 La funcin informativa, donde la imagen ocupa el lugar central en el mensaje que se est
enviando al estudiante y el texto es quin la acompaa;
5
6
7

La funcin explicativa, donde se alternan las diferentes posibilidades de construir la

imagen para llevar al lector a la comprensin del mensaje.
La funcin llamada facilitacin redundante, que supone expresar icnicamente un
mensaje ya expresado con suficiente claridad y precisin por la va verbal, y
La funcin esttica, cuya misin est relacionada con el afn de alegrar y hacer ms
atractivo el texto escolar.

Bozal destaca estas caractersticas propias del mensaje icnico del siguiente modo: El tpico segn el cual el icono sera un
signo natural , fundamentando su significacin en la representacin del parecido, est en los orgenes de aquella presunta evidencia.
La imagen no argumenta, presenta, a veces de forma sencilla y elemental, tanto que a nosotros nos puede parecer tosca, pero son
precisamente su sencillez y elementalidad las que la hacen profundamente efectiva. No slo es vehculo ms o menos preciso de una
ideologa, es formadora de sensibilidad: a su travs se fijan en nuestra mente tipos y motivos, de modo de aproximarnos a la realidad
que parecen evidentes y naturales. Bozal, Valeriano. Las imgenes de la enseanza, la enseanza de la imagen. Revista de
Educacin N 296. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. 1991. Pginas 217-243. Pgina citada: 217.
28 Ibid. Pginas 218-219.
27

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

A estas siete funciones, este autor aade otras dos ms en carcter potencial: la
funcin comprobadora y la funcin recreativa.29
Este mismo autor en otro trabajo ms reciente, confiere a las imgenes otras funciones:
1

2
3

La de representacin, donde la intencin est puesta en la recreacin de una determinada

realidad por medio del mensaje icnico, y dentro de la cual destaca dos funciones
derivadas: una funcin denominada representacin definicional, propia por ejemplo de
los diccionarios ilustrados, y otra denominada funcin enunciativa, que surge cuando la
imagen aparece dando una orden o enunciando algo.
La funcin alusiva, referida a establecer una idea relacional entre el texto y la imagen; y
La funcin de la atribucin, que consiste bsicamente en intentar asociar un fenmeno a
una situacin presentada icnicamente.30

Las autoras Cols Bravo y Gonzlez Ramrez, estableciendo las funciones de la imagen
en la enseanza, coinciden casi plenamente con Rodrguez Deguez, y a tres de estas
funciones, la explicativa, motivadora y catalizadora de experiencias, agregan otra, que ellas
llaman funcin de nemotecnia, que se le confiere a las imgenes que sintetizan la
informacin del texto, a veces de forma abstracta o simblica.31
En resumen, las imgenes como recursos a incorporar dentro de los libros de texto y
manuales de enseanza datan ya desde hace bastante tiempo. Su uso se ha ido multiplicando
a medida que avanza el desarrollo tcnico y la calidad del material. Desde el punto de vista de
su funcin se pueden distinguir una variedad de roles, todos ellos aparentemente ligados a la
tarea didctica.
Sin embargo, desde la perspectiva del curriculum oculto, las imgenes tambin
desempean una importante funcin ideolgica, reforzando determinados mensajes, que
pueden encubrir manifestaciones tanto legitimadoras de un determinado orden o sistema
poltico, social, econmico, cultural, religioso, como tambin manifestaciones discriminatorias
ya sean de gnero, raza, clase social, ocupacin laboral, o referida a situaciones histricosociales.
El procedimiento que desde nuestra investigacin hemos diseado para el anlisis de las
imgenes de los textos, se basa en la determinacin de variables muy concretas, a partir de las
que podamos develar, tanto en trminos cuantitativos, como cualitativos, tomando como
referencia estas funciones de las imgenes, los diversos tipos de operaciones de curriculum
oculto presente en el sistema de mensajes icnicos de un texto escolar.
Tambin interesa conocer las correlaciones entre estas variables, y las relaciones con las
otras operaciones de curriculum oculto que se pueden analizar, sobre todo aquellas derivadas
de los procesos de socializacin escolar.
En este sentido, y tomando como base lo anterior, un ejemplo de la aplicacin de estas
referencias metodolgicas las encontramos al analizar un texto de enseanza de la Historia
nacional, donde podemos efectuar, en relacin con el tema de la Conquista y Colonizacin de
Chile, la siguiente operacionalizacin en torno a seis hipotticas variables: Relaciones de
pertenencia racial de personajes; Relaciones de gnero; Objetos culturales; Acciones y
actividades socio-econmicas, polticas y religiosas; Situaciones blicas y; Situaciones
histrico-sociales.
En cada caso lo que se estara determinando es lo siguiente:
+ Variable 1: Relaciones de pertenencia racial de personajes.

