Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretaria de Estado de Educao

CURRCULO MNIMO 2013

CURSO NORMAL - FORMAO DE PROFESSORES

PARTE
DIVERSIFICADA

Apresentao
O Currculo Mnimo tem como objetivo estabelecer orientaes institucionais aos profissionais do
ensino sobre as competncias mnimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em
cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade,
relevncia e efetividade, nas escolas do Sistema Pblico Estadual do Rio de Janeiro.
No incio de 2012, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro concluiu a elaborao dos
Currculos Mnimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade
de ensino. Por isso, elaborou-se um Currculo Mnimo especfico para o Curso Normal em Nvel Mdio, tanto
para as disciplinas de Base Nacional Comum e Parte Diversificada quanto para as disciplinas de Formao
Profissional. Este documento servir como referncia, apresentando as habilidades e competncias que devem
constar como pano de fundo nos planos de aula e de curso desta modalidade de ensino.
A elaborao deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual
que atuam nesta modalidade de ensino, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
pblicas do Rio de Janeiro, a partir de um convnio com a Fundao CECIERJ. Nesse processo de elaborao,
foram tomadas como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Docentes da Educao
Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal (Resoluo CNE/CEB
n 2/99), os Parmetros e Orientaes Curriculares Nacionais. Contamos tambm com a preciosa contribuio
dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo crticas e
sugestes s propostas preliminares.
As equipes disciplinares se esforaram para elaborar uma proposta que cumprisse a dupla misso do
Curso Normal em Nvel Mdio de, ao mesmo tempo, fornecer aos alunos (1) a primeira formao profissional
para exercerem a funo de professores da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e (2) o
ensino propedutico que os prepare para prestar exames vestibulares de acesso s universidades pblicas, a
fim de darem continuidade sua formao em nvel superior.
Para as disciplinas de Formao de Professores, consideraram-se, especialmente, as mudanas na matriz
curricular, implementadas em 2010 aps ampla discusso em todo o estado , a partir das quais o Curso
Normal passou a ocupar trs anos, em horrio integral. Dentre as principais mudanas da matriz, que vm a ser
corroboradas por este Currculo Mnimo, ressalta-se a incluso de espaos efetivos visando a preparar os
futuros docentes para a promoo de uma educao inclusiva e para a construo do conhecimento, numa
abordagem que permitisse dilogos entre os componentes curriculares, a realidade da sala de aula e o perfil de
profissional da escola que desejamos projetar.
Portanto, este documento um guia aos nossos professores ao longo dessa dupla jornada didtica,
levando em considerao a carga horria disponvel para cada disciplina de Formao de Professores. Dessa
forma, em acordo com a Resoluo CNE/CEB n 2/99, espera-se, at o fim do curso, assegurar aos alunos a
constituio de valores, conhecimentos e competncias gerais e especficas necessrias ao exerccio da
atividade docente, sob os princpios ticos, polticos e estticos previstos sua formao enquanto cidado.
Colocamo-nos disposio, pelo endereo eletrnico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para
esclarecimentos e sugestes, comentrios e crticas, que sero bem-vindos e necessrios reviso reflexiva das
nossas aes.
Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro

currculo
mnimo
2013

integrao das mdias

e novas tecnologias
Curso Normal
a
1 srie

Integrao das Mdias e Novas Tecnologias

A nova realidade tecnolgica e cultural cria, constantemente, novos desafios e, com eles, a
exigncia de uma viso mais crtica e ampliada dos recursos que esto volta de todos ns, adultos
e crianas, dando nova ordem ao tempo e espao em que vivemos. Outras relaes se estabelecem
entre o sujeito e a constituio de sua identidade, sendo significativo o papel das linguagens na
formao destas relaes e na vida que se transforma, permanentemente.
(MULTIEDUCAO, 1996, p.132)