Rodrguez Diguez, Jos Luis. Las funciones de la imagen en la enseanza. Barcelona, Gustavo Gili. 1978. Pginas 49-54.
Rodrguez Diguez, Jos Luis. Libro escolar, lenguaje verbal y lenguaje icnico. En Actas del III Encuentro Nacional sobre el
Libro Escolar y el Documento Didctico en la Educacin Primaria y Secundaria. Valladolid, Universidad de Valladolid. 1993.
Pginas 48-50.
31 Cols Bravo, Pilar y Gonzlez Ramrez, Teresa. El diseo formal en los libros de textos: papel de las imgenes en el diseo
instruccional . En Actas del III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el Documento Didctico en la Educacin Primaria y
Secundaria. Valladolid, Universidad de Valladolid. 1993. Pgina 108.

29

30

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

Con esta variable se buscara medir la presencia de curriculum oculto a partir de la

distincin de los siguientes elementos: personajes del grupo racial espaol; personajes del
grupo racial indgena; personajes del grupo racial espaol y del grupo racial indgena;
personajes del grupo racial mestizo; personajes indgenas y otros grupos, y personajes de
otros grupos raciales (otros europeos, negros, mulatos y zambos).
+ Variable 2: Relaciones de gnero.
La intencin de esta variable sera determinar la presencia de curriculum oculto en las
imgenes de los textos, a partir de las discriminaciones de gnero que puedan presentarse a
travs de ellas.
Los elementos de medicin son: imgenes de hombres; imgenes de mujeres, e
imgenes de hombres y mujeres.
+ Variable 3: Objetos culturales.
Con esta variable buscamos determinar la presencia de curriculum oculto en las
imgenes de los textos a partir de la presencia de los siguientes elementos: Imgenes de
construcciones espaolas; imgenes de construcciones indgenas; imgenes de objetos de la
cultura espaola; imgenes de objetos de la cultura indgena; imgenes de objetos de guerra
de espaoles, e imgenes de objetos de guerra de los indgenas:
+ Variable 4: Acciones y actividades socio-econmicas, polticas y religiosas.
Esta variable tiene como propsito determinar la existencia de curriculum oculto en las
imgenes de los textos a partir de los siguientes elementos: imgenes acciones religiosas y
espirituales de espaoles; imgenes de acciones religiosas y espirituales de indgenas;
imgenes de acciones religiosas de espaoles a indgenas; imgenes de actividades socioeconmicas y polticas de espaoles; imgenes de actividades socio-econmicas y polticas de
indgenas, e imgenes de actividades socio-econmicas y polticas de mestizos.
+ Variable 5: Situaciones blicas.
Con esta variable buscamos conocer la presencia de curriculum oculto en las imgenes
de los textos en relacin con los siguientes elementos: imgenes de batallas que favorecen a
espaoles; imgenes de batallas que favorecen a indgenas; imgenes de batallas sin
favorecidos; imgenes de batallas entre espaoles; imgenes de batallas entre espaoles y
otros europeos; imgenes de expediciones militares de espaoles, e imgenes de
expediciones militares de indgenas.

+ Variable 6: Situaciones histrico-sociales.

Esta variable constituye una de las ms importantes referencias para determinar la presencia de
curriculum oculto en las imgenes de los textos. Se mide a partir de los siguientes elementos: imgenes
de crueldades de espaoles a indgenas; imgenes de crueldades de indgenas a espaoles; imgenes
de las crueldades de espaoles a negros; imgenes de convivencia entre espaoles e indgenas;
imgenes de la explotacin laboral de espaoles a indgenas; imgenes de explotacin de espaoles a
negros, e imgenes de la explotacin laboral de indgenas a espaoles.
En este caso, importara no slo efectuar un anlisis cuantitativo de las imgenes, sino tambin
cualitativo, es decir, observar tambin la situacin concreta que se est representando y si se producen
sesgos implcitos en cada una de ellas.

10

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

2.4 Referencias tericas y metodolgicas en torno al anlisis de las actividades

didcticas.
En el sistema educativo chileno no existe el uso de conceptos utilizados en otros sistemas
educativos, tales como el concepto de procedimiento, tan fundamental, por ejemplo, en el
sistema educativo espaol.32
En el lenguaje didctico chileno se denomina con el trmino de ejercicios, a todas las
actividades didcticas que los libros de texto proponen a los estudiantes, y que generalmente
tienen el propsito de profundizar en el anlisis de los contenidos expuestos, reforzar la
comprensin de los mismos, encauzar la interpretacin hacia determinadas visiones de los
fenmeno estudiados, y servir adems a los profesores como un apoyo para el control del
aprendizaje de los estudiantes.
Desde el punto de vista de esta investigacin, nos interesa estudiar estos ejercicios
propuestos en todos textos escolares que incluyen estos ejercicios o actividades didcticas para
los estudiantes, con el fin de analizar de que manera se pueden detectar en ellos la presencia de
curriculum oculto.
Desde un punto de vista operacional, nos interesa analizar qu operaciones de curriculum
oculto estn presentes en estas actividades didcticas, ya sea como operaciones de distorsin del
conocimiento histrico, o como operaciones de lenguaje. El examen de estas cuestiones
centrales nos puede permitir, en primer lugar, conocer si las actividades didcticas propuestas
en los textos son o no portadoras de curriculum oculto, y en segundo lugar, si resultan
efectivamente portadoras de estos mensajes implcitos, que tipo de orientaciones y sesgos son
los que en ellas se evidencian, y cmo se articulan y corresponden con las otras operaciones
de curriculum oculto develadas en el texto.

3. Es posible avanzar hacia la superacin del Curriculum Oculto?

La transmisin de un curriculum oculto es un hecho objetivo en la enseanza del conocimiento
formal, pero no absolutamente inevitable: se puede apelar a criterios de mayor veracidad y equilibrio en la
presentacin del conjunto de los fenmenos, hechos, circunstancias y personajes que comprenden el
objeto estudiado.
Hasta aqu hemos entregado herramientas metodolgicas para una lectura crtica de
los libros de texto, demostrando el modo cmo el curriculum oculto es un fenmeno que surge
tcitamente en los procesos de enseanza y cmo por su intermedio, lo que denominamos
conocimiento escolar se impregna de diferentes sesgos, tergiversaciones, discriminaciones y
prejuicios. Sin embargo, consideramos que si bien este es un hecho objetivo, demostrable,
constatable, no por ello es inevitable, ni tampoco significa que estemos irremediablemente
condenados a estas circunstancias cada vez que estudiemos un texto escolar.
A este respecto, podemos sealar que en la mayora de los casos, quienes elaboran
textos escolares y manuales de estudio para los estudiantes primarios y secundarios, no suelen
ser plenamente autoconscientes de los mensajes implcitos que sus textos conllevan, pero lo
que s opinamos es que todos estos autores y casas editoriales, que asumen la labor de
escribir estos textos destinados a la enseanza, tienen inevitablemente la responsabilidad de
acercarse en la mayor medida de lo posible a criterios de mayor veracidad en los productos
culturales que lanzan al mercado.
Las sugerencias que presentamos a continuacin, se expresan tomando como ejemplo
concreto la enseanza de la historia nacional, pero consideramos posible su extrapolacin a los
otros campos disciplinares, expresados en nuestro sistema escolar en reas y sectores de
enseanza y aprendizaje.