As prticas sociais e as relaes comerciais esto cada vez mais dependentes das mdias e
das tecnologias da informao e comunicao (TIC). Vivemos a globalizao (SANTOS, 2001).
Nesse contexto, adaptar-se aos padres de usos de recursos tecnolgicos faz-se imprescindvel
ao exerccio profissional. O enfrentamento dessa questo na educao pode partir da maneira
como o professor lida com as TIC, cada vez mais utilizadas pelos jovens.
Quando pensamos em uma educao que, a todo tempo, existiu circunscrita s
caractersticas de cada poca do desenvolvimento humano, lembramos que ela sempre esteve
impregnada de tecnologia, haja vista que o livro impresso tambm foi uma revoluo em sua
poca.
Partimos do pressuposto de que a tecnologia j utilizada no cotidiano escolar;
entretanto, consideramos a necessidade de ampliar as potencialidades de seus diferentes
meios. Compreendemos que o trabalho desenvolvido com o uso das tecnologias pode
representar uma mudana qualitativa no processo de ensino aprendizagem.
Sendo assim, dentro da realidade em que cada um est inserido, podemos utilizar as TIC
como ferramenta educacional, possibilitando a interao entre diversas disciplinas,
aparentemente distintas umas das outras. Este processo pode complementar, ampliar ou
aperfeioar a formulao de um saber crtico reflexivo.
Por meio dessa perspectiva, a interdisciplinaridade surge como forma de superar a
fragmentao entre as disciplinas, proporcionando uma conversa entre estas e relacionando-as
para a compreenso da realidade.
Este Currculo Mnimo, voltado para as Novas Tecnologias no Curso Normal, alm de tudo
o que j mencionamos, considera o avano das ferramentas pedaggicas em contexto
educacional.
Dessa maneira, as tecnologias que esto ao nosso alcance devem ser tratadas como
instrumentos excelentes para promover o aprendizado de forma contextualizada, criativa e
eficiente. Para isso, faz-se necessrio que o professor lide bem com tais recursos, a fim de
promover aulas mais atrativas para os seus alunos, em que exista interao, imagens, sons,
vdeos, fotografias, mensagens, jogos, programas, dentre outros. evidente que o uso desses
recursos deve estar muito bem organizado e planejado.

A construo deste documento se deu por intensas pesquisas bibliogrficas, debates

aprofundados, olhar crtico e o propsito principal foi aproximar os contedos curriculares da
realidade dos alunos e dos professores da rede pblica estadual de ensino. Por isso, temos a
convico de que haver uma implantao bem-sucedida por parte dos professores, j que
estes foram coautores, de fato, desta proposta. Tal colaborao foi fundamental para transferir o
olhar de cada um e das suas respectivas realidades ao documento aqui apresentado.
Refletiu-se, ainda, sobre a formao do educador para enfrentar os desafios postos pela
sociedade da informao e do conhecimento na insero de um sujeito atuante no mundo do
trabalho, que utilize as novas ferramentas para auxili-lo na construo de suas aulas e no
despertar do aluno para o aprendizado.
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Ncleo Curricular Bsico Multieducao. Rio de Janeiro, 1996.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio de Janeiro: Record, 2001.

Equipe de Integrao das Mdias e Novas Tecnologias

Integrao das Mdias e

Novas Tecnologias

1 SRIE - CURSO NORMAL

1 Bimestre
TEMA

Habilidades e
Competncias

AS MDIAS E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TICS) NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA

Refletir sobre a influncia do uso das tecnologias disponveis na sociedade, na vida e na escola.
Reconhecer a identidade do professor e do aluno em meio s TICs.
Analisar o poder persuasivo das TICs na formao do indivduo.
Compreender a necessidade de atualizao contnua para desenvolver competncias que possibilitem um trabalho
inovador com as TICs.
Identificar as diferentes possibilidades de veiculao das informaes nas diversas mdias.
Explorar os recursos multimiditicos e a internet na prtica docente.