Y que tan amplio estudio ha tenido en el campo especfico de la didctica de las ciencias sociales, donde encontramos como
referencias importantes obras como: Trepat, Cristfol-A. Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico. Barcelona,
GRAO-ICE1995; Friera S., Florencio. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre
1995; VV.AA.Didctica de ciencias sociales, geografa e historia en la enseanza secundaria. Madrid: Grupo editorial
universitario. 1997.
32

11

Francisco Cisterna C

3.1

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

Sugerencias para la superacin del curriculum oculto desde el punto de vista de

los contenidos.

Desde la seleccin y presentacin de los contenidos, consideramos til hacer uso,

tanto de mtodos de investigacin disciplinar. Tomando como ejemplo la enseanza de la
historia, ello implicara, entre otras acciones: la crtica de las fuentes tomadas para proveerse
de informacin, la verificacin de los datos obtenidos, la contrastacin de la bibliografa, etc.;
como tambin de adscripcin a criterios de mayor equilibrio en el desarrollo de los diversos
temas histricos, sobre todo rompiendo la nocin de una historia vista como narracin de
hechos blicos y la descripcin de formas de administracin pblica y macroeconoma, e
incorporando elementos ms cercanos a la vida cotidiana de los individuos que protagonizan el
perodo histrico estudiado. Esto es algo que habra que revisar segn cada rea y sector de
enseanza y aprendizaje.
En cuanto a la ordenacin sistemtica de estos elementos en trminos curriculares,
siguiendo con el ejemplo de la enseanza de la historia nacional, en este artculo no
pretendemos implicarnos en el tema de proponer nuevos planes y programas de estudio,
porque, en primer lugar, ello no es el objetivo propiamente tal de este trabajo, y en segundo
lugar, porque en Chile actualmente ya est en marcha actualmente un proceso de reforma
educativa, en el cual, precisamente uno de los elementos centrales ha sido la promulgacin y
entrada en vigencia de nuevos planes de estudio.
Sin embargo, consideramos que si corresponde con esta investigacin, la sugerencia
de algunos elementos centrales que pueden servir de principios orientadores para la creacin
de nuevos parmetros de seleccin y presentacin de los contenidos de este perodo histrico.
Estos elementos se sintetizan en tres puntos centrales:
1. En la seleccin de un cuerpo de contenidos, que desarrollen la historia nacional no desde
el siglo XVI en adelante, sino desde el perodo histrico identificado como Chile prehispnico,
es decir, de una seleccin de contenidos que rompa con la idea de que la historia de Chile
slo comienza con la llegada de los conquistadores.33 Ello puede significar el comenzar a
hacer realidad la definicin de la historia como la accin a travs del hombre en el tiempo y el
espacio, como seres sociales.34
2. Por medio de una seleccin de contenidos, donde la presentacin del Chile hispnico, se
realice a partir de la accin y los aportes, tanto de conquistadores, como de indgenas,
mestizos, y otros grupos tnicos, de acuerdo a su protagonismo real en la historia chilena,
tanto en los aspectos polticos, econmicos, sociales, como culturales, y donde aparezca,
adems, el desarrollo de la existencia paralela de comunidades hispanas, hispano-indgenas
e indgenas a lo largo del tiempo.
Ello, adems de romper con el direccionismo ideolgico, permitira hacer explcito el
propsito de la creacin de una identidad nacional, con lo cual todos los elementos que
conforman el cuerpo de mensajes implcitos identificados como curriculum oculto, dejaran por
tanto de estas ocultos, y se transformaran en mensajes explcitos, lo que podra dar cabida a
un tipo de aprendizaje ms crtico por parte de los estudiantes, y al mismo tiempo, a un tipo
de enseanza que posibilite la capacidad de reflexionar sobre los conocimientos histricos
que proporciona la propia existenciay tambin la capacidad de construir la propia identidad
con los puntos de vista que proporciona una prolongacin temporal que superando los lmites
del tiempo vital propio vuelva al pasado y alcance el futuro.35 Ello adems, estara mucho
ms de acuerdo con la realidad cientfica aportadas por los investigadores histricos.
3. A travs de la construccin de un mbito cultural propio de una sociedad conformada
histricamente, sobre la base de la concurrencia de ms de un grupo racial. Esto nos remite
al tema de la pertinencia cultural del curriculum, entendiendo por tal, la vinculacin vital que
se establece entre lo que es por una parte la seleccin cultural, que los planes y programas