2 Bimestre
TEMA

Habilidades e
Competncias

PRTICAS PEDAGGICAS E MDIAS DIGITAIS

Conhecer as diferentes linguagens miditicas que favorecem a prtica educativa.
Apresentar possibilidades de explorao das diversas ferramentas tecnolgicas como suporte a atividades
pedaggicas.
Estimular a utilizao de mdias educativas para a construo de atividades motivadoras.
Compreender a evoluo histrica das ferramentas tecnolgicas disponveis, analisando as suas contribuies, suas
aes e seus interesses para a sociedade.
Identificar a usabilidade dos jogos e programas educativos que facilitam a aprendizagem escolar.

3 Bimestre
TEMA

Habilidades e
Competncias

INTERNET, COMUNICAO E APRENDIZADO

Utilizar a internet e as redes sociais de maneira crtica e reflexiva.
Analisar as contribuies que a internet proporciona ao aprendizado e comunicao em geral, considerando o seu
uso responsvel.
Reconhecer a relao tica que deve existir na comunicao entre os usurios da internet e os recursos de que ela
dispe.
Diferenciar os diversos tipos e funes de redes sociais.

4 Bimestre
TEMA
Habilidades e
Competncias

EDUCAO CONTEMPORNEA
Caracterizar as modalidades de educao a distncia, identificando as possibilidades do uso das TICs.
Conhecer as diversas funcionalidades dos ambientes virtuais de aprendizagem para desmistificar a Educao a
Distncia.
Perceber a importncia do ciberespao como dispositivo de construo do conhecimento e de colaborao na
internet.
Identificar stios de pesquisa confiveis, adequados s situaes educativas e do cotidiano.

currculo
mnimo
2013

libras
Curso Normal
a
3 srie

LIBRAS
O Currculo Mnimo de LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais objetiva nortear o trabalho
pedaggico desenvolvido no cotidiano escolar na 3 srie do Ensino Mdio do Curso Normal
em nvel mdio.
A LIBRAS, embora reconhecida oficialmente em territrio nacional, atravs da Lei Federal
n 10.436/2002, regulamentada pelo Decreto Federal n 5.626/2005, segue desconhecida pela
imensa maioria da populao e continua sendo encarada, equivocadamente, como um mero
conjunto de gestos naturais ou mmicas utilizados pelos surdos na ausncia da oralidade.
A finalidade da disciplina de LIBRAS apresentar aos discentes, de forma clara e objetiva,
a referida lngua, sua legislao, seus pressupostos tericos, histricos, filosficos, sociolgicos,
pedaggicos e tcnicos.
Compreendemos que essencial a diferenciao entre deficincia auditiva e surdez,
assim como as especificidades de ambas, bem como importante compreender o papel do
profissional TIL - Tradutor/Intrprete de LIBRAS em sala de aula e sua contribuio como
mediador para o processo acadmico do aluno surdo includo nas classes regulares,
propiciando o atendimento as suas necessidades, suas diferenas e semelhanas com os
demais colegas.
Apresentamos, tambm, neste documento, os recursos tecnolgicos existentes que
possibilitam a acessibilidade da pessoa com deficincia auditiva ou surdez.
Vale ressaltar que os contedos a seguir e os pressupostos legais poltico-filosficos que
asseguram a incluso so primordiais para os(as) alunos(as) do Curso Normal, a fim de preparlos para o trabalho com o aluno surdo e para a oferta de uma educao bilngue de qualidade a
este alunado, contribuindo para a transformao da escola regular em um espao competente
para o atendimento de todos os alunos, independentemente das diferenas e semelhanas.
Segundo a atual Poltica Nacional de Educao Especial, a educao inclusiva hoje o
debate mais presente na educao do pas. Assim, tendo acesso a esses conhecimentos,
aprende-se a valorizar as diferenas humanas e aprender com o diferente, no pela diferena
que a sua deficincia impe, mas pela singularidade de sermos diferentes enquanto condio
humana que intrnseca a cada um.