Vase la Tesis doctoral ya citada: Cisterna C, Francisco, Ideologa y Curriculum Oculto Op. Cit. Especficamente los
puntos 1.4. y 1.6. del captulo quinto.
34 Tun de Lara, Manuel. Introduccin a la Historia de Espaa. Madrid, Labor. 1983 Pgina 15.
35 Rsen, Jrn. El libro de texto ideal. Reflexiones en torno a los medios para guiar las clases de historia, en Iber. Didctica de
las Ciencias Sociales. N12. Barcelona, abril de 1997. Pgina 82.
33

12

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

de estudio van realizando, con lo que es por otra parte, la propio realidad cultural donde esta
seleccin de conocimientos se desarrolla.36
Esto se relaciona con el hecho de lograr que los conocimientos que se presentan para
el aprendizaje de los estudiantes, deje de ser un cuerpo extrao y extranjero de contenidos, y
se convierta verdaderamente en un medio para alcanzar una identidad histrica a partir del
reconocimiento de una identidad mestiza de al menos un porcentaje importante de sus
componentes.
En esa medida, tambin se abren las puertas, para que las expresiones de
discriminacin referidas a gnero, origen social y racial, nacionalidad, etc., tambin se
encuentren en condiciones de desaparecer.

3.2 Sugerencias para la superacin del curriculum oculto desde el punto de vista de la
construccin del discurso.
Consideramos fundamental apelar a criterios de no discriminacin y doble
intencionalidad. En este sentido, existe una abundancia de trabajos investigativos sobre uso de
lenguaje no discriminatorio, que recomiendan una serie de acciones muy concretas, entre las
ms pertinentes para el campo de la historia creemos que est por ejemplo la eliminacin de
vocablos despectivos y peyorativos para referirse a sujetos o grupos sociales, ya sea cuando
se trate de las mujeres, los indgenas, los negros, los blancos, los asiticos, etc. Tambin se
hace pertinente el evitar usar doble intencionalidad para querer decir entre lneas algo que
abiertamente no se desea decir por la evidencia del sesgo que contiene.
Por medio de estos elementos de mayor transparencia y honradez, el lenguaje pasa de
ser un vehculo de penetracin ideolgica a ser un vehculo de comunicacin y comprensin
entre quienes dan a conocer y quienes son los destinatarios de ese conocimiento. En este
sentido se trata de avanzar hacia la construccin de un lenguaje basado en actos de habla de
tipo ilocucionarios, es decir, de actos de habla en que la intencin comunicativa se consuma
slo en la comprensin del mensaje por el oyente y no hay segunda intencionalidad implcita.37
Esto puede verse en los textos escolares, a travs de aquellas operaciones de
curriculum oculto en las que la idea de propia historicidad chilena se da por inaugurada con la
llegada de los conquistadores38. Este mismo hecho, por ejemplo, tiene una diferente
connotacin cuando se le denomina como Descubrimiento de Chile, a cuando se le
denomina, por ejemplo, Encuentro entre dos mundos. En la segunda de estas
denominaciones, se perdera el sentido perlocucionario, es decir el sentido de acto de habla
con arreglos a fines, y slo quedara el sentido ilocucionario, es decir, el mensaje sin ms39, lo
cual no quiere decir que no haya intencin comunicativa, sino que dicha intencin se crea en la
relacin dialgica entre los hablantes, en este caso, entre los textos escolares y sus
destinatarios, los estudiantes.
En esta perspectiva, esto puede significar tambin, dejar el tipo de educacin unilateral,
determinada por un lado, por una estricta enmarcacin, entendida por Bernstein como las
lneas separatorias entre quienes producen el conocimiento y quienes deben interiorizarlo40, y
avanzar hacia un tipo de educacin, que Freire identifica como dialgica, y en la cual la
educacin arranca con un carcter autnticamente reflexivo41 , donde el propio objetivo
educativo, en este caso, la formacin de la identidad histrica nacional, tiene mayores
posibilidades de lograrse, por el propio carcter de entendimiento cabal que puede alcanzar en
los estudiantes. Es lo que nosotros, en la primeras pginas de este trabajo, concretbamos en
un proceso de transposicin cientfica, transmisin de conocimiento, y finalmente,
comunicacin educativa.
Soto Guzmn, Viola. Pertinencia cultural en la educacin en Desafos para el desarrollo integral del prvulo en Chile:
equidad, calidad y cobertura. Publicaciones de la Junta Nacional de Jardines Infantiles y UNICEF. Santiago de Chile, 1990.
Pgina 89.
37 Vase a este respecto a: Habermas, Jurgen. Teora de la accin Op. Cit. Pginas 372-375.
38 Vase la Tesis doctoral ya citada: Cisterna C, Francisco, Ideologa y Curriculum Oculto Op. Cit.
39 Ibid.
40 Bernstein, Basil. Clases, cdigo y Control. Vol. II. Hacia una teora de las transmisiones educativas. Madrid, Akal
universitaria. 1988 (t.o. 1975). Op. Cit. Pginas 83-84.
41 Freire, Paulo. Pedagoga del Op. Cit. Pgina 92
36

13

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

3.3 Sugerencias para la superacin del curriculum oculto desde el punto de vista del uso
de imgenes.
Consideramos que desde el punto de vista de la desarticulacin del curriculum oculto,
el uso de las imgenes en los textos escolares, como medio visual para ilustrar, complementar
los contenidos y apoyar didcticamente el aprendizaje de los alumnos, debe hacerse de
acuerdo con criterios de equilibrio en cuanto a mostrar objetos, elementos, personajes, etc.,
que representen a todos los sujetos histricos del perodo estudiado, de fidelidad en cuanto a
los acontecimientos descritos, de veracidad en cuanto a las acciones representadas, etc., ellas
pueden llegar a constituir un verdadero medio til y fidedigno en la enseanza de la historia,
sobre todo porque estarn en condiciones de desprenderse de los sesgos, discriminaciones y
direccionismo que el curriculum oculto como sistema de mensajes subyacentes puede llevarlas
a simbolizar.
Como podemos apreciar, el curriculum oculto en cuanto fenmeno educativo resulta
ser de una trascendental importancia en este proceso de presentacin de los contenidos
escolares seleccionados como conocimiento histrico vlido de aprender por los estudiantes,
pero no estamos determinados fatalmente por su existencia, sino podemos revertirlo a partir de
una consciencia sobre sus formas de realizacin, y as avanzar hacia la construccin de
narraciones e interpretaciones ms veraces, equilibradas y justas.
A este respecto hay que decir, que muchas veces ocurre que la ilustracin se hace
nicamente para llenar espacios o para suavizar la aridez de la narracin continua. Otras,
ocurre que es la editorial (y no el autor) quien las incluye, en funcin de su propio fondo de
archivos de imgenes. El resultado entonces, es que este lenguaje icnico de los textos
escolares no responde a criterios didcticos.42
En consecuencia, los autores deben explotar la imagen, considerndola como fuente
de su propio discurso curricular, y proponer la realizacin de iconos nuevos cuando no se
dispone de ellos, para evitar la posibilidad de operaciones de curriculum oculto por medio de
estas imgenes.