Equipe de Libras

Libras

3 SRIE - CURSO NORMAL

1 Bimestre
EIXO
Habilidades e
Competncias

CONTEXTUALIZAO HISTRICO-SOCIAL DA SURDEZ E CARACTERIZAO DO ALUNO SURDO NO BRASIL

Contextualizar a historia da educao dos surdos.
Reconhecer a importncia da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no pas.
Identificar os processos de aquisio e desenvolvimento da LIBRAS.
Conhecer as caractersticas da deficincia auditiva e da surdez, derrubando mitos e tabus.
Reconhecer a importncia dos cuidados com a sade auditiva.

2 Bimestre
EIXO
Habilidades e
Competncias

A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) E SUA LEGISLAO

Conhecer a legislao sobre a LIBRAS.
Conhecer os parmetros fonolgicos da LIBRAS.
Reconhecer a importncia do professor e do tradutor/intrprete da LIBRAS no processo ensino-aprendizagem.
Iniciar o processo de conhecimento bsico da LIBRAS, visando ao atendimento educao bicultural e bilngue.

3 Bimestre
EIXO

Habilidades e
Competncias

A INCLUSO SOCIAL DA PESSOA SURDA

Conhecer os pressupostos legais que asseguram o direito de pleno acesso educao em igualdade de condies
com as demais pessoas e os recursos de acessibilidade.
Reconhecer a LIBRAS como primeira lngua para o aluno surdo e a Lngua Portuguesa, preferencialmente na
modalidade escrita, como lngua de instruo, e a importncia de o acesso s duas lnguas ocorrer de forma
simultnea no ambiente escolar.
Compreender a importncia da incluso da pessoa surda no contexto escolar.
Compreender as especificidades no processo avaliativo do aluno com necessidades educacionais especiais.
Expandir os conhecimentos bsicos da LIBRAS, visando ao atendimento educao bicultural e bilngue.

4 Bimestre
EIXO
Habilidades e
Competncias

SADE AUDITIVA E ACESSIBILIDADE S TECNOLOGIAS

Investigar os tipos de recursos de Tecnologia Assistiva para surdez e deficincia auditiva.
Compreender o processo de incluso e as filosofias educacionais direcionadas ao aluno surdo na rede de ensino
regular.
Expandir os conhecimentos bsicos da LIBRAS, visando ao atendimento educao bicultural e bilngue.

EQUIPES DE ELABORAO
INTEGRAO DAS MDIAS E NOVAS TECNOLOGIAS
COORDENADORA:
Adriana Maria de Assumpo (Departamento de Didtica/Escola de Educao - UNIRIO)
Mestre em Tecnologia Educacional nas Cincias da Sade - NUTES / UFRJ
ARTICULADORAS:
Prof Dr Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Cincias - COPPE/UFRJ com Estgio PsDoutoral em Tecnologias na Educao - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundao CECIERJ /
Consrcio CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues - Esp. em Alfabetizao Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ / Secretaria de Estado de Educao
PROFESSORAS COLABORADORAS:
Ilza Ribeiro Azevedo Marinho (Colgio Estadual Desembargador J. A. C. da Rocha Jnior)
Renata Toledo Periard (CIEP 335 Professor Joaquim de Freitas)

LIBRAS
COORDENADORA:
Ktia Dumard da Silva ( Mestre em Educao - UFRJ - Especialista em Educao e Reeducao
Psicomotora e Especialista em Educao Inclusiva - Secretaria Municipal de Educao Terespolis)
ARTICULADORAS:
Prof Dr Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Cincias - COPPE/UFRJ com Estgio PsDoutoral em Tecnologias na Educao - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundao CECIERJ / Consrcio
CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues - Esp. em Alfabetizao Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ /Secretaria de Estado de Educao
PROFESSORA COLABORADORA:
Andreza Silva Tonel Leite (Instituto de Educao Governador Roberto Silveira/ Escola Estadual Euclides
da Cunha)