3.4 Sugerencias para la superacin del curriculum oculto desde el punto de vista de las
actividades didcticas.
Las actividades didcticas, como sabemos, representan seguramente por definicin, el
medio pedaggico para la facilitacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes, y para la
facilitacin de la enseanza, por parte de los profesores.
Como hemos visto en esta investigacin, en primer lugar, no todos los textos escolares
que se analizan, tienen actividades didcticas, y en este sentido, debemos declarar que
realmente desconocemos las razones por las que aquellos textos que se identifican como
manuales de historia no consideran ningn tipo de actividad para los estudiantes.
En segundo lugar, en los textos escolares que si contemplan actividades didcticas,
hemos visto que en ciertos casos reproducen algunas de las operaciones de curriculum oculto
expresadas en los contenidos, en el lenguaje y en las imgenes que utilizan para ilustrar y
complementar la informacin que se entrega.
De acuerdo con Rsen, los textos escolares destinados a la enseanza de la historia,
deben contar con un formato didctico que permita a los estudiantes reconocer sus
intenciones didcticas, el plan de estructuracin que forma su base, los puntos ms
importantes de su contenido y los conceptos metodolgicos de enseanza.43 Si comparamos
estos elementos, veremos cmo distan de hacerse realidad en la mayora de los textos
escolares que hemos analizado, sobre todo en aquellos que amparados por su identificacin
como manuales de historia, no poseen ningn aparato didctico que contribuya al aprendizaje
de los contenidos por parte de los estudiantes, tal como sealamos en prrafos anteriores.
Desde el punto de vista de los fines de esta investigacin, consideramos conveniente:
1.

42
43

Que todos los textos destinados a su uso por los estudiantes, deban contemplar
actividades didcticas, mltiples, variadas y atractivas, pero sobre todo, contrapuestas, es

Cisterna C, Francisco, Ideologa y Curriculum Oculto Op. Cit. Captulo cuarto y Quinto
Rsen, Jrn. El libro de texto ideal Op. Cit. Pgina 84.

14

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

decir, ofertadoras de perspectivas diferentes de una misma realidad histrica, a la

bsqueda de su interpretacin crtica por parte de los estudiantes.
2.

Que dichas actividades, no slo tengan como caractersticas las antes sealadas, sino que
adems, constituyan medios apropiados para que los estudiantes, no slo refuercen los
contenidos que se entregan en los textos, sino que adems constituyan medios para
profundizar esos contenidos, analizarlos crticamente y ponerlos en relacin con el
conjunto de los hechos que constituyen la historia de una nacin, continente o civilizacin,
interpretando no el pasado desde la realidad dl presente, sino que el presente desde la
realidad del pasado.

En este sentido, el propio concepto didctico de procedimiento, entendido como

conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una
meta"44, nos puede llevar a la consideracin que las actividades didcticas que los textos
escolares proponen para el desarrollo de los contenidos destinados a la enseanza de la historia,
debe basarse por tanto en los mensajes explcitos, y no, como en el anlisis de estos textos lo ha
demostrado, en torno a los propios mensajes ocultos del curriculum oculto.45 Esto nos lleva a la
certeza didctica, de que son precisamente los procedimientos los que deben constituirse en la
frmula ms ordenada para adquirir el conocimiento histrico.46

Trepat, Cristfol-A. Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico. Barcelona, GRAO-ICE, 1995. Pgina 26.
Cisterna C, Francisco, Ideologa y Curriculum Oculto Op. Cit.. Captulo cuarto.
46 En el campo especfico de la didctica de las ciencias sociales, los libros de texto han ido ocupando cada vez mayor
importancia como elementos complementarios del quehacer docente. No obstante esta primaca de los libros de texto y
manuales de enseanza, tambin los docentes son muchas veces capaces de construir sus propios materiales didcticos. Vase
a este respecto a: Gonzlez Gallego, Isidoro. Algunos criterios de intervencin Op. Cit. Pgina 257.
44

45

15

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

& Apple, Michael W. El conocimiento oficial. Barcelona, Paids. 1996 (t.o.1993).

& Cisterna Cabrera, Francisco. Ideologa y Curriculum Oculto en la Enseanza de la
Historia. La visin de la Conquista Hispnica y la Formacin Nacional en Chile. Tesis
Doctoral. Universidad de Valladolid, Espaa. 1999.
& Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires,
Editorial Labor.3 edicin. 1973 (t.o.1966)
& Bozal, Valeriano. Las imgenes de la enseanza, la enseanza de la imagen. Revista de
Educacin N 296. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. 1991. Pginas 217-243.
& Cols Bravo, Pilar y Gonzlez Ramrez, Teresa. El diseo formal en los libros de textos:
papel de las imgenes en el diseo instruccional . En Actas del III Encuentro Nacional
sobre el Libro Escolar y el Documento Didctico en la Educacin Primaria y Secundaria.
Valladolid, Universidad de Valladolid. 1993. Pgina 108.
& Cornbleth, Catherine. Ms all del currculum oculto?, en Revista de Estudios del
Currculum. Volumen 1, nmero 1. Barcelona, Pomares. Enero de 1998. Pginas 112-123.
& Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Buenos Aires, EDICIAL. 1994.
& Eisner, Elliot y Vallance, Elizabeth. Five conceptions of curriculum: Their roots and
implications for curriculum planning. En: Eisner, E. y Vallance, E. Conflicting conceptions of
curriculum.. Berkeley: McCutchan Publishing Company, 1974.
& Freire, Paulo. La naturaleza poltica de la educacin. Barcelona, Paids. 1990 (t.o. 1985);
& Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Madrid, Siglo XXI. 1988 (t.o.1970)
& Friera S., Florencio. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Madrid:
Ediciones de la Torre 1995
& Giroux; Henry. A. Teoras de la reproduccin y Teoras de la reproduccin y la resistencia
en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico" en Revista de Cuadernos
Polticos Mxico, N 44, Mxico,Julio-Diciembre de 1985. Pginas 36-65
& Gonzlez Gallego, Isidoro. Algunos criterios de intervencin didctica en Geografa,
Historia y Ciencias Sociales en Actas del III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el
Documento Didctico en la Educacin Primaria y Secundaria. Valladolid, Secretariado de
Publicaciones, Universidad de Valladolid. 1993.
& Gramsci, Antonio. Antologa Seleccin, traduccin y notas de Manuel Sacristn. Mxico,
Siglo XXI. 1977.
& Habermas, Jrgen. Teora de la Accin Comunicativa. TOMO I: Racionalidad de la
accin y racionalizacin social. Madrid, Taurus. 1987 (t.o. 1981).
& Jackson, Philip W. "La vida en las aulas". Madrid, Morata. 1994. (t.o.1968) .
& Lozano, Jorge, Pea-Marn, Cristina y Abril, Gonzalo. Anlisis del Discurso. Hacia una
semitica de la interaccin textual. Madrid: Ctedra. 1986.
& Rodrguez Diguez, Jos Luis. Las funciones de la imagen en la enseanza. Barcelona,
Gustavo Gili. 1978. Pginas 49-54.
& Rodrguez Diguez, Jos Luis. Libro escolar, lenguaje verbal y lenguaje icnico. En
Actas del III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el Documento Didctico en la
Educacin Primaria y Secundaria. Valladolid, Universidad de Valladolid. 1993. Pginas 4850.
& Rsen, Jrn. El libro de texto ideal. Reflexiones en torno a los medios para guiar las
clases de historia, en Iber. Didctica de las Ciencias Sociales. N12. Barcelona, abril de
1997
& Sacristn L., Ana. El currculum oculto en los textos: una perspectiva semitica. Revista
de Educacin N296. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Septiembre-Diciembre de
1991. Pginas 245-256. 1991. Pgina citada: 247.
& Soto Guzmn, Viola. Pertinencia cultural en la educacin en Desafos para el desarrollo
integral del prvulo en Chile: equidad, calidad y cobertura. Publicaciones de la Junta
Nacional de Jardines Infantiles y UNICEF. Santiago de Chile, 1990.
& Stenhouse, Lawrence. ."Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata. 1991
(t.o. 1981).

16

Francisco Cisterna C

El Anlisis Crtico de los Libros de Texto desde la nocin de Curriculum Oculto

& Torres, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid:

Morata. 1994.
& Torres, Jurjo. El curriculum Oculto. Madrid, Morata, 1991.
& Trepat, Cristfol-A. Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico. Barcelona,
GRAO-ICE1995
& Tun de Lara, Manuel. Introduccin a la Historia de Espaa. Madrid, Labor. 1983.
& VV.AA. Didctica de ciencias sociales, geografa e historia en la enseanza secundaria.
Madrid: Grupo editorial universitario. 1997.

